Развитие речи в связи с изучением грамматики и орфографии реферат

Обновлено: 17.06.2024

Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность, которая обеспечивается участием различных структурно-функциональных компонентов, многих психических функций. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения… Читать ещё >

Особенности коррекционной работы по развитию речи в связи с изучением грамматики ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И. Н. Садовникова, А. Ф. Спирова , А. В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О. Б. Иншакова, А. Н. Корнев , Р. Е. Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными. В целом формирование навыка письма изучено мало.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация.

Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи - это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом - вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи - та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет - русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

1. Развитие речи учащихся

Развитие речи осуществляется в двух направлениях: развитие устной и письменной речи. Оно должно проходить на основе речевой деятельности это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний. Принципы развития речевой деятельности: 1) взаимодействие нравственного, интеллектуального, художественного, эстетического и речевого развития школьника. 2) органическая взаимосвязь работы по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе. 3) разнообразие методических форм и приемов. 4) соблюдение преемствености речевого развития с предыдущими классах 5) практическая направленность работ по развитию речи и приближение ее к реальным жизненным ситуациям и формам искусства. 6) систематический характер работы. 7) учет межпредметных связей. Основные направления по речевому развитию: 1) словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения. 2) обучение различным видам и жанрам монологического высказывания на разные темы. 3) организация диалогического общения. 4) создание речевых ситуаций. Виды: проблемные; связанные с изменениями функции ученика, но приближенные к реальной действительности; художественно-игровые (общение с героями в воображении); фантастические (перевоплощение в героя). 5) активизация межпредметных взаимодействий в аспекте речевой деятельности.

Развитость речи учащихся зависит от общего речевого режима школы, насколько активно учителя вовлекают учеников в речевую деятельность .[1] Устная речь требует быстрой реакции, умения найти нужное слово - уточнить его, подобрать синонимы и т.д. Если активный словарь школьника примитивен, у ученика не хватит слов для выражения мысли. Необходимо его расширять - в старших классах и за счет терминов, книжных оборотов. Необходимо не только находить слова, но и связывать их. Это умение предполагает освоение грамматического строя русского языка. Основной формой развития связной речи в 4-7 классах является пересказ.

. Требования к устной речи

Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.[2] Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок понимает в окружающем больше, чем может передать словами . Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям ; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.

Необходимо сформировать коммуникативные умения:

- умение раскрывать тему высказывания;

- умение раскрывать основную мысль высказывания;

- умение собирать материал к высказыванию;

- умение систематизировать собранный материал;

- умение совершенствовать написанное (для письменной речи);

- умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

- умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

. Виды устной речи

Важнейшим приемом, способствующим усвоению содержания произведения и развития речи учащихся средних классов является пересказ. Пересказы могут быть следующих видов:

) свободный (основан на первом впечатлении и передаче его в целом);

) художественный (близкий к тексту автора, не только детально передает содержание, но и отражает художественные особенности текста);

) краткий /сжатый (изложение основного содержания прочитанного, логику и стиль исходного текста сохраняются, но опускаются подробности); 4) выборочный (строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой);

) пересказ с изменением лица рассказчика.

В старших классах на уроках литературы редко обращаются к пересказу художественного текста, его заменяют другие разновидности речевой деятельности, высказывания продуктивного характера, содержащие анализ, оценку произведения, раскрытие собственных позиций выступающего. В отдельных ситуациях воспроизводящие пересказы используются как средство контроля за самостоятельным чтением и стимулирования его. Однако целесообразно и в старшей школе включать в разнообразные речевые ситуации занятия художественный пересказ, пересказ, осложненный творческими заданиями. Это помогает ученикам старших классов практически усваивать стиль писателя; разбираться в литературном направлении; учиться говорить на заключенных в художественных произведениях образцах ораторского искусства. Пересказы значительно расширяют лексический запас учащихся, способствуют активному пополнению его образными средствами русского языка, художественными тропами. [4]

Критерии оценки докладов учащихся

. Полнота раскрытия темы.

. Убедительность приводимых примеров из текста.

. Композиционная стройность выступления.

. Логичность перехода от одного вопроса к другому.

. Подчиненность их единой теме.

. Интонационная выразительность речи докладчика.

Одной из плодотворных идей в современном литературном образовании является его диалогизация. Проблема диалогического общения на уроках литературы не ограничивается организацией литературных бесед. Коммуникативной основой урока словесности является учебный диалог читателей о произведении. Участники такого диалогического общения открывают для себя и с помощью друг друга художественный текст и постигают его своеобразие.

Словесник должен стремиться к созданию на уроке литературы атмосферы, способствующей эффективности диалогических отношений. [6] Условиями успешного взаимодействия участников диалога являются заинтересованность предложенной темой, возможность свободного выбора способа ведения диалога.

Одно из условий возникновения диалога - наличие проблемы, проблемной ситуации. Знание теории диалога позволит учителю использовать в практике различные модели диалога на литературные темы, некоторые способы и приемы обучения школьников ведению диалогов.

словарь школьник устный нравственный

4. Звуковая культура речи учащихся

Предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.

Техника речи - это умение характеризующее дыхание, голос, дикцию говорящего. Для этого проводятся дыхательные упражнения во время разминок. [7]

Вдохнули - на выдохе счёт от одного до…

Вдохнули - на выдохе чтение скороговорок.

Задуй три свечи .

Согрей своим дыханием зверюшек и т.д.

Голос - важный компонент техники речи. Он обладает целым рядом качеств: высотой, гибкостью, силой . [8] Эти качества можно развить при помощи специальных упражнений:

. Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).

. Инсценирование небольших отрывков.

Дикция - чистота, правильность, чёткость произношения.

Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.

5. Работа над словарём учащихся

Слово - наивысшая смысловая единица языка, свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний . [9]

Чем богаче словарь человека, тем более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи детского словаря отмечают его бедность, объём - 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.

На уроках в начальной школе учитель осуществляет работу по обогащению словаря детей, развивает чувство языка, желание говорить ярко, образно. Центральным, системообразующим понятием в работе над словарём учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.

Формирование школьников представлений о тексте позволяет обратиться ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.

По мнению Л.Н. Толстова, трудность сочинительства заключается в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим . Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова сцепляют предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.

Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:

· Выделение опорных слов.

· Работа с деформированным текстом.

· Составление цепочек связи.

· Сочинение собственного текста.

Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения, учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.

Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов - научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели механизмом построения речи , на автоматизацию речевых навыков.

Наблюдения за устной речью младших школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть, не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями. [10]

Заканчивая разговор о речи, о русском языке как средстве общения, следует подвести некоторые итоги и определить перспективы, связанные с развитием устной и письменной речи.

Итак, устная речь- это в конечном счете культура общения, культура речевой деятельности, овладение которой предполагает высокий уровень развития общей культуры человека, т.е. способность к культуре мышления, знание действительности, предмета речи, законов общения в целом и, наконец, законов, правил, норм использования средств языка для решения конкретной коммуникативной задачи.

Речь в результате всего должна точно, логично, выразительно, доступно передавать то, что замыслил автор того или иного высказывания. Если этого не происходит, то либо человек недостаточно ясно осознал замысел текста, его смысл, либо он не может найти слова, формы структуры, обеспечивающие понимание сказанного, а, следовательно, он не владеет необходимым уровнем речевой культуры. Таким образом великий русский язык - один из самых богатых языков мира. Пользуясь его богатством, изучающий русский язык может выбрать точные и нужные слова для написания передачи мысли. И действительно, каждая из приведенных точек зрения имеет свои основания. Настоящая, культурная устная речь должна быть и правильной, и точной, и краткой, и самобытной, и доступной, и осмысленной, и эмоциональной. Однако если признать за культурной устной речью все эти положительные качества, то главнейшим из них будет все же правильность, то есть умение пишущего выражать свои мысли грамотно.

Устная речь всегда являлась фиксатором знаний учащихся в области изучаемого языка и в этой роли она составляла (и составляет) важную часть учебного процесса, особенно необходимую при обучении взрослых учащихся, для которых запись услышанного или конспект прочитанного является привычной опорой запоминания материала.

1. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы. - Москва, 1962.

. И.И. Политова Развитие речи учащихся начальных классов . Москва, Просвещение 1984 г.

. Земская Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения. М., 2004.

. Колокольцев, Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературы. Москва, 1980.

. Коровина, В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе . Москва,1994.

. Ладыженская, Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение // Развитие речи учащихся IV-Х классов в процессе изучения литературы в школе. - Москва,1985.

. Леонов, С. А. Речевая деятельность на уроках литературы в ст. кл.: методические приемы творческого изучения литературы. - Москва, 1999.

. Мальцева, К.В. Развитие устной речи учащихся. - Киев, 1987.

. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. Москва, 1985.

. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. Москва, 1995.

Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность. А орфография требует строгого соблюдения установленных норм, выработки стереотипных, доведённых до автоматизма действий, т.е. определённых навыков.

Вместе с тем работа по развитию речи и формированию навыков правописания имеют много точек пересечения. У них общая цель (повышение уровня речевой культуры учащихся), частично совпадающий объект (письменная речь школьников), они в значительной мере обуславливают друг другу: успех в работе по развитию речи положительно сказывается на обучении орфографии и наоборот.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Работа по орфографии и развитие речи учащихся

русского языка и литературы

Костив Людмила Васильевна

В свою очередь хорошо сформированные навыки правописания – необходимое условие успешной работы по развитию письменной речи учащихся.

Готовясь к любому уроку, я анализирую весь отобранный дидактический материал и выделяю слова, которые требуют разъяснения. При отборе слов для разъяснения учитываю такие критерии:

степень новизны слова,

важность его для понимания текста (или предложения),

степень сходства (несходства) с соответствующим словом родного языка,

необходимость введения слова в активный запас учащихся.

В зависимости от характера трудностей рядом со словом даю необходимые пояснения: записываем его краткое толкование, указываю ударный слог, особенности произношения отдельных звуков, обозначаем орфограммы, приводим типичные словосочетания, однокоренные слова, синонимы, антонимы.

Таким образом, уже первый этап работы над обогащением словарного запаса школьников не только допускает, но и предполагает внимание к орфографии.

Попутное обращение к орфографии (отыскание, объяснение и обозначение орфограмм, определение их вида, подбор проверочных слов и т.п.) уместно и при выполнении лексико – семантических упражнений на уточнение значения многозначных слов, подбор синонимов, антонимов, анализ лексических недочётов, их исправление и т. п.

С семантикой слов связаны также орфографические правила, регулирующие употребление букв е, и в приставках пре- - при-, слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными и наречиями на –о и др.

Изучение грамматических норм русского языка также является важным условием предупреждения орфографических ошибок и должно сочетаться с совершенствованием навыков правописания. Например, употребление слов картофель, рояль, тюль, шампунь как существительных мужского рода (молодой картофель, концертный рояль, лёгкий тюль, душистый шампунь и соответственно картофеля, рояля, тюля, шампуня, картофелем, роялем, тюлем, шампунем), поможет отнести эти существительные ко II типу склонения (а не к III, если считать их существительными женского рода), что необходимо для выбора правильного написания окончания предложного падежа единственного числа (позаботиться о картофеле, играть на рояле, пятно на тюле, осадок в шампуне).

(говорить о книге, заботиться о подруге, думать о работе, о качестве, не думать об оценке, о награде), объяснить написание безударных падежных окончаний существительных.

Развитиеи связной письменной речи школьников допускает и предполагает сочетание с работой по орфографии. Несмотря на большую ценность для изучения орфографии разнообразных диктантов, трудно только с их помощью обеспечить и проверить достаточный уровень сформированности орфографического навыка.

Нахождение и объяснение орфограмм в тексте всегда сложнее, чем в отдельных словах, в словосочетаниях и даже предложениях, поскольку внимание учащихся невольно переключается на содержание речи. Вместе с тем обращение к тексту позволяет при изучении орфографии выполнять попутно отдельные задания и по развитию речи: определять тему, основную мысль, особенности построения, стилевую принадлежность текста, подбирать заглавия и т.п. важно при этом правильно учитывать ведущие и сопутствующие цели работы; если урок посвящён орфографической теме, то заданий по развитию речи не должно быть слишком много, они выполняются попутно, без длительных бесед и подробных разъяснений.

Использование при обучении орфографии текстов требует вдумчивого подхода к их отбору. Так если текст подбирается для опознания и объяснения определённого вида орфограмм, то он должен быть достаточно насыщен этими орфограммами, однако не в ущерб его содержанию и речевому оформлению. Вместе с тем, чем больше в работе над текстом будет уделено внимания орфографии, тем менее значительным, высоким и более нейтральным должно быть его содержание. Это исключительно важное правило, которым я неизменно пользуюсь при отборе текстов для упражнений по орфографии, ведь орфографический разбор может не только снизить общий пафос, но и привести к нежелательному в целом эффекту в восприятии содержания текста.

Тексты, связанные с высокой тематикой, тем более если они окрашены сильным чувством, уместно привлекать к обучению орфографии только в том случае, когда планируется работа, не требующая коллективного анализа, детального объяснения орфограмм (проверочный диктант, изложение).

Несомненную ценность для развития речи и формирования орфографических навыков представляют свободные диктанты. Это такой вид работы, при котором учитель читает небольшими частями текст, а учащиеся записывают то, что запомнили, стараясь передать правильно содержание каждого отрывка и всего высказывания в целом. Учитель подбирает для свободного диктанта текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. Свободный диктант является переходом к изложению. При подготовке к нему учащиеся должны осмыслить тему и основную мысль текста, обратить внимание на его композицию, наиболее существенные детали, характерные языковые средства. В работе нужно передать главное, сохранить логику изложения. Всё это важные для речевой деятельности умения, необходимые, в частности, при записи лекции, при составлении протокола и т.п.

В работе по орфографии широко использую сочинения по опорным словам. Их правильнее было бы назвать сочинениями с орфографическим заданием, поскольку слова с изучаемыми орфограммами могут быть не всегда по -настоящему опорными, т.е. ключевыми, для текста.

Необходимо оговориться, что если перед учащимися ставятся орфографические цели, то не стоит предлагать им темы, связанные с важными для человека духовными и нравственными ценностями. Таким образом, на уроках грамматики и правописания представляются широкие возможности, а часто бывает и необходимо обращаться к сопутствующей работе по развитию речи.

Однако центральное место в системе работы над формированием речевых умений занимают специальные уроки связной речи, в том числе письменной. Значительная часть этих уроков отводится для обучающих письменных изложений и сочинений, их ведущая роль – формирование у школьников умений, необходимых для создания самостоятельных письменных высказываний: умение продумать тему и основную мысль создаваемого высказывания, отобрать необходимый материал и использовать его, соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее подходящие языковые средства. В свою очередь задачи обучения орфографии решаются как сопутствующие на специальных уроках развития связной речи. Орфографическую работу при подготовке к письменному изложению или сочинению лучше проводить рассредоточено. При этом в каждый урок включается повторение определённых орфограмм, которое, как правило, проводится на словах, не входящих в текст изложения, а иногда и входящих. Из текста же берутся для предварительной работы только слова с непроверяемыми или трудными написаниями. На самом уроке обучающего изложения главное внимание уделяется решению речевых задач.

Что касается орфографии, то непосредственно перед изложением напоминаю детям о том, что основные правила повторялись на предшествующих уроках, выписываю несколько наиболее трудных слов, содержащих ещё не изученные орфограммы, или слова с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась работа. Таких трудных слов в тексте не должно быть слишком много.

Анализ всего комплекса образовательных задач курса русского языка, понимание специфики каждой из них помогает реализовать внутрипредметные связи, рационально использовать учебное время, добиться успеха в развитии речи учащихся и навыков грамотного письма.

Развитие речи в процессе обучения грамматике и правописанию

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

К чему снятся кошки

Согласно Миллеру, сны, в которых снятся кошки – знак, предвещающий неудачу. Кроме случаев, когда кошку удается убить или прогнать. Если кошка нападает на сновидца, то это означает.

К чему снятся змеи

Как правило, змеи – это всегда что-то нехорошее, это предвестники будущих неприятностей. Если снятся змеи, которые активно шевелятся и извиваются, то говорят о том, что .

К чему снятся деньги

Снятся деньги обычно к хлопотам, связанным с самыми разными сферами жизни людей. При этом надо обращать внимание, что за деньги снятся – медные, золотые или бумажные.

К чему снятся пауки

Сонник Миллера обещает, что если во сне паук плетет паутину, то в доме все будет спокойно и мирно, а если просто снятся пауки, то надо более внимательно отнестись к своей работе, и тогда.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

Стильно и недорого - как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

Читайте также: