Работа над рефератом и курсовой работой эффективный способ обучения

Обновлено: 14.06.2024

Проблема развития познавательной самостоятельности студентов в урочной и внеурочной деятельности является одной из важнейших в современной российской педагогике.

Познавательная самостоятельность - качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания без непосредственного руководства учителя (Российская педагогическая энциклопедия).

И чем выше у студентов уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная самостоятельная деятельность.

В условиях перехода на ФГОС нового поколения основой методики должна стать самостоятельная работа студентов, направленная на получение установленных результатов образования (компетенций). Именно она формирует готовность к самообразованию, создаёт базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином и созидателем.

К сожалению, необходимо отметить, что значительная часть студентов – первокурсников (чаще, база 9 классов) учится ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы с информацией, с книгой.

Конкретные средства развития познавательной самостоятельности отбираются учителем с учетом реальных учебных возможностей студентов .

Одним из таких средств, на мой взгляд, является обучение студентов реферированию.

В студенческой практике рефератами чаще именуют не конспективный пересказ какой-либо научной или научно-популярной работы, а тематическое исследование, основанное на анализе нескольких книг и обычно содержащее оценки, критику прочитанной литературы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской).

Попробую описать свой опыт организации этой деятельности.

Обучение реферированию начинаю с I курса. Знакомлю студентов с особенностью этого жанра, с требованиями, предъявляемыми к реферату.

Показываю студентам лучшие рефераты, созданные в предыдущие годы. Важно, чтобы студенты в полной мере осознали сложность предстоящей им работы.

Познавательную деятельность студентов в процессе реферирования условно можно разделить на 2 части:

Система подготовки рефератов.

Введение итогов реферирования в учебный процесс:

использование рефератов при изучении целой темы, раздела;

рассмотрение проблемы, исследуемой автором в контексте содержания отдельной темы урока.

Этапы в обучении реферированию

I этап: начинается с осмысления содержания рекомендованной статьи, брошюры или небольшой книги. Для этого требуется прочесть статью целиком, вникнуть в суть прочитанного, разбить текст на части и выделить главные мысли в каждой из них.

II этап : предполагает составление конспекта более солидной книги. Студент излагает текст своими словами по самостоятельно составленному плану. В работе с литературой студенты обучаются приемам сжатия текста: исключение, обобщение, сочетание обобщения и исключения.

III этап : включает подготовку реферата, написанного на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы и объединенных общностью ее трактовки. При этом необходимо детально изучить вопрос и разработать свой план изложения материала, что является наиболее трудной задачей для студентов.

I V этап : также предполагает изучение вопроса по нескольким книгам, но уже представляющим альтернативные точки зрения . Студенту предстоит не только усвоить основное во взглядах каждого автора, но и разобраться в аргументации, критически ее оценить, определить свое отношение к прочитанному.

V этап : самый сложный этап реферирования, предусматривает работу студентов с документами. Его предваряют уроки (назовем их лабораторными занятиями), на которых преподаватель объясняет назначение документов, их структуру, причины появления, показывает способы работы с ними, как их критически обрабатывать, чтобы получить обоснованные, а не субъективные выводы.

Таким образом, этапность в обучении реферированию позволяет студентам овладеть связным и последовательным изложением мыслей, что само по себе немаловажно. Работа над рефератом как один из значимых видов самостоятельной работы, формирующих навыки информационного поиска, способствует развитию самостоятельного мышления студента, приобретению первоначальных навыков научно-исследовательской деятельности.

На мой взгляд, работа над рефератами, связанными с изучением истории

семьи, родного города, родного края особенно полезна, так как это лучший

способ сделать изучение истории личностно значимым. Воспитание интереса к своему городу, селу в процессе творческой работы учит уважению к нему, к его жителям (своим знакомым и родным). Через воспитание уважения к людям у студентов формируется уважение к самим себе.

Очень важно, чтобы автор видел перед собой цель, мог ее сформулировать, а также задачи, которые требуется решить для выполнения цели.

Основная часть реферата, помимо почерпнутого из разных источников, должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

В заключении формулируются выводы по параграфам, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс итогов реферирования – это организация активной познавательной деятельности на уроке всех студентов. Для этого используются проектные, исследовательские, дискуссионные способы организации учебной деятельности.

Итак, как организуется изучение темы с использованием рефератов?

На первом уроке по ведущей теме формируется проблема – исследовательское задание. Проблема исследования разделяется на отдельные вопросы – темы уроков (они же – темы студенческих рефератов).

Каждый урок начинается с актуализации проблемы исследования и

вопроса, который является темой предстоящего урока (реферата) и частью проблемы. Тема урока разделяется на отдельные вопросы – план работы по её решению (план реферата).

3. На последнем занятии по теме подводятся итоги выполнения исследовательского задания – проблемы. [2, с.40-46].

Завершается изучение темы чаще всего исторической олимпиадой или семинаром. Преподаватель одновременно получает объективную информацию для анализа своей педагогической деятельности.

Тематический план с указанием тем и календарных сроков их изучения представляется студентам заранее.

План изучения ведущей темы включает промежуточный контроль в различных формах: контрольные работы, тесты, творческие работы, лабораторные работы, семинары, конференции и т.п.

Практикую и промежуточную аттестацию студентов в форме защиты рефератов. Примерно за 3 недели до начала аттестации каждый студент выбирает тему из предложенного списка (по содержанию изученного материала за семестр), должен её проработать, текстуально оформить и защитить перед комиссией и своими однокурсниками на конференции. Студенты, помимо собственного доклада, должны быть готовы к тому, чтобы задавать вопросы, анализировать и дополнять выступления своих однокурсников.

Мотивация студентов при использовании данной формы промежуточной аттестации значительно повышается.

Безусловно, работа над рефератом требует от студентов и преподавателя больших затрат сил и времени. Но … ничто так не инициирует самостоятельность, как собственный успех в конкретном, значимом для друзей и знакомых деле.

Я же рассматриваю реферирование не только как важную составляющую обучения, но и как хорошее средство развития у студентов исследовательских умений, умений самообразования и самовоспитания и одно из оснований реализации ФГОС, в основе которого лежит компетентностно-деятельностный подход.

Краткое изложение содержания книги или статьи. История развития реферативной информации. Этапы работы над рефератом. Систематизация результатов аналитико-синтетической переработки информации в соответствии с планом. Основные требования к реферату.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 10.10.2012
Размер файла 19,2 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ РЕФЕРАТА

Из истории развития реферативной информации

Первый реферативный журнал вышел из печати в 1830 году в Германии, в 1898 г. в Великобритании, в 1907 г. в США. В начале ХХ века начинается выпуск реферативных журналов и в России.

Учебный реферат - это результат самостоятельной научно-исследовательской работы, раскрывающий суть исследования, содержащий различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Этапы работы над рефератом

- осмысление (обдумывание и обсуждение) темы;

- составление плана; аналитико-синтетическая переработка первичных документов по теме реферата;

- систематизация результатов аналитико-синтетической переработки информации в соответствии с планом;

- составление и редактирование текста реферата;

- оформление списка использованной литературы к реферату в соответствии с правилами библиографического описания.

Текст реферата должен иметь связное, цельное построение. Большие предложения, затрудняющие понимание, лучше разделять на более простые. Общие требования к языку реферата: точность, краткость, ясность, доступность.

краткий изложение реферат требование

Написание реферата - одна из распространенных видов учебной деятельности. Работа над рефератом - эффективный способ обучения, стимулирующий вдумчивое и осмысленное восприятие текста, способствующий извлечению важной информации и усвоению содержания.

Вы проделали большую работу: выявили литературу по теме реферата, изучили историю вопроса по различным источникам, составили выписки, справки, планы, тезисы, конспекты. В результате вам удалось собрать большой материал. Но это только материал, ему еще предстоит стать рефератом (докладом). Первоначальная задача данного этапа - систематизация и переработка знаний. Систематизировать полученный материал - значит привести его в определенный порядок, который соответствовал бы намеченному вами плану работы.

Что касается переработки знаний, психология различает репродуктивную (воссоздающую) и продуктивную (творческую) переработку знаний. При репродуктивной, часть материала воспроизводится точно, буквально (нетрансформированное воспроизводство), часть - видоизмененно, своими словами (трансформированное воспроизводство). Репродуктивная переработка требуется, прежде всего, для подготовки выступлений по отдельным вопросам на семинарских занятиях.

В продуктивной (творческой) переработке главное внимание уделяется новизне содержания, анализу его социальной ценности с учетом уже имеющихся достижений в определенной области знаний. Она требуется при подготовке теоретических докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ.

С точки зрения логики реферат есть доказательство или опровержение какой-то главной мысли (тезиса). В общем виде такое доказательство чаще всего носит индуктивный или дедуктивный характер.

При индуктивном построении реферата (доклада) сначала называют факты, затем делают из них выводы, а обобщая выводы, приходят к формулировке тезиса.

При дедуктивном построении поступают наоборот - сначала формулируют тезис, потом приводят факты, его подтверждающие, а затем делают частные выводы.

Приступая к написанию реферата, располагая богатым и разнообразным материалом, вы должны помнить главное: какими требованиями нужно руководствоваться, по каким критериям будет оцениваться ваша работа людьми, которые будут ее читать или слушать.

Обычно рефераты и доклады в рамках учебного процесса в вузе определяются по следующим основным критериям:

- информационная насыщенность, новизна, оригинальность изложения вопросов.

Основные этапы работы над рефератом

Реферат — это краткий доклад по определённой теме, где объединена информация из разных источников. Подготовка реферата — хорошая тренировка перед написанием курсовой, она даёт возможность научиться искать и анализировать информацию, работать с научной литературой. Сегодня мы расскажем об основных этапах работы над рефератом.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Больше советов по подготовке учебных работ и других студенческих лайфхаков можно найти в нашем телеграм-канале. А подписчики второй группы всегда в курсе интересных акций и скидок.

Что входит в этапы работы над рефератом

Этапы написания реферата зависят от конкретной темы и могут различаться в разных вузах и даже на разных кафедрах: например, одни преподаватели готовы принять работу в печатном или электронном виде, а другие хотят, чтобы студент защищал её устно. Мы составили приблизительную последовательность действий:

  1. Выбор темы.
  2. Составление плана.
  3. Подбор и изучение литературы.
  4. Формирование работы.
  5. Оформление.
  6. Подготовка выступления.
  7. Защита.

Расскажем подробнее о каждом этапе процесса создания реферата.

Выбор темы

Первая стадия, которой нужно уделить большое внимание. Обычно тему работы студенту даёт преподаватель, но иногда предлагает выбрать самостоятельно: придумать самому или подобрать подходящую из методички. Старайтесь не брать слишком общую или чересчур узкую тему: в первом случае вам придётся изучить много литературы, во втором есть риск не найти подходящих источников.

Составление плана

После того, как студент выбрал тему, необходимо продумать, как лучше её раскрыть. Стандартный реферат состоит из:


Разработка структуры — важный подготовительный этап работы над рефератом

Работа с источниками

Ключевой этап написания реферата — изучение материалов по выбранной теме. Источниками для работы могут быть:

  • учебники и пособия;
  • монографии;
  • публикации в научных журналах;
  • сборники тезисов конференций;
  • авторефераты и диссертации.

Источники лучше брать актуальные: изданные в последние 5-10 лет.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Формирование работы

После изучения литературы по теме работы можно приступать к написанию работы. Реферат пишут научным стилем, обязательно указывают ссылки на источники.

В процессе подготовки работы изначальный план может незначительно меняться: например, добавится новый раздел.

Общий объём реферата обычно составляет 15-25 страниц.

Оформление документа

Важный этап работы над рефератом — его оформление. Требования могут отличаться в зависимости от вуза, поэтому лучше уточнить их у преподавателя или посмотреть в методических указаниях. Стандартными считаются следующие параметры:

  • шрифт Times New Roman 14 пт;
  • полуторный межстрочный интервал;
  • выравнивание по ширине;
  • абзацный отступ 1.25 см;
  • поля — по 2 см сверху и снизу, 3 см слева, 1 см справа.

Подготовка выступления

Если преподаватель хочет, чтобы студент защитил свою работу, одним из этапов реферата станет подготовка к этому процессу. Нужно написать краткий доклад с основными тезисами из реферата и при необходимости подготовить презентацию к речи.

Уточните у преподавателя регламент выступления: от этого будет зависеть объём речи. Как правило, на защиту одного студента выделяют 10-15 минут.

Защита

На самой защите после выступления скорее всего последуют вопросы от преподавателя и других студентов. Заранее подумайте о том, что у вас могут спросить и поищите нужную информацию (например: в чём актуальность затронутой темы, кто из зарубежных учёных занимается её исследованием и пр.).

Если на каком-то этапе проведения исследования для реферата возникли трудности, студент всегда может обратиться в образовательный сервис. Его эксперты помогут с любой учебной работой: рефератом, курсовой или дипломной.

Карина – противоречивая натура: любит фильмы Ларса фон Триера и песни Михаила Шуфутинского. В активе – два высших образования и тысяча прочитанных книг.

Для обеспечения высокого качества образования в современных условиях все большее значение приобретает самостоятельная деятельность студентов, именно в этих формах учебного процесса возможно использование разнообразных способов организации самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на студентов со стороны преподавателей, что позволяет максимально самовыразиться каждой личности учащегося. При этом студенты сами управляют временем, местом и темпом своей работы, широтой охвата и последовательностью изучения учебного материала и, кроме того, имеют возможность свободно общаться со сверстниками и преподавателями.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. 5
1.1. Самостоятельная деятельность студентов. 5
1.2. Содержательный компонент самостоятельной работы. 6
1.3. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы
студентов. 8
1.4. Формирование готовности е самообразованию. 10
1.5. Контроль за самостоятельной работой студентов 11
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ 13
2.1. Организация самостоятельной работы студентов. 13
2.2. Виды и формы самостоятельной работы студентов 14
2.2.1. Лекция как основа самостоятельной работы. 15
2.2.2. Письменные самостоятельные работы. 16
2.2.3. Лабораторные работы. 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 21

Вложенные файлы: 1 файл

Реферат_Эффективные способы организаци СРС.doc

Доклады, рефераты, контрольные и курсовые работы являются важнейшим средством изучения учебных дисциплин, повышения теоретического и методического уровня профессиональных знаний студентов.

Выполнение письменных заданий помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу, которая способствует формированию творческих качеств и творческого отношения к своей профессии.

Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. По виду различают контрольные классные и домашние; текущие и экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и индивидуальные. Отличительной чертой письменной контрольной работы является ее большая объективность по сравнению с устным опросом. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.[4, С. 71].

В ВУЗах контрольные работы чаще используются на ОЗО, где учебным планом предусмотрен курс и определенное количество контрольных работ, в рамках некоторых дисциплин. При выполнении таких контрольных работ следует использовать предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники. Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.

Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить. При написании доклада по заданной теме следует составить план, подобрать основные источники. Работая с источниками, следует систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. [5, С. 179].

К докладу по крупной теме привлекается несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления. В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачетной работой.

Реферат - это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где раскрывается суть исследуемой студентом проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину.

Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, желательно пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация. [4, С. 78–91].

Курсовая работа является одним из основных видов самостоятельной научно-исследовательской работы студентов в вузе. Целью выполнения курсовых работ является формирование навыков самостоятельного творческого решения профессиональных задач. Задачами выполнения курсовых работ являются систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных студентом знаний, умений, навыков по определенному комплексу учебных дисциплин, а также овладение умениями, навыками научно-психологического исследования.

Курсовая работа все более усложняется в зависимости от года обучения. Это проявляется в постепенном усложнении объектов и методов исследования. Первая курсовая работа представляет собой аналитический обзор литературы, полученный в результате отбора и анализа разных видов издания по теме исследования. Целью первой курсовой работы является выработка навыков работы с литературой, в том числе поиска и отбора документов, критического анализа их содержания, синтеза полученной информации. Вторая и последующие курсовые работы наряду с аналитическим обзором должны содержать результаты самостоятельно проведенного эмпирического исследования. Целью второй и последующих курсовых работ является выработка навыков проведенного эмпирического научного исследования. Задачами второй и последующих курсовых работ - овладение методами сбора и обработки эмпирической информации; сравнение теоретических данных, полученных в ходе эмпирического исследования; обобщение имеющейся информации, формирование выводов и рекомендаций. [1, С. 50–55].

2.2.3. Лабораторные работы

Самостоятельная работа студентов под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса на уроках, лабораторных и практических занятиях. [18, стр. 88].

Интересным представляется проведение лабораторных работ с применением рейтинговой системы оценки знаний, которая являет собой интегральную оценку в балах всех видов деятельности студентов, количественную характеристику качества учебной работы и подготовки специалистов. Следует отметить, что если студент не будет знаком с вопросами теории, то выполнение лабораторных работ сведет и его присутствие в лаборатории и поставленные цели не будут достигнуты.

Лабораторные работы проводятся по подгруппам (12 – 14 студентов). Внутри подгруппы работа проводится малыми группами (3 – 4 студента в группе). Одновременно выполняется несколько работ.

Перед выполнением лабораторных работ в аудитории в методическом уголке вывешиваются рекомендации студентам, в которых указывается, что они должны знать, уметь и какие навыки они должны приобрести в процессе выполнения данного цикла работ. Там же указывается и литература, которой студенты при подготовке могут воспользоваться.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о различном подходе к раскрытию сущности самостоятельной работы методистами, учителями-практиками и специалистами по дидактике. Некоторые авторы пытаются раскрыть ее через описание путей, с помощью которых можно руководить самостоятельной работой, а некоторые – через формы организации учебных занятий. Именно поэтому возникает различное определение самостоятельной работы, сводя его к методу обучения, к приёму учения или к организации деятельности учащихся. Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т.д.

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения, навыки подрастающему поколению, развивать у них мышление, но и обучить их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

Познавательная самостоятельность - это многоаспектное личностно образование, которое характеризуется такими проявлениями как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение учащихся к познанию. Такое понимание охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону.

Познавательная активность студента зависит от его способности к самостоятельной деятельности. Повысить познавательную активность - это повысить уровень самостоятельности студента, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась ими не только как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, но и была внутренней потребностью.

Список использованной литературы

1. Алекснюк, А.Н. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: курсов. работа / А.Н. Алекснюк. – Киев: Высшая школа, 1993. – 34 с.

2. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. – М., 2003. – 280 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.С. Беспалько. – М., 1989.

4. Виноградова, Н.А. Методические рекомендации по выполнению письменных работ / Н.А. Виноградова. – М., 1999.

5. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов. – Киев, 1979.

6. Веткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке: лекция по педагогике для студентов университета / Л.Г. Веткин. – Издательство Саратовского университета, 1978. – 24 с.

7. Габдриев, Р.В. Моделирование познавательной деятельности студента в высшей школе / Р.В. Гобдриев. – Казань, 1983.

8. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов //Высшее образование в России. – М., 1998.

9. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения / Н.И. Гелашвили. – Тбилиси: Ганатлеба, 1988.

10. Горбунова, Г.П. Экспериментальные методы психологического исследования: Учебное пособие / Г.П. Горбунова, И.С. Морозова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

11. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов // Государственная учебно-педагогическое издание министерства просвещения РСФСР. Москва, 1961.

12. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.

13. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

14. Левитес Д.Г. Современные образовательные технологии. М., 1998.

16. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

17. Методические рекомендации по подготовке дипломных работ по специальности "Психология" и "Социальная работа"/Сост. Горбатова М.М., Морозова Н.И., Серый А.В. Кемерово, 1999.

18. Морозова И.С., Морозова Н.И. Введение в методику преподавания психологии: Учебное пособие. Кемерово: 2001.

19. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.; Нальчик, 1996.

21. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.

22. Попов Ю.В. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия студентов с преподавателями. Донецк, 2004.

23. СПТ 1.002-98. Система вузовской учебной документации. Формы организации учебного процесса в вузе. Термины и определения.

24. СПТ 1.104-98. Система вузовской документации. Курсовые работы (проекты). Требования к выполнению и представлению.

25. Социально-психологические проблемы профессионального становления молодых учителей. /Сост. Вершиловский С.Г. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

26. Сенько Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. /Знание, № 12, 1989.

27. Сорокин А.А., Юдин В.В. Основы научно-исследовательской работы студентов. Ярославль, 1985.

28. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся //Знание, № 3, 1983.

29. Шамова Т.И. Активизация учения школьников //Знание, № 3, 1979.

30. Штокан И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. - Киев: Высшая школа, 1981.

31. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

Первое, с чем приходится сталкиваться студенту в процессе подготовки и участия в семинарских занятиях – это рефератыидоклады.

Реферат – краткое изложение в письменном виде определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д. Может предполагаться публичная защита реферата в форме доклада на семинарских занятиях.

Этапы работы над рефератом:

- выбор темы, из числа предложенных преподавателем, либо ее самостоятельное формулирование (при этом необходима консультация с преподавателем);

- обработка и систематизация информации;

- разработка плана реферата;

Структура реферата включает:

Титульный лист.

Оглавление (в нем последовательно излагаются название пунктов, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, дается характеристика используемой литературы).

Основная часть (каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего и обязательно включает в себя микровыводы).

Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата).

Список литературы (в алфавитном порядке с обязательным указанием полных библиографических данных, соответствующих данным каталога в библиотеке).

Объем реферата составляет 7-15 машинописных страниц основного содержания. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Также, должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

Обычно в качестве тем для докладов предлагается тот материал учебного курса, который не освещается в лекциях, а выносится на самостоятельное изучение студентами.

Подготовка доклада включает следующие этапы:

- изучение наиболее важных научных работ по данной теме (перечень, как правило, дает сам преподаватель);

- анализ изученного материала, выделение наиболее значимых с точки зрения раскрытия темы доклада фактов, мнений разных ученых и научных положений;

- обобщение и логическое построение материала доклада, например, в форме развернутого плана;

- написание текста доклада с соблюдением требований научного стиля.

Построение доклада традиционно включает три части: вступление, основную часть и заключение.

Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников.

Основная часть должна иметь четкое логическое построение, освещаемые теоретические положения должны быть осмыслены с позиций сегодняшнего дня. Материал излагается связно, последовательно, доказательно, без ненужных отступлений и повторений.

В заключении подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы.

Читайте также: