Реферат детско родительские отношения в подростковом возрасте основные проблемы

Обновлено: 05.07.2024

Подростковые проблемы чаще всего становятся важной причиной изменения поведения подростков. Поэтому вовремя замеченные отклонения в поведении школьников и правильно организованная психолого– педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая в свою очередь способна привести к правонарушениям и преступлениям.

В психологической и педагогической литературе выделяют следующие стадии отклоняющего поведения:

– неодобряемое поведение – поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

– порицаемое поведение – поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

– девиантное поведение – нравственно отрицательные действия и поступки (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, воровство и т.д.), принявшие характер систематических или привычных;

– предпреступное поведение – поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.);

– противоправное или преступное поведение – поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

Нравственная деформация личности и отклонения в поведении зачастую являются следствием нарушений взаимосвязей с микросредой. Сегодня мы с вами рассмотрим наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми ребёнок, а в последствии и подросток сталкивается в семье. Как известно, “Ребенок – есть отражение внутрисемейных отношений” благоприяных для его развития либо неблагоприятных.

Неблагоприятные условия семейного воспитания есть ничто иное, как нарушение детско-родительских отношений.

Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей – потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически нездоровым, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

Гиперопека. В условиях опекающей регламентации, в семьях, где все определяется правилами и инструкциями, также не остается места для нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу выбора. Родители так боятся, что чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека – заботливости, желания добра и блага во спасение, – она все равно остается самой распространенной ошибкой воспитания. При ослаблении контроля старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому могут служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются вовлеченными в противоправные действия.

Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера. Нередко “слепая” родительская защита детей порождает у них уверенность в полнейшей своей безнаказанности.

Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

Асоциальное поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец – это его родители. Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей: систематическим пьянством, скандалами, развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлений. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из других семей.

• Преступность,
• Алкоголизм,
• Наркомания,
• Проституция,
• Суицид.

Просмотр фильма Ролана Быкова “Я никогда сюда больше не вернусь…” (Видеофильм можно посмотреть, связавшись с автором статьи.)

– Негативные поступки детей огорчают отца и мать, хотя нередко именно они своими ошибочными действиями вызывают их. Часто такие родители – отчаявшиеся, растерянные люди, поэтому если школа станет предъявлять им претензии, пропасть между семьей и школой только углубится. Двигаясь по неправильному пути, не видя результатов своих усилий, родители винят в происходящем себя и ребенка, получают стрессы и нервные расстройства, считая, что нет выхода из сложившейся ситуации. Между тем имеется реальная возможность помочь практически каждому ребенку .

В системе профилактической деятельности школы выделяют два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне. К каждому трудному подростку нужен особенно внимательный индивидуальный подход, основанный на принципах гуманистической педагогики.

Трудные дети на птиц похожие,
Они к теплу и свету летят,
Ярко сверкают их перья!
Трудные дети хотят, чтобы в мире
Было больше добра и доверия!

В заключение мне хотелось бы напомнить одну притчу.

Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть широкую реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный огонек на противоположном берегу: “Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не вздумай опустить весла”. И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу. Дождь застилал глаза, а он все греб и греб, удерживая ориентир перед собой. Каждый последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый пароход, который плыл по течению. Он взглянул в темноту и увидел еще одно небольшое суденышко, плывущее по течению. И еще, и еще. Казалось, весь мир отдался во власть могучего потока реки. И ему захотелось вынуть из воды весла, но огонек продолжал мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уже, будучи на берегу, он услышал непонятные звуки, которые при приближении к повороту русла реки становились все сильнее и сильнее… это был водопад.

Очень не хотелось бы, чтобы наши с вами дети плыли по течению. Очень хочется, чтобы у них были мудрые советчики: родители и учителя, способные нацелить их на правильные жизненные ориентиры. А это возможно только с ситуации доверительного взаимодействия семьи и школы во благо самого подростка.

Педагогически запущенные дети, как правило, мало видят ласки, а чтобы дарить ребенку искорку любви и заботы, каждому родителю и учителю надо впитать море света…

Мы, взрослые: и родители, и учителя, не должны оставаться равнодушными к детским проблемам даже только для того, чтобы уберечь их от противоправного поведения: преступлений, алкоголизма, наркомании, проституции, суицида.

Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

• Введение
• Глава 1. Общая характеристика подросткового возраста и системы отношений подростков
  • 1. 1. Социальная ситуация развития подростков
  • 1. 2. Психологические особенности подросткового возраста
  • 1. 3. Система отношений подростков
  • 2. 1. Понятие детско-родительских отношений, их влияние на развитие подростков
  • 2. 2. Типология детско-родительских отношений в подростковом возрасте
  • 2. 3. Методы диагностики и коррекции детско-родительских отношений в подростковом возрасте

  Все имеющиеся методики диагностики родительско-детских отношений можно разделить на: предназначенные только для детей; предназначенные только для родителей; одинаково пригодные как для обследования детей, так и родителей; методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для детей и для родителей, соотносимые друг с другом; методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель—ребенок.

  В опыте исследовательской и практической работы хорошо зарекомендовали себя следующие методики:

  Психолого-педагогические подходы к управлению детско-родительскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения организации различных видов деятельности, а также родительского примера, исследовались в разных направлениях.

  определение и выделение актуальной проблемы;

  выбор способа воздействия: индивидуальная работа с родителем, работа с супружеской парой, работа с семьей в целом, с ребенком и родителем, организация групповой работы с детьми, с группой родителей и т. п. (Фурманов И.Л., 2004, с.183).

  Отечественный психолог В. В. Столин для определения сущности запроса предлагает классифицировать жалобы родителей. Можно выделить несколько оснований для подобной классификации. Во-первых, жалоба может являться либо признаком неблагополучия самого обратившегося родителя, либо признаком неблагополучия внутрисемейных отношений (между любыми членами семьи), либо признаком неблагополучия самого подростка. Во-вторых, следует учитывать степень генерализованности нарушений, на которые жалуются родители: проблемы ребенка могут существовать только внутри семьи, проблемы ребенка могут существовать только вне семьи, проблемы ребенка могут существовать как внутри, так и вне семьи. В. В. Столин предлагает следующую классификацию родительских жалоб:

  1.Жалоба родителей на ребенка абсолютно не обоснована. Проблем ребенка, о которых говорит родитель, в реальности не существует. Обращение родителя вызвано его собственной характерологией (тревожность, мнительность, внушаемость и т. п. ).

  2.Жалоба обоснована только отношением самого родителя. Ребенок при этом не обладает указанными родителем чертами или особенностями поведения, а приписывать их ребенку родителя заставляют его собственные проблемы.

  3.Жалоба частично или полностью обоснована. У подростка действительно есть признаки неблагополучия, на которые указывает родитель, но они касаются лишь сферы взаимоотношения родителя с ребенком.

  4.Жалоба на некоторые особенности поведения ребенка обоснована, ребенок действительно имеет проблемы в своем развитии, при этом они не вызваны нарушением семейных отношений.

  5.Жалоба, касающаяся поведения ребенка в семье и вне ее, обоснована, при этом отношение к ребенку со стороны родителей в пределах нормального. В этих случаях подросток действительно имеет достаточно выраженные нарушения поведения, которые могут быть обусловлены акцентуациями характера или какими-либо болезненными изменениями.

  В последние десятилетия получили распространение специальные программы образования родителей. Основной целью такого рода программ является передача соответствующих знаний, формирование представлений и навыков в различных аспектах воспитания в семье. В зависимости от выбранных приоритетов, содержание образовательных программ может фокусироваться на тех или иных проблемных темах, касающихся детско-родительских отношений в семье (формирование ролевой позиции, формирование навыков передачи ответственности, формирование навыков коммуникации и т. п. ). В том случае, когда основной задачей программы является коррекция неадекватных родительских позиций и установок, а также реконструкция эмоциональных аспектов родительских отношений, говорят о группах психотерапии для родителей.

  В качестве примера можно привести разработанную Елисеевой Е. С. модель работы с родителями. Автор, опираясь на системные теоретические представления о функционировании и развитии семьи, определяет основные задачи обучения родителей следующим образом: изменение неадекватности родительских позиций; гармонизация стиля воспитания; расширение осознанности мотивов воспитания в семье; оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей. Данные задачи реализуются через:

  а) психологическое просвещение — передача родителям знания о механизмах семейных систем, влиянии их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье;

  б) обучение — построение определенной модели взаимоотношений с детьми и обучение родителей различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели;

  в) переориентация — самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения (Елисеева Е.С., 2009).

  1.Детско-родительские отношения как система межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи, являются одним из ведущих факторов, влияющих на психическое развитие подростков. отношения с родителями оказывают существенное влияние на развитие подростков через различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и через эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты образа жизни семьи в целом.

  2.Детско-родительские отношения в подростковом возрасте могут быть различных типов: гармоничным, конфликтным, дистантным, доминантным. Характер детско-родительских отношений определяется соотношением позиций обоих партнеров по совместной деятельности — как родителя, так и подростка. Тип отношений обусловлен характером эмоционального принятия ребенка, содержанием родительской дисциплины, определяющей стиль воспитания, характером контроля и мониторинга. Особенности переживания подростком детско-родительских отношений обуславливает его позицию и тактику во взаимодействия с родителем, определяя вид взаимодействия в диаде ребенок-родитель.

  3.Для изучения детско-родительских отношений в подростковом возрасте используют различные диагностические методики, позволяющие получить данные для определения психолого-педагогического подхода к управлению детско-родительскими отношениями, включая индивидуальные и групповые формы коррекции с помощью обучения организации различных видов деятельности: консультации, тренинги, дискуссии, психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения и особенностей взаимодействия с ребенком.

  Заключение

  Курсовая работа посвящена изучению особенностей детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Исследование проведено на теоретическом уровне.

  В первой главе представлена общая характеристика подросткового возраста и системы отношений подростков. На основе анализа научной литературы мы пришли к выводу о том, что психологические особенности подросткового возраста определяются социальной ситуацией развития, которая представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Важнейшей психологической особенностью подростков является чувство взрослости, которое выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого фактически он еще не достиг. Потребность быть и считаться взрослым подросток осуществляет через стремление расширить сферу самостоятельности. Данные психологические особенности подросткового возраста во многом отражаются на системе отношений подростка, характеризующейся противоречивыми тенденциями: с одной стороны, устанавливаются более тесные межиндивидуальные контакты в связи со все большим проникновением в суть взаимоотношений людей; с другой стороны, на этой основе происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира, его осознание, происходит ослабление эмоциональной связи с родителями, установление интимных отношений со сверстниками.

  Во второй главе представлена характеристика детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Было изучено понятие детско-родительских отношений как системы межличностных связей, ограниченная семейным пространством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи, которые являются одним из ведущих факторов, влияющих на психическое развитие подростков. Детско-родительские отношения в подростковом возрасте могут быть различных типов: гармоничным, конфликтным, дистантным, доминантным. Тип детско-родительских отношений определяется соотношением позиций родителя и подростка: характером эмоционального принятия ребенка, стилем семейного воспитания, характером контроля и мониторинга, особенностями переживания подростком детско-родительских отношений, психологическими особенностями родителя и подростка.

  В итоге работы мы пришли к заключению о том, что сложность и многообразие типов детско-родительских отношений в подростковом возрасте обусловлены стилем семейного воспитания, психологическими особенностями подростков, их стремлением к поведенческой и нормативной автономии и контроля, желанием освободиться от родительской опеки, сформировать собственную индивидуальность, асимметричностью интересов детей и родителей. Для гармонизации детско-родительских отношений в подростковом возрасте необходимо проведение психологической работы по следующим направлениям: диагностическому, коррекционному, профилактическому и просветительскому.

  Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены. Проблема детско-родительских отношений в подростковом возрасте является многогранной. В связи с этим можно обозначить ее некоторые актуальные аспекты, требующие дальнейшего исследования: анализ различий детско-родительских отношений в зависимости от пола и возраста подростка, анализ особенностей детско-родительских отношений в городских и сельских семьях, анализ взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей родителей и подростка и типа детско-родительских отношений.

  Список литературы

  Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2010. — 230 с.

  Андреева Т. В. Семейная психология — СПб: Речь, 2005. с. 35.

  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986. — 422 с [26, "https://referat.bookap.info"].

  Введение

  в системную семейную психотерапию. М.: Когито-центр, 2009. — 182с.

  Дарвиш О. Б. Возрастная психология. М., Владос, 2005. — 264 с.

  Елисеева A.C. Психологический тренинг как средство гармонизации детско-родительских отношений //Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2009

  Вып. 3 (71).- 424с.- С. 104−107.

  Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2007. — 752 с.

  Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. — 320 с.

  Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.

  М.: Гардарики, 2007. — с. 187.

  Косякова О. О. Возрастные кризисы. Тверь: ТвГУ, 2007. 182с.

  Ксензова Г. Ю. Психология воспитательных отношений в семье. Тверь: 2004. — с. 36.

  Кузнецов Д. А. Демобилизующая тревожность // Школьный психолог. — 2005. — № 2.-с.

  Лидерс А. Г. Психологическое исследование семьи. М.: Академия, 2006.-432с.

  Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2005. 150с.

  Основы психологии семьи / под ред. Н. Н. Посысоева . М.: Владос, 2004. 328с.

  Попова М. В. Психология растущего человека. М.: Сфера, 2002. 128с.

  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, Питер, 2000. — 170с.

  Смирнова Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — с.14−23.

  Спиваковская А. С. Психотерапия : игра, детство, семья. М.: Апрель Пресс, 2000.-464с.

  Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001.-336с.

  Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии, 1998, № 4. — с. 104—115.

  Столин В.В., Соколова Е. Т. , Варга А. Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации // под ред. А. А. Бодалева , В. В. Столина . М.: 1999. 232с.

  Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М.: Академия, 2002. — 320 с.

  Фридман Л. М. Психология воспитания. М.: Сфера, 2001.-208 с.

  Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения. М.: Владос, 2004. -351 с.

  Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей. М.: Дрофа, 2005. — 254с.

  Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1999. с. 258−280.

  Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

  Вложение	Размер
  detsko-roditelskie_otnosheniya_v_podrostkovom_vozraste.doc	29 КБ

  Предварительный просмотр:

  Детско-родительские отношения в подростковом возрасте

  Одна из основных проблем, возникающих у подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями. В юношеском возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

  Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

  Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им. Ребенок может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. Раньше близкие многого не замечали в ребенке, верили в непогрешимость своего авторитета, и вот состоялось как бы свержение их с пьедестала. Происходит это потому, что в глазах подростка мать и отец остаются источником эмоционального тепла, без которого он чувствует себя беспокойно. Остаются они и властью, распоряжающейся наказаниями и поощрениями, и примером для подражания, воплощающим в себе лучшие человеческие качества, и старшим другом, которому можно доверить все. Но со временем эти функции меняются местами.

  В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми старшего школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими.

  Причины конфликтов подростков с родителями позволяют указать на некоторые болевые точки в их взаимоотношениях. Эта информация – для приема квалифицированных мер по коррекции семейных общественно значимых отношений.

  Советы психолога по взаимодействию с подростком:

  - важно в разумно культурно-этических рамках предоставлять подростку свободу в отношении того, в чем он нуждается (выбирать себе интересы, друзей, определять круг симпатий и антипатий, высказывать свое мнение);

  - необходимо помнить, что ограничения должны быть четкими и ясными;

  - родитель должен быmь в курсе того, с кем дружит и куда ходит его ребенок, что он делает;

  - необходимо сделать так, чтобы подросток постоянно ощущал вашу веру в него, особенно в неблагополучные для него периоды;

  - осуществляйте ненавязчивый контроль (не делайте запретный плод сладким);

  - никогда не судите детей, если их взгляды и ценности расходятся с вашими;

  - не запрещайте подростку с кем-либо дружить (запрет может привести к противостоянию с вашим ребенком);

  - дайте ребенку совет, что лучше сначала присмотреться к разным людям, прежде чем стать чьим – либо постоянным другом;

  - необходимо избегать допросов, поддерживайте доверительные отношения с подростком;

  - всегда старайтесь вспоминать, как поступали и что чувствовали вы в их возрасте;

  - старайтесь не навязывать своего мнения, договаривайтесь с подростком;

  - что бы ни делал ваш ребенок, пытайтесь понять причину, искоренить ее и признаться себе в том, что есть и ваша вина.

  По теме: методические разработки, презентации и конспекты

  
  

  В данной работе перечислены и охарактеризованы типы детско-родительского взаимодействий: конфликтный, гармоничный, дистантный, доминирующий родитель - подчиняющийся ребенок, доминирующий ребенок - пот.

  
  

  Проблема отцов и детей- актуально вечно.

  
  

  ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА "Оптимизация детско-родительских отношений в профилактической работе группы дошкольного возраста "Смешарики""

  Цельработы: оптимизация детско-родительских отношений в профилактической работеОбъектом исследования являются детско – родительски отношения .Предмет - влияние детско-родительских отн.

  Реализация творческих способностей детей и родителей;Повышение уровня компетентности родителей в развитии связной речи детей.

  
  

  Научно-исследовательская работа "Влияние самооценки на развитие межличностных отношений в подростковом возрасте"

  Влияние самооценки на развитие межличностные отношения в подростковом возрасте. В работе представлены результаты школьного исследования о том, как представления о своей внешности, качествах влияют на .

  
  

  Особенности построения детско-родительских отношений в подростковом возрасте и благополучие ребенка в семье

  Одна из важных сфер отношений подростков - отношения с взрослыми, прежде всего, с родителями.Семья является ближайшим социальным окружением ребенка и играет в воспитании детей основную, долговре.

  
  

  Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте

  Статья "Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте" подготовлена студенткой Тюриной Е. для участия в XIII Всероссийской научно-практической конференции "Дом, в ко.

  Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, интерпретируемого в качестве состояния физического, психического и социального благополучия. Психологическое здоровье детей подчинено социально-экономическим, экологическим, культурным, психологическим и многим другим факторам.

  В связи с этим актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.

  Объект исследования: детско-родительские отношения.

  Предмет исследования: развитие детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

  Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить эффективность коррекционно- развивающей программы, направленной на гармонизацию детско- родительских отношений.

  1. Осветить теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

  2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

  3. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

  Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение. Эмпирические: тестирование, опрос. Методы количественной и качественной обработки данных.

  1) опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина;

  Теоретической базой исследования послужили труды З.Г. Ишембитовой, А.Ю. Коджаспирова, Н.В. Лукьянченко, М.С. Москаленко, К.С. Середюк, В. Ю. Чебанова и других.

  Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

  ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

  1.1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

  Каждый ребенок имеет право быть любимым, но ему может быть отказано в этом праве, если родители не смогут сначала научить ребенка быть в меру уступчивым и неагрессивным.

  Благодаря своим особенностям, семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые оказывают помощь человеку почувствовать свою принадлежность к обществу, усиливают ощущение его безопасности и покоя, порождают желание помогать и поддерживать других людей.

  Родительские позиции оказывают влияние на поведение подростка в семье. Отталкиваемый и отвергаемый подросток чувствует себя ненужным, лишним, отодвинутым в семье на второй план. Такие дети подросткового возраста иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется родителями, но помогает ребенку стать центром семейного внимания. [1]

  Таким же лишним подросток чувствует себя тогда, когда родители уклоняются от общения с ним, не участвуя в играх, почти не замечая его, постоянно заняты своими делами.

  Подростки родителей, чересчур их оберегающих, чаще всего занимают показную позицию. Они заостряют на себе внимание всех окружающих. Потребности этих детей превалируют над потребностями других членов семьи. Такого ребенка воспринимают как божество, которому все служат. Аналогичную позицию в основном занимает единственный ребенок, или самый младший, или один из детей, имеющий склонность к заболеваниям, о здоровье, которого родители неимоверно испытывают тревогу и не могут преодолеть эти волнения [2] .

  Подросток, от которого слишком много требуют, которого принуждают и которым командуют, также не имеет соответствующей позиции. На нем, как и на излишне оберегаемом ребенке, заостряется внимание родителей, в то же время перед ним выдвигаются требования, которых не ставят перед другими членами семьи. Даже в незначительной степени за ним не признается право на самостоятельные действия. Родители вообще не испытывают уважение к его правам в отличие от признания прав других членов семьи.

  Адекватные воспитательные позиции родителей выражаются первостепенно в восприятии подростка как личности, они определяют одновременно и позицию ребенка подросткового возраста в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

  Однако те из родителей, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением подростка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемеря, обманывая, грубя, иногда откровенно ненавидя. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

  Опека в семье является системой отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема, сводящаяся к удовлетворению потребностей ребенка и ограждению его от трудностей. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются в меньшей степени адаптированными к жизни в коллективе [4] .

  Согласно данных психологических наблюдений, как раз этой категории подростков свойственно наибольшее число срывов в переходном возрасте. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опеке свойственно проявление заботы, ограждение от трудностей.

  Однако результат во многом совпадает: у детей нет самостоятельности, инициативы, они занимают отстраненную позицию от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

  Сотрудничество в качестве типа взаимоотношений в семье предусматривает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в данной ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Для семьи, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, свойственно особое качество: она становится группой высокого уровня развития – коллективом.

  А.С. Спиваковской были выделены различные типы взаимоотношений в семье, и было определено их влияние на формирование особенностей личности подростка, возникновение у него тех или иных проблем. В исследовании акцентировано внимание на 7 типах семейных отношений [6] :

  Таким образом, к подростковому возрасту дети уже менее склонны идеализировать поведение родителей по отношению к себе. В этом возрасте задача построения оптимальных, на началах взаимного уважения отношений ребенка и родителей актуальна для обеих сторон. Нельзя отрицать тот факт, что семья является первичным институтом социализации, оказывающим значительное влияние на формирование личности ребенка. То, как ребенок проводит свой досуг, каким воспринимает себя и окружающий его мир, прямо пропорционально досугу и представлениям семьи в целом. Одна из функций семьи – досуговая, и если она не развита должным образом, то у подростка появляется достаточно много свободного времени. Жизненный путь ребенка предопределяется благодаря семейным условиям, а также социальному положению, роду занятий, материальному уровню и уровню образования родителей. [7] Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка оказывает воздействие вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого влияния накапливается с возрастом, надламываясь в структуре личности.

  1.2 ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ

  Осуществив анализ научной литературы, мы обобщили полученный материал и выделили три типичных психологических проблемы во взаимоотношении современных подростков с их родителями.

  Третья проблема заключается в родительской диктатуре и непонимании экзистенциальной пустоты окружающего мира. Данная проблема не обеспечивает детям духовного, нравственного и экзистенциального бытия в мире и соответствующего потенциала для дальнейшего целостного личностного развития.

  А.Д. Константинова заостряет внимание еще на одной проблеме во взаимоотношениях подростков с родителями – проблема разводов. Развод очень негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его стремлении развиваться. Он может замкнуться в себе, перестать доверять взрослым. Но, к сожалению, в наше время данную проблему нельзя исключать из числа неблагоприятных влияний семьи на социализацию ребенка, так как численность разводов с каждым годом возрастает и, соответственно, обостряется проблема взаимоотношений детей с родителями, которые воспитываются в распадающихся семьях [10] .

  Формирующееся у растущего человека чувство взрослости, которое проявляется в стремлении к самостоятельности, независимости, к праву голоса и утверждению своего чувства достоинства, обязывают взрослых изменить позиции по отношению к своему ребенку. Переживания родителей, которые связаны с тем, что подросток отдаляется от них или, что у него появляются неподходящие, по мнению родителей, друзья, могут становиться источником возникновения категорических запретов со стороны взрослых:

  К наиболее типичными конфликтными ситуациями, возникающими между взрослыми и подростком Н.А. Черных, Ю.В. Шипилова относят:

  2) конфликт отцовского авторитета. Часто имеет место там, где взрослые проявляют попытки переложить на подростка ответственность за то, чего не смогли добиться в жизни сами [14] .

  Психологи и социологи выделяют следующие причины конфликтов родителей с подростками:

  1) неуспеваемость по предметам;

  2) невыполнение детьми просьб и поручений родителей;

  4) неблагоприятная социально-психологическая обстановка в семье (пьянство, конфликты между родителями) [15] .

  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

  2.1. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

  Многие исследователи (Г. Крайг, В. Квин, Э. Эриксон) полагают, что подростковый возраст охватывает период от 12 до 18 лет. В данном возрасте достаточно активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, особая роль в успешности которого принадлежит поддерживающим взаимоотношениям со значимыми взрослыми, прежде всего родителями, можно сделать вывод о том, что становление моделей поведения приходится именно на этот возраст.

  Поэтому ближайшее, прежде всего, семейное окружение играет одну из главных ролей в формировании индивидуального стиля совладания подростка с трудностями, так как именно в семье ребенок стремится к усвоению определенной модели поведения и старается попробовать находить самостоятельное решение своих первых трудностей. При этом не всегда возможно прямо подражать родительскому опыту преодоления трудных жизненных ситуаций. Перед ребенком возникает проблема привнесения изменений в приобретенные ранее модели поведения в условиях новой динамично изменяющейся среды. И от того, каким образом и какие именно стратегии поведения будут им применены, зависит эффективность преодоления трудностей, с которыми он будет сталкиваться. Знание специфики и особенностей поведения родителей и их детей-подростков, справляющихся с возникающими трудностями и нагрузками, позволит не только увидеть важные ресурсы, заложенные в самой семье, но и скорректировать детско-родительские отношения.

  В связи с этим целью настоящего исследования стало изучение влияния коррекционно-развивающей программы на гармонизацию детско- родительских отношений.

  Задачи эмпирического исследования:

  1. Изучить особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

  2. Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста;

  3. Определить результаты эмпирического исследования после применения коррекционно-развивающей программы.

  Исследование проходило в 3 этапа:

  1 этап – констатирующий. Проходил в январе-феврале 2018 г. На данном этапе осуществлялось выявление особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми подросткового возраста.

  2 этап – формирующий. Проходил в марте-апреле 2018 г. На этом этапе применялась коррекционно-развивающая программа с подростками и их родителями с целью гармонизации детско-родительских отношений.

  3 этап – контрольный. Проходил в мае 2018 г. Определялись результаты эмпирического исследования после применения коррекционно- развивающей программы.

  При формировании экспериментальной выборки придерживались следующих критериев:

  1. Содержательный критерий (критерий операционной валидности). Операционная валидность заключается в определении соответствия экспериментального метода проверяемой гипотезе. Подбор экспериментальной группы определяется предметом и гипотезой исследования.

  2. Критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней валидности). Результаты, которые получены при исследовании экспериментальной выборки, должны распространяться на каждого ее члена.

  3. Критерий репрезентативности (критерий внешней валидности). Группа лиц, принимающих участие в эксперименте, предоставляет всю часть популяции, по отношению к которой мы можем использовать данные, приобретенные в эксперименте.

  В исследовании приняли участие 20 обучающихся 9 класса и их родители. Из них 10 обучающихся и их родители составили экспериментальную группу, 10 обучающихся и их родители – контрольную группу.

  Для выявления особенностей детско-родительских отношений нами были использованы следующие методики исследования:

  1) опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина предназначен для выявления типов детско-родительских отношений;

  Охарактеризуем каждый тип детско-родительских отношений

  Анализ заполнения опросника родителями показал, что тип детско- родительских отношений в двух случаях в экспериментальной группе и одном случае в контрольной группе является либо смешанным (высокий тестовый балл по нескольким шкалам свидетельствует о наличии одновременно нескольких типов взаимоотношений), либо неустойчивым (баллы по всем шкалам опросника являются средними). В остальных случаях удалось определить тот или иной тип детско-родительских отношений (см. Рис. 1, Рис. 2).

  
  

  Рис. 1. Соотношение типов детско-родительских отношений в контрольной группе (по результатам опросника ОРО А.Я. Варга, В.В. Столина)

  Данные, полученные в экспериментальной группе, представлены на Рис. 2.

  
  

  Рис 2. Соотношение типов детско-родительских отношений в экспериментальной группе (по результатам опросника ОРО А.Я. Варга, В.В. Столина)

  Следующая методика, которая была нами использована – опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним (ПОР) Е. Шафер. Основой служит опросник, который создал Е. Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Е. Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие – эмоциональное отвержение, психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль – открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

  Результаты распределялись по 5 шкалам: позитивный интерес, враждебность, директивность, автономность, непоследовательность.

  Данные, полученные в контрольной группе, представлены на Рис. 3.

  
  

  Рис. 3. Распределение по шкалам отношения подростков контрольной группы к родителям (по результатам опросника ПОР Е. Шафер)

  Данные, представленные на Рис. 3, свидетельствуют о том, что наибольшее количество подростков (40%) отмечают враждебность со стороны матери. 20% испытуемых указывают на проявление директивности материи по отношению к ним. 20% подростков отмечают, что их мамы проявляют к ним позитивный интерес. 10% испытуемых указывают на проявление автономности, 10% – на проявление непоследовательности в детско–родительских отношениях.

  Данные, полученные в экспериментальной группе, представлены на Рис. 4.

  
  

  Рис. 4. Распределение по шкалам отношения подростков экспериментальной группы к родителям (по результатам опросника ПОР Е. Шафер)

  Согласно данным, представленным на Рис. 4, 30% подростков экспериментальной группы указывают на проявление враждебности со стороны матери, проявление директивности, автономности, непоследовательности отметили 20% подростков соответственно. 10% испытуемых полагают, что родители проявляют к ним, к их деятельности, образу жизни позитивный интерес.

  Подросткам контрольной и экспериментальной групп было предложено нарисовать семью, включая его самого, а также добавить, по его желанию, другие детали к рисунку.

  После проведения процедуры рисования, проводилась интерпретация рисунков подростков.

  Выявленные особенности внутрисемейных отношений в семьях с детьми подросткового возраста контрольной группы представлены в таблице 1.

  Таблица 1

  
  

  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

  Текст работы размещён без изображений и формул.
  Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

  Детско-родительские отношения в подростковом возрасте обусловлены психологическими особенностями самих подростков: стремлением к освобождению от опеки и контроля со стороны взрослых, стремлением к самоутверждения в коллективе сверстников, потребностью в самостоятельности [2].

  Теоретический анализ литературы показал, что в большинстве семей, при переходе ребенка в подростковый возраст, возникают проблемы, имеющие характер нарушения детско-родительских отношений. Данная проблема является актуальной и на практике: решение проблемы коррекции детско-родительских отношений в подростковом возрасте является одной из сторон деятельности педагога-психолога.

  Несмотря на то, что в науке накоплен большой потенциал исследований, раскрывающих важные аспекты отношений подростков с родителями, активно ведется поиск эффективных средств гармонизации данного процесса.

  Проведенное нами исследование было направлено на изучение психологических особенностей детско-родительских отношений в подростковом возрасте. В исследовании принимали участие учащиеся 9 классов общеобразовательной школы и их родители. Выборка исследования составила 60 испытуемых: 20 человек в возрасте 14-15 лет (лица подросткового возраста), 40 человек в возрасте 38 – 45 лет (родители).

  На констатирующем этапе эксперимента, при диагностике подростков, было установлено, что главными психологическими особенностями респондентов являются: потребность в эмансипации, стремление к самостоятельности, враждебность по отношению к окружающим. Потребность в эмансипации имеет яркую выраженность у 40% испытуемых, что свидетельствует о нетерпимом отношении к опеке и покровительству, плохой адаптации к существующим порядкам, традициям. Выраженная реакция эмансипации наблюдается у 30% респондентов, что проявляется в стремлении к самоутверждению среди сверстников.

  Высокий уровень самостоятельности характерен для 25% респондентов. Подростки стремятся к общению и совместной деятельности со сверстниками, желают иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью, желают быть признанными, уважаемыми сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. Средний уровень самостоятельности был констатирован у 55% подростков. Для них характерно стремление к независимости, стремление совершать действия или поступки без помощи других.

  Игнорирование потребности в самостоятельности, стремления к эмансипации подростка со стороны взрослых, порождает у него враждебность. Так, высокий уровень враждебности был отмечен у 10% подростков, средний у 15%, низкий уровень характерен для 75% респондентов.

  Нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка, который не зависел бы от их семейных условий. Семейный контекст значимо влияет на становление отношений и всю деятельность подростка. Благоприятные отношения между ребенком и родителями определяют его успехи в школе, вне школы; являются важнейшим условием эффективного общения со сверстниками и другими взрослыми [3].

  Литература

  Читайте также:

    
  • Вирусные заболевания сопр реферат
    
  • Реферат по административному управлению
    
  • Менделеев вклад в сельское хозяйство реферат
    
  • Холистическая модель здоровья человека реферат
    
  • Туризм в армении реферат