Психолого педагогическое сопровождение детей сирот реферат
Обновлено: 02.07.2024
(В книге: Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., Чернявская А. П.
Профориентация и самоопределение детей-сирот: учеб.-метод. пособие / под. ред. Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова. – 2-е изд., доп.и перераб. — М., 2010. - 251 с.)
Процесс психолого-педагогического сопровождения можно представить как совместное с ребенком решение возникающих проблем, определяющее успешность его профессионального самоопределения.
Психолого-педагогическое сопровождение (ППС) можно рассматривать в нескольких аспектах:
— как профессиональную деятельность педагога-психолога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном развитии ребенка;
— как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ребенку сделать нравственный самостоятельный выбор при решении им жизненных задач;
— как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;
— как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности специалистов по обеспечению образовательных и жизненных достижений детей;
— как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.
Психолого-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой.
Субъектами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот могут быть воспитатели, специалисты учреждений для детей-сирот; учителя школ; классный руководитель; психолог; социальный педагог; педагоги и специалисты учреждений дополнительного образования, начального профессионального образования.
Субъектом психолого-педагогического сопровождения является и сам ребенок, который имеет свой жизненный опыт взаимодействия со взрослыми, другими детьми, особый характер личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы психолого-педагогического сопровождения его профессионального самоопределения.
Психолого-педагогическое сопровождение в контексте современной парадигмы образования определяет позицию педагога, психолога заключающуюся в организации взаимодействия с ребенком с учетом его профессиональных интересов, индивидуальных и социальных возможностей.
Такая позиция характеризуется следующим:
— осознанием стратегической цели — формирование способностей, развитие индивидуальных сфер ребенка и профессиональных интересов с опорой на собственные ресурсы и социальные условия;
— ситуативные педагогические воздействия подчинены стратегической цели;
— вариативность телесных и словесных реакций в ответ на разнообразие детских проявлений, гибкость поведения;
— педагогическое и психологическое воздействия выстраиваются на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка;
— терпимость и принятие разнообразных форм детского поведения, которое рассматривается как естественная природа ребенка, требующая оформления и организации;
— владение знаниями о детской возрастной психологии, о кризисах развития;
— действия педагога направлены на поддержание дружеских, партнерских отношений, позволяющих обеспечить ребенку поддержку в становлении самостоятельности;
Различают две группы функций психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: целевые и инструментальные.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области
Рассмотрен на заседании ПЦК
по подготовке квалифицированных рабочих, служащих
Председатель ПЦК ____________ В.Г. Рыбалко
Доклад на тему
Автор:
Пегушина Е.В. , социальный педагог
I квалификационной категории
р.п. Колывань
2019 год
1. Информация о численности обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа …………………….5
2. Информация о социально – психологическом обследовании и диагностики в целях изучения личности обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа…………………………………………………………………………….6
Социально-психологическое сопровождение в Колыванском аграрном колледже осуществляется с обучающимися из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа.
Дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, объявлением их умершими, нахождением в местах содержания под стражей.
Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица в возрасте от 18 до 23 лет.
Социально-психологическое сопровождение включает в себя адаптацию обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа, в возрасте от 18 до 23 лет для успешной социализации и интеграции в общество.
Большинство детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо оказывать воспитанникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.
Поступая в колледж, эти молодые люди, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы.
· ведут иждивенческий образ жизни;
· страдают от алкогольной зависимости;
· совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.
На сегодняшний день наша главная задача не только обучить выбранной профессии и специальности детей данной категории, но воспитать гармонически развитую личность.
Координирует работу по адаптации сопровождению детей-сирот , детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа: директор, зам. директора, заведующие отделением, социальный педагог, психологи, комендант, воспитатели, преподаватели.
Вся работа ведется в соответствии с утвержденными планами работы, направленными на социализацию, подготовку к самостоятельной жизни и труду, обучающихся из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей.
1. Информация о численности обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа
Мониторинг
Периоды
Общее кол-во
Приемные и опека
Детский дом
Лица, потерявшие в период обучения обоих родителей или единственного родителя
Новый набор
2019-2020
2017-2018
2016-2017
Информация о движении контингента обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа
2. Информация о социально – психологическом обследовании и диагностики в целях изучения личности обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа
В сентябре на основании комплексной программы социально-психологической адаптации и мотивации первокурссников проводится анкетирование обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа, направленное на выявление личностного роста, методика экспресс - диагностики характерологических особенностей личности студента. Все результаты были озвучены и рассмотрены на заседании методического объединения классных руководителей.
Два последних учебных года проводится анкетирование направленное на адаптацию первокурссников.
1. Уровень сплоченности группы
Считаете ли Вы, что у Вас дружная и сплоченная группа - 92(да)- 44(нет)
Как Вы считает классный руководитель отстаивает Ваши интересы - 130 (да) – 6 (нет)
Довольны ли Вы качеством образования в колледже? - 131 (да) – 5 (нет)
2. Удовлетворены ли вы питанием?
• В целом удовлетворены – 65 чел
• В основном, но есть замечания –25 чел
• Не удовлетворены –13 чел
4. Как вы оцениваете взаимоотношения в вашей студенческой группе
• Мы общаемся, но в мини-группах – 2+14+8+25=49
• Не общаемся совсем – 1+1=2
• Общаемся только по учебе-2+4=6
На сколько Вас удовлетворяет материально-техническая база
• Вполне удовлетворяет- 14+11+17+6+25=73
• Частично удовлетворяет – 5+2+10+6+12=35
• Не удовлетворяет – 1+1=2
9. Удовлетворены ли Вы медицинским обслуживанием (медицинский работник)?
11. Удовлетворены ли Вы социальным обслуживанием (социальный педагог)
• Да – 11+14+19+19+23=86
• Нет – 9+6+1+3=19
13 . Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями с преподавателями – предметниками?
• Да – 20+9+19+10+29=87
• Частично-4+9+9=22
14. Как вы оцениваете морально-нравственную атмосферу в вашем учебном заведении?
• Благоприятная – 10+4+19+6+26=65
• Нейтральная –10+10+12+11=43
• Напряженная – 1+2+1=4
15. Как Вы оцениваете уровень культуры преподавателей?
• Высокий – 16+9+17+14+23=79
• Средний – 3+4+12+5+15=39
• Низкий – 1+1=2
Ежегодно Министерством образования проводится социально-психологическое тестирование обучающихся, направленное на выявление склонностей к рискам аддиктивного, суицидального поведения. Где на основании приказа разрабатывается план организации и проведения социально-психологического тестирования. Расшифровка результатов в этом году уже известна и каждый классный руководитель индивидуально, с
соблюдением степени конфиденциальности получил всю необходимую информацию.
Профилактическая работа среди детей – сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа, осуществляется на основе Комплексная программа по профилактике девиантного поведения подростков, Комплексно-целевая программа по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголя, табакокурения и правонарушений среди несовершеннолетних
Социально-психологическая, а также профилактическая работа включает в себя:
1. Проведение тематических классных часов, направленных на профилактику наркомании, курения, употребление алкоголя и т.д. родителей и лица из их числа.
Ежедневно проводятся индивидуальные консультации, где обучающиеся имеют возможность получить консультативную помощь, как от заместителей, заведующих отделений, преподавателей, так и от юристов, других специалистов. И эта помощь оказывается.
В общежитии колледжа с обучающимися постоянно находятся воспитатели, вахтеры, комендант общежития, которые также проводят индивидуальные беседы, мероприятия, оказывают необходимую социальную помощь.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -
доктор педагогических наук, профессор
ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ
Ставрополь – 2005
ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения детей-сирот в условиях детского дома . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.1. Проблема сиротства в психолого-педагогической науке . . . . .. . . . . . . 13
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение как средство социализации
воспитанников детского дома . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
1.3. Педагогические подходы к решению проблемы социализации детей-
сирот в условиях детского дома . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
ГЛАВА II. Организационно-содержательные условия психолого-
педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома.89
2.1. Диагностическое исследование основных проблем психолого-
педагогического сопровождения детей-сирот . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
2.2. Модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в
условиях детского дома. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
2.3. Анализ результатов внедрения модели психолого-педагогического
сопровождения детей-сирот в условиях детского дома . . . . . . . . . . . . . 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
ПРИЛОЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В
настоящее время считается, что семья является источником и основным
звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего,
эмоциональных и деловых отношений между людьми. Потеря семьи –
тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его
судьбе.
Воспитание в государственных сиротских учреждениях, смена
учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление – факторы,
травмирующие психику ребенка, делающие затруднительной реализацию его
потенциальных возможностей, кардинально меняющие его судьбу, надолго
разрушающие его взаимоотношения с окружающим миром и влияющие на
процесс социализации. Вместе с тем, сегодня стало очевидно, что только
личность, социально адаптированная к экономической, политической,
культурно-демографической
ситуации,
способна
развиваться
интеллектуально, духовно, физически, нравственно.
Первый этап (2002–2003 гг.) был связан с теоретическим
обоснованием проблемы и включал в себя изучение и анализ философской,
педагогической, психологической литературы по вопросам сиротства,
организации деятельности учреждений для детей-сирот и их психолого-
педагогического сопровождения. Полученный материал позволил определить
проблему, цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулировать
рабочую гипотезу, определить педагогические подходы к решению
проблемы
психолого-педагогического
сопровождения
сиротства
и
разработать его теоретическую модель.
На третьем этапе (2004–2005 гг.) осуществлялись систематизация и
обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и
оформление диссертационного исследования.
Для устройства детей-сирот использовались различные формы:
организация учреждений для сирот – воспитательных домов, сиротских
детских приютов, учебно-воспитательных учреждений (при монастырях,
церквях, государственные, на средства частных лиц и пр.); опека и
попечительство, усыновление. Первые крупные заведения для беспризорных
детей известны в Европе с VIII в. (Милан), в России – с начала XVIII в.
(Новгород).
В ХХ в. мировые войны, революции и другие социальные потрясения,
кризис общества не только стали причиной появления большого числа сирот,
но и вызвали в большинстве стран мира (в том числе и экономически
развитых) новое явление – сиротство социальное, обусловленное социально-
экономическими и нравственными процессами в обществе и выражающееся
16
в устранении родителей от их обязанностей по отношению к собственным
детям.
Интервенция, эпидемии и голод разрушили многие семьи, многие дети
остались без родителей. На спасение детей были брошены всевозможные
силы и средства. Детские учреждения организовывались и возглавлялись
такими известными педагогами, как А.С. Макаренко, М.М. Пистрак,
В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.
Любые мировые и локальные проблемы очень тяжело сказываются на
положении населения стран. Войны, революции и другие общественные
явления порождают миллионы обездоленных людей, голод, эпидемии, гибель
как военного, так и гражданского населения, появление огромного
количества беспризорных детей и детей-сирот. В России в годы первой
мировой войны, революций, гражданской войны, беспризорность стала
массовым явлением. Государство вынуждено было взять заботу о
беспризорных детях, сиротах, детях, оставшихся без попечения родителей, на
свои плечи, организовав сеть специальных детских учреждений для сотен
тысяч детей разного возраста.
Великая Отечественная война принесла неисчислимые беды народам
Советского Союза. Более двадцати семи миллионов человеческих жизней
советских граждан унесла война, и среди ее жертв - миллионы детей. И вновь
государство берет их содержание, обучение и воспитание в свои руки,
открывая тысячи детских домов, интернатов, училищ, определяя детей в
приемные семьи.
Лица с высокой адаптивностью опираются на информацию о
ситуативной адекватности того или иного поведения, а лица с низкой
адаптивностью учитывают собственное внутреннее состояние, свои
установки и предрасположенности. Для имеющих высокие оценки по
адаптивности характерны активность, гибкость, умение приспосабливаться к
ситуации, общительность. Индивиды с низкой адаптивностью мало
озабочены адекватностью своего поведения, своей эмоциональной
экспрессией и не обращают внимания на нюансы поведения других людей.
Исследование особенностей адаптации детей, поступающих в детские
дома, показывает, что неблагоприятное течение адаптации имеют 55% детей-
52
сирот. Оно сопровождается в выраженных изменениях психоэмоциональной
сферы, вегетативной регуляции, формировании глубоких нервно-
психических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, снижении
функциональных возможностей.
Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание
условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в
различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития
понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.
Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при
разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или
регрессивного развития.
Следовательно, сопровождение – это комплексный метод, в основе
которого лежит единство функций:
- диагностики существа возникшей проблемы;
- информации о путях возможного решения проблемы;
- первичной помощи при реализации плана решения.
Сопровождение – взаимодействие
сопровождающего
и
сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем
развития сопровождаемого (Борозинец, Евмененко, Козловская, Палиева).
Л.М. Шипицына и Е.И. Казакова предлагают следующий механизм
такого взаимодействия:
Ребенок
Педагоги
Специалист сопровождения
Родители Ближайшее окружение
55
Для теории сопровождения очень важным является разграничение
методов предупреждения проблемы и коррекции проблемы. Это
разграничение может быть построено на основе анализа трех параметров.
Первый параметр выделяет момент действия в отношении времени
развития проблемы. Действие может предприниматься до, во время или
после выявления проблемы. На стадии, предшествующей появлению
проблемы, обычно разрабатываются общестратегические программы.
Противоположностью выступают моменты, когда проблемы уже полностью
сформировались или даже вышли из-под контроля, эти ситуации требуют
немедленной работы по коррекции. Между этими двумя полюсами
располагается деятельность по общей профилактике.
Второй параметр характеризует основной фокус в общем
превентивном вмешательстве, его задача повлиять на изменения в самом
человеке (личностно ориентированная профилактика), или на систему, в
рамках которой он действует (системно ориентированная или структурно
ориентированная профилактика).
Системно ориентированная профилактика имеет своей целью достичь
изменений на уровне служб или организаций.
Третий параметр характеризует природу действия. Проблемы
предупреждаются путем сокращения недопустимых типов поведения
(оборонительная стратегия) или путем предложения новых вариантов
поведения (наступательная стратегия).
Выбранные модели воспитания являются открытыми и содержат
следующие направления:
-
гражданское и правовое воспитание;
-
воспитание здорового образа жизни;
-
нравственное и эстетическое воспитание;
-
трудовое воспитание.
Таким образом, анализ теоретических источников по проблеме
психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, а также их
социализации в учреждениях интернатного типа позволяет нам сделать
вывод о том, что социализация характеризуется как процесс саморазвития и
самореализации личности, в ходе которого происходит не только
актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание
нового, в том числе личного, индивидуального опыта.
Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки
для
формирования
личностно-деятельностного
подхода:
в
общепедагогическом плане – положение о субъектном отношении учителя и
ученика (А. Дистервег) и активности обучаемого (И. Песталоцци,
А. Дистервег, Л.Н.Толстой, П.Ф. Каптерев и др.); в общепсихологическом –
теорию
деятельности
А.Н.
Леонтьева,
личностно-деятельностного
опосредования (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теорию
учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.К. Маркова,
Д.Б. Эльконин).
В рамках воспитательного процесса в отношении детей-сирот
характерно выстраивание многофункциональной системы психолого-
педагогической и медико-социальной поддержки и защиты прав ребенка-
сироты. Процесс социализации такой категории детей предполагает решение
трех главных проблем в их обучении и воспитании: развитие его личности и
88
межличностного общения, подготовку к самостоятельной жизни,
профессиональную
подготовку.
Исследуя
процесс
социализации
воспитанников интернатных учреждений, нельзя не остановиться на роли
педагогических подходов в процессе обучения, воспитания и развития
личности ребенка. Нами рассмотрен ряд педагогических подходов,
обеспечивающих гармоничное и всестороннее развитие воспитанника
детского дома, использование которых способствует компенсации различных
нарушений и отклонений во всех сферах развития личности ребенка-сироты.
128
Схема 2
Связи детского дома с социальными институтами
МОУ СОШ № 28
МОУ СОШ № 32
творчества
Детскому дому
Октябрьского
Ставропольский
Профтехучилища и
государственный
вузы города
университет
2.3. Анализ результатов внедрения модели психолого-педагогического
сопровождения детей-сирот в условиях детского дома
139
Таблица 1
Результаты исследования воспитанников в области здоровья
№
Содержание вопроса
Кол-во %
1 Как Вы оцениваете свое здоровье? 11 19,64
Совершенно здоров 21
37,5
Затрудняюсь ответить 14
25
Плохое здоровье 10
18
2 Когда в последний раз Вы проверяли
В этом году 53
94,64
1
год назад
Не могу сказать 3
5,35
3 Как часто Вы занимаетесь
физическими упражнениями?
4
раза в неделю 43
77
2,3
раза в неделю 10
18
1
раз в неделю 3
5,35
4 Где Вы занимаетесь физической
В последнее время проблема социального сиротства обостряется. Основными причинами широкого распространения социального сиротства являются: рост числа детей, рожденных вне брака, социальная дезорганизация, материальные и жилищные трудности семей, нездоровые супружеские и детско - родительские отношения, слабость нравственных устоев и деградация личности родителей и других взрослых членов семьи (алкоголизм, наркомания, злостное уклонение родителей от обязанностей по воспитанию детей).
В соответствии со ст. 123 Семейного кодекса Российской Федерации дети- сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью, а при отсутствии такой возможности - в учреждение для детей- сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (воспитательные, лечебные, социальной защиты населения и др.). Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законами субъектов РФ. Семейное устройство детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, признано приоритетным. В настоящее время получают развитие такие формы семейного воспитания сирот, как семейная воспитательная группа, патронатная семья, детская деревня, пансионат семейного воспитания.
Отечественный и мировой опыт показывает, что у ребенка- сироты, воспитывающегося в семье, эффективность социализации и гарантии обрести достойную жизнь в будущем неизмеримо выше, чем у того, кто находится в интернатом учреждении.
В России преимущественной формой семейного устройства является опека (попечительство). Половина выявленных детей- сирот передается на воспитание в семьи опекунов- попечителей. К сожалению, ежегодно около трети детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приходится направлять в интернатные учреждения.
К государственным и муниципальным учреждениям для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся: образовательные учреждения (детский дом; детский дом- школа; специальный (коррекционный) детский дом; школа- интернат; специальная (коррекционная) школа- интернат); учреждения социального обслуживания населения (детский дом- интернат для детей- инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально- реабилитационный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальный приют); учреждения системы здравоохранения (дом ребенка) и другие, создаваемые в установленном законом порядке. Таким образом, эти учреждения принадлежат к различным ведомствам.
Во всех учреждениях воспитанники находятся на полном государственном обеспечении, которое включает предоставление бесплатного питания, комплекта одежды и обуви, общежития и медицинского обслуживания или возмещение им полной стоимости [8, с. 12]. Основной процесс, посредством которого человек становится человеком, является социализация. Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, т. е. ребенок становится частью социума, при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение 3 главных проблем в обучении и воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку. Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальной полноценной семье, а тем более - в условиях материнской депривации (в условиях интернатных учреждений, неблагополучных семьях) [26, с.6]. В экспериментальных исследованиях доказана определенная обратимость депривационных расстройств у детей. Обратимость депривации связана с возрастом ребенка (до 5-6 лет) и длительностью периода депривации [46, с.42].
Лангмейер и Матейчек (1984), основываясь на своих исследованиях, делают вывод, что исправление последствий депривации может происходить и в период юношества и даже в зрелом возрасте. Авторы аппелируют к идее пластичности человеческой психики.
Интеграция в общество детей- сирот предполагает:
- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;
- активное участие в этом процессе самого ребенка;
- совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной для детей, лишенных родительского попечительства.
По мнению А. Н. Прихожан и Н. Н. Толстых (1991), у детей- сирот, воспитанных в условиях детского дома, формируется такое состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения, что можно говорить о качественно иной личности. Это проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий и собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, становится основой личностных отклонений и невротических расстройств. Следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является выраженная неуверенность в себе, которая, возникнув в раннем детстве, вследствие становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома. Отсутствие постоянно заботящегося значимого человека и безусловного принятия им ребенка, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводит к снижению активного отношения к жизни. У детей вследствие этого не формируется собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, что делает их легкой добычей криминала [51].
Ребенок- сирота, так же, как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. У детей- сирот представления о той или иной социальной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено, и требует индивидуального педагогического воздействия. Особенно трудным для ребенка- сироты оказывается освоение роли семьянина. Так, в частности, исследования представлений сирот- учащихся ПТУ о своем будущем, проведенное в г. Кунгуре Пермской области, выявило у них неприятие идеи о том, что в будущем они могут стать супругом/ супругой и родителем [45, с.49]. Выпускники учреждений для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- это лица, находящиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с получением основного общего образования. По статистике, ежегодно около 16 тыс. выпускников интернатных учреждений начинают самостоятельную жизнь, из них более8 тыс. выходит из детских домов, школ- интернатов, детских домов- школ, остальные- из коррекционных образовательных учреждений. Они должны решать проблему постинтернатной адаптации, т. е. вхождения в социальную среду в процессе самостоятельного проживания вне стен учреждения. В настоящее время во всех интернатных учреждениях разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, позволяющие им преодолевать трудности социализации, расширять границы собственного пространства жизнедеятельности, а также программы, направленные на самоопределение и овладение полоролевым поведением.
Воспитание ребенка в неродной семье - отдельная тема для обсуждения. Считается, что усыновление- это оптимальная модель небиологической семьи, способная предоставить ребенку именно ту заботу, в которой он так нуждается. Однако в связи общим снижением уровня жизни в стране и другими негативными социально- психологическими явлениями данная форма остается непопулярной среди наших граждан. Воспитание любого ребенка, особенно приемного, не обходится без проблем. А. С. Спиваковская (1991) обращает внимание на такие негативные явления в семье усыновителей, как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, неполное принятие ребенка Также выделяют следующие черты родителей- усыновителей: недоверие к себе как родителю, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Такое видение себя приводит к гиперпротекции, т. е. к чрезмерной заботе и стремление баловать ребенка при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизменно влечет за собой различные проблемы вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ себя как несостоятельного родителя и способствует еще большей родительской неуверенности[60].
Многие психологические проблемы, возникающие в процессе усыновления у родителей, связаны с их страхом нарушения тайны усыновления. Границы семьи нередко закрыты даже для специалистов. Семьи не проходят никакой подготовки к усыновлению. Нередко родительская компетентность очень низка, а ожидания от ребенка не имеют отношения к его реальным возможностям. Недостаточная готовность к принятию ребенка зачастую начинает проявляться уже после акта усыновления. Нередко случается, что ребенок был нужен для решения собственных проблем, таких как смерть кровного ребенка, невозможность на данный момент иметь собственных детей и т. д. Впоследствии семья выходит из стресса, и необходимость воспитывать чужого ребенка оказывается лишним бременем. В этой ситуации семья остро нуждается в психологической помощи, организовать которую оказывается очень трудно из- за тайны усыновления. Круг замыкается.
Психологические проблемы взаимоотношений между приемными детьми и родителями еще более ярко проявляются в профессиональных замещающих семьях, которые по своему формальному статусу занимают маргинальное положение: являются формой, промежуточной между усыновлением, т. е. юридическим принятием ребенка в семью, и общественным воспитанием. Естественно, что адаптация детей в профессиональной семье затрудняется множеством психологических препятствий. В. В. Барабанова (1995), проведя исследование семейного детского дома, выделила следующие проблемные зоны профессиональной семьи:
- проблемы эмоционально- личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приемной семьи;
- проблемы психологической совместимости приемных детей и родителей- воспитателей, приемных и кровных детей;
- проблема комплекса вины, возникающего у родителей вследствие неудовлетворительности результатов своей воспитательной деятельности, своими неудачами, нередко мнимыми;
-проблема организации и для ребенка, и для родителей возможности в некоторых ситуациях реализовать свое право расстаться друг с другом;
- проблема вхождения приемных детей в семью в тех ситуациях, когда для этого необходима перестройка взаимоотношений в семье, смена социально- психологических ролей;
- проблема супружеских взаимоотношений.
К группе риска относятся следующие ситуации: отсутствие одного из родителей, слишком солидный возраст приемных родителей, длительное отсутствие собственных детей, недостаточная информированность родителей- воспитателей о дефектах ребенка- сироты, неадекватное представление о трудностях, с которыми они столкнутся.
Исследуя профессиональные замещающие семьи, Н. П. Иванова и О. В. Заводилкина (1993) отмечают позитивную динамику развития взаимоотношений детей- сирот с приемными родителями, указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи и расширение кругозора, формирование чувства уверенности, развитие межличностных отношений. Делается вывод, что уже к подростковому юношескому возрасту развитие приемных детей не отличается от развития детей, растущих в родной семье.
В. Голанс (1984) разработал критерии оценки приемной семьи:
1. Изучение исторического контекста приема детей.
2. Изучение актуального контекста: проблемы привязанности и сепарации, скорби и потерь у детей.
3. Формирование личности и самосознания ребенка и влияние на это его жизненной истории и особого статуса.
4. Оценка способностей патронатных родителей к родительству.
5. Возможности участия кровной семьи в воспитании ребенка, живущего в приемной семье.
В зарубежных исследованиях выявлены следующие свойства замещающих семей и позитивные факторы, способствующие успешности патроната:
- наличие в семье другого ребенка, более взрослого, чем принимаемый;
- общая заинтересованность семьи;
- патронатная мать является старшим ребенком в своей семье;
- наличие у патронатной матери опыта общения со своими и чужими детьми;
- толерантность родителей к поведенческим проблемам детей;
- ориентация отцов на сотрудничество со специалистами;
- ориентация семьи на длительный патронат.
Таким образом, на эффективность замещающей заботы оказывают влияние три группы факторов, подлежащих особому изучению специалистов:
а) психологические особенности ребенка и его жизненный опыт до помещения в приемную семью;
б) психологические особенности принимающей семьи как системы;
в) наличие, количество и качество контактов с кровной семьей.
10.2. Система сопровождения детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей
В связи со всем вышесказанным сразу оговоримся, что существуют различные модели сопровождения названной категории детей. В России подавляющее большинство детей- сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, проживает в детских домах. Рассмотрим модель сопровождения в детском доме[51].
Процесс сопровождения можно описать как последовательную реализацию следующих шагов:
- проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных сил ее носителей;
- информационного поиска методов, служб и специалистов, которые могут помочь решить проблему;
- обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными людьми и выбора наиболее целесообразного пути решения;
- оказание сопровождаемым первичной помощи на начальных этапах реализации плана, так как первые шаги являются самыми сложными.
Выделим основные этапы процесса сопровождения:
Диагностический этап. Целью диагностического этапа. является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
Поисковый этап. Цель поискового этапа - сбор необходимой информациио путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
Консультативно-проективный (или договорной) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. На этом этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование такого рода активности - одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения.
После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога.
Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы, или стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в детском доме.
Важно отметить, что деятельность современных центров и служб сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
- индивидуальное сопровождение детей в образовательных
учреждениях, с которыми центр заключает договор о совместной работе;
- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.
Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:
- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;
- проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, социальная гостиница, школа индивидуального обучения и т. д.), в которых нуждаются дети;
Хотелось бы отметить, что приоритетным видом социально-педагогического проектирования выступает разработка проектов в содружестве с конкретной школой, детским домом, группой педагогов и т. д., то есть не только проблемно-, но и адресно-направленная программа. Если оценивать метод комплексного индивидуального сопровождения в целом, то следует подчеркнуть, что в его основе лежит личностно-проблемный подход. Мы помогаем каждому ребенку, опираясь на внутренний потенциал и поддержку его окружения; но мы можем эффективно работать только потому, что владеем знанием и методами решения наиболее типичных проблем, с которыми сталкиваются наши дети.
ГОСТ
Социальное сопровождение
В статье 22 вышеуказанного Закона определяются принципы содействия в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, а также юридической и социальной помощи, которые не относятся к перечню социальных услуг. Именно в них и закреплены основы социального сопровождения граждан.
Осуществление социального сопровождения производится путем привлечения ряда ответственных и уполномоченных организаций, которые вправе предоставлять такого рода помощь.
Социальное сопровождение сирот
Сирота – ребенок, оставшийся без попечения родителей по каким-либо причинам (отказ в родильном доме, лишение родительских прав, смерть родителей). Безусловно, как отдельная возрастная и демографическая категория, такие дети нуждаются в социальном сопровождении
Социальный портрет ребенка-сироты выглядит следующим образом:
- Отсутствие опыта социальных контактов с людьми в различных сферах (здравоохранение, обслуживание);
- Трудности в общении со взрослыми и сверстниками, подчиненно-отчужденное отношение и позиция в отношении ко взрослым, сложные и в некотором смысле конкурентные отношения к сверстникам;
- Нарушение в развитии чувственной сферы, которое не позволяет с понимание, терпением относиться к другим людям, принимать их достоинства или недостатки, опора только на свои интересы и желания, а также на собственные чувства (эгоизм);
- Низкий уровень социального интеллекта, отсутствие жизненного опыта и навыков, таких, как бытовые, социальные, трудовые и экономические;
- Отсутствие позитивного опыта семейной жизни, недостаточное развитие индивидуальности.
Готовые работы на аналогичную тему
Социальное сопровождение направлено на преодоление всех вышеперечисленных и многих других трудностей, с которыми сталкиваются дети-сироты.
Цели социального сопровождения сирот
Основная цель социального сопровождения – это формирование самостоятельности ребенка-сироты. Самостоятельность – термин, который обозначает важнейшую характеристику личности. Она выражается в способности и умении без постоянного руководства и помощи извне ставить перед собой значимые цели и достигать их.
- умение поставить конкретную цель;
- достижение цели без подсказки со стороны;
- принятие решений с учетом сложившихся условий и окружающей обстановки;
- уверенность в возможности и правильности способа достижения цели.
Сопровождение, таким образом, выступает в качестве целого комплекса мер как со стороны социальных работников, так и со стороны государства. Эти меры направлены на воспитание детей-сирот в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, их адаптации к социально-общественным условиям, преодоление обособленности, воспитание чувств самостоятельности, ответственности, гуманности.
Задачи социального сопровождения
Выступая сложным процессом, который формализован посредством законодательства, социальное сопровождение решает ряд ключевых задач, которые являются очень важными для успешного развития общества и благополучной жизнедеятельности широких слоев населения.
Задачи социального сопровождения следующие:
- Содействие в адаптационных процессах клиентов к реальным условиям их жизнедеятельности, а также к новым социально-культурным условиям, если дело касается мигранта или иностранного гражданина, прибывшего с определенной целью в нашу страну (обучение, работа, временное проживание);
- Помощь в реабилитации человека, выведение его из кризисных ситуаций. Сопровождение может носить медицинский и психологический характер, а также включает в себя технологии по адаптационной работе;
- Повышение социального статуса человека, введение его в образовательную среду. Зачастую человек нуждается в социальном сопровождении, если теряет прежнее место работы из-за недостаточного уровня знаний и навыков. В данном случае он отправляется на повышение квалификации или переобучение;
- Нормализация отношений с социумом и утверждение себя в нем;
- Восстановление функций здоровья, избавление от ряда вредных привычек. Обычно, это медицинская реабилитация в наркологических централ, избавление от алкогольной и наркотической зависимости, а также от вредной привычки, такой, как курение и употребление запрещенных и опасных для жизни токсичных препаратов;
- Создание комфортных условий для самореализации человека в рамках семейных и общественных отношений.
Осуществление этих функций входит в сферу компетенций специалистов социальной сферы, а также психологов, педагогов и медицинских работников. Все они являются сотрудниками служб социального сопровождения.
Служба социального сопровождения – это система органов, целью которой является создание равных для всех членов общества возможностей реализоваться и стать социально и политически активной личностью. В работе этих служб границы между людьми стираются, поскольку помощь могут получить абсолютно все граждане: трудоспособные, нетрудоспособные, инвалиды, несовершеннолетние и прочие социально-демографические и возрастные категории граждан.
Читайте также: