Реферат директор образовательной организации как менеджер лидер

Обновлено: 06.07.2024

Менеджмент в современной трактовке гласит:
"менеджмент-это система, обеспечивающая
комплексный процесс функционирования
целенаправленной хозяйственной деятельности
организации, эффективного использования для этого
факторов производства и финансов, которая
основывается на системе принципов, функций,
методов и организационной структуры управления,
соответствующих условиям внешней среды.

4. Основные функции управления.

5. Функция планирования.

План - постановка цели и порядок поэтапного достижения этой
цели. В менеджменте используется понятие стратегического
планирования - набора действий и решений менеджмента
ведущий к выработке конкретных действий, которые помогают
организации достичь желаемой цели. Планирование состоит из
нескольких этапов: изучение организации и постановка задач,
выработка стратегических альтернатив для организации, выбор
одной альтернативы в соответствии с внешней и внутренней
среды организации, построение модели этой стратегии и
поэтапное планирование действий. Необходимо учитывать
стоимость планирования, относительно стоимости проблемы,
т.к. некоторые этапы планирования могут быть достаточно
дорогостоящими, например, сбор информации. Планирование
помогает ответить на три основных вопроса: Каково положение
организации в настоящее время? Каковы должны быть цели
организации? Как организация может достичь этих целей?

6. Функция организации.

Организация, как функция менеджмента - это процесс
создания организационной структуры для эффективного
достижения организационных целей. Структурировать
необходимо такие элементы как работа, конкретные
задания организации и отдельные задания работникам. Для
этого организацию рассматривают как систему и
принципами этой системы являются: целостность несводимость свойств системы к сумме свойств
составляющих её элементов, структурность - возможность
описания системы через установление её структуры,
взаимозависимость структуры и среды, иерархичность представление каждого элемента подсистемы, как
отдельную систему, множественность описания каждой
системы.

7. Функция мотивации.

Мотивация - процесс побуждения людей работать ради
достижения личных и организационных целей.
Мотивация работника связана с общей системой
вознаграждения в организации, здесь нельзя забывать,
что ценность деятельности человека и ценность
человека - это разные вещи.

8. Функция контроля.

Контроль - процесс обеспечения достижения организационных целей.
Он необходим для выявления и разрешения проблем, возникающих в
процессе деятельности, пока эти проблемы не перерастут в кризис, а
также для стимулирования и поддержки успешной деятельности
организации. Различают предварительный, текущий и заключительный
контроль. Предварительный контроль - это введение правил, процедур
и линий поведения для обеспечения выполнения планов, например,
подбор квалифицированных кадров, которые строго соблюдают
должностные инструкции или составление бюджета организации,
который не позволит исчерпать средства, не достигнув поставленных
целей. Текущий контроль осуществляется в ходе проведения работ.
Заключительный контроль осуществляется после того как работа
выполнена и фактические результаты сравниваются с
запланированными и даёт организации возможность планирования
дальнейших действий, а также измеряет результат и возможности
вознаграждения сотрудников.

9. Коммуникативная функция.

10. Функция принятия решений.

Принятие решений - связующий процесс выбора одной из имеющихся
альтернатив, необходимый для выполнения всех управленческих
функций. Он проходит поэтапно: подготовка решения, принятие
решения, выполнение решения и корректировка действий по
результатам. Необходимо учитывать на первом этапе: необходимость
принятия решений, изучение ситуации в организации, желаемые
состояния организации, формирование нескольких решений,
определение информации для оценки этих вариантов, оценка
полезности каждого варианта решения. На втором этапе - выборе
наилучшей альтернативы нужно учитывать условия выбора:
определённость, риск, неопределённость и противодействия.
Менеджер должен принимать решения, которые внесут наибольший
вклад в достижении е организацией общих целей. Процесс принятия
решений не будет завершенным до тех пор, пока обратная связь не
подтвердит, что в результате выбора альтернативы проблема решена.

Современный директор школы должен решать
главную задачу–обеспечивать опережающий,
инновационный характер образования: ставить задачи,
которые важны сегодня и станут еще более важными
завтра, и находить пути их решения.
Директор–первое лицо в школе, и это положение
обязывает его мыслить стратегически, быть
дальновидным, работать над созданием совершенной
системы управления.

12. Качества современного руководителя школы.

Как считают многие специалисты в области
педагогического менеджмента, директор
современной школы — это эффективный
руководитель, обладающий такими качествами как:
компетентность;
коммуникабельность;
внимательное отношение к подчиненным;
смелость в принятии решений;
способность творчески решать проблемы.

13. Эффективный директор школы-это:

Эффективный директор школыэто:
творческая личность, способная преодолевать
стереотипы и находить нетрадиционные пути решения
стоящих перед школой задач, создавать и использовать
инновационные управленческие технологии;
личность, постоянно работающая над собой, над
своими профессиональными и личностными
качествами;
стратег, видящий перспективу развития своей школы
на несколько лет вперед;
личность, вдохновляющая своим примером
педагогический коллектив.

Координация – основная задача управленческой
деятельности.
Успешное управление – это реализованная цель. Цель –
желаемый и заранее запрограммированный результат,
достижимый в будущем. Цель обязывает к организации,
необходимости программно-целевого планирования и
разработке конкретной программы достижения.
Пожалуй, одна из основных задач руководителя –
создавать системы: система внутришкольного контроля,
система внеклассной и внеурочной воспитательной
работы, система работы с родителями и т.д.

17. Вывод.

Таким образом, чтобы деятельность руководителя была эффективной,
он должен уметь:
анализировать состояние коллектива;
понимать мотивы поведения своих подчиненных;
побуждать подчиненных к продуктивной работе, стимулировать их
профессиональный рост;
создавать максимально благоприятные отношения в коллективе для
продуктивной работы;
давать задания подчиненным так, чтобы они понимали, чего от них
ждут, и стремились это выполнить;
эффективно контролировать работу подчиненных;
адекватно оценивать своих подчиненных, их возможности и интересы;
предупреждать и разрешать конфликты в коллективе;
строить деловое общение с подчиненными в соответствии с их
индивидуальными особенностями и ситуацией.

Организуя работу с педколлективом, чтобы
сформировать инновационную социокультурную
среду образовательного учреждения, директор должен
опираться на миссию учреждения. Директор задает
стандарты работы в школе, закладывает основные
ценности, на которых базируется вся деятельность
учебного заведения. От его взглядов, позиции,
личности зависит то, какой будет данная школа.

Образование – дело коллективное, и успешная деятельность во многом зависит от того, кто этим коллективом управляет. Современный успешный директор в образовательной организации – менеджер или лидер в образовании?

Как считают многие специалисты в области педагогического менеджмента, директор современной образовательной организации — это эффективный руководитель, обладающий такими качествами как компетентность, коммуникабельность, внимательное отношение к подчиненным, смелость в принятии решений, способность творчески решать проблемы.

Эффективный директор – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед образовательной организацией задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии; личность, постоянно работающая над собой, над своими профессиональными и личностными качествами; стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед; личность, вдохновляющая своим примером педагогический коллектив.

Руководитель образовательной организации- менеджер или лидер? На мой взгляд, проблема в условиях рыночной среды актуальная. Для любой отрасли экономики ответ был бы однозначен. Конечно, директор – это прежде всего менеджер: он должен эффективно управлять кадрами, финансами, ставить цели, задачи, контролировать и анализировать их выполнение. Всё верно, но только не в образовании. Плохой педагог, особенно на уровне школы, не может управлять коллективом. Для этого он должен быть лидером, признанным коллегами, детьми и родителями, профессионалом, только такой педагог может быть хорошим директором. Директор должен быть авторитетнейшим классным педагогом, который своим трудом и высочайшим профессионализмом заработал авторитет у детей и коллег. Что является сутью любой хорошей школы? Живое практическое общение. Этим школа должна заниматься в первую очередь. Учитель – садовник духа, он – сеятель, а не жнец, и сеет он невидимые семена. Это есть Истина Школы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

"Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" городского округа Рошаль Московской области

Выступление на семинаре на тему

Современная жизнь выдвигает новые требования к профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения. Современная школа сейчас терпит изменения, поэтому руководитель должен обладать такими знаниями и качествами, которые бы позволяли эффективно управлять персоналом, что позволяло бы обеспечивать условия для максимального развития внутреннего потенциала личности и эффективной социализации школьников.

Руководитель, который хочет работать как можно более эффективно, получить всё, что можно от подчинённых, не может позволить себе применять какой-то один стиль руководства на протяжении всей своей карьеры. Скорее руководитель должен научиться пользоваться всеми стилями, методами и типами влияния, наиболее подходящими для конкретной ситуации.

1. Лидер - творческий человек, находящийся в поиске инноваций, но его значение максимально возрастает, как только лидер обретает свою команду.

2. Для того чтобы руководитель мог эффективно управлять персоналом он должен обладать лидерскими качествами и иметь черты менеджера-лидера. Он:

– доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен;
– понимает, что управлять – значит делать дело руками коллег. Отсюда большую часть своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системе поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников;
– противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив;
– терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии;
– в трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений;
– не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием;
– стремится развивать коллективные формы работы единой командой;
– всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой;
– формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других;
– с готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников;
– не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

Кроме того у лидера должны быть: интеллектуальная развитость, некоторая жесткость в отношении дела, большая степень дипломатичности, расчетливости, открытости, эмоциональной устойчивости. Лидерам свойственно доминирование, самоконтроль, независимость, склонность к новому.

3. Для того чтобы руководитель школы мог легко ориентироваться в современных условиях и мог эффективно руководить персоналом, он в первую очередь должен быть менеджером. Для этого необходимо пройти соответствующее обучение и получить соответствующие знания в этой области.

Обычно различают формальное и неформальное лидерство. Для конкретнoгo человека, занимающего лидерскую позицию в образовательном учреждении, эти виды лидерства могут быть настолько тесно переплетены в процессе управления, что не всегда их удается отделить одну от другой. Для руководителя образовательного учреждения такое переплетение особенно важно, поскольку ему приходится реализовывать очень разнообразные виды деятельности: не только ставить учебные цели, контролировать результаты деятельности коллектива, но также и формировать его, управлять мотивацией подчиненных, разрешать конфликтные ситуации, которые часто встречаются в работе коллектива. Поэтому руководитель должен обладать как профессиональными навыками и знаниями, так и личностными качествами лидера, иначе ему будет трудно добиться высоких результатов от людей, которые работают совместно с ним

Образовательное учреждение настоятельно нуждается в таком руководителе, который совмещал бы в себе не только личные качества, способствующие успешному управлению людьми, занятыми в учебном процессе, но и обладал бы достаточным опытом и необходимым набором управленческих навыков и способностей.

Можно выделить следующую совокупность навыков и способностей, необходимых руководителю образовательного учреждения для успешного выполнения своих обязанностей:

1. Лидерство:

постановка целей и задач;

организация коллективной работы.

2. Методический опыт:

понимание методов обучения, используемых в учебном процессе;

прогнозирование учебного процесса;

эффективное взаимодействие с педагогическим коллективом.

3. Навыки управления людьми:

формирование педагогического коллектива;

4. Административные навыки:

планирование работы коллектива школы;

обеспечение эффективности учебного процесса;

установление рабочих процедур;

установление и поддержание системы отчетности и контроля.

5. Организационные навыки:

эффективная работа с вышестоящим руководством;

понимание, организационных взаимодействий;

организация работы коллектива.

Но не существует одного типа лидерства, оно зависит от многих факторов. Остановимся на некоторых из них.

Хорошие взаимоотношения, если руководитель построил отношения в коллективе на основе взаимного уважения и доверия, то вклад каждого члена коллектива в общую работу будет возрастать, а потребность в жесткой автократической тактике - уменьшаться.

Сложность проблемы: потребность в руководстве (лидерстве) возрастает, если на решение выносится недостаточно четко сформулированная проблема. Отсутствие ясности делает процесс коллективной работы более трудным. И наоборот, когда коллектив не имеет сомнений относительно решаемых проблем, ему требуется меньше помощи со стороны руководителя.

Групповая ответственность: жесткое руководство лучше всего подходит там, где последствия коллективных действий или решений либо очень важны, либо, наоборот, очень незначительны.

Руководителю образовательного учреждения приходиться реализовывать множество ролей и функций по ходу обеспечения учебного процесса. Выполнять такой объем работ один человек не в состоянии. Поэтому для успешного решения задач, возникающих в процессе обучения, руководитель должен уметь делегировать другим членам коллектива полномочия для выполнения работы на том или ином участке. От способности руководителя к делегированию в значительной степени зависит эффективность использования потенциала людей, принимающих участие в учебном процессе, и как следствие - успех в обучении.

Часто руководители в своем желании сделать работу быстро и эффективно предпочитают выполнять работу сами. При этом они могут брать на себя выполнение таких заданий, которые вполне могли бы выполнить другие члены коллектива, учитывая их знания, опыт и деловые качества.

Главными барьерами на пути эффективного делегирования часто являются неверные установки руководителей в отношении подчиненных . Среди таких установок, создающих самые большие трудности в деле делегирования, можно выделить следующие:

1. Многие руководители опасаются, что если они будут делегировать часть заданий членам коллектива, то вышестоящее руководство сочтет их неспособными выполнить свою работу. Поэтому они берут на себя многие задачи, которые можно было бы с легкостью делегировать и которые другие члены коллектива могли бы выполнить значительно лучше.

2. Некоторое руководители не хотят обижать или беспокоить тех членов коллектива, с которыми они работают в течение долгого времени. Они боятся, что делегирование трудных заданий может оттолкнуть от них сотрудников или испортить отношения с ними. Выполнение задач, которые могли бы быть делегированы другим работниками, при этом рассматривается как способ поддержания хороших отношений с людьми. В результате у руководителя не хватает времени на его основную деятельность, от чего, безусловно, будет страдать качество обеспечения учебного процесса.

3. "Я сам (сама) могу сделать это лучше". Некоторые руководители считают, что они могут любую работу выполнить лучше рядовых членов коллектива. В результате у руководителя не остается времени на помощь и консультирование других членов коллектива, на оперативное планирование, разработку более совершенных методов обучения и оценку эффективности коллективной работы.

4. Недооценка уровня компетентности подчиненных. Часто руководители считают, что их сотрудники могут выполнять только простые рутинные задания, которые не требуют высокого уровня подготовки и не предполагают никакой ответственности. Они опасаются, что любая ошибка в работе коллектива может отразиться на их репутации руководителя.

5. Стремление контролировать всех сотрудников. Кроме недостатка доверия к своим подчиненным, некоторые руководители имеют сильную потребность в манипулировании другими людьми. Они рассматривают контроль не как корректирующую меру, гарантирующую достижение установленных показателей, а как осуществление личной власти. Обычно они придерживаются авторитарного стиля управления и не позволяют принимать сколько-нибудь значительные решения рядовым членам коллектива. Разделение ответственности и власти с подчиненными рассматривается ими как признак слабости.

6. Боязнь риска. Руководители часто воспринимают делегирование как слишком высокий риск. Они считают, что самый безопасный способ выполнения работы - это самостоятельное выполнение всей ответственной работы, включая и рутинную. Делегирование при этом рассматривается как оправданно высокий риск. Если есть хоть малейшее сомнение в компетентности работника, то ему не поручается никаких дополнительных обязанностей и никаких мало-мальски ответственных поручений. В результате руководитель оказывается заваленным работой, которую с легкостью могли выполнить другие работники, а сами работники в это время отдыхают.

Современный руководитель – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии. Современный руководитель – это стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов. Современный руководитель – это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь трудности. Современный руководитель – это лидер, стремящийся выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, энтузиаст, поддерживающий энтузиастов.

– доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен;
– понимает, что управлять – значит делать дело руками коллег. Отсюда большую часть своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системе поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников;
– противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив;
– терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии;
– в трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений;
– не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием;
– стремится развивать коллективные формы работы единой командой;
– всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой;
– формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других;
– с готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников;
– не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

Менеджер-лидер вместе с тем мыслит

– протокольно – отличает факты от мнений, реальное от кажущегося, действительное от желаемого;
– безынерционно – накопленный опыт и знания не мешают ему принимать оригинальное решение при рассмотрении новых, нетрадиционных проблем;
– методично – последовательно, не отвлекаясь от цели, осмысливает коммерческие, управленческие и психолого-педагогические ситуации;
– мобильно – переносит накопленный опыт на новые области знания с учетом их особенностей, места, времени, условий;
– доминантно – выделяет главное и не тонет в мелочах;
– конструктивно – не только вскрывает причины недостатков, но и умеет находить наиболее рациональные пути и способы их устранения, умеет качественно улучшать дело.

Принципы управления

Технология успеха

сбор информации о состоянии управляемого объекта;
ее переработка;
выдача командой информации.

Успех управления зависит от наличия внутришкольной системы информации.

Координация – основная задача управленческой деятельности.

Успешное управление – это реализованная цель. Цель – желаемый и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем. Цель обязывает к организации, необходимости программно-целевого планирования и разработке конкретной программы достижения.

Пожалуй, одна из основных задач руководителя – создавать системы: система внутришкольного контроля, система внеклассной и внеурочной воспитательной работы, система работы с родителями и т.д.

Управлять современной школой успешно можно только в том случае, если подчинять свои действия определенным правилам, четкому режиму. Системный подход к управлению заключается в четком, скрупулезнейшем распределении функциональных обязанностей не только среди руководителей, но и среди всех членов педагогического коллектива.

При распределении функциональных обязанностей необходимо придерживаться следующих требований:

Чтобы управление было демократичным и эффективным, а сотрудники интеллектуально росли, необходимо делегирование полномочий.

Делегирование – это проявление доверия, это инструмент включения сотрудника в процесс управления, а следовательно, демократизация последнего.

Одной из важнейших управленческих функций является контроль.

Контроль в определенной степени должен рассматриваться как УСЛУГА, которую управленец оказывает своим сотрудникам.

Ни одна функция управления (сбор информации, анализ и оценка ситуации, формирование и выбор управленческих решений, выдача заданий и корректировка хода работ, оценка результатов) не может быть реализована без делового общения. Чтобы успешно управлять людьми, нужно создать все условия, чтобы люди хотели быть управляемыми. Главная роль тут принадлежит общению.

Человек, не способный к общению, никогда не станет хорошим руководителем, так как через общение и посредством личного примера он оказывает необходимое влияние на людей.

В деловом общении важна информация:

Для того чтобы общение было деловым, надо:

Уметь владеть собой. Не делать скоропалительных выводов.
Уметь до конца все внимательно выслушать, понять, продумать. Принимать решения и действовать только тогда, когда мнение будет подтверждено уверенностью.
Быть беспристрастным. В управлении эмоции неуместны.

Главная заповедь управления – располагать (привлекать, притягивать) к себе коллег.

Взаимное уважение между руководителем и коллегами является необходимым условием их служебных взаимоотношений.

Истинное руководство – это искусство общения, искусство так влиять на людей с помощью личного примера и убеждений, чтобы они признали руководителя как самого способного и достойного человека в организации.

Чтобы расположить человека к себе, пробудить в нем эмоциональное отношение (приязнь, симпатию, дружбу, любовь), человека надо искренне уважать, ценить.

Успех директора школы зависит не только от наличия деловых качеств, но и от умения их ярко подавать окружающим.

Успех на 80 % связан с развитостью навыков общения.

В трудной ситуации следует максимально использовать собственные ресурсы. Ресурсы любого человека практически неограниченны. Поверив в неограниченность своих ресурсов, человек начинает процесс постоянного самосовершенствования, но происходит это лишь тогда, когда он:

искренне и глубоко верит в свои возможности;
знает особенности физического и психологического развития, обладает навыками управления различными состояниями и использования своего потенциала;
обладает волей, ибо процесс совершенствования должен быть планомерным и целенаправленным.

Чтобы контролировать свои поведенческие и эмоциональные реакции, распознать и оценить ситуацию, достойно выйти из конфликтной ситуации, уметь быстро восстановиться и переключиться, привести себя в творческое состояние, необходимо:

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Директор образовательного учреждения как менеджер. Презентация на заданную тему содержит 11 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Современный руководитель – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии. Современный руководитель – это творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные управленческие технологии. Современный руководитель – это стратег, видящий перспективу развития своей организации на несколько лет вперед исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов. Современный руководитель – это носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь трудности. Современный руководитель – это лидер, стремящийся выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, энтузиаст, поддерживающий энтузиастов.

Таким образом, современный директор школы должен обладать вышеперечисленными человеческими качествами и иметь черты менеджера-лидера. Он: доступен любому работнику, тон обсуждения любых проблем всегда доброжелателен; понимает, что управлять – значит делать дело руками коллег. Отсюда большую часть своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системе поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников; противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив; терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии; в трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений; не распоряжается и не приказывает, а убеждает; строгий контроль заменяет доверием; стремится развивать коллективные формы работы единой командой; всегда открыт для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой; формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других; с готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников; не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

Менеджер-лидер вместе с тем мыслит протокольно – отличает факты от мнений, реальное от кажущегося, действительное от желаемого; безынерционно – накопленный опыт и знания не мешают ему принимать оригинальное решение при рассмотрении новых, нетрадиционных проблем; методично – последовательно, не отвлекаясь от цели, осмысливает коммерческие, управленческие и психолого-педагогические ситуации; мобильно – переносит накопленный опыт на новые области знания с учетом их особенностей, места, времени, условий; доминантно – выделяет главное и не тонет в мелочах; конструктивно – не только вскрывает причины недостатков, но и умеет находить наиболее рациональные пути и способы их устранения, умеет качественно улучшать дело.

Принципы управления Принцип уважения и доверия к человеку: – уважать личное достоинство человека; – предоставлять личности свободу выбора; – доверять человеку на основе взаимоуважения; – не проявлять чрезмерно высокую требовательность; – способствовать раскрытию возможностей к развитию инициативы; – поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы; – гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в коллективе. Принцип целостного взгляда: – строить свои отношения с учителями не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком; – вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников; – делать все возможное, чтобы время, проведенное на работе, было светлым и радостным; – встречаться с учителями в неформальной обстановке.

Принцип личного стимулирования: – справедливо использовать моральные и материальные стимулы; – иметь хорошо продуманную систему стимулов. Вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы, чем награждения; помнить, что стимулы – действенные инструменты создания обстановки здорового микроклимата. Принцип личного стимулирования: – справедливо использовать моральные и материальные стимулы; – иметь хорошо продуманную систему стимулов. Вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку – более сильно действующие стимулы, чем награждения; помнить, что стимулы – действенные инструменты создания обстановки здорового микроклимата. Принцип единого статуса: все работники школы, учителя и учащиеся должны находиться в одинаковых демократических условиях. Принцип перманентного повышения квалификации: – обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих групп, самообразовательную работу учителя внутри школы; формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

Принцип автономизации управления: во главе автономных участков управления должны находиться высококвалифицированные педагоги, избираемые на собрании всего коллектива, прошедшие соответствующую подготовку; за эту работу обязательно нужно определить материальное вознаграждение. Принцип автономизации управления: во главе автономных участков управления должны находиться высококвалифицированные педагоги, избираемые на собрании всего коллектива, прошедшие соответствующую подготовку; за эту работу обязательно нужно определить материальное вознаграждение. Принцип постоянного обновления: – любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой; если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не проводить; – не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей; помнить, что процесс перемен в школе – это процесс перемен во взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Читайте также: