Развитие творческих способностей студентов посредством самостоятельной работы реферат

Обновлено: 04.07.2024

самостоятельны х работ. Цель нестандартной самостоятел ьной работы проста:

учебной деятельно сти. Снимается напряженность, оживляется мышление,

Приведу пример самостоятельно й работы, которую я н азы ваю «Загляни в

Этот вид самостоят ельной р абот ы многим знаком и многими любим. На

После проверки б удет уместн о вспомнить о формуле Герона и роли

скобок в математике. С расшифрованными словами нужн о поработать. В

произошло слово, обозначающ ее одно из важней ших мате матическ их поняти й.

числа 0 и придумать п редложен ие, в котором будут все три слова. Процесс

обучения пр иобретает новую, б олее привлекатель ную форм у .

Можно зашифровывать слова, обозначающие понятия, связанные с

профессиональ ной деятельностью студентов . Например, сварщикам можно

Самостоятельная ра бота, в которой пр инимает участие вся группа, очень

эффективна. Она усиливает мотивацию и активность, если вспомнить такой ви д

Такая работа проводится в форме эстафеты. Ответ предыдущего является

Ответ не случай ный. Это оц енка для самых вним ательных сту дентов !

Предложенные виды самостоятель ных р абот могут пр именяться и при

первичном закре плении на уроках получе ния новых знаний и

дифференцир ованно на урок ах обобще ния и системат изац ии знаний.

Важное мест о в формировании творческих способностей занимает

исследователь ская деятельность, когда студент самостоятельно овладева ет

понятиями и под ходами к решению проблем в процессе познания, в большей

или меньш ей степени нап равляемог о преподавателем, решает тв орческие

Именно так ой подход позволяет студенту стать участн иком творческого

процесса, повышает познаватель ную активность и интеллектуальный

потенциал личности, разв ивает воображение, интуиц ию, раскрывает и

расширяет соб ственные созидатель ные возможност и.

По дисципли не студент ы выполняют индивидуальн ые проекты. Тем ы

выработаны индивидуальн ые треб ования к их оформлению. Защита проекта

для студента - это подготовка к выпол нению и защите курсовых проектов и

Самостоятельно приобретая новые знания, студенты учатся применять их

на практике. Такая р аб ота в системе приводит к повышению мотивац ии

обучения и улучшению качества знаний, способствует развитию таки х

профессиональ но значимых качеств у будущих специалистов, как:

1. Алтайцев, А.М. Учебно - методи ческий комплекс как модель организации

учебных материалов и средств дистанци онного обучения. – Мн.: Пропилеи,

2. Садыкова, О.И. Тео ретико – методологиче ские основы развития

познавательно й самостоятельности студентов в учебном процессе техническо го

вуза /О.И. Садыков а //С б.науч.раб от д окторантов, аспирантов и соискателей

психолого - педагоги ческих кафедр ТГПУ и м. Л.Н. Толстого. - Тула: И зд - в о

Ознакомление с требованиями к личным качествам современного студента. Рассмотрение и характеристика приемов работы с текстом, которые служат формированию творческой познавательной активности студентов. Анализ сущности автономности в процессе обучения.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	09.01.2018
Размер файла	17,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Самостоятельная работа, как средство развития творческого потенциала личности студента

В статье рассматриваются возможности развития творческого потенциала студентов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Указываются приемы работы с текстом, которые служат формированию их творческой познавательной активности.

Ключевые слова: самостоятельная работа, автономия личности, иностранный язык, работа с текстом.

В настоящее время все большую актуальность приобретают требования к личным качествам современного студента - умению самостоятельно вести поиск необходимого материала, пополнять и обновлять знания, творчески подходить к решению поставленных задач. Изменение ориентиров системы образования делает невозможным процесс освоения знаний без учета индивидуально-личностных особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов учения. Новой целью образовательного процесса становится воспитание компетентной личности, способной решать типичные проблемы и задачи, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

По мнению Минаковой Т. В., одной из особенностей современной системы образования является создание условий для развития автономии личности в образовательном пространстве, т.е. способности обучаемого самостоятельно управлять процессом своего учения и нести ответственность за планирование, процесс и результат своей деятельности[3].

В процессе обучения иностранному языку автономность представляется как самостоятельная учебно-познавательная деятельность, которая направлена на овладение знаниями и формирование определенных умений и навыков в различных видах речевой деятельности, способность их применения на практике и ответственность за результаты своего труда. В основе учебной автономии лежит ряд метакогнитивных стратегий, к которым относятся разнообразные умения: поиск и обработка информации, переработка текста, умение планирования, контроля и оценки процесса учения, способность к рефлексии [4].

Основным фактором успешного развития учебной автономии студента и достижения необходимого уровня развития данных стратегий является самостоятельная работа студентов, самостоятельный доступ к учебным и научным ресурсам и технологиям самообразования.

Учитывая последние мировые тенденции в области высшего образования, выявляется четкая направленность всего процесса обучения на повышение роли самостоятельной работы студентов и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий [2]. Являясь неотъемлемой частью учебного процесса в подготовке высококвалифицированных специалистов, самостоятельная работа представляется как вид учебной деятельности, направленный на осознанное самоизменение, саморазвитие и приобретение новых качеств и знаний. Самостоятельная учебная деятельность является также средством и обязательным компонентом творческой познавательной активности, ориентированной на формирование умений и навыков интеллектуального труда, углубление профессиональных знаний и развитие приемов научно-исследовательской деятельности.

- необходимые знания, умения и навыки, которые должен показать студент в процессе выполнения самостоятельной работы;

- формирование профессиональных компетенций;

- развитие творческого потенциала студента и способности нестандартно мыслить; студент познавательный обучение

- развитие активной исследовательской позиции студента;

- воспитание чувства ответственности за своевременное выполнение задания.

Для наиболее эффективной самостоятельной работы преподаватель должен грамотно сочетать объем работ, выполняемых студентами самостоятельно и в аудитории, методически правильно организовать учебную деятельность, предоставить студенту необходимые методические материалы для того, чтобы превратить процесс самостоятельной работы в творческий и обеспечить контроль над организацией и ходом самостоятельной работы.

Самостоятельная работа, организованная как парная или в которой принимают участие три человека, может быть более эффективной. Групповая работа усиливает мотивацию и интеллектуальную активность, позволяет вести общение на изучаемом языке. Важным фактором при этом выступает побуждение студентов к самостоятельному поиску и переработке информации, построению алгоритма решения проблемы, представление своей точки зрения и ее умелой аргументации.

Организация самостоятельной работы студентов является одним из наиболее перспективных направлений в обучении иностранному языку, особенно на неязыковых факультетах, где количество аудиторных часов гораздо меньше, чем на языковых. Правильно организованная самостоятельная деятельность обучаемых способна создать условия не только для повышения качества обучения иностранному языку, но и для развития профессионально значимых качеств личности, творческих способностей, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию профессиональной компетентности [1].

Одним из важных условий эффективности самостоятельной работы является ее контроль. В связи с этим появляется новая задача - необходимость проведения целенаправленной работы по созданию достаточного количества специальных заданий, пригодных для самостоятельного выполнения и интересных по содержанию. Самостоятельное выполнение различного рода заданий имеет также и воспитательное значение. Как особый вид деятельности, самостоятельная работа развивает наблюдательность, воспитывает внимание, увеличивает интерес к иностранному языку. У студентов появляется уверенность в своих силах, воспитывается воля и характер, умение упорно работать и добиваться поставленной цели.

Одним из средств повышения эффективности самостоятельной работы является применение творческих заданий, целью которых выступает возможность облечь процесс обучения в новую, более привлекательную форму. В условиях перехода на государственные стандарты третьего поколения для студентов, обучающихся по системе бакалавриата, большое значение принимает работа над чтением текстов, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью будущего специалиста, и выполнением различного рода упражнений и заданий к ним. Это во многом способствует развитию интеллектуально-познавательных умений студентов - поисковых, лингвистических, информационно-аналитических, креативных и рефлексивных [3].

Следует отметить, что правильно подобранные тексты и задания к ним позволяют превратить этот вид деятельности в настоящий творческий процесс, в котором могут максимально проявиться знания, умения и навыки студентов. В связи с этим представляется возможным выделить следующие виды заданий, которые направлены на развитие разнообразных интеллектуально-познавательных умений в совокупности:

- выбор текста по нужной теме из нескольких;

- определение общей тематической направленности текста;

- озаглавливание текста или его частей;

- выбор подходящего по смыслу заглавия к тексту из предложенных;

- поиск в тексте конкретной информации по тому или иному вопросу;

- обобщение извлеченной из текста информации в виде аннотации;

- сокращение объема имеющейся в тексте информации и передача его основного содержания в виде реферата;

- выбор подходящего по смыслу окончания текста из нескольких предложенных;

- логическое построение разбитого на части текста;

- критическая оценка содержания прочитанного;

- выражение собственного мнения по теме, отраженной в тексте.

Каждое задание для самостоятельной работы по чтению должно состоять из трех обязательных компонентов - формулировки задания, самого текста и приемов контроля. Обязательным условием рационального выбора задания является также учет индивидуальных особенностей обучаемых. В первую очередь, это уровень их языковой подготовки и индивидуально-психологические особенности каждого. Контроль понимания текста также может включать в себя несколько видов работы: перевод на родной язык, пересказ текста, постановка вопросов или ответы на вопросы преподавателя, тестирование понимания текста, реферирование или аннотирование.

Необходимым условием работы с текстами является подбор материала, соответствующего языковому уровню студентов и их профессиональным интересам. Тексты могут быть аутентичными, но адаптированными для студентов определенного уровня. Большой интерес представляют статьи, взятые из газет и журналов, а также размещенные в сети Интернет. Возможность обсуждения актуальных проблем, знакомство с лексикой, необходимой для будущей профессиональной деятельности студентов, делают занятия более насыщенными и в информационном, и в эмоциональном смысле и способствуют повышению интереса студентов к обучению иностранному языку.

Заключительным этапом самостоятельной работы должно стать развитие креативных умений, необходимых будущему специалисту:

-осуществление самостоятельного поиска информации для научных исследований;

- отбор материала для написания курсовых, дипломных работ;

- выполнение реферативных переводов;

- составление текстов для выступления на студенческих научных конференциях и круглых столах;

- возможность реферативного обзора материалов в процессе самостоятельного чтения газет и журналов, представленных на интернет-сайтах и др.

Таким образом, самостоятельная работа должна способствовать развитию таких профессионально значимых качеств у будущих специалистов, как самосознание, самооценка (развитие навыков самоконтроля и рефлексии), самоорганизация (овладение поведенческими стратегиями) и самоуправление (способность автономно действовать в профессиональной сфере).

В заключение следует подчеркнуть, что роль самостоятельной работы в современных условиях высшего профессионального образования возрастает. Обществу необходим творческий специалист, обладающий не только фундаментальными знаниями и профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, но и опытом социально-оценочной, творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем. Самостоятельная работа интересна тем, что она позволяет непрерывно самосовершенствоваться и преподавателю, и студенту. В связи с этим особое внимание в процессе обучения должно уделяться развитию у студентов умений самообучения, творческого применения полученных знаний и возможностей адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

1. Алтайцев, А. М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3 марта 2001 г.) / А. М. Алтайцев, В. В. Наумов // Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн.: Пропилеи, 2002. - С. 229-241.

2. Козырев, В. Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса / В. Л. Козырев, Н. Л. Шубина. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005 - 434 с.

4. Резницкая, Г. И. Психолого-педагогические аспекты развития автономии учащихся и освоения иноязычной культуры / Г. И. Резницкая // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. - М.: МГЛУ, 2001. - 239 с.

5. Садыкова, О. И. Теоретико-методологические основы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе технического вуза / О. И. Садыкова // Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 109-113.

6. Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е. Н. Соловова // ИЯШ. - 2004. - № 3 - С. 41-44.

Подобные документы

Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития. Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету "Технология". Методы формирования творческого потенциала личности в процессе обучения.

дипломная работа [75,2 K], добавлен 22.09.2008

Самостоятельная работа студентов-заочников как важный компонент современного вузовского обучения: ее виды, формы, методы планирования. Принципы рациональной организации умственного труда студента. Основы психогигиены труда и развития работоспособности.

контрольная работа [46,6 K], добавлен 24.02.2015

Раскрытие понятия "творческое мышление". Особенности творческого мышления. Развитие творческого мышления студентов высшей школы на примере студентов юридического факультета. Расширение творческого потенциала студента. Развитие эстетического чувства.

реферат [23,6 K], добавлен 02.03.2016

Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.

курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011

Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

Бурный рост научной информации, становление науки потребовали некоторой переоценки методов обучения. Всё большее значение приобретает ориентация на формирование творческой, всесторонне развитой личности обучающегося путём создания условий для получения прочных и глубоких знаний, на привитие навыков самостоятельной работы, на умение учится самому.

Вложение	Размер
esse.docx	18.52 КБ

Предварительный просмотр:

Самостоятельная работа как средство формирования творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности.

Цель образования по новым стандартам это подготовка всесторонне развитых личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому и возникает необходимость изменений в процессе образования и обучения подрастающего поколения.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей обучающихся, формирование у них основных приёмов и навыков учебной деятельности, вот основная задача, стоящая перед преподавателями.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Самостоятельные работы являются необходимыми условиями формирования творческой, всесторонне развитой личности обучающегося.

Организация и построение самостоятельных работ ставит много проблем: какие формы должна иметь самостоятельная работа, какого типа задания необходимо и можно включать в самостоятельные работы, какова последовательность этих заданий и многое другое.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей обучающимися, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Самостоятельная работа, это– плановая деятельность обучающихся по поручению и под методическим руководством преподавателя. Самостоятельная работа предполагает не только освоения курса дисциплины, но вместе с тем помогает освоению навыков самостоятельной учебной и научной работы и осознанию ответственности процесса познания. Поэтому самостоятельная работа является основным эффективным способом подготовки квалифицированного специалиста. Правильно организованная самостоятельная работа способствует углублению и пополнению знаний обучающихся, освоению ими навыков и умений овладевания знаниями, формированию интереса к познавательным действиям, освоению методов и приемов познавательного процесса, развитию познавательной деятельности у обучающихся, повышению культуры самостоятельной работы, создает условия для их творческой и научной деятельности.

Основным элементом самостоятельной работы является познавательная задача.

Учебная задача представляет собой сформированное задание, направленное на поиск новых знаний, требующее решения в ходе наблюдения, опытов, изучения литературы и других видов познавательной деятельности. Как дидактическая единица, учебная задача обладает рядом функциональных признаков:

– является предметом познавательной деятельности;

– содержит в себе движущее противоречие между данным и искомым;

– включает все звенья познавательной деятельности: постановку цели, мотивацию, выбор рациональных путей решения, подбор способов действий и средств их выполнения, получение результата, его анализ;

– выступает средством логической и психологической организации учебного материала;

– интегрирует процессы усвоения знаний и формирования опыта деятельности, что необходимо для овладения компетенциями.

Самостоятельная работа в процессе научно-информационной деятельности направлена на развитие интеллектуально-логических способностей (формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, объяснять, доказывать, обосновывать, излагать, систематизировать, классифицировать, моделировать); интеллектуально-эвристических способностей (умений генерировать идеи, воображения, ассоциативности мышления, видение противоречий; умений ставить задачу, выдвигать гипотезу) и способности письменно выражать свои мысли, лаконизировать их, описывать, оформлять результаты научного исследования.

Самостоятельная работа это часть учебного процесса, метод обучения, прием учебно-познавательной деятельности, комплексная целевая стандартизованная учебная деятельность с запланированными видом, типом, формами контроля.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих учебного процесса, в ходе, которой происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение обучающимся приемов познавательной деятельности, интерес к творческой работе и, в конечном итоге, способность решать научные и практические задачи.

Самостоятельная работа является неотъемлемой частью (формой) учебно-воспитательного процесса. В действительности самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также в научной и творческой работе учащихся.

Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности обучающегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей практической профессиональной деятельности человека, таким образом, образование интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Самостоятельная работа как средство формирования информационной культуры студентов

В статье рассматривается понятие самостоятельной работы студентов, приводятся виды самостоятельной работы студентов СПО при изучении дисциплин "Информатика" и "Информационные технологии в профес.

Контроль самостоятельной работы как способ формирования компетентности будущего специалиста.

Виды контроля: опорный, учебный, тестовый и игровой.

Применение проблемно - развивающей технологии на уроках химии с целью формирования творческой личности, обладающей исследовательской активностью и самостоятельностью

Проблемно - развивающее обучение, согласно определению известного методиста М.И. Махмутова, – тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деят.

Применение проблемно - развивающей технологии на уроках химии с целью формирования творческой личности, обладающей исследовательской активностью и самостоятельностью

Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности

Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкол.

Музыкально-театрализованная деятельность как основа формирования творческой личности студентов

Учебно-методическое пособие ориентирует студентов на освоение методики организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.В пособии представлена система работы по развит.

Образование в xxi в. : Подготовка творчески активных специалистов. Декоративно-прикладное творчество как способ формирования творческой личности

Статья из сборника "Креативная педагогика и педагогический поиск" : "Образование в XXl в.: Подготовка творчески активных специалистов. декоративно - прикладное творчество как спосо.

Автор: Недозрелова Елена Владимировна
Должность: преподаватель общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей
Учебное заведение: КГБПОУ
Населённый пункт: пгт. Шушенское
Наименование материала: статья
Тема: Развитие творческих способностей студентов через организацию и проведение самостоятельной работы в рамках технологии развивающего обучения.
Раздел: среднее профессиональное

Развитие творческих способностей студентов через организацию и проведение

самостоятельной работы в рамках технологии развивающего обучения.

Понятие деятельности является общим основополагающим понятием для всех имеющихся

теорий развивающего обучения. Очевидно, что формирование деятельностных способностей

возможно лишь при условии включения учащегося в самостоятельную учебную деятельность.

Не случайно большинство современных педагогических исследований посвящено проблеме

активизации деятельности учащихся в процессе обучения. «Именно понятие деятельности, —

писал В. В. Давыдов, — может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит

создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его

необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности. В

настоящее время классификация процессов деятельности и их понятийное описание создано в

российской методической школе (Г. П. Щедровицкий, А. А. Дергач, О. С. Анисимов и другие).

математических знаниях. Г. В. Дорофеев полагает, что «с точки зрения приоритета развивающей

функции конкретные математические знания. рассматриваются не столько как цель обучения,

сколько как база, “полигон” для организации полноценной в интеллектуальном отношении

деятельности учащихся. Для формирования личности учащегося, для достижения высокого уровня

его развития именно эта деятельность, если говорить о массовой школе, как правило, оказывается

Гуманитарная ориентация обучения статистике как дисциплины профессионального

образования и вытекающая из нее идея приоритета развивающей функции обучения по

методической системы обучения статистике с увеличения объема информации, предназначенной

для усвоения студентами, на формирование умений анализировать, продуцировать и использовать

информацию. Основная задача преподавателя в контексте профессионального образования

заключается в создании условий, побуждающих обучающегося к активной самостоятельной,

исследовательской и творческой деятельности.

Самостоятельная деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее

распространенными являются самостоятельная работа. Смена парадигм образования затронула не

только цели и задачи, стоящие перед профессиональным образованием, но и организацию

деятельности преподавателя, разносторонность учебно-познавательной деятельности студентов, а

также такой компонент педагогического процесса, как самостоятельная работа. В современных

условиях поиск путей изменения целей, форм, методов, объема самостоятельной работы

ориентируется на обучаемого, строится с учетом интересов, склонностей, возможностей

обучающегося. Несмотря на достаточный резерв дидактических возможностей самостоятельной

работы, реализация педагогом этого потенциала в практической деятельности осуществляется

порой недостаточно. Между тем самостоятельная работа имеет большие возможности в

достижении цели развития качеств личности и субъективных черт обучающегося.

Темп жизни резко увеличивается, поэтому необходимо уже за со студенческой скамьи

вводить обучающегося в этот ритм, и в течение пары он должен узнать, усвоить, осмыслить,

проанализировать и т.п. С другой стороны, полноценный творческий подход, глубокое

исследование несовместимы со спешкой: раздумье требует времени, которое выходит за рамки

урока и может быть его продолжением при выполнении самостоятельной работы. Это

противоречие приводит к мнению о том, что самостоятельная работа необходимы, но требуется

изменить подход к их организации.

Сейчас, когда предметно-ориентированная парадигма образования сменяется на личностно-

ориентированную, следует определить роль обучающегося, его главную задачу не только в

получении знаний о существующих в окружающем мире и описываемых статистическими

моделями зависимостях, но и в овладении методологией творческого поиска. Заметим, что

изучение статистике в профессиональном образовании осуществляется традиционно и, несмотря

на использование элементов дифференцированного и вариативного обучения, приспособлено в

основном для обучения студентов фактам, а не для процесса получения фактов. Тогда как С. Л.

Рубинштейн отмечал, что «процесс накопления знаний и умений называется учением, а процесс

Одним из путей совершенствования процесса обучения является внедрение новых форм

организации и содержания самостоятельной работы по статистике. Разнообразие самостоятельной

работы — не самоцель, а одно из средств достижения главной цели — интеллектуального

развития обучающихся, формирования качеств мышления, характерных для статистической

Согласно новой образовательной парадигме, вне зависимости от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.
Одним из инновационных методов организации самостоятельной работы студентов является так называемый метод проектов. Зародившийся в 20-е годы прошлого столетия в Соединенных Штатах Америки, он вызывает все больший интерес у педагогов нашей страны, как на уровне средней, так и высшей школы.
Итак, данный реферат состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся самостоятельной работы студентов вообще, вторая глава посвящена проектно-творческой деятельности студентов.

Содержание

Введение 3
1. Самостоятельная работа студентов: понятие, значение, виды 4
2.Проектно-творческая деятельность студентов 7
Заключение 13
Список литературы 14

Работа содержит 1 файл

СРС как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов..doc

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Московский институт лингвистики”

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов.

Выполнила студентка 1 курса группы Пд51211

Кобзева Дарья Сергеевна

Проверила Колодко Оксана Алексеевна

Введение

Происходящие в российской экономике преобразования обусловили повышение требований работодателей к уровню квалификации работников. Все больше осознается необходимость в специалистах, способных к профессиональной самореализаци и и функционированию в новых социально-экономических условиях. Не последнюю роль в этом сыграло присоединение России к Болонскому соглашению в 2003 году. Ведь Болонский процесс в числе важных требований выдвигает требования качества профессионального образования за счет включения обучающихся в различные виды деятельности. Значение приобретают не столько собственно знания обучаемого, сколько его способность к квалифицированной профессиональной деятельности, что и становится основным показателем оценивания качества обучения.

Одним из инновационных методов организации самостоятельной работы студентов является так называемый метод проектов. Зародившийся в 20-е годы прошлого столетия в Соединенных Штатах Америки, он вызывает все больший интерес у педагогов нашей страны, как на уровне средней, так и высшей школы.

Итак, данный реферат состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся самостоятельной работы студентов вообще, вторая глава посвящена проектно-творческой деятельности студентов.

1. Самостоятельная работа студентов: понятие, значение, виды

Самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной является существенной частью учебного процесса. Эта форма работы предназначена не только для овладения дисциплиной, она также важна для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить выход из какой-либо ситуации.

Студенты высшей школы отличаются от лиц, получающих среднее образование, в числе прочего, степенью самостоятельности. В высшей школе преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, а студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Ведь никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, данный вид работы воспитывает самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, что играет существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Обычно соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. 1 Такое соотношение основывается на огромной дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Так, самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности вообще, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей.

Правильная организация самостоятельной работы студентов способствует формированию активного субъекта учебной деятельности. Студент, хорошо владеющий этим навыком, отличается стремлением к саморазвитию, способностью самостоятельно планировать учебный процесс, ставить учебные цели, выбирать оптимальные пути их достижения; он умеет работать в коллективе на достижение общей цели, учиться и, в случае необходимости, переучиваться в послевузовский период своей жизни. Таким образом, самостоятельная работа становится стержневым компонентом учебного процесса. Однако простое увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе не приедет к желаемому результату. Чтобы самостоятельная работа была результативной, ее выполнение должно отвечать ряду требований. В их числе можно выделить следующие:

мотивированность учебного заведения;
четкая постановка познавательных задач;
знание студентом способов выполнения работы;
четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы и сроков ее предоставления;
определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные консультации);
критерии оценки, отчетности;
виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.). 2

В части формирования у студентов мотивации к успешному выполнению самостоятельной работы важнейшее значение играет роль преподавателя. От того, насколько хорошо преподаватель сможет объяснить учащимся важность и актуальность проблематики конкретной работы, ее нужность в будущей профессии, зависит степень заинтересованности обучаемых в выполнении самостоятельной работы, степень творческого подхода к ее выполнению. Также важное значение имеет сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень аудитории ниже ожидавшегося, необходима корректировка в том числе и заданий на самостоятельную работу. В то время как завышенные требования преподавателя при отсутствии у студентов должного для выполнения задания уровня знаний приводит к неудовлетворительным результатам и, как следствие, снижение у студентов интереса к предмету. В частности, это может произойти, если уровень самостоятельной работы по иностранному языку неадекватен реальному уровню владения языком студентами.

При подготовке задания преподавателю необходимо учитывать, что самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

Репродуктивный (тренировочный) уровень. Данный тип заданий выполняется по образцу: решение задач, заполнение таблиц. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Целью данного рода работ является закрепление знаний, формирование умений, навыков.
Реконструктивный уровень. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов. На этом уровне могут выполняться рефераты.
Творческий, поисковый уровень. Работа этого уровня требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент самостоятельно выбирает средства и методы решения. На данном уровне выполняются учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты. Во второй главе реферата об этом виде самостоятельной деятельности студентов будет рассказано более подробно.

Поскольку наша страна перешла на двухуровневую систему обучения, необходимо упомянуть, что самостоятельная работа магистрантов имеет свои особенности. Безусловно, к таким работам предъявляются более высокие требования. Магистрант должен обладать готовностью пополнять профессиональные знания на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; осуществлять рефлексию практического опыта; проводить опытно-экспериментальную работу, участвовать в инновационных процессах. 3

Также отметим, что в наши дни студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию потоков информации. Именно сеть, а не традиционная аудитория, все более становится сферой диалога и обмена знаниями. 4 Современные студенты часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, по учебникам. Они скорее склонны к обучению в форме участия, экспериментирования, социальной практики. В связи с этим модели и виды самостоятельной работы студентов претерпевают значительные изменения. Новейшие подходы к организации самостоятельной работы предполагают, что студенты разбирают не только искусственные ситуации, но и реальные практические задачи, учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения, формируют собственную профессиональную позицию.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением обучающимися отчетов, презентаций, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. Также в качестве методов контроля могут выступать семинарские занятия, коллоквиумы, выступления на конференциях.

2.Проектно-творческая деятельность студентов

Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы студентов, направленная на решение учебных и научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения. 5

Этапы этой деятельности:

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у студентов, формирование ключевых компетенций. Необходимо не передать студентам знания, а научить их приобретать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться этими знаниями для решения реальных практических задач.

Проект может выполняться как индивидуально, так и в парах или группах. При этом групповая работа усиливает фактор мотивации, повышает эффективность поисковой и познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Как содержание, так и форма студенческих проектно-творческих работ отличается большим разнообразием, чем традиционная учебная деятельность, а тематика может варьироваться в соответствии с пожеланиями студентов. Даже защита проекта может стать увлекательным процессом, включать в себя элементы игры или шоу.

Профессор Полат Е.С. по признаку доминирующей в проекте деятельности предлагает следующую классификацию проектов: 6

Читайте также: