Реферат анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения
Обновлено: 15.05.2024
1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в международных документах.
4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации.
5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии.
8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ.
9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики.
10. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
11. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
12. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах.
13. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России.
14. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения.
16. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
17. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения.
18. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения.
19. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов.
21. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду.
22. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
23. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
24. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
25. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
Содержание
Введение……………………………………………………………..……………. 2
Понятие интегрированного подхода в образовании………………..………. 4
Понятие дифференцированного подхода в образовании……..……………. 8
Анализ дифференцированного и интегрированного обучения……..……. 11
Заключение……………………………………………………………..……….. 15
Список литературы……………………………………………………..……… 17
Работа состоит из 1 файл
Анализ дифференцированного и интегрированного обучения.doc
- Понятие интегрированного подхода в образовании………………..………. 4
- Понятие дифференцированного подхода в образовании……..……………. 8
- Анализ дифференцированного и интегрированного обучения……..……. 11
Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
3. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
Вместе с тем в настоящее время в качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми. Реализация в России инклюзивного образования ставит для нашей страны вопрос о необходимости смены методологии внедрения интеграционных инноваций в систему образования.
- индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
- инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Основная задача создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества.
Цель данной работы: рассмотреть достоинства и недостатки дифференцированного и интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в системе образования РФ на современном этапе.
1. Понятие интегрированного подхода в образовании
К настоящему времени можно считать, что в науке обоснованы основные теоретические положения, разработаны ряд практических подходов к реализации идеи интегрированного обучения и воспитания детей со специальными образовательными потребностями.
Вместе с тем, в практике обучения мы часто сталкиваемся с тем, что многие руководители образования, не вникая в суть проблемы, считают, что если дети с нарушениями в развитии и дети физиологической нормы обучаются в одном классе, или воспитываются в одной группе детского сада, то такая схема обучения и есть реализация идеи интегрированного обучения. На самом деле это не так. Если дети с проблемами не получают специальной помощи со стороны специалистов-дефектологов, если в работе с ними не задействованы коррекционно-развивающие технологии, то такое обучение является лишь совместным, но никак не интегрированным.
Интегрированное обучение и воспитание можно признать только тогда интегрированным, когда будут соблюдены ряд особых психолого-педагогических условий:
- избрана одна из моделей обучения;
- в обучении и воспитании особого ребенка участвуют учит ель-дефектолог (в зависимости от его нарушения - олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог и т.д.), учитель - логопед и специальный психолог, причем, вышеназванные специалисты должны привлекаться, как показывает опыт, на каждые 15-20 детей с проблемами в развитии; работа данных специалистов должна проводиться как в урочное, так и внеурочное время.
Рассматривая теоретические и практические аспекты интегрированного обучения, мы базировались, на работах как отечественных (С.К. Бондырева, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына, Л.С. Волкова, Т.В. Фуряева и др.), так и зарубежных авторов (В.Гудонис, А.И. Капустин, Д. Лауве, К. Гилленбранд и др.)
Автор убеждает нас, что объединяющим началом должно быть создание единого образовательного пространства, необходимость интеграции всех сил в освоении информационных, технологических, экономических направлений развития общества. В таком контексте данный труд С.К. Бондыревой является теоретически значимым для рассмотрения, интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями [2].
Проблемы интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями в последнее время достаточно широко обсуждаются в нашей стране и за рубежом учеными, управленцами, психологами, учителями - практиками, родителями, а также учащимися. Никого в системе общего и специального образования эти проблемы не оставляют равнодушными, поскольку уже не является дискуссионным вопрос интеграции в системе образования. Он заявлен в Болонском соглашении, Концепции модернизации образования в нашей стране, в посланиях Президента России, рекомендациях Госсовета по образованию и других государственных структур.
Для ребенка, имеющего различные нарушения в развитии, архиважным является получение определенного уровня общего образования, иначе его порой называют цензовым образованием, для того, чтобы, во-первых, продолжить обучение в профессионально-технических училищах, ССУЗах или даже ВУЗах, и, во-вторых, поднять уровень своей конкурентоспособности на рынке труда.
Такие возможности может дать только обучение в системе общего образования, поскольку уровень специального (коррекционного) образования, как правило, не является альтернативой общему, а также преследует иные цели. Например, чтобы юноше или девушке с сенсорными нарушениями и не имеющих интеллектуальных нарушений, поступить в ВУЗ (даже при самом прилежном обучении в специальной школе), требуется 1-2 года обучения в лицейском классе или на курсах подготовки к поступлению в ВУЗ. Несколько проще такому выпускнику специальной школы поступить в ССУЗ или ПТУ, поскольку там требования менее суровы, чем в ВУЗах. Гуманистические традиции и социально-гуманитарный уровень российского общества непосредственно затрагивают сферу образования, составной частью которой является специальное (коррекционное) образование. Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано с новым отношением к детям с проблемами в развитии, с решением вопросов их социализации и интеграции.
В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем развития системы специального образования является расширение возможностей интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. От ее решения во многом зависит не только судьба детей с отклонениями в развитии, которые будут входить в жизнь полноправными членами общества, способными самостоятельно решать проблемы саморазвития, самосовершенствования, но и судьба самой системы специального образования. Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех сторон жизни общества, а с другой - поиском оптимальных условий реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.
Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы общего и специального образования, оно предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми. В этом смысле интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему.
Еще Л.С. Выготский указывал, что при всех достоинствах наша коррекционная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника - ребенка с различной сенсорной недостаточностью, с ограниченными интеллектуальными возможностями в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит в настоящую жизнь. Исходя из этого, ученый считал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсаций недостатков путем активизации деятельности его сохранных анализаторов [5].
Целью интеграции является создание соответствующих условий детям с физическими, сенсорными, интеллектуальными отклонениями, а также с социальными нарушениями для активного включения в жизнь общества. Активное включение, по мнению многих (ученых и специалистов), нельзя достичь путем изоляции таких детей от других, ставя их тем самым в особое положение. Наоборот, возможность активного участия существенно повышается, когда такие дети общаются с нормальными детьми, когда обеспечивается им возможность вести нормальный образ жизни, пользоваться образовательными услугами разного уровня (дошкольного, начального, основного, среднего, среднего профессионального, высшего), всеми достижениями культуры и формами активного отдыха. Такое понимание цели интеграции в системе образования выдвигает перед обществом необходимость предоставить оптимальные условия для воспитания детей с проблемами в развитии уже в период их дошкольного детства.
Интегрированное обучение и воспитание детей с различиями в психическом и физическом развитии, по мнению отечественных и зарубежных ученых, является наиболее актуальной и гуманной тенденцией в теории и практике общего и специального образования.
Интегрированный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение сегрегации и дискриминации в образовании.
Дакарская рамочная концепция действий (Dakar Framework for Action) и последующие за ней цели развития тысячелетия в образовании (Millennium Development Goals on Education) предлагают наиболее полный и современный подход, позволяющий реально обеспечить образование для всех к 2015 году. С другой стороны, Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями все еще представляет собой ценную точку отсчета для всех тех, кто занимается продвижением интегрированного образования. Также в ней содержатся принципы продвижения законодательных инициатив в сфере интегрированного образования. Более того, это, пожалуй, до сих пор наиболее важный основополагающий международный документ по вопросам специального образования.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения Тюменский государственный университет А. А. Дмитриев. Интегрированное обучение лиц с ОВЗ. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения.
Тюмень, 2014, ___ стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: З.В. Поливара д-р.филол.н., проф., зав.кафедрой дефектологии © Тюменский государственный университет, 2014.
© А. А. Дмитриев, 2014.
Пояснительная записка 1.
1.1. Цели и задачи дисциплины.
Цели и задачи дисциплины – сформировать у аспирантов компетенции в области базовых положений теории, понятийном аппарате, научных и методологических положениях интегрированного обучения детей с ОВЗ.
Основные задачи курса:
- сформировать целостное представление об интегрированном обучении как неотъемлемой части общего и специального образования;
- раскрыть социокультурную сущность интегрированного обучения, ознакомить студентов с теорией и практикой его становления;
- показать роль интегрированного обучения в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, дать представление о специальных образовательных возможностях таких детей в сравнении с обычными, физиологически здоровыми детьми;
- ознакомить студентов с системой образовательных услуг, представляемых ученику в процессе интегрированного обучения;
- сформировать предпосылки профессионального мировоззрения будущих учителей-логопедов и специальных психологов.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- Способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейших исследований (ОПК-3);
- Способность к исследовательской, аналитической деятельности в области коррекционной педагогики (ПК-33);
- Способность человека к диагностической, коррекционной и консультативной деятельности в области специальной педагогики (ПК-34);
- Готовность к обеспечению прав детей с ОВЗ на адекватное их состоянию здоровья образование (ПК-35).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
Знать:
современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ;
содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;
общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность;
концептуальные основы интегрированного обучения детей с ОВЗ;
состояние интегрированного обучения детей в РФ и за рубежом;
условия и модели интегрированного обучения детей с ОВЗ;
нормативно-правовую базу интегрированного обучения;
виды специальных школ и классов.
Уметь:
работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
участвовать в деятельности методических групп и объединений;
осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования;
диагностировать готовность дошкольника к обучению в школе;
определять индивидуальные особенности ребенка в его учебной деятельности;
выявлять состояние работоспособности детей с ОВЗ;
составлять конспект урока для класса интегрированного обучения детей с ОВЗ.
Владеть:
навыками межличностных отношений;
основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
алгоритмом системного подхода к включению ребенка с ОВЗ в учебный процесс;
методами управления эмоциональным состоянием ребенка с СДВГ;
технологиями повышения работоспособности детей с ОВЗ;
методикой составления рабочих программ по обучению детей с ОВЗ в классе интегрированного обучения.
4. Содержание дисциплины.
Тема 1. Концептуальные основы интегрированного обучения детей с ОВЗ Опорные слова: концепция, интегрированное обучение, дети с проблемами в развитии, социализация Интегрированное обучение как феномен общего и специального образования.
Цели и задачи интегрированного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях интегрированного обучения. Основные положения концепции интегрированного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция детей с ОВЗ как социально-педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации интегрированного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Интегрированное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии.
Тема 3. Условия и модели интегрированного обучения Опорные слова: внутренние условия и внешние условия интегрированного обучения, современные модели интеграции детей с ОВЗ Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ.
Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции.
Тема 4. Внедрение интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Опорные слова: социологический опрос, выборка, мотивация, респонденты Содержание вопросов при анкетировании родителей, педагогов, психологов, учащихся старших классов.
Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных групп респондентов.
Тема 5. Методические рекомендации по внедрению интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение, диагноз, банк данных, алгоритм внедрения Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов детских садов и школ в реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ.
Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к интегрированному обучению в массовых школах и детских садах. Алгоритмы внедрения интегрированного обучения в общеобразовательные школы и детские сады.
Планы семинарских занятий. 5.
Тема 1. Концептуальные основы интегрированного обучения детей с ОВЗ
2. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы.
3. Цель и задачи интегрированного обучения.
4. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях интегрированного обучения.
Тема 2. Интегрированное обучение детей с ОВЗ в России и за рубежом
2. Интегрированное обучение в Европе, Америке, Азии.
3. Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации.
4. Реализация идеи интегрированного обучения детей с ОВЗ в Российской Федерации.
Тема 3. Условия и модели интегрированного обучения
1. Внешние условия интеграции.
2. Внутренние условия интеграции.
3. Модели интеграции.
Тема 4. Внедрение интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы
1. Содержание анкет при опросах населения.
2. Выбор респондентов.
3. Анализ мнений респондентов и выводы о возможностях внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения:
школы и детские сады.
Тема 5. Методические рекомендации по внедрению интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения
1. Алгоритмы и схемы внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады.
2. Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады.
3. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины аспирант выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.
Аспирант самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.
Учебно-методическое обеспечение аспирант самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к какимнибудь другим источникам.
Примерные темы рефератов и эссе:
1. Суть и основные положения концепции интегрированного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
2. Понятие интегрированное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
3. Анализ нормативно-правовой базы интегрированного обучения в Международных документах.
4. Анализ нормативно-правовой базы интегрированного обучения в Российской Федерации.
5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы интегрированного обучения детей с ОВЗ.
6. Интегрированное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
7. Внешние условия эффективной интеграции ребенка с проблемами в развитии.
8. Внутренние условия эффективной интеграции детей с ОВЗ.
9. Модели интегрированного обучения: анализ и характеристики.
10. Интегрированное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
11. Базовые предпосылки эффективного интегрированного обучения детей с ОВЗ.
12. Разработка проблем интегрированного обучения в различных научных дисциплинах.
13. Интегрированное обучение детей с ОВЗ в России.
14. Интегрированное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации интегрированного обучения.
16. Выбор моделей интеграции в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
7. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Вопросы к зачету:
1. Разработка проблем интегрированного обучения в различных научных дисциплинах.
2. Интегрированное обучение детей с ОВЗ в России.
3. Интегрированное обучение детей с ОВЗ за рубежом.
4. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации интегрированного обучения.
5. Выбор моделей интеграции в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ.
6. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи интегрированного обучения.
7. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения.
8. Алгоритмы внедрения интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования.
9. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи интеграции детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов.
10. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его интеграции в массовой школе или детском саду.
11. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения.
12. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ.
13. Проект внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу.
14. Проект внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад.
15. Суть и основные положения концепции интегрированного обучения лиц со специальными образовательными потребностями.
16. Понятие интегрированное обучение и воспитание детей с ОВЗ.
17. Анализ нормативно-правовой базы интегрированного обучения в Международных документах.
18. Анализ нормативно-правовой базы интегрированного обучения в Российской Федерации.
19. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы интегрированного обучения детей с ОВЗ.
20. Интегрированное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий.
21. Внешние условия эффективной интеграции ребенка с проблемами в развитии.
22. Внутренние условия эффективной интеграции детей с ОВЗ.
23. Модели интегрированного обучения: анализ и характеристики.
24. Интегрированное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика.
25. Базовые предпосылки эффективного интегрированного обучения детей с ОВЗ.
8. Образовательные технологии.
Деловая игра по теме № 1: Концептуальные основы интегрированного обучения детей с ОВЗ (2 часа).
Деловая игра по теме № 2: Интегрированное обучение детей с ОВЗ в России и за рубежом (2 часа).
Круглый стол по теме № 3: Условия и модели интегрированного обучения (2 часа).
Проект по теме № 4: Внедрение интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы (2 часа).
Электронный проект по теме № 5: Методические рекомендации по внедрению интегрированного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения (2часа).
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.2. Дополнительная литература:
1. Замский, Х. С.Умственно отсталые дети:история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ в. : учеб.пособие для студентов вузов / Х. С.
Замский. – 2-е изд.– М. : Академия, 2008. – 368 с.
2. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь :
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500 "Тифлопедагогика", 031600 "Сурдопедагогика", 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ М. В.
Жигорева. - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2008. - 240 с.
3. Логопедия. Под. ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 2003.
4. Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С. Шилова.М.:Академия, 2001. - 288 с.
5. Поливара, З. В. Специальная психология : учеб. пособие / З. В. Поливара ; Тюм.
гос. ун-т. – Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 2011. – 256 с.
6. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997 — Ч. I, II.
9.3. Программное обеспечение и Интернет
10.Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплинам (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем.
При осуществлении образовательного процесса по дисциплине используется следующее программное обеспечение:
Операционные системы Windows XP/7/8;
Пакет программ MS Officce;
Программа просмотра Web-страниц;
Интернет браузер Internet Explorer, Google;
Программы работы с графическими файлами
11. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для осуществления учебного процесса необходимо иметь:
- Набор методик и коррекционных программ;
- Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для аспирантов.
12. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
В первую очередь аспиранту необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины, учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, выполнение заданий теоретического и практического характера для самостоятельной работы.
При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов диагностических методик. Это важно для их правильного применения, интерпретации и использования результатов.
Самостоятельная работазаключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях. При подготовке к занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию.
Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления контроля системы проверки его эффективности, в работе предлагаются тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов, которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала. Самоконтроль при изучении курса поможет аспиранту систематизировать материал, убедиться в его усвоении.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с аспирантами.
Необходимы знания, которые должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности обучения, воспитания и развития ребенка, следует строить целостный педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические и социально-педагогические особенности ребенка, как учитывать возможности конкретного социального института и учреждения, в котором развивается ребенок, и как учитывать свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности? Решению этих и других вопросов способствуют семинарские и практические занятия по педагогическим дисциплинам.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Среди современных трендов образования особое место занимают методики, которые позволят людям с инклюзией чувствовать себя полноценными членами общества. Одно из таких решений — интегрированное обучение.
В этой статье мы рассмотрим следующие вопросы:
- Что означает интегрированное обучение?
- Какие цели и задачи оно перед собой ставит?
- Какие есть виды, этапы, а также модели интегрированного обучения?
- Какие особенности интегрированного обучения в России?
Хотите получать полезные статьи из мира образования первыми? Подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться актуальными акциями и скидками.
Доверь свою работу кандидату наук!
Узнать стоимость бесплатно
Что такое интегрированное обучение
Интеграция — это специальный термин, который означает любой процесс объединения частей в целое. Но в педагогической системе он имеет свою специфику: его применяют в вопросах инклюзии, то есть включения людей с различными видами инвалидности в общественную жизнь.
Итак, в образовании интегрированное обучение — это образовательная модель, при которой ребёнок с особенностями в развитии обучается не отдельно, а вместе с другими детьми.
Интегрированное, или инклюзивное обучение — это не только возможность для людей с особенностями развития почувствовать себя частью общества, но и способ развивать толерантность, эмпатию и заботу о других с первых лет жизни.
Саламанкская декларация
В 1994 году в Испании проходила Всемирная Конференция по образованию лиц с особыми потребностями. В её рамках приняли Саламанкскую декларацию, которая легла в основу концепции интегрированного обучения. Вот её основные положения:
- у каждого ребёнка есть право на базовое образование;
- каждый ребёнок уникален и обладает своими интересами и разным уровенем способностей;
- эти особенности стоит учитывать в процессе обучения, создавая комплексные образовательные программы;
- общеобразовательные школы должны формировать условия для комфортного обучения всех детей, в том числе и с инклюзией.
Так начали появляться базовые модели интегрированного обучения, которые позволили детям с особенностями развития получить доступ к полноценному школьному образованию.
В вузе также применяют технологии интегрированного, или интегрального обучения. Но там под этим термином понимают методики, которые предполагают комплексный подход к профессиональному образованию. Это достигается за счёт развития междисциплинарных связей, использования проектной работы, Agile и Scrum-методологий и других инструментов.
Цели и задачи интегрированного обучения
Интегрированный подход в обучении — это методика, которая позволяет успешно решать цели и задачи, связанные с социализацией и передачей знаний детям с инклюзией разной степени тяжести.
Цель интегрированного обучения
Цель интегрированного обучения — помочь ребёнку с особенностями в развитии научиться успешно коммуницировать с другими детьми и получить подготовку и навыки, чтобы реализоваться в жизни.
Обучение в Японии по интегрированным образовательным программам существует с 1990 года, а нормы и акты инклюзивного обучения стали разрабатывать уже с 70-х годов.
Задачи интегрированного обучения
Интегрированное обучение решает следующие задачи:
- создать специальные условия для детей с особенностями развития;
- помочь таким детям освоить учебную программу, не отклоняясь от стандартов школьного образования;
- уменьшить или снизить функциональные нарушения у детей;
- создать уважительную и принимающую атмосферу;
- наладить диалог с другими детьми, научить коммуникации;
- поддерживать в вопросах обучения и социализации;
- оказывать психологическую поддержку;
- формировать позитивное отношение к себе и жизни.
Технология интегрированного обучения
Понятие интегрированного обучения включает в себя не только толерантное отношение, но и применение в образовании современных технологий. Ведь переход на такой тип прогрессивного обучения требует модернизировать всю школьную систему. А именно:
- привлекать необходимых специалистов, которые будут помогать учителям во время преподавания;
- использовать инновационные педагогические решения и идеи;
- адаптировать учебную программу с учётом особенностей всех детей в интегрированном классе;
- делать акцент на развитие творческих и познавательных способностей;
- активно вовлекать родителей в образовательный процесс.
При работе с особенными детьми учителю нужна помощь профильного специалиста
Принципы интегрированного обучения
Интегрированное обучение имеет свои принципы и особенности:
Формы интегрированного обучения
По организации образовательного процесса различают четыре формы интегрированного обучения:
- посещение обычного класса общеобразовательной школы;
- посещение специального класса общеобразовательной школы;
- учёба в коррекционной школе с последующим переводом в общеобразовательную;
- полное или частичное включение в образовательный процесс во время профессионального обучения.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Модели интегрированного обучения
Помимо форм выделяют такие современные модели организации интегрированного инклюзивного обучения, как:
- постоянная полная интеграция;
- постоянная, но неполная интеграция;
- частичная интеграция;
- временная интеграция;
- эпизодическая интеграция;
- комбинированная интеграция.
Постоянная полная интеграция
При такой модели интегрированного обучения дети с инклюзией посещают общеобразовательную школу вместе с другими учениками и получают дополнительную коррекционную помощь при необходимости. Постоянная полная интеграция возможна в двух случаях:
- уровень развития ребёнка близок к нормальному, без сильных отклонений;
- в школе помимо преподавателя ещё есть отдельный специалист.
Постоянная, но неполная интеграция
Такая модель подходит детям, у которых есть отклонения от возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи и не могут посещать все уроки наравне с другими учениками. Учителя и родители определяют, какие предметы ребёнок будет посещать с классом, а что проще осваивать с помощью специалиста.
Частичная интеграция
В этой модели большее значение отдаётся индивидуальному обучению ребёнка с особенностями развития. А уроки в общеобразовательной школе он посещает лишь частично или проводит время с детьми после основной учёбы.
Чем раньше выявлены особенности развития, тем больше шансов для успешной адаптации
Временная интеграция
В данной модели интегрированного обучения ребёнок с инклюзией проводит время с обычными детьми в школе не реже двух раз в месяц. А занимается индивидуально по специально разработанной программе.
Эпизодическая интеграция
Такая модель применяется в школах, где нет возможности организовать полноценное интегрированное обучение: нет отдельного специалиста, нет возможностей для модернизации преподавания. В таком случае организовывают периодические мероприятия, которые помогают социализировать детей с особенностями развития.
Комбинированная интеграция
Модель обучения, которую применяют в маленьких населённых пунктах, если в них нет возможностей для какого-либо интегрированного образования. В этом случае используют лишь некоторые элементы инклюзивного обучения. Поэтому комбинированная модель подходит детям с минимальными отклонениями в развитии, иначе они просто не смогут усваивать образовательную программу наравне c другими учениками.
Кому подходит интегрированное обучение
Методика интегрированного обучения вышла из специального (коррекционного) подхода к обучению детей с ограниченными способностями. На первый взгляд, она может показаться панацеей, но это не совсем так. Есть у интегрированного обучения проблемы — оно подходит далеко не всем детям с инклюзией.
Прежде чем принять решение об интегрированном обучении для ребёнка, стоит показать его специалисту. Он учтёт есть ли внешние и внутренние условия, которые сигнализируют о готовности детей к такой форме учёбы.
| Внешние условия | Внутренние условия |
| функциональные нарушения удалось выявить на самых ранних этапах жизни | степень инклюзии не мешает ребёнку учиться с другими детьми |
| родители серьёзно настроены помогать ребёнку в процессе обучения | способности ребёнка позволяют ему осваивать учебную программу в полном объёме |
| есть возможность организовать квалифицированную коррекционную работу | ребёнок психологически готов к школе |
| есть условия и среда для интегрированного обучения |
Интегрированное обучение в России
Современные тенденции становления интегрированного обучения в России имеют свои отличия. В РФ разделяют три подхода к организации учебного процесса для детей с особенностями в развитии:
- Дифференцированное обучение.
- Интегрированное обучение.
- Инклюзивное обучение.
Дифференцированное обучение
Это образовательная модель, при которой дети с тяжелыми задержками в умственном развитии и сильными нарушениями слуха, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата учатся в специальных коррекционных школах.
Интегрированное обучение
В российской системе образования под этим термином понимают образовательную модель, при которой особенные дети обучаются в общеобразовательных школах, но в отдельных классах. А чтобы попасть в коллектив к обычным детям, ребёнку необходимо доказать, что его способности позволят ему в полном объёме освоить учебную программу.
Инклюзивное обучение
Это образовательная модель, при которой дети с инклюзией обучаются вместе с полностью здоровыми детьми в общеобразовательном учреждении. Для этого привлекают дополнительных специалистов, которые помогают таким детям легче проходить адаптацию и справляться с уроками.
Чем инклюзивное обучение отличается от интегрированного? В российской системе образования — это два разных типа организации учебного процесса для детей с особенностями развития. Также считается, что при инклюзивном обучении делают больший акцент на воспитании человечного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.
Плюсы и минусы интегрированного обучения
Давайте подведём итоги и рассмотрим, какие преимущества и недостатки есть у интегрированного обучения.
Плюсы интегрированного обучения
- развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка;
- помощь детям с особенностями успешно интегрироваться в общество;
- возможность не замыкаться в проблемах;
- развитие эмпатии и умения помогать другим людям;
- формирование толерантной культуры.
Интегрированное обучение — шанс для особенных детей найти своё место в обществе
Минусы интегрированного обучения
- ребёнок с особенностями часто требует слишком много внимания и времени, которые учитель не всегда может дать;
- недостаток внимания к обычным детям может сказаться на их успеваемости;
- риск травли со стороны других учеников;
- сложно подготовить нужных специалистов;
- необходимо перестраивать всю систему образования.
Наш мир с каждым годом становится более инклюзивным: появляются пандусы в общественных местах, новые подходы к социализации и, в том числе, к образованию. Поэтому если вы уже учитесь или планируете поступать на факультеты по педагогике, психологии или социальной работе, присмотритесь к этой теме. Спрос на грамотных специалистов будет расти, а значит, это отличное направление для профессиональной реализации.
А если будет нужна помощь в написании курсовых или дипломных работ, смело обращайтесь в студенческий сервис. Наши эксперты учтут все требования к оформлению и напишут работу в срок.
Читайте также: