Развитие самосознания в раннем возрасте реферат

Обновлено: 07.07.2024

Если вас есть вопросы по данному плану или библиографии, вы можете задать их специалисту, заполнив форму.

Реферат по теме:
"Развитие самосознания ребёнка в младенческом и раннем возрасте"

Вы можете взять этот план и библиографию как основу для своей самостоятельной работы по данной теме, или же связаться со специалистом и получить консультацию.

Перед публикацией образца работы специалисты проверяли списки использованной литературы на актуальность и заменяли источники современными, но для поиска самых свежих источников лучше воспользоваться сервисом подбора списка использованной литературы:

Подходящая библиография по данной теме

А.В. Бровкин, И.А. Еремичев, Э.Л. Страунинг. Семья и закон в вопросах и ответах. – М.: Щит-М, 2002. – 142 с.
А.В. Меренков, И.Ю. Ковалева. Самоопределение младших школьников в учебе и отдыхе. – М.: Academia, Учебная книга, 2007. – 144 с.
Под редакцией И.С. Сидоровой, Т.В. Овсянниковой, И.О. Макарова. Амбулаторно-поликлиническая помощь в акушерстве и гинекологии. – М.: МЕДпресс-информ, 2009. – 720 с.
В.В. Бузаев, И.В. Никифоров. Современная европейская этнократия. Нарушение прав национальных меньшинств в Эстонии и Латвии. – М.: Фонд "Историческая память", 2009. – 280 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. 6 класс. Книга для учителя. 2-й год обучения. К учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: ДРОФА, 2013. – 256 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Английский язык. 6 класс. Книга для учителя. К учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. – М.: ДРОФА, 2015. – 272 с.
Н.В. Бабинова, И.В. Мельцина. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.Ю. Фроликова. Английский язык. 4 класс. Диагностические работы к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: ДРОФА, 2015. – 128 с.
И.В. Сергеев, И.И. Веретенникова, В.В. Шеховцов. Инвестиции. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2015. – 314 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, А.В. Сьянов. Английский язык. 3 класс. Лексико-грамматический практикум. К учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: ДРОФА, 2016. – 160 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, А.В. Сьянов. Английский язык. 4 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: Дрофа, 2016. – 160 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Е.Ю. Фроликова. Английский язык. 4 класс. Диагностика результатов образования. К учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: Дрофа, 2016. – 128 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. 6 класс. 2 год обучения. Книга для чтения к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. – М.: Дрофа, 2015. – 64 с.
Стребелева Е.А., Браткова М.В., Выродова И.А. и др. Игры и занятия с детьми раннего возраста.. / Под ред Е.А.Стребелевой-3 изд-М:НИЦ ИНФРА-М,2016-160(п). – М.: , 2016. – с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Английский язык. 6 класс. Книга для чтения к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. – М.: ДРОФА, 2016. – 128 с.
Н.В. Бабинова, И.В. Мельцина. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 128 с.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, А.В. Сьянов. Английский язык. 7 класс. Книга для чтения к учебнику О.В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой. – М.: ДРОФА, 2017. – 96 с.

Некоторые аспекты государственного воздействия на инновационное развитие экономики. О.И. Опалева, "Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях", № 24, декабрь 2007.
Инновационное развитие преодоления структурной безработицы в организации. И. Семенченок, "Кадровик. Кадровый менеджмент", № 12, декабрь 2007.
Краткосрочное планирование развития розничного бизнеса в малом и среднем банках. А.В. Пухов, "Организация продаж банковских продуктов", № 4, IV квартал 2007.
Private banking: основные понятия, проблемы развития в России. И.А. Зарипов, А.В. Петров, "Организация продаж банковских продуктов", № 4, IV квартал 2007.
Тенденции и опыт развития рынка аудита стран СНГ и Балтии. А.А. Битулева, "МСФО и МСА в кредитной организации", № 4, октябрь-декабрь 2007.
Реформирование региональных финансов и стратегии развития субъектов РФ. В. Климанов, "Бюджет", № 9, сентябрь 2007.
Развитие межбюджетных отношении и предпосылок экономического роста. X.М. Богов, "Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях", № 16, август 2007.
Избирательные права граждан в России: состояние и тенденции развития. Экспертная встреча в Федерации мира и согласия. Е.Ю. Суворова, "Гражданин и право", № 7, июль 2007.
История возникновения и развития вексельного обращения в России. А.В. Давыдова, "Юридическая работа в кредитной организации", № 3, июль-сентябрь 2007.
Перспективы развития страхования экспортных кредитов в России. интервью с Д.В. Скрипичниковым, и.о. директора департамента корпоративного управления Министерства экономического развития и торговли РФ. "Нормативное регулирование страховой деятельности. Документы и комментарии", № 3, III квартал 2007.
Правовые проблемы и перспективы развития хосписов в России. И.Л. Максимов, сборник "Научные труды III Всероссийского съезда. Национального конгресса по медицинскому праву"
Проблемы развития инвестиционного банкинга в регионах и пути их решения. С.В. Криворучко, "Инвестиционный банкинг", № 6, ноябрь-декабрь 2006.
Возникновение и развитие нотариальных учреждений в России. И.А. Алферов, "Законодательство", № 1, январь 2006.
Развитие пациентского движения в России. И. Широкова, "Ремедиум", № 3, март 2012.

Психология (от психо. и. логия),наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.

Предмет, основные проблемы и методы. В своей непосредственности явления психического отражения выступают для человека в форме внутренних переживаний, недоступных объективному наблюдению: ощущений и образов восприятия, мыслей и чувств. Этот особый характер психических явлений служил основанием для их противопоставления как явлениям внешнего мира, так и явлениям телесной жизни субъекта, что приводило к обособлению психологии от др.

наук, изучающих природу и общество.

Психология изучает психику в её филогенетическом и онтогенетическом развитии как на уровне животных, так и на уровне человека. Однако важнейший предмет психологии - изучение психики человека и её высшей, специфически человеческой формы - сознания.

фундаментальную проблему психологии составляет раскрытие природы тех процессов, которые субъективно переживаются как происходящие во внутреннем мире.

Введение в психологии категории деятельности создало возможность и для адекватного подхода к проблеме биологического и социального в развитии психики человека.

Наиболее изученными в психологии. являются познавательные процессы - ощущение, восприятие, память и мышление, которые всё более рассматриваются как различные моменты, виды и формы предметной деятельности субъекта, функционально или генетически связанные с внешней деятельностью, с практикой. Это выразилось в развитии исследований мышечных движений, входящих в состав процессов непосредственно чувственного отражения, в подходе к процессам воспринимания, запоминания и припоминания как к особым действиям и операциям и в понимании мыслительной деятельности как происходящей из деятельности практической.

Гораздо более сложными являются проблемы внутренней регуляции деятельности - проблемы потребностей, мотивов,аффективно-волевых процессов. Хотя их изучению посвящено большое число исследований, однако понимание их у разных авторов остаётся далеко не однозначным.

Психология является экспериментальной наукой. Важная роль принадлежит в ней лабораторному эксперименту, позволяющему получать точную квалификацию и измерения изучаемых процессов. В психологии применяются и др.

конкретные методы, в том числе наблюдение в обычных или специально создаваемых условиях, анализ продуктов деятельности, сравнительно-генетический метод и т. н. формирующий эксперимент; применяются также методы собирания массового материала - психологические тесты, методы интервьюирования и анкетирования. [БСЭ]

Цель курсовой работы – теоретическое и практическое изучение развития самосознания у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.
2. Рассмотреть особенности развития самосознания в дошкольном возрасте.
3. Определить самооценку как компонент самосознания.
4. Провести эмпирическое исследование по определению особенностей развития самооценки и самосознания в дошкольном возрасте.

Прикрепленные файлы: 1 файл

samosoznanie_u_detey_doshkolnogo_vozrasta курсовая.docx

ВВЕДЕНИЕ

Самосознание является продуктом развития человека, его прижизненным образованием. Оно развивается в процессе собственной активной деятельности ребенка, на основе его взаимоотношений с окружающими (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.).

Развитие самосознания протекает индивидуально у каждого ребенка, но, как правило, к концу года жизни первые признаки возникновения его уже можно заметить: ребенок начинает выделять себя, свое тело из окружающего его пространства. Дальнейшее развитие самосознания связано с осознанием своих желаний и вообще мотивов деятельности. Это помогает ему перейти на следующую ступень в развитии самосознания — отделить себя от своих действий [13, c. 54].

В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль – она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Актуальность данной работы заключается в попытке рассмотреть особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте, как важном периоде личностного развития.

Объект исследования: самосознание.

Предмет исследования: развитие самосознания в дошкольном возрасте.

Цель курсовой работы – теоретическое и практическое изучение развития самосознания у детей дошкольного возраста.

1. Провести теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме самосознания в психологии.

2. Рассмотреть особенности развития самосознания в дошкольном возрасте.

3. Определить самооценку как компонент самосознания.

4. Провести эмпирическое исследование по определению особенностей развития самооценки и самосознания в дошкольном возрасте.

Методы исследования: теоретико–библиографический анализ психологической и педагогической литературы по теме работы, наблюдение, эксперимент. Общенаучные методы познания, такие как: анализ, синтез, дедукция, индукция. Метод количественно–качественной обработки полученных исследовательских данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования по данной проблеме могут использоваться в практической деятельности психологов ДОУ.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Работа состоит из 34 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности [13, c. 54].

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприя тие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка–дошкольника восприятие, наглядно–действенное и наглядно–образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.) [3, c. 59].

Наглядно–действенное мышление не только самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно–образное, а затем и словесно–логическое мышление. Поэтому развитие наглядно–действенного мышления во многом определяет формирование всей познавательной деятельности ребенка.

В дошкольном возрасте ребенок свободно ориентируется в условиях возникающих перед ним практических задач, может самостоятельно найти выход из проблемной ситуации. В наглядно – действенном мышлении проблемная ситуация разрешаетс я с помощью вспомогательных средств или орудий.

Наглядно–образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно–логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.

В дошкольном детстве начинают формироваться продуктивные виды деятельности, которые требуют достаточно высокого уровня сенсорного развития, в частности восприятия и представлений. Итогом продуктивной деятельности является продукт, отражающий воспроизводимый объект со стороны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляются у нормально развивающихся детей к концу третьего — началу четвертого года жизни [13, c. 66].

Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представлений ребенка и оказывает большое влияние на развитие личности дошкольника — требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое дело до конца. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно–двигательной координации, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного оперирование образами–представлениями. В старшем дошкольном возрасте продуктивная деятельность продолжает активно развиваться на базе достаточно высокоразвитого восприятия и представлений. К концу дошкольного возраста дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции.

Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии и педагогике как узел, в котором сплетаются различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Речь является основным каналом трансляции культуры от поколения к поколению, а также важнейшим средством обучения и воспитания.

В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом, у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности [12, c. 74].

Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.

Таким образом, готовность психических процессов проявляется в уровне сформированности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критерием готовности в данном случае выступает произвольность познавательной деятельности, способность к обобщению и развитая речь.

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева и ряда других авторов раскрываются различные аспекты формирования самосознания и его развития. Среди наименее изученных вопросов — условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды онтогенеза, в частности в начале переходного возраста, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной деятельности. Установлено, что социальные, психические и физиологические условия и факторы оказывают решающее влияние на формирование личности и ее самосознания.

Подростковый возраст представляет собой особый этап развития личности ребенка. В подростковом возрасте на основе качественных изменений всей психической жизни происходит ломка и перестройка всех прежних отношений ребенка к миру и самому себе, особенно к самому себе. В подростковом возрасте на основе качественно нового характера структуры и состава деятельности ребенка развивается сознательное поведение и делается решающий шаг из детства на новую ступень психологического и социального развития.

Поэтому изучение особенностей самосознания на возрастном рубеже является важным направлением психолого-педагогических исследований.

Основным объектом исследования стало самосознание растущего человека в раннем подростковом возрасте.

Предметом исследования стали условия и факторы, влияющие на формирование самосознания в раннем подростковом возрасте.

Целью данной работы было создание психологических условий, обеспечивающих оптимальные возможности для выявления особенностей самосознания в раннем подростковом возрасте, развития у младших подростков способности к самопознанию и самоанализу.

В ходе исследования решались следующие задачи:

изучить генезис самосознания личности по данным научных исследований.
Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме самосознания в зарубежной и отечественной психологии.
исследовать условия и факторы, влияющие на формирование и развитие самосознания.
Разработать систему психолого-педагогических приемов и методов, позволяющих организовать целенаправленное самосознание подростков.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование и развитие самосознания подростков происходит под влиянием различных условий и факторов, а также может осуществляться путем развития их способностей к самонаблюдению, рефлексии, самоанализу, самоконтролю в процессе специально организованных занятий, включающих приемы и методы активного психологического воздействия.

Развитие самосознания в филогенезе

Осознание своей особенности — сложный и длительный процесс как в онто-, так и в филогенезе.

Процесс формирования самосознания начинается не с осознания человеком себя как разумного индивида, противостоящего природе и племенному коллективу. Ему предшествовал процесс формирования осознания родом себя как единого целого, что послужило одним из условий и предпосылок для возникновения впоследствии личного самосознания, так же как формирование общества послужило условием и предпосылкой для формирования человека как его производной части. Суть родового самосознания состояла в том, что человек не выделял себя мысленно из родовой группы, к которой он принадлежал, не рассматривал себя в ней как особый центр интересов и действий, а сливался с ней. Это было обусловлено самой природой общинного способа производства, при котором человек не становится независимым от общины.

Таким образом, уже за пределами Средневековья возникает психологическая интроспекция, потребность и способность анализировать собственные переживания и чувства.

В той или иной форме самосознание и его динамику можно обнаружить в ходе развития любой культуры.

Взгляды зарубежных психологов на проблему самосознания.

Если брать самый общий взгляд на исследования в области психологии самосознания, то можно выделить несколько наиболее важных линий. Среди основных вопросов, вокруг которых ведутся споры и дискуссии, можно выделить следующие:

природа самосознания
место самосознания среди других психологических феноменов
факторы, определяющие развитие самосознания
структура самосознания
генезис самосознания

Решение вопроса о природе самосознания полностью зависит от философских позиций концепций, в рамках которых оно интерпретируется. Например, интроспекционизм игнорирует роль объективных факторов в возникновении и развитии самосознания. Представители этой концепции отождествляют психическое с сознанием, а сознание — с самосознанием.

Сторонники бихевиоризма и необихевиоризма, напротив, пытались выявить и подчеркнуть влияние окружающей действительности на психическую деятельность человека, но впоследствии пришли к исключению сознания и самосознания из сферы психической жизни, к отрицанию роли сознания в поведении человека. Вся психическая деятельность сводилась ими к механическим реакциям организма на внешние раздражители.

Разные исследователи отводят самосознанию разное место в системе психологических явлений. Экспансивный подход к решению этого вопроса заключается в том, что самосознание рассматривается почти как синоним психического.

Развитие личности в теории самоактуализации А. Маслоу. В теории Маслоу самоактуализация понимается исключительно как внутренний процесс, связанный с его изначальным стремлением актуализировать в себе наследственные и генетические предрасположенности, касающиеся темперамента, характера, интеллекта. Маслоу выделяет самоактуализацию, или самореализацию, как одну из основных потребностей человека.

Одной из наиболее распространенных теорий, до сих пор влияющих на психологию личности, является фрейдизм и его разновидность — неофрейдизм.

Неофрейдисты признавали зависимость самосознания от существующих условий жизни и межличностных отношений. Они допускали влияние социальной среды на формирование личности, но только до определенной степени, когда в силу вступали внутренние психические факторы, такие как страх, тревога, потребность в нежности.

Таким образом, зарубежная литература имеет богатую историю исследований по психологии личности.

Взгляды отечественных психологов на проблему самосознания

В отечественной психологии самосознание понимается как процесс познания человеком самого себя, в результате которого формируется представление о себе как субъекте действий и переживаний и формируется эмоционально-ценностное отношение.

В психологической литературе особенно много работ, в которых самосознание рассматривается как важнейшая составляющая личности. Так, часто подчеркивается, что уровень развития личности пропорционален уровню развития самосознания. Являясь регулятором поведения, самосознание влияет на дальнейшее развитие личности. Исходя из правильного понимания природы и сущности самосознания личности, российские психологи внесли ясность и в вопрос о развитии самосознания ребенка. В отличие от психологов-идеалистов, придерживающихся мнения о врожденности самосознания, наши психологи признают врожденным не самосознание, а лишь предпосылки для его развития.

Поэтому, как указывает С.Л. Рубинштейн, подлинный источник и движущую силу развития самосознания следует искать не во врожденных предпосылках, а в возрастающей реальной самостоятельности личности, выражающейся в изменении ее отношений с окружающими людьми. Регулирование отношений ребенка со средой, воспитание тем самым играет ведущую роль и в развитии самосознания ребенка.

В отечественной психологии определяющими факторами развития самосознания являются собственная практическая деятельность индивида и взаимодействие с окружающими его людьми, благодаря которым он усваивает социальный опыт, накопленный человечеством.

Самосознание — сложное психическое образование, состоящее из структурных компонентов, однако относительно содержания и функций компонентов мнения исследователей не всегда совпадают.

Большинство авторов выделяют в самосознании два основных компонента: когнитивный и эмоциональный (М.И. Лысина, В.В. Столин, И.И. Чеснокова)

Наиболее последовательная концепция самосознания сформирована В.В. Столиным. В соответствии с тремя видами деятельности он выделял три уровня в развитии самосознания: оргазмический, индивидный и личностный.

Оригинальную концепцию структурирования самосознания предложила В.С. Мухина. Согласно этой концепции, самосознание развивается в рамках следующей исторически сложившейся и социально обусловленной структуры: имя собственное плюс личное местоимение (за которым стоят физический облик и индивидуальная духовная сущность человека); претензия на признание; половая идентификация; психологическое время человека (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее); обязанности и права человека.

Различные компоненты структуры самосознания изучены по-разному. На первый план выдвигаются проблемы самооценки. Вопросы самосознания оставались как бы вне фокуса психологических исследований, несмотря на их большую актуальность и значимость.

В нашей психологии существует множество работ, посвященных изучению самооценки. В большинстве из них самооценка анализируется как уже сложившееся образование. Эти работы касаются в основном школьного возраста и рассматривают, с одной стороны, функции самооценки на разных этапах этого возраста, а с другой — роль различных факторов в ее развитии и совершенствовании.

Развитие самосознания в онтогенезе

Большинство зарубежных и отечественных психологов признают не самосознание врожденным, а лишь предпосылки для его развития.

Проявление самосознания можно проследить у ребенка в начале раннего возраста. Примерно в возрасте 2 лет ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели следующий эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно касались носа каждого ребенка, оставляя на нем пятнышко красной краски. При повторном взгляде в зеркало дети до двух лет никак не реагировали на свой испачканный нос, не соотнося увиденные в зеркале красные пятна с собой. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотронулись пальцами до носа — следовательно, узнали себя. Самопознание — это простейшая, первичная форма самосознания.

В раннем возрасте можно наблюдать только зарождение самосознания ребенка.

Дальнейшее формирование личности тесно связано с развитием самосознания, которое имеет свои особенности на каждом возрастном этапе онтогенетического развития личности.

До подросткового возраста развитие самосознания происходит спонтанно, в основном без участия субъекта в его формировании. Наряду с сохранением спонтанной линии развития самосознания, существует еще одна основная линия его развития, которая предполагает активность самого субъекта в этом процессе. У подростка развивается потребность посмотреть на себя со стороны, осознать себя как личность, отличную от других людей. Это, в свою очередь, вызывает у него стремление к самоутверждению, самоактуализации и самовоспитанию.

На каждом возрастном этапе онтогенеза — в годы младенчества, раннего и дошкольного детства, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста, в процессе становления и развития личности ребенка происходит формирование и развитие активности и самосознания.

Ребенок начинает обнаруживать готовность во внешних впечатлениях. Взрослые регулируют восприятие и действия ребенка, но очень рано младенец начинает проявлять инициативу во взаимодействии со взрослым.

Заключение

Сформулируем положение, которое лежит в основе нашего исследования, опираясь на опыт, накопленный в психологической литературе.

Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания личности, специфичные для данного возрастного этапа.
Развитие способности к самопознанию как основы самокоррекции и самосовершенствования является важнейшей предпосылкой успешного формирования личности подростка.
Целенаправленное формирование способности к самопознанию у подростков нуждается в определенных психологических условиях и требует специального руководства деятельностью по самопознанию со стороны взрослых.

В своем исследовании я нашла экспериментальное подтверждение гипотезы о том, что формирование и развитие самосознания подростков может осуществляться путем развития у них способности к самопознанию в процессе специально организованных занятий, включающих приемы и методы активного психологического воздействия.

В работе дано теоретическое и практическое обоснование положения о том, что такие занятия наиболее целесообразно проводить в пятом классе, так как в этот возрастной период ребенок начинает проявлять интерес к самому себе.

Список литературы

Образовательный сайт для студентов и школьников

В раннем детстве происходит зарождение самосознания. Образ "Я" формируется на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе деятельности. Ребенок приобретает новые знания о самом себе в процессе контактов с окружающими людьми, сравнивая себя с другими, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других людей. Благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками постепенно накапливаются знания о своих возможностях. Представления ребенка о себе дополняются соответствующим отношением к самому себе.

Новый этап в развитии самосознания отмечается, когда ребенок начинает называть себя – сначала по имени, а затем в третьем лице. Примерно к трем годам появляется местоимение "Я" и формируется первичная самооценка, которую, однако, трудно назвать самооценкой в собственном смысле слова, поскольку она является эмоциональным образованием, не содержащим рациональных компонентов. Ребенок чаще всего оценивает себя положительно и недифференцированно: "Я хороший". В основе такой самооценки лежит потребность ребенка в эмоциональной безопасности и принятии, поэтому самооценка чаще максимально завышена. Причина неадекватной оценки состоит в трудности отделения ребенком своих действий от собственной личности в целом. Для ребенка признание того, что он что-то делает хуже других детей, по сути означает признание того, что он вообще хуже, чем они. Дети могут приписывать себе определенные качества и при этом не понимать значения соответствующих слов, а осознавать только их оценочный смысл – таким быть хорошо, что также обусловливает неадекватность самооценки.

Развитие самосознания в раннем возрасте происходит в тесной связи с отделением себя от своих действий с предметами и с осознанием своих желаний. Отделение себя от своих действий связано с усложнением деятельности ребенка раннего возраста. Он открывает материальную проекцию своего "Я" в достигнутом результате своих действий. Каждый достигнутый результат становится для ребенка утверждением своего "Я", для него важной становится оценка взрослого. Позитивные оценки вызывают положительные эмоциональные реакции – радость, чувство гордости, собственного достоинства и др. негативные вызывают огорчение, стыд и др. Чем точнее оценка взрослого, тем точнее представление ребенка о своих результатах. Самооценку как эмоциональный компонент "Я-образа" можно считать результатом семейных отношений и психологического климата в семье.

Самооценка у детей раннего возраста недифференцированна, представляет собой эмоциональное и бессознательное отношение к себе и своим возможностям, содержит эмоциональное отношение к себе как отражение отношений и оценок близких взрослых, и имеет отчетливый эмоциональный знак – в основном позитивный. Отечественные и зарубежные психологи отмечают большую роль эмоциональных отношений родителей к младенцу и ребенку раннего возраста в процессе формирования самооценки. Эмоционально теплое отношение близких взрослых позволяет ребенку сформировать положительное отношение к себе и создает условия развития адекватной высокой самооценки ребенка и в старших возрастах.

7. Характеристика психического развития в раннем детстве(соц. Ситуация развития, вед-ая деятельность, психологические новообразования , кризис)

Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности.

На этом этапе ребенок учится владеть собственным телом, прямой походкой. На втором году начинает сам искать препятствия при передвижении. Их преодоление вызывает положительные эмоции. Умение ходить приводит к способности ориентироваться в пространстве (понятия расстояния, направления), кроме этого расширяется круг вещей познания. С помощью взрослых закрепляется постоянное значение предметов.

К трем годам появляются новые виды деятельности – рисование, лепка, конструирование. Также одним из основных достижений является овладение речью. До полутора лет в словарном запасе ребенка от 30 до 100 слов, к концу второго года – 300 слов, к трем годам – 1500. Кроме этого, ребенок овладевает звуковой стороной и грамматическим строем языка. Если в один - два года предложения ребенка состоят из аморфных слов-корней или однословных-двухсловных предложений, то к трем годам уже используются и падежные окончания. Формирование активной речи служит основой всего психического развития.

Новообразования: речь, самосознание, наглядно-действенное мышление. Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная игра.

Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.

Из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого — ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Кризис разрешается путем перехода к игровой деятельности (в игре можно самостоятельно быть шофером, врачом и т.д.). Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения.

Читайте также: