Реферат чтение рассматривание на уроках в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

3.Детские книги как учебный материал для внеклассного чтения. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.

С середины 20 века приоритеты изменились. С появлением телевидения и компьютера огромный поток информации стал черпаться с экранов телевизора или дисплея. Однако телеэкран нивелирует личностные установки, навязывая каждому тот или иной взгляд на реальную действительность. Происходит размывание границ разных культур, из обыденной жизни исчезают традиции прошлых поколений.

С конца XIX в. за внеклассным чтением закрепились следующие цели: воспитание учащихся как читателей (а не только умеющих чи­тать!), привитие любви к чтению, уважения к книге, расширение кругозора детей, приобщение к миру литературы. Методические средства: чтение не столько вслух, сколько про себя, индиви­дуальные беседы (или групповые), обсуждение прочитанного, иллюстрирование, обобщённые суждения учащихся в классе о прочитанных книгах, литературные утренники и вечера, праз­дники книги, выставки книг, журналов, газет, выпуск газет, инсценирование прочитанного, живые картины, написание отзывов о прочитанных книгах, встречи с писателями и преподавателями литературы старших классов, посещение музеев, библиотек. Действительно, это внеурочная, то есть внеклассная работа. Пик расцвета такой работы - 1920-е годы, при всей сложности этого времени.

Как известно, в эти годы писатели, педагоги, психологи про­являли повышенный интерес к развитию детского творчества (К. И. Чуковский, Н. А. Рыбников, А. М. Лебедев, К. Б. Бархин, Е. Е. Соловьёва и многие другие).

Казалось бы, это направление должно было бы стать наиболее свободным, индивидуально ориентированным: этому способство­вали в XX в. и успехи детской литературы (А. Гайдар, Б. Жит­ков, А. Барто, С. Михалков, С. Маршак, С. Баруздин, В. Берестов и др.), и обширная сеть детских библиотек, и общий уровень об­разованности населения.

Однако прослеживая тенденцию от 80-х гг. XIX в., нетруд­но заметить стремление ввести свободное чтение в рамки педа­гогического упорядочивания: возникает методика внеклассного чтения, в программы вводится соответствующий раздел, уроки внеклассного, то есть внеурочного(!) чтения, хрестоматии для внеклассного чтения, вводятся читательские умения, обязательных для всех.

Практика организации самостоятельного, в основном - свободного, по интересам, детского чтения потребовала уточ­нения его целей, организации, методики, связей с классным чтением, наконец, исследований специфики детского, по воз­растам, читательского интереса, связей урочных занятий с библиотекой (школьной; в XX в. - со специальными детскими библиотеками).

В 1958 г. внеклассное чтение было введено в программы, введён особый тип урока внеклассного чтения (или урока ру­ководства внеклассным чтением), проводимом один раз в неделю. Подчеркивалась руководящая роль учителя в организации внеклассного чтения, так как дети начальных классов еще не могли читать самостоятельно, и серьезное внимание уделялось гигиене чтения, правилам обращения с книгой и требованиям к чтению про себя.

К сожалению, оказалось, что даже в 60-е гг. XX в. школьные библиотеки были бедны, поэто­му была сделана попытка издания дополнительных хрестоматий по внеклассному чтению, которые себя не оправдали, ибо разру­шали саму идею внеклассного, самостоятельного чтения, выбора книги, привычку посещать библиотеку и пр.

В методике внеклассного чтения оставили след Н. Ф. Бунаков, В. П. Шереметьевский, Ц. П. Балталон, Г. Г. Тумим, Н. М. Со­колов (до 20-х гг. XX в.);

Однако из публикаций 60-х годов исчезло рассмотрение книги как особого объекта учебной деятельности учащихся. В этот период система внеклассного чтения разрабатывалась с ориентацией на отдельное произведение, и центральной частью урока становился анализ текста, прочитанного учащимися дома по заданию учителя. Уроки внеклассного чтения расширяли круг читаемых произведений, но не прививали навыков работы с книгой.

Итак, к началу 70-х годов методическая наука в области внеклассного чтения носила декларативный характер: информировала учителя, чему он должен научить ребенка, но не отвечала на важный вопрос, как этому следует учить.

Таким образом, развитие методики внеклассного чтения прошло длительный этап. Менялись ее цели, задачи и содержание. Многие методисты пытались разработать свои программы, которые помогли бы в работе учителям начальных классов, но наиболее востребованной явилась методика, составленная коллективом авторов под руководством Н.Н. Светловской. Она является актуальной в наши дни и составляет основу современных уроков внеклассного чтения.

2. Цель внеклассного чтения – сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач:

а) систематически знакомить младших школьников с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и ее видами;

б) учить ориентироваться в книге и среди книг:

в) учить предугадывать примерное содержание детской книги еще до чтения;

г) учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и т. д.);

д) учить выбирать необходимую книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами;

е) учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным;

ж) использовать детскую литературу в воспитательных целях.

Перечисленные учебные задачи учитель решает вместе с учащимися в течение четырех лет на уроках внеклассного чтения и во внеурочное время.

Основное содержание внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом в круге детского чтения, ограниченном объемом книг, и, наконец, - в доступном круге детских книг без ограничения.

В мир книг через книгу

Одна книга – группа из 4-5 книг – мир книг, ограниченный объемом произведений – мир книг, ограниченный только личными предпочтениями

В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность как свойство личности.

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у учащихся мотивов, побуждающих их обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

3. Ведущий метод обучения, который адекватен специфике изучаемых с учащимися объектов (книг) и доступен младшим школьникам, - это так называемый метод чтения-рассматривания – это наглядно-исследовательский способ организации читательской деятельности, открывающий перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги через отражение и осознание диалектического единства текста и нетекстовой информации, в которых закодированы мысли и чувства автора литературного произведения.

Его основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят.

Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рассматривания создаются в первом полугодии первого класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются механическим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоение метода чтения-рассматривания происходит одновременно, то во втором полугодии первого класса использование этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность.

Метод чтения-рассматривания активизирует необходимый словарный запас и представления, развивает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям.

В результате рассматривания учащийся самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений. В результате чтения происходит перепроверка собственного вывода.

Тест Тулуз-Пьерон (корректурная проба): получение информации о более общих характеристиках работоспособности, таких как.

Основные направления социальной политики: В Конституции Российской Федерации (ст. 7) характеризуется как.

уметь предварительно знакомиться с книгами, среди кото­рых предстоит сделать выбор;

в процессе чтения и после прочтения все время перепрове­рять правильность своего восприятия.

В классном чтении цель прочтения текста ставит учитель. Он же вступительной беседой, комментариями, вопросами, средства­ми наглядности предопределяет включение читателей в восприятие

содержания текста. А как же быть, когда речь идет о самостоятель­ном чтении книг? Помочь ребенку осознанно выбирать книгу, при­учить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного по­может метод чтения-рассматривания.

Наиболее благоприятные условия обучения методу чтения-рас­сматривания создаются в первом полугодии I класса, когда дети еще не овладели основами техники чтения и не пользуются меха­ническим схватыванием слов. Если обучение грамоте и усвоение метода чтения-рассматривания происходит одновременно, то во вто­ром полугодии I класса использование этого метода превращается у ребенка в устойчивую потребность.

Метод чтения-рассматривания активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходи­мую направленность и сосредоточенность мыслям.

В результате рассматривания ребенок самостоятельно выделя­ет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соот­носит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и харак­тере помещенных в книге произведений. В результате чтения про­исходит уточнение и перепроверка собственного вывода.

Использование метода чтения-рассматривания позволяет:

— научить узнавать книгу, познакомить не менее чем с

50 книгами в год;

добиться запоминания содержания прочитанных книг;

научить выбирать книгу и т.д.

Метод чтения-рассматривания является основным, но не един­ственным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух; размышления о прочитанном, беседы, рассказы, пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, кон­курсы, инсценировки, выставки книг и т.д.

Процесс формирования читателя имеет три этапа:

подготовительный (первое полугодие I класса),

начальный (второе полугодие I класса),

основной (II и III классы).

Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществ­ляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содер­жания книги с ее внешними приметами. На этом этапе вырабаты­вается цепочка: содержание - иллюстрация - название - автор.

Работа на занятиях в подготовительный период строится в сле­дующем порядке:

чтение книги вслух (книга до чтения не показывается);

рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается

связь с текстом);

том, какие книги он писал.

В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, на­звание, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги.

На основном этапе рассматривание полностью самостоятель­ное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.


Огромная роль в воспитании, образовании, развитии школьников отводится чтению. Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Поэтому одной из актуальных тем начальной школы является формирование навыка правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

Почему это сейчас особо актуальная проблема?

Во–первых, в наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Но не только дети не читают, не читают и взрослые. По данным ВЦИОМ, в 2000 году в городе Москве был проведен первый Всероссийский конгресс в поддержку чтения. На нем было принято обращение к гражданам России: “… необходимо объединение всех сил, чтобы остановить “дебилизацию” детей, ибо давно известно: когда человек перестает читать, он перестает думать”.

Во–вторых, в классах много так называемых “детей риска”.

Экологическая, социальная напряженность, характеризующая переходный период развития нашей страны, снижение показателей социальной защищенности и здоровья детей ведут к увеличению в составе детского населения доли детей риска. По данным исследователей, количество детей риска составляет сегодня 35–45 % от общего состава детей.

Из своей практики заметила, что ученики всегда читают лучше, с интересом, когда изучают букварь. Проверка техники чтения в конце первого полугодия всегда показывает, что почти все ученики читают положенную норму (15–25 слов в минуту). Интерес к чтению теряется, дети начинают плохо читать со второго полугодия 1–го класса. И чтобы не допустить этого, со второго полугодия на первый план необходимо ставить техническую сторону чтения.

Интерес к чтению возникает в том случае, если читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом с помощью специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.

В работе по совершенствованию навыков чтения используются следующие упражнения:

Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.

Упражнения, развивающие оперативную память и поле чтения.

Упражнения, способствующие четкости произношения.

Известно, что начинающий читать вслух недостаточно открывает рот и артикулирует звуки, поэтому, чтобы избежать монотонности, нечеткости произношения, такие упражнения необходимо давать всякий раз перед чтением. Дома тренироваться перед зеркалом.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.

Задуйте свечу.

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. Представьте, что на руке стоит три маленьких свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя пропорциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами большой именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

Выдох со счетом.

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка.

(и т. д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже после нескольких занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

Речевая разминка.

Скороговорки, чистоговорки, упражнения в четком произношении абзаца, строфы.

Чтение сочетаний гласных и согласных.

Работа с таблицей согласных.

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

б к з с т р м н в з р ш л н х

ж л п ф х ч ш б р п т с т к л

м н д г м к т ф т р м г н ж з

в д ф х ф г м н б с к т ф м н

п т к з р м в д г б ф к з р ч

з с ч к т ф т щ д м л х в д м

д г р ш к т б с т ц т р с ч ш

т р г х л д к в т ч б л м н з

м ф т ч с б н п ж л ч ш г х р

б с л н р г л ц м б д ф ц ж ц

н б с м н п р л к ф х ц ч ш п

ф щ м ж д ш х ч м к б п р в с

к п ш л ц з ч к л н в д щ ф т

р м н п ж л ш ц с х р з б ц в

ш ч ж н б в д з т г п ч х б к

Чтение блоков.

Чтение слогов, трехбуквенных сочетаний и слов по таблицам.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.

Чтение слов с общим корнем.

Чтение слов с разным корнем, нос одинаковыми окончаниями.

Чтение вслух непонятных слов из текста.

Установочное чтение.

Для выработки правильности чтения используется приём взаимопроверки: ученик читает текст из 1-2 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой читает следующие два абзаца. Все учащиеся заняты чтением, а учитель фиксирует в своём списке степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю. Таким образом, у учителя имеется картина чтения, у детей воспитывается внимание к тексту.

Упражнения, развивающие оперативную память и поле чтения.

Зрительные диктанты (по И.Т. Федоренко).

На доске пишут один набор предложений, но можно и заготовить написанные предложения на листах бумаги, тогда не нужно затрачивать много времени на письмо на доске. Закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно одно предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени учитель закрывает предложение или стирает и предлагает записать его в тетрадях. Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как предложение закрыто, его также записывают в тетрадь.

Целесообразно записывать предложения на уроке чтения, так как на этом уроке дети много работают устно, а вот запись предложений послужит для смены вида деятельности. Эта работа занимает от 5 до 9 минут. Записи лучше выполнять в отдельной тетради, чтобы такая работа не повлияла на оценку в классной работе.

Непременное условие выполнения зрительных диктантов состоит в том, что их необходимо проводить ежедневно, только тогда они принесут ожидаемый результат.

Уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают. За два месяца оперативная память развивается на столько, что ребенок может запомнить предложение, состоящее из 36 букв, то есть шести – восьми слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Предлагаются на карточках тексты с пронумерованными предложениями, отдельные слова в которых лишены окончаний. Пропущенные буквы помещены на обороте карточек. Дети прочитывают про себя текст, стараясь понять его содержание. В случае затруднений разрешалось пользоваться ключом. Проверка антиципации проводилась после чтения.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны также остановиться на этом слове и указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.

Дети читаю до заданного слова (фразы, абзаца) и делают остановку. Далее размышляют, как будут происходить действия, предугадывают сюжет произведения.

Дидактические тренажёры и дидактические тренировочные средства для чтения.

Опыт свидетельствует о том, что применение дидактических тренажеров и дидактических тренировочных средств вносит в учебный процесс элементы новизны и занимательности, вызывает у школьников, особенно младших, большой интерес, стимулирует их внимание. Работа с тренажерами приобретает эмоциональную окраску. Все это значительно повышает коэф­фициент полезного действия труда учителя.

С помощью дидактических тренажеров очень быстро воссоздаются условия конкретной дидактической задачи, которую должны решить уча­щиеся. За счет экономии времени на воспроизведение условий задачи (а именно это подчас требует больших затрат времени, особенно в начальной школе) удается значительно увеличить количество таких задач-операций и обеспечить интенсивную тре­нировку учащихся в отрабатываемой деятельности и в выполне­нии необходимых действий, операций и т. п.

Тренировка чтения текстов начинается с решётки №4. Она накладывается на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решётки на текст перпендикулярные перегородки перекрывают некоторые участки текста (буквы, буквосочетания, слова).

Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнить перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Если логические связи содержания в отдельных местах теряются, можно разрешить сдвигать решётку на 203 мм влево или вправо, чтобы увеличить поле видимого участка текста. Для облегчения восстановления перекрытых участков текста можно переходить к чтению вполголоса.

Тренировка чтения с решёткой продолжается не более 5 минут непрерывно и сменяется чтением без решётки в течение 2-3 минут. Общее время тренировки не более 10-15 минут. Решётку №4 надо сменить на №5, когда появится ощущение легкого чтения.

Таким образом, если систематически проводить упражнения для совершенствования техники чтения на первой половине уроков, начиная с первого класса, можно научить учеников читать, воспитывая у них любовь к чтению.

Баранова Е.Е., Разумовская О.К. Как научить Вашего ребенка читать. - М., 2003.

Волокшина М.И. Белгородские учителя осваивают современные технологии обучения// Начальная школа. – 1998. - №1.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., 1991.

Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы// Начальная школа. - 2005. - №6.

Локакова Н.И. Как преодолеть медленное чтение у школьников// Начальная школа. – 1998. - №18.

Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. - М., 1990.


-75%

Роль чтения и книги

как средства образования, воспитания и развития

младшего школьника.

Начальная школа – это особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования. Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с природой, всем, что его окружает. Через книгу ребенок воспринимает модели поведения. Основной объем информации дети получают в школе с помощью учителя. В соответствии с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя начальной школы- научить школьника самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Почему кое-кто из учащихся, находчивый, сообразительный, любознательный в детстве, вдруг становится безразличным к знаниям, инертным. Потому, что он не умеет читать.Если ребёнок не научился схватывать логически завершённые части предложений и целые предложения, то он никогда уж этому не научится, и не овладеет главным в учении- умением читать.

Многие годы большое внимание уделялось технической стороне чтения: способу чтения, темпу, правильности, выразительности, а осознанность чтения рассматривали на самом последнем месте. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на роль чтения. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, регуляция деятельности; в познавательные УУД – мышление, память, творческое воображение, концентрация внимания.

Нынешние школьники читают хуже, чем их сверстники несколько лет тому назад. Умение читать отражается на знаниях, на эрудиции. Особую озабоченность вызывает уровень навыков чтения в начальных классах. Лишь 80-85 % второклассников к концу учебного года достигают нормативных требований, то есть читают доступный текст бегло, сознательно, выразительно при норме 70 слов в минуту 2 класс и 90 слов в минуту 3 класс.

Успешная самостоятельность в учении детей немыслима без беглого чтения. А навык этот формируется постоянной тренировкой чтением вслух. Тот, кто любит книгу, хорошо читает и рассказывает, грамотно пишет, легко усваивает программный материал. Чтение книги, в детстве, остаётся в памяти чуть ли не на всю жизнь взрослых людей. Книга должна стать тропинкой, которая ведёт к вершинам умственного, нравственного и эстетического развития. Поэтому чтением детей надо умело руководить. Каждому учителю помочь ребёнку встретить свою книгу, когда мысли и слова героев книги отозвались бы эхом в сердце ребёнка и вызвали у него желание ещё и ещё перечитывать любимые страницы.

Отличительным свойством памяти является склонность к дословному пересказыванию книги, рассказа. Те дети, которые не освоили нормы техники чтения, предпочитают слушать, а не читать, так как, прочитав, сами не понимают смысла прочитанного. Трудности заключаются в том, что не умеют выделить главного в рассказе, их отвлекает описание деталей, и это требует активной деятельности со стороны учителя.

Многолетняя практика показывает, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания. С такими проблемами мы сталкиваемся при формировании навыков смыслового чтения. Работа учителя направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в его формулировке, на развитие понимания его смысла. Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом. Многие обучающиеся начальной школы имеют тетради для самостоятельной работы на печатной основе. Их активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в группе.

Одной из основных проблем чтения является узкий круг самостоятельного детского чтения. Преимущественно школьники для чтения выбирают сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы и мало читают научно-познавательной литературы. Коллективное посещение библиотеки, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия так же способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.

Когда ребенок вдумчиво читает, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Он старается сам установить соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Мы тренируем и развиваем воображение на небольших текстах. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками. Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ; конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей. В своей работе используем и такие приемы, как инсценирование произведения.

Для преодоления проблем с чтением учитель на уроках использует различные приемы обучения детей смысловому чтению. В 1-4 классе мы учим медленному чтению художественного текста. Ребенок должен продумывать в ходе чтения смысл каждого слова, уметь задавать вопросы и находить ответы на них, а также он должен уметь делать анализ прочитанного. Мы учим ребенка понимать чужие мысли, извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор, почувствовать то, что чувствовали герои произведения. В основе технологии лежит работа по предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности.

На втором этапе дети работают с текстом учебника, читают текст про себя. Затем читают вслух по предложениям с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание содержания частей текста, беседует с ребятами по содержанию в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание частей.

Выпускник начальной школы должен уметь ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, определять главную тему, выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию текста; предвидеть содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами), решать учебно-познавательные задачи, требующие полного и критического понимания текста, ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального текста; выделять главную и избыточную информацию.

Учителя СОШ 68 организуют исследовательскую работу учащихся так, что они сами находят решение ключевой проблемы урока и сами объясняют, как действовать в новых условиях. Учитель становится партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить лестницу личностного развития.

Большое влияние на качество восприятия книги оказывают мотивы чтения. Принудительное чтение, как правило, неплодотворное. Интерес – это единственный из всех мотивов, который поддерживает чтение во включенном режиме, т.е. обеспечивает влияние книги на читателя. Чтение, мотивированное любознательностью, интересом, особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

В 1-4 классах необходимо научить своих учеников любить книгу. Во-первых, учить учеников видеть внешнюю красоту книги – красивый переплёт, глянцевые страницы, чудесные иллюстрации. Во-вторых, учить находить интересную и нужную информацию из текста.В-третьих, учить отличать полезную книгу от вредной.

Что предпринять для реализации поставленной перед собой задачи?

Проводить родительские собрание, в ходе которых выяснять роль книги, телевизора и компьютера в семье в целом и у ребёнка в частности.

Перед собранием проводить анкетирование детей по этой теме.

Проверку техники чтения во втором полугодии проводить ежемесячно.

После изучения всех букв начинать вести читательские дневники.

Еженедельно проводить уроки внеклассного чтения.

Проводить экскурсии в разные библиотеки – школьную, детскую, районную.

Эти мероприятия в содружестве с семьёй позволяют вызвать у детей интерес к книге, к чтению, к получению знаний из книги.

Читайте также: