Реферат достоинства и недостатки

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Кулакова Ольга Николаевна

Глава 1. Необходимость внедрения новых информационных

технологий в процесс обучения ………………………………………..5

Глава 2. Преимущества использования информационных технологий в процессе обучения . ….10

Глава 3. Преимущества использования информационных технологий в процессе обучения……………………………………………………. 12

В век высоких технологий, коммуникаций и инноваций кардинально изменились многие виды человеческой деятельности. И на сегодня важнейшими факторами, определяющими преобразование в системе образования являются инновации, которые способны значительно увеличить стремление учащихся к знаниям, а как следствие, и улучшить их успеваемость. Одной из возможных форм обеспечения улучшения качества преподавания может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Информационные коммуникационные технологи прочно вошли во все сферы нашей жизни. Cовременный человек не может себе представить жизнь без интеллектуального помощника - персонального компьютера, без офисных и прикладных программ, Интернета. Развитие информационных технологий открывает новые возможности организации учебного процесса при обучении учащихся, предоставляет возможность оптимизировать процесс обучения, увеличить насыщенность образовательного процесса. С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса.

Процесс информатизации общества требует скорейшего разрешения многих задач, связанных, прежде всего, с информатизацией образования, с использованием в образовании новых информационных технологий обучения, с внедрением компьютера в процесс обучения конкретным дисциплинам [2]. Теоретические и практические аспекты проблемы компьютеризации образования, в основу которых положены идеи и принципы технологического подхода в обучении, исследовались и продолжают исследоваться многими видными учеными и методистами: И.Н. Аптиповым, В.П. Беспалько, М.М. Буняевым, Я.А. Ваграменко, Я.И. Груденовым, O.A. Козловым, Э.И. Кузнецовым, В.Ф. Любичевой, и др.

Для оправданного и эффективного использования информационных технологий необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения, использования мультимедиа-ресурсов. Очевидно, что знание таких аспектов поможет использовать мультимедиа там, где это влечет за собой наибольшие преимущества и минимизировать возможные негативные моменты, связанные с работой школьников с современными средствами информатизации.

Цель реферата заключается в оценке преимуществ и недостатков использования компьютерных технологий в обучении.

Цель реферата определила необходимость решения следующих задач:
1. Выявить эффективность использования компьютерных технологий в учебном процессе.

2. Рассмотреть положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения.

ГЛАВА 1. НЕОБХОДИМОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

21 век – век высоких компьютерных технологий. Современный человек живет в мире электронной культуры. Меняется роль преподавателя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств.
Включение ИКТ в учебный процесс позволяет организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на теоретических уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

В Интернете часто упоминаются интерактивные технологии обучения как организация процесса обучения, в которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания [4].

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Одна из основных целей внедрения информационных технологий является формирование достаточно полных, глубоких и прочных знаний по изучаемому предмету.

Основные задачи внедрения информационных технологий на теоретических уроках заключаются в следующем:

- научить учащихся аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;

- повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;

- повысить самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;

- развивать коммуникативные умения;

- развивать у воспитанниц такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление фактов и явлений;

- воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;

- развивать межпредметные связи.

Эффективность применения ИТ для решения этих задач обусловлена следующими факторами:
-разнообразие форм представления информации;
-высокая степень наглядности;
-возможность моделирования разнообразных процессов;
- освобождение от рутинной работы, отвлекающей от усвоения основного содержания;
- хорошая приспособленность для организации коллективной исследовательской работы;
- возможность дифференцированного подхода к работе учащихся в зависимости от уровня подготовки, познавательных интересов и т.д.;
- организация оперативного контроля и помощи со стороны учителя .
ИТ не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был
бы активным и равноправным участником образовательной деятельности [5] .
Анализируя целесообразность использования компьютера в учебном процессе, можно выделить следующие дидактические возможности компьютера:

- расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

- привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

- развитие познавательных способностей учащихся;

- интегрированное обучение предмету;

- развитие мотивации у учащихся.

При этом компьютер может представлять: источник учебной информации; наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); тренажер; средство диагностики и контроля.

На сегодня имеется ряд отработанных моделей такого использования на уроках:

демонстрация компьютерной программы подготовленной учителем или учеником, что обеспечивает высокий уровень наглядности;

тестирование – с вводом или выбором ответа, при этом обеспечивается быстрая, безошибочная аттестация учащихся по темам;

отработка общеучебных навыков с помощью компьютерного тренажера.

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет. При этом каждому преподавателю, безусловно, очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования; выполнение любого задания, упражнения с помощью компьютера; создает возможность для повышения интенсивности урока; использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения. Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Всё выше изложенное предлагает сделать вывод, что использование информационных технологий в образовательном процессе делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно повышает уровень индивидуализации обучения. Данные технологии позволяют ученикам работать в своем собственном режиме, не создавая дискомфорта: не успел, не услышал и т.д. Учащимся, обладающим высокими учебными возможностями, они создают условия за то же самое время получить углубленные или расширенные знания, что значительно экономит время обучающегося и преподавателя. Причем учащийся сам выбирает и уровень учебного материала, который может (а главное хочет) усвоить.

Впрочем, учитывая все приведённые аргументы, не стоит забывать, что компьютерно-инновационные технологии являются всего лишь инструментарием учебного процесса, главным остается учитель, который обязан грамотно и целесообразно использовать современные информационные технологии [5].

ГЛАВА 2. ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Информатизация образования имеет ряд неоспоримых достоинств. В совокупности они позволяют говорить о системном влиянии информатизации на образование. Совершенствуются методы и технологии формирования содержания образования. Система образования становится более гибкой, за счет автоматизации многих процессов ее реакция на изменения в окружающем мире ускоряется. Современные методы организации учебного материала повышают эффективность его использования. Повышается оперативность и адекватность механизмов управления системой образования. Наличие своевременной и достоверной информации, компьютерных инструментов для ее обработки и анализа позволяет принимать более взвешенные решения именно тогда, когда в них назрела необходимость.
Развиваются креативные способности педагогов и учащихся, их знания, умения и навыки самообразования. Сформированная информационная культура открывает перед людьми принципиально новые возможности для самореализации. Сокращаются временные, психологические и иные нагрузки за счет автоматизации рутинных операций, четкого выявления точек применения усилий.
Благодаря внедрению информационных технологий учебный процесс становится более индивидуализированным и дифференцированным, следовательно, более эффективным. Навыки работы на компьютере, умение искать нужную информацию в Интернете повышает мотивацию к учебе, ее результативность.
Информационные технологии позволяют по-новому организовать взаимодействие педагогов и учащихся. Современные коммуникационные средства помогают превратить передачу знаний в совместную учебную деятельность, сблизить позиции педагогов и учащихся, активизировать их творческий потенциал. Информатизация образования поддерживает интеграционные тенденции познания закономерностей окружающего мира, увеличивает возможности для развития личности учащегося. Информационная среда повышает уровень активности и реактивности учащегося, развивает способности альтернативного мышления. Формируется умение разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты своей деятельности.

И, наконец, овладение навыками информационных
технологий еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников [1].
Итак, положительных аспектов использования информационных технологий в образовании достаточно много.

В качестве основных аспектов можно выделить:

совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования,

введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями,

внесение изменений в системы обучения большинству традиционных школьных дисциплин, не связанных с информатикой,

повышение эффективности обучения в школе за счет его индивидуализации и дифференциации,

использования дополнительных мотивационных рычагов,

организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,

изменение содержания и характера деятельности школьника и учителя,

совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования.

Этот перечень можно продолжать, но и перечисленных плюсов достаточно. Информатизацию следует считать перспективным направлением для всей системы образования.

ГЛАВА 3. НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Любой опытный школьный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование мультимедиа-средств никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно.

Итак, к числу отрицательных аспектов можно отнести:

- свертывание социальных контактов,

- сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм,

- трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих логику, отличную от логики организации системы знаков.

В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства.

Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала.

Следует помнить, что если учащемуся одновременно демонстрируют информацию разных типов, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками.

Индивидуализация ограничивает живое общение учителей и обучаемых, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке. Наконец, чрезмерное и неоправданное использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Перечисленные проблемы и противоречия говорят о том, что применение мультимедиа-средств в школьном обучении по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании мультимедиа-ресурсов необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Таким образом, компьютеризация обучения вызывает свои, подчас довольно сложные психологические и методологические проблемы. Чтобы ожидаемый от неё положительный эффект был достигнут, необходимо последовательно создавать качественно иные методики обучения с учётом особенностей восприятия и освоения человеком новых типов информации.

При введении новых информационных технологий в процесс обучения необходимо поставить следующие задачи:
1. Ознакомление учителей с положительными и отрицательными
аспектами использования информационных и коммуникационных технологий в начальном и общем среднем образовании;
2. Формирование представления о роли месте информатизации образования в информационном обществе;
3. Формирование представления о видовом составе и областях эффективного применения средств ИКТ.
С каждым годом современные технологии улучшаются и совершенствуются. И каждый педагог в своей профессиональной деятельности должен не только совершенствовать свои знания в использовании средств ИКТ в образовательном процессе, но и искать, находить новые интересные методы проведения занятий, которые сделают структуру урока более эффективной и познавательной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.
– М.: Школа-Пресс, 2002. – 120 с.

Желдаков М. И. В недрения информационных технологий в учебный процесс . – Мн. Новое знание, 2012. - 152 с.

Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей. М., 2004.гн8765кек

Осетрин К. Е., Пьяных Е. Г. Методические особенности повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения // Вестн. Томского гос . пед . ун - та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9 (87). С. 41–43.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2011. - 215 с.

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010.

Рецензия на реферат – это критический анализ или оценка реферата посредством краткого изложения, сравнения или классификации реферата. Рецензия предполагает критическую оценку идей реферата. Большинство студентов путают рецензию реферата с кратким изложением реферата. Критический анализ идей, изложенных в рецензии, означает, что автор должен пойти дальше, чем обобщить содержание реферата.

Автор рецензии называется рецензентом, а процесс оценивая реферата - рецензированием.

Что оценивает рецензия в реферате

Рецензия оценивает:

Целостность авторского текста:

новизна текста;
обоснованность выбора источника;
степень раскрытия сущности вопроса;
соблюдения требований к оформлению.

Новизну текста реферата:

актуальность темы исследования;
новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных);
умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал;
самостоятельность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;
стилевое единство текста, единство жанровых черт.

Степень раскрытия сущности вопроса в реферате:

соответствие плана теме реферата;
соответствие содержания теме и плану реферата;
полнота и глубина знаний по теме;
обоснованность способов и методов работы с материалом;
умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников для реферата:

оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению в реферате:

насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы;
оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;
соблюдение требований к объёму реферата.

Что оценивает рецензент

Рецензент должен чётко сформулировать замечание и вопросы, желательно со ссылками на реферат (можно на конкретные страницы работы), на исследования и фактические данные, которые не учёл автор.

Рецензент может также указать:

обращался ли учащийся к теме ранее (рефераты, письменные работы, творческие работы, олимпиадные работы и пр.)
есть ли какие-либо предварительные результаты;
как выпускник вёл работу (план, промежуточные этапы, консультация, доработка и переработка написанного или отсутствие чёткого плана, отказ от рекомендаций руководителя).

В конце рецензии руководитель и консультант, учитывая сказанное, определяют оценку.

Рецензент сообщает замечание и вопросы учащемуся за несколько дней до защиты.

Учащийся представляет реферат на рецензию не позднее чем за неделю до экзамена.

Рецензентом является преподаватель или научный руководитель или сам учащийся если это начальная школа или 1 курс университета.

Структура рецензии на реферат

Рецензия должна давать объективную оценку реферату, анализ ее достоинств и недостатков, рекомендации по использованию в учебном процессе и состоять из трех частей:

общей части;
постраничного разбора ("постраничных замечаний");
заключения.

Первая (общая) часть рецензии должна включать в себя следующие данные (анализ):
- соответствие изложенного в работе материала содержанию программы дисциплины или отдельных разделов;
- актуальность содержания рукописи, его соответствия современным достижениям науки, техники и культуры;
- степень разработанности темы данными авторами;
- полнота раскрытия темы;
- наличие четких выводов;
- качество оформления работы (соответствие оформления требованиям, предъявляемым к оформлению);
- соответствие иллюстраций содержанию и характеру дисциплины, возможность эффективного использования иллюстраций для усвоения изложенного материала;
- оценку литературного функционального стиля изложения материала.

Вторая часть рецензии (постраничный разбор) должна содержать:
- подробный перечень замеченных рецензентом недостатков реферата (неточные или неправильные формулировки, оставшиеся неосвещенными в реферате вопросы по теме, смысловые и стилистические погрешности и т.д.);
- указание на отдельные места реферата, подлежащие, по мнению рецензента, сокращению или переработке.

В третьей части рецензии (заключении) дается четкий обоснованный вывод об оценке, которую заслуживает данная работа.

Шаблон рецензии для реферата

Шаблон рецензии к реферату, который Вы можете использовать при написании рецензии:

Первая часть

При написании рецензии возможно использование следующих оборотов речи:

В работе…
В данном исследовании…
В предмете анализа…
Настоящий труд…
Рецензируемая работа… и т. д.

Актуальность темы:

Использовать одну из формулировок:

Настоящая работа посвящена проблеме…, которая указывает на актуальность проводимых автором исследований.
Актуальность темы следует непосредственно из названия рецензируемого труда и не требует дополнительных объяснений.
Работа рассматривает актуальную тему совершенствования существующих систем… и способствует углублению наших знаний в этой области… и т. д.

Вторая часть

Начать данную часть фразами:

К недочетам работы следует отнести допущенные автором длинноты в изложении… и недостаточную четкость речевого оформления материала…
Работа методически не рациональна, следовало бы изменить последовательность глав…, несколько сократить введение и снабдить работу приложением…
Существенный недостаток данного исследования заключается в…
Суммируя результаты отдельных частей работы, …
Таким образом, настоящая работа…
Оценивая работу в целом…
Подводя общие итоги следует отметить, что…

Третья часть

Определить качество работы и дать оценку:

Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы, т. е. носят локальный характер…
Указанные замечания не влияют на конечные результаты работы. Можно лишь обратиться к автору с пожеланиями…
Перечисленные недостатки и недочеты слишком серьезны и не позволяют дать положительную оценку данной работе …

Реферат заслуживает:

положительной оценки (слабая работа);
высокой оценки (средний уровень работы);
отличной оценки (хорошая работа).

Перечень вопросов, на которые должен ответить рецензент реферата

Критерии оценки реферата

Оценка 5 - ставится в том случае, если выполнены все требования к написанию и защите реферата: выявлена проблема и обоснована ее актуальность, проведен краткий анализ различных точек зрения на данную проблему и логически изложена ее собственная позиция, сделаны выводы, полностью раскрыта тема, охвачен объем, выполнены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка 4 - основные требования к реферату и его защите выполнены, но есть недостатки. В частности, имеются неточности в изложении материала: отсутствует логическая последовательность суждений, не соблюдается объем реферата, в оформлении имеются пропуски, даны неполные ответы на дополнительные вопросы в ходе защиты.

Оценка 3 - существуют значительные отклонения от требований к ссылкам. В частности: тема освещается лишь частично, в содержании сочинения или в ответах на дополнительные вопросы допущены фактические ошибки, в ходе защиты не делается никаких выводов.

Оценка 2 - тема реферата не раскрыта, выявлено значительное непонимание проблемы.

Компьютерные обучающие программы составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным информационным технологиям. На сегодняшний день они обеспечивают поддержку учебного процесса наравне с традиционными учебно-методическими средствами. Однако, по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами КОС обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством.

И поэтому целью данной работы является анализ преимуществ и недостатков применения современных компьютерных обучающих систем в современной системе образования. Оценка положительных и отрицательных свойств компьютерных обучающих систем, применяемых в современной школе, позволит, на мой взгляд, акцентировать внимание на наиболее болезненных аспектах данной проблемы.

История создания компьютерных обучающих систем

История развития любой отрасли науки интересна и поучительна. Развитие новых технологий всегда следовало за новыми открытиями в других подчас смежных областях развития человеческой мысли и потребностей общества. Технологии обучения всегда строились на новых теориях психологии обучения. Вторая половина двадцатого века ознаменовалась такими открытиями, которые оказали очень сильное влияние на развитие всех сторон жизни общества. Это в первую очередь относится к появлению персонального компьютера и современных средств коммуникации.

Компьютерные обучающие системы – это специально разработанные программные модули, котoрые применяются в образовательном процессе и предназначены для управления познавательной деятельностью oбучающихся, формирования и совершенствования их профессиональных компетенций. История появления компьютерных обучающих систем берет свое начало с середине прошлого века. Компьютерные технологии обучения в педaгогике появились одновременно с появлением промышленных компьютеров в образовательных учреждениях. Первой oбучающей системой на основе мощной ЭВМ фирмы Control Data Corporation была система Plato, разработанная в США в конце 1950-х годов 20-го века, которая развивалась в течение 20 лет. Эволюция компьютерных средств обучения прошла несколько этапов в своем развитии, от автоматизированных обучающих систем на основе ЭВМ до сетевых технологий на основе интернета. С начала 1980-х 20 века с появлением и широким распространением персонaльных компьютеров создание и использование обучающих программ стало массовым. С тех пор применение электронно вычислительных машин для математических расчетов было оттеснено на второй план, а основным их применением стали образовательные функции, в том числе обработка текстов и графики. С появлением первых образцов программ компьютeрного обучения в их создании стало принимать участие большое количество педагогов – практиков, в основном специалистов по техническим нaукам. В разрабатываемых программах рeализовывался практический опыт преподавания конкретных дисциплин с помощью персональных компьютеров. В силу того, что педагоги-теоретики долгое врeмя не принимали участие в разработке методологических основ этого нового направления в обучении, до сих пор нет общепризнанной психолого-педагогической теории компьютерного обучения. Таким образом, компьютерные обучающие программы создаются и применяются без необходимого учета принципов и зaкономерностей обучения.

Виды компьютерных обучающих систем

Существуют следующие виды КОС:

Интерактивная обучающая система – это компьютерная программа, которая предназначена для обучения и проверки знаний обучаемого в диалоговом режиме с применением современных средств компьютерного дизайна и технологии мультимедиа. Интерактивная обучающая система может работать в нескольких режимах: Обучение – предоставляет учебно-теоретический материал, оснащенный рисунками, схемами и видеофрагментами. В конце каждого раздела размещаются контрольные вопросы. Экзамен – режим проверки усвоения полученного материала, формирование оценки; Помощь – сведения об обучающей системе; Лектор – формирование преподавателем демонстрационного блока из рисунков, фотографий, видеофрагментов, которые входят в обучающую систему; Статистика – вывод информации об успеваемости обучаемого при работе с обучающей системой.

Тренажер-имитатор – компьютерная обучающая программа, которая моделирует технологические ситуации при работе технологического оборудования и которые требуют управляющих воздействий персонала. Тренажеры-имитаторы также могут работать в нескольких режимах: Навыки работы – предназначен для обучения управлением имитируемым технологическим оборудованием. Сначала все действия выполняются Мастером, а затем предполагается их самостоятельное повторение. Обучение – происходит управление технологическим оборудованием с целью приведения технологических параметров к нужному значению. Экзамен – для выполнения тех же технологических задач, что и в режиме обучение, но без помощи Мастера и с ограничением по времени. Помощь – сведения о работе с тренажером-имитатором. Преимущества тренажеров-имитаторов: максимально приближены к реальной обстановке при использовании графического 3D-моделирования технологических объектов и полномасштабного математического моделирования всех физико-химических процессов; дают возможность задавать и корректировать управляющие действия, контролировать все параметры по показаниям приборов на экранах дисплеев на технологической установке в лаборатории; предоставляют возможность выполнять учебно-тренировочную задачу с помощью Мастера, подсказывающего следующее действие; выполнение анализа действий ученика с выведением оценки каждого действия и протокола решения учебно-тренировочной задачи.

Обучающие – контролирующие системы и автоматизированные системы контроля знаний. Электронный учебник. Интерактивный учебный видеофильм. Интерактивная обучающая система и тренажер-имитатор обладают максимальной информативностью, которая позволяет достичь наибольшей эффективности преподавания материала. С их помощью можно организовывать обучение и осуществлять контроль за результатом использования.

Преимуществом использования компьютерных обучающих систем в учебном процессе является предоставление возможности оперативной переработки их содержимого, что соответствует высокому темпу технического прогресса и модернизации оборудования.

Компьютерные обучающие системы в образовании их

преимущества и недостатки

Современные технологии образования с использованием компьютерных форм обучения позволяют наглядно и динамично представить визуальную информацию, построить сам процесс обучения в активном взаимодействии обучаемого с обучающей системой. Основой этого являются следующие факторы: возможность быстрой и оперативной передачи и представления обучаемому информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); возможность оперативного изменения информации с рабочего компьютера преподавателя; хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки и т.д.; возможность интерактивности с помощью специальных аппаратных средств; возможность доступа к различным источникам информации, удаленным базам данных, работы с этой информацией; возможность организации электронных аудио и видеоконференций, деловых игр, в том числе в режиме реального времени и многие другие факторы. Компьютерные формы обучения обеспечивают большую доступность обучения – возможность учиться удаленно от места обучения и в любое время, что позволяет сформировать индивидуальный график обучения. Обучение с использованием компьютерных систем носит более индивидуальный характер, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп и время обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным темам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Такая система обучения способствует формированию навыков самообразования, делает процесс обучения творческим и индивидуальным и интересным. Появляется возможность полного документирования процесса обучения – информация обо всех действиях обучаемого, его успехах и промахах может быть запротоколирована и использована в процессе обучения. Применение компьютерной графики, анимации, видео, звука, других мультимедийных компонентов дает возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому понятным и запоминающимся. Это особенно значимо в тех случаях, когда обучающийся должен усвоить большое количество нейтральной информации – например, нормативных документов, инструкций, технологических карт. Применение компьютерных обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной информации и использования интерактивного взаимодействия обучающей системы и обучаемого. Диалоговый характер работы компьютера и его персональность способствуют повышению динамики познавательной деятельности. При традиционном классном обучении на уроке активно работает 20–30% учащихся. При обучении в классе, оснащенном ПК работа с компьютерной обучающей программой стимулирует обучающихся к деятельности и позволяет эффективнее контролировать их результаты. Для более глубокого и тонкого и детального учета индивидуальных особенностей учащихся разработаны компьютерные программы, с помощью которых ведется обучение – педагогические программные средства (ППС). Проведение входного теста дает возможность программе определить уровень обученности ученика, что позволяет соответственно этому уровню предлагать теоретический материал, вопросы и задачи, подсказки и помощь; легкий (базовый) уровень позволяет обучить слабых учеников, представить теоретические сведения максимально упрощено, представить легкие вопросы и задачи. Сложный (углубленный или профильный) уровень для обучения сильных учеников: теория предложена более научно, предлагается решение творческих задач, которые требуют изобретательности и интуиции. Между легким и сложным уровнем обучающая программа может учитывать более точное деление подготовленности учащихся. Также в числе преимуществ применения компьютерных обучающих систем в образовании можно выделить возможность самоконтроля и оперативного получения консультаций для обучаемых, возможность обеспечения перехода на инновационные методики и технологии.

К недостаткам, связанным с психологическими факторами, прежде всего, можно отнести отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. Когда рядом нет учителя - наставника, способного в живом и прямом общении быстро диагностировать проблему и предложить ее решение, это значительный минус для процесса обучения. Организация компьютерного обучения требует соблюдения целого ряда индивидуально – психологических условий. Для такого обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат зачастую напрямую зависит от самостоятельности и сознательности обучающегося. Высокие требования предъявляются к постановке образовательной задачи, администрированию процесса обучения. К техническим недостаткам применения компьютерных форм обучения относится в первую очередь недостаточная интерактивность современных курсов обучения. В настоящее время теоретическую основу многих курсов составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов , блоки контроля знаний в виде тестовых текстовых заданий. Также недостаточной является компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта компьютерного образования и самообразования. Многие учителя еще не готовы к такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать качественные цифровые учебные продукты, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по подготовке и проведению компьютерного обучения. Сама система стандартов в сфере информационных технологий недостаточно разработана и требует серьезной теоретической основы. Это, в свою очередь, затрудняет использование, обмен и совместимость компьютерных учебных курсов и программ. Высокая стоимость создания полноценной цифровой системы обучения. Создание одного часа интерактивного мультимедийного взаимодействия может занимать более 1000 часов работы специалистов в сфере информационных технологий. На сегодняшний день оставляет желать лучшего и качество предлагаемых на рынке готовых продуктов, как курсов разного рода, так и систем проектирования компьютерного обучения. Они либо очень дорого стоят , либо неудобны в использовании. Некоторые исследователи этой проблемы к числу недостатков относят и отсутствие должного комфорта при работе с ПК. В настоящее время это недостаток можно компенсировать использованием портативных ПК и применением настольных плоских ЖК мониторов, однако, цена на них достаточно высока. Помимо перечисленных достоинств и недостатков объективного характера не стоит забывать и о субъективных. Компьютерные обучающие системы оказывают совершенно разное влияние на разных людей в зависимости от их индивидуально-физиологических, психологических и личностных качеств. Анализ этих качеств усложняется тем, что многие элементы работы человека с ПК не получили достаточного научного обоснования. Так, например одной из психологических проблем является проблема возрастов. По статистике люди старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели молодежь.

Прежде всего использование компьютерных технологий в процессе обучения обеспечивает интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, полноценное многовекторное развитие ученика , подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа общества, обусловленного процессами глобальной информатизации. Однако, нельзя рассматривать компьютерное обучение как просто электронный вариант традиционного обучения, трансформирующий классические формы занятий и бумажные средства обучения в мультимедийные без учета всех его особенностей, достоинств и недостатков. Педагогическая деятельность и работа учителя при этом сильно отличается от традиционной, требует наличия специфических знаний, умений и навыков . К ним можно отнести знание и умение применять современные достижения в области информационных технологий при подготовке учебного материала и учебных курсов, умение работать с контингентом обучающихся. Потребность в компьютерных обучающих системах безусловно велика, и они уже достаточно широко представлены на рынке, но учителя не охотно внедряют их в свою педагогическую практику. Некоторым для этого требуются элементарные навыки работы с персональным компьютером. Другие предъявляют претензии к качеству цифровых продуктов, некачественных обучающих программ, к сожалению, достаточно много. При разработке таких средств обучения необходимо помнить, что современные КОС должны совмещать лучшие стороны традиционных средств обучения они должны быть понятны учителю, и иметь простые характеристики. Разработчики компьютерных программ должны оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, то есть создавать и предоставлять на рынок качественные и безопасные продукты.

Список литературы

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2011.

Журнал "Компьютер в школе" N1-4 2018 г.

Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М. 2003 г.

Реферат — первый шаг в научной работе студента. Когда студент пишет реферат, он учится работать с источниками, систематизировать информацию, придерживаться научного стиля. Некоторые преподаватели просто проверяют реферат и ставят оценку, а некоторые готовят на него рецензию. Впрочем, если педагог занят, отзыв придётся написать самому студенту. Мы расскажем, как это сделать и приведём пример рецензии на реферат.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Узнать больше об оформлении любых учебных работ можно, подписавшись на наш образовательный телеграм-канал. И не пропустите другую группу со скидками и выгодными предложениями.

Как написать рецензию на реферат

Рецензия на реферат — это критический отзыв на работу, где автор высказывает аргументированное мнение, перечисляет достоинства и недостатки реферата.

Этот документ готовит научный руководитель, но иногда привлекают и внешних рецензентов.

Расскажем о содержании рецензии и об обязательных пунктах, которые должны в ней быть.

Структура рецензии на реферат

Перечислим основные элементы рецензии:

Титульный лист рецензии на реферат.
Данные о реферате (ФИО и группа студента, тема).
Характеристика выбранной темы (актуальность, научная новизна, значимость).
Краткое изложение реферата.
Анализ самой работы (полнота раскрытия темы, уместность выбранных источников и методик, наличие чётких выводов, соответствие научному стилю изложения).
Достоинства и недостатки реферата (с обоснованием).
Общие рекомендации по улучшению работы.
Рекомендованная оценка.
Данные рецензента (должность, учёная степень, ФИО).

Объём каждого из этих пунктов и рецензии в целом зависит от сложности работы, предмета и личных предпочтений рецензента. Кто-то привык составлять краткие отзывы с перечислением ключевых моментов, кто-то — подробные рецензии с указанием всех сильных и слабых сторон работы.

Кроме того, у рецензии нет чёткой формы, поэтому автор может убрать 1-2 пункта, если не считает нужным делать на них акцент.

Рецензия на реферат в аспирантуру

Рецензия на реферат аспиранта составляется по той же схеме. Её ключевое отличие от отзыва на реферат студента — в детальности. Рецензенту необходимо тщательно проанализировать представленную работу и на её основе сделать вывод о том, есть ли у кандидата склонность к научной деятельности.

Фразы-клише для рецензии на реферат

Можно использовать следующие обороты-клише для рецензии на реферат:

Как писать рецензию на реферат или доклад? По сути, надо сделать обзор работы, выделив её достоинства и недостатки

Требования оформления рецензии на реферат

Правила оформления рецензии стандартные:

шрифт Times New Roman 14 пт;
выравнивание текста по ширине;
полуторный межстрочный интервал;
абзацный отступ —1,25 см.
ширина левого поля — 3 см, правого — 1 см, верхнего и нижнего — 2 см.

Чтобы вам было проще подготовить отзыв, составьте предварительный план и посмотрите другие примеры.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Рецензия на реферат: образец

Шаблон рецензии на реферат облегчит вам её написание. В нём вы можете увидеть, как оформлять свою работу и какие правильные выражения использовать.

Образец рецензии на реферат по медицине

Вот пример отзыва на реферат первокурсника мед. университета.

Пример рецензии на реферат по истории

В аспирантуре соискателям часто задают рефераты, связанные с историей той отрасли, в которой они специализируются. На фото вы видите пример рецензии на такой аспирантский реферат.

Вы также можете скачать эту рецензию на реферат.

Если же вы не уверены, что можете сами правильно составить рецензию на реферат, научную статью, курсовую или дипломную работу, обращайтесь в студенческий сервис. Его эксперты знают, как должен писаться такой вид работ, а значит, справятся с задачей и подготовят качественный отзыв, чтобы вы получили высокий балл.

Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.

Рецензия на реферат – критический отзыв о проведенной работе, включающий анализ степени раскрытия выбранной тематики, перечисление возможных недочетов, рекомендации по оценке. Написание производится в произвольной форме, однако автор должен придерживаться определенных негласных требований по содержанию. К составлению рецензии привлекаются профильные специалисты с высшим образованием.

Рецензия к реферату: как писать

ГОСТа, регламентируемого составление рецензии, не разработано. Поэтому оценочный отзыв пишется произвольно с опорой на общепринятые рекомендации.

Объем рецензии обычно не превышает одного-двух печатных листов.

Структура

Составляя рецензию, следует проанализировать актуальность исследования, кратко изложить суть реферата, степень раскрытия темы, высказать общее впечатление, замечания (если есть) и дать аргументированную заключительную оценку.

Рецензия реферата включает три обязательные структурные части.

Актуальность, новизна рассматриваемого вопроса.

Содержание

По сути, рецензия на реферат – это аргументированное мнение специалиста, касающееся:

актуальности тематики;
соответствия темы и содержания;
полноты раскрытия темы и объективности доказательной базы;
структуры;
оформления;
грамотности.

Наибольшее внимание рецензент должен уделить характеристике содержания реферата. Предпочтительно давать оценку каждого из разделов работы.

Речевые шаблоны

Если по поручению преподавателя студенту предстоит самостоятельно написать рецензию на реферат, следует придерживаться рекомендаций по общепринятой структуре, а также воспользоваться специфическими речевыми шаблонами, характерными для этого типа отзывов:

работа посвящена…
в реферате рассмотрены актуальные вопросы, касающиеся…
состоит из (количество разделов)…
студентом была проанализирована, оценена….
работа соответствует тематике/предъявляемым требованиям….
исследование важно с научной точки зрения….
работа характеризуется высокой теоретической и практической значимостью…
реферат написан хорошим литературным языком…
учитывая достоинства и недостатки, работа заслуживает оценки…

Чем рецензия отличается от аннотации

Рецензия характеризуется наличием обязательных структурных элементов, аналитическим подходом, включает аргументированное мнение и оценку специалиста. Аннотация – краткое описание изложенного в реферате материала, без анализа, используемое с целью привлечения потенциального читателя.

Образец рецензии на реферат

Если времени на написание в обрез, ускорить процесс можно, используя готовый пример рецензии на реферат, – достаточно отредактировать его под собственную тематику.

Рецензия

на реферат по криобиологии

Работа Петровой Г. В. посвящена актуальной проблеме поиска новых криозащитных сред и разработке процедур их применения.

Проведенные исследования важны с научной и практической точки зрения. В работе проанализированы данные о степени дегидратации клеток в гипертонических растворах…

В своей работе Петрова Г. В. проанализировала и оценила важность применения нового научно-теоретического подхода, использующего физико-математическое моделирование криобиологических процессов для разработки методов криоконсервирования клеток…

Выводы, сформулированные на основе анализа материала, обоснованны, обладают важным теоретическим значением. Реферат написан хорошим литературным языком, проиллюстрирован и оформлен.

Рецензия к реферату должна четко демонстрировать позицию составителя, быть краткой и лаконичной. Особое внимание следует уделить обоснованию авторских выводов, анализу глубины и широты знаний студента в исследуемом вопросе.

Читайте также: