Реализация дидактических принципов обучения в гимнастике реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
Методическая разработка
Методика обучения гимнастическим упражнениям.
Урок гимнастики для учащихся ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Халитова Рефата Ибрагимовича
Севастополь 2015г
Разработчик: преподаватель Халитов Р.И., специалист высшей категории
Впервые рассмотрена и одобрена на заседании методического объединения отделения Технологии питания и пищевой промышленности.
Председатель МО _________ Н.П. Рыжкова
Методика обучения гимнастическим упражнениям.
Цель: дать систематизированные сведения о методике обучения гимнастическим упражнениям.
План изложения: Задачи обучения в гимнастике. Характеристика гимнастических упражнений. Реализация дидактических принципов в обучении гимнастическим упражнениям. Этапы обучения гимнастическим упражнениям.
Методы и приёмы обучения гимнастическим упражнениям. Методика исправления ошибок.
Обучение гимнастическим упражнениям - это педагогический процесс, который требует планомерной и методично верной организации действия преподавателя и ученика. Этот процесс направлен на решение основных задач обучения: а / формирования подвижных навыков и умений; б / развитие комплекса физических качеств, воспитания морально-волевых качеств учащихся.
Кроме основных задач обучения гимнастическим упражнениям в каждом отдельном случае решаются и многие другие задачи. Так, например, в одном случае может изучаться комплекс утренней гимнастики, а в другом усваиваться жизненно необходимые навыки ходьбы, бега или прикладные умения в лазании и переливания. Таких ситуаций много. Но в любом случае главным требованием является усвоение рациональных способов подвижных действий путём использования методики, лежит в основе дидактических принципов обучения, физиологических закономерностях становления двигательного навыка, фундаментальных положений теории физического воспитания. Перед преподавателем всегда стоит задача - провести ученика по наиболее короткому пути обучения, при этом сформирован навык должен Характеристика гимнастических упражнений.
Гимнастические упражнения очень разносторонние и многочисленные. Выбор соответствующей методики обучения конкретным упражнениям во многом зависит от их особенностей.
1. Гимнастические упражнения представляют собой искусственные формы движения, в большинстве ациклического характера - это несколько новые двигательные действия, которые не встречаются в повседневной жизни. Овладение такими двигательными действиями требует усвоения новых двигательных ощущений и представлений, создание новых координационных связей.
Известно, что любой новый движение строится на основе старых подвижных навыков. Поэтому, чем богаче подвижный опыт ученика, тем лучше и быстрее будет быть надёжным и долговременным, завершённым.
усвоена новая подвижная действие. В связи с этим преподаватель должен учитывать двигательный опыт ученика, его сильные и слабые стороны / уровень развития физических качеств, координационные способности, наличия волевых качеств и др. /
Чтобы лучше представить себе весь арсенал гимнастических упражнений, можно условно разделить их на простые / это проще позы и действия, основу которых составляют ЗРВ, а также некоторые простые висы и упоры на приборах. Так, например, упор присев, вис лёжа, упор углом. Для практического выполнения подобных упражнений достаточно показать или объяснить данное упражнение. Но большинство упражнений требуют наличие координационных способностей / разные подъёмы, обороты, повороты /. Существует группа и таких движений, выполнение которых требует наличие отдельных физических качеств. Например, для выполнения "шпагата" требуется значительная гибкость в тазобедренных суставах, а для удержания угла в упоре на брусьях или, скажем, на кольцах нужна достаточная сила группы мышц передней поверхности туловища, плечевого пояса и рук.
Выполнение большинства гимнастических упражнений требует наличия целого комплекса качеств: физических, двигательных и психических. Процесс обучения таким упражнениям, как правило, долгим делом. Для успешного усвоения таких упражнений нужна особая организация обучения, подбор соответствующих методов и специальных средств, постоянная помощь и контроль за ходом выполнения двигательных задач.
2. Выполнение гимнастических упражнений требует характерный
"Гимнастический стиль" - особая осанка / при поднятая голова, развернутые плечи, прямой туловище /, сохранения прямого положения ног и оттянутых носков для большинства упражнений. 3 Выполнение целого ряда гимнастических упражнений связано с некоторым риском. Возникновение защитных рефлексов у учащихся может затормозить усвоения двигательного навыка, привести к ошибкам и неточном выполнению упражнения. Поэтому необходимо создать безопасные методы обучения, чтобы преодолеть психологический барьер.
4. Для успешного усвоения гимнастического упражнения желательно определить соответствие возможностей ученика и сложность самого упражнения. Несмотря на ученика и зная его потенциальные возможности можно сразу сказать: "пока что это не для него".5. Для того чтобы научить, преподаватель должен досконально сам знать технику исполнения и страхование этого упражнения / основные и вспомогательные технические действия, возможные варианты выполнения /. Приступая к освоению упражнения, преподаватель должен иметь план будущего действия. Он включает в себя порядок двигательных действий, круг методов и приемов обучения, формы организации учащихся. Особое значение имеет наличие методических пособий, наглядных схем, моделей, кинограмм, тренажеров, страховочного приспособления, средств срочной информации.
Реализация дидактических принципов в обучении гимнастическим упражнениям.
Принцип сознательности и активности. Предусматривает, что учебный материал был понятен ученикам, чтобы они в процессе обучения все больше вникали в суть упражнения, которую изучают. Сознательные действия будут способствовать быстрому овладению упражнениями при меньшей затрате усилий.
а / точно формулировать задачу обучения, объемно объяснить технику нового движения, учитывая возрастные особенности учащихся;
б / воспитывать в учащихся способность к самооценке своих действий;
в / поощрять учеников к активной помощи в организации обучения.
Принцип доступности. Принцип доступности при обучении движений предусматривает следующие правила: от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному.
Принцип систематичности. Этот принцип предусматривает непрерывность учебно-тренировочного процесса при точном соблюдении оптимальных норм работы и отдыха с учётом закономерностей физического развития учащихся.
Принцип наглядности. Предусматривает следующие методические приемы:
1. Показ упражнений. При демонстрации следует обращать внимание на основные элементы, составляющие техническую основу упражнения, сопровождая это лаконичными объяснениями. Если по каким-то причинам, например, материал сложный, учителю не под силу продемонстрировать примерно упражнение, можно подробно объяснить технику и привлечь к показу хорошо подготовленных учеников.
2. Широко использовать учебные наглядные пособия, макеты гимнастических приборов для программированного обучения, различные дополнительные сигналы, ориентиры.
Принцип прочности. Для реализации этого принципа следует иметь в виду следующие положения:
а / прочное усвоение двигательных навыков достигается многократным повторением элементов. Положительный эффект дают повторения, которые имеют целью уточнить движения, изучить технику, усовершенствовать и повысить класс выполнения упражнения;
б / не следует сразу разучивать большое количество упражнений. Обучение в таких случаях носит поверхностный характер; в / для закрепления материала нужно разнообразить упражнения.
Все принципы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.
Этапы обучения гимнастическим упражнениям.
Рассматривая становление двигательных навыков в гимнастике, можно выделить четыре самостоятельные фазы, которые тесно связаны между собой:
1. Создание представлений о движении, то есть программирование двигательного действия.
2. Начальное обучение.
3. Более детальное разучивания, закрепления.
4. Совершенствование движения.
Создание представления. К содержанию представление о гимнастические упражнения можно включить параметры, определенные Анохиным в механизмах акта поведения:
Что делать? Как делать? Когда делать?
Что делать? В начале обучения способом показа или рассказа, а чаще всего с помощью обоих способов вместе. В сознании ученика проектируется внешняя форма упражнения в целом и по частям.
Как делать? Здесь вырисовывается техническая основа движения: подготовительная фаза, основная, заключительная; способы выполнения упражнений: разгибом, махом, силой, спадом и т.д .; формируются пространственные характеристики, направления движений: вверх, вниз, вперед, дугой, вращением и т.д .; временной - быстро, медленно, с ускорением и т.д .; силовые / как прикладывать мышечные усилия в той или иной моторной действия . Когда делать? Содержанием этого параметра является временные особенности: длительность, последовательность, одновременность, ритм, темп.
Такая упрощенная схема двигательного представления, процесс которого заканчивается созданием в сознании человека идеального образа реального действия.
Начальное обучение. Основные действия преподавателя и ученика на этом этапе включают:
2. Разработку плана действий;
3. Демонстрация на моделях;
4. Контроль за представлением упражнения учеником путем моделирования упражнения.
Во время учебы гимнастических упражнений широко используют методические приемы целостного и расчлененного разучивания, а также подводные и подготовительные упражнения. Подводные упражнения подобные структурой к тому элементу, которым гимнаст овладевает. Эти упражнения должны быть легкими, чем те, которые изучают. Например, подъем верхом легче, чем подъем разгибом, а техническая основа, то есть структура движения, почти одинакова.
Подготовительные упражнения позволяют решать задачи физической, технической и морально-волевой подготовки учащихся.
Третий этап - более детальное разучивания, закрепления. На этом этапе обучения решают следующие задачи:
1. Овладеть высоким мастерством исполнения упражнения.
2. Добиться стабильности исполнения.
Работа преподавателя сводится к следующему:
1. Постоянный надзор за ходом выполнения движения;
2.Надання непосредственной помощи при выполнении упражнения, своевременная словесная подсказка;
3. Обеспечение выполнения техники безопасности обучения;
4. Исправление ошибок;
Выполнить: 3-5 подходов, желательно повторение на каждом занятии, перерыв между подходами не должна превышать 3 минут.
Возможны неточности в деталях техники, некоторая нестабильность.
Четвертый этап - совершенствование движения. Достигается в результате целостного и самостоятельного повторения упражнений в стандартных условиях и близких к соревновательным. Степень овладения упражнением должна быть доведена до автоматизма.
Методы и приемы обучения гимнастическим упражнениям.
Под методами обучения мы понимаем выбор принципиального способа / пути / решения той или иной задачи в целом, а методический прием - это способ действия преподавателя и ученика для решения отдельных задач.
Метод программирования. Перед разучиванием новой упражнения у преподавателя должна быть полная программа будущих действий. Чаще используется алгоритмизация - разделение учебного материала на части / учебные задания /, которые усваиваются в четкой последовательности. требования: 1. Точно указывать на характер каждого действия.
2. Все учебные задания должны быть взаимосвязанными и размещенными последовательно с нарастанием сложности.
Каждая серия заданий направлена на решение конкретной задачи: развитие физических качеств; усвоения выходных или конечных положений; изучение основных двигательных действий; выполнения подводных упражнений и др. После выполнения всех серий учебных заданий, движение изучается в целом в облегченных условиях.
Словесный метод. Решается большой круг задач: изображается техника, постановка задач обучения, анализ результатов выполнения того или иного действия, управления обучением и др. Отсюда и разнообразие методических приемов использования слова: рассказ, объяснение, опросы, обсуждения, сопровождение выполняемого движения. Метод показа. Наиболее важный "живой показ". Допускается опосредованное показ - демонстрация кино конечностей, кинограмм, схем, рисунков.
Метод целостного разучивания упражнения. Под этим понимают изучение упражнения в целом. Для успешного использования этого метода применяют: введение дополнительных мер безопасности, уменьшение высоты приборов, выполнение упражнений на тренажерах, упрощенные варианты начала и конечностей упражнения. Используется метод подводных упражнений. Например, для обучения длинном кувырка вперед, используется подводная упражнение кувырок из стойки на руках.
Метод выполнения упражнений по частям. Упражнение должно быть конкретная и не менять структуру главного движения. Например, при изучении опорных прыжков ученикам часто предлагают серию учебных задач для правильного отталкивания от мостика / подскоки на месте, сплигування с невысокой высоты и темповая отталкивания ногами, наскок на мостик с преодолением "барьера" высотой 15-20 см /.
Методика исправления ошибок.
Любое упражнение в гимнастике не застрахована от допу. Поэтому преподаватель и ученик должны быть готовыми / методично и психологически / к возможности появления ошибок и должны знать, как их исправлять. Вот некоторые правила действий:
1 / прежде чем начинать исправлять ошибки, нужно осознать первопричину ее появления.
2 / в случае выявления нескольких ошибок, исправление следует начинать с главной ошибки.
3 / следует избегать одновременного исправления нескольких разнохарактерных ошибок, выбирать пути их постепенного устранения.
4 / более эффективное исправление ошибок по ходу выполнения упражнения.
Для исправления ошибок следует использовать различные приемы и средства, начиная от уточнения воображения двигательного действия, предупреждая появление ошибки уже на этом этапе и переходя к анализу результатов действий разными способами облегченного выполнения упражнений, психологическому воздействию на ученика
/ Поднятия настроения, чтобы удостовериться и др. / Особенно большое значение имеет при исправлении ошибок индивидуальный подход к ученику
Читайте также: