Психология педагога как воспитателя реферат

Обновлено: 02.07.2024

Тема 11. Психология личности и деятельность педагога дошкольного учреждения.

Воспитатель

Воспитатель как субъект педагогической деятельности. Личностно-ориентированная модель воспитателя детского сада. Направленность личности воспитателя. Интерес к педагогической деятельности, любовь к детям, чуткость, гуманность как профессионально необходимые качества воспитателя детского сада. Самостоятельность, инициативность, креативность как важное условие достижения педагогического мастерства воспитателя. Требования к воспитателю как к субъекту гностико-преобразующей деятельности. Гностические качества воспитателя. Психологическая наблюдательность, практичность ума, социальный интеллект в структуре субъекта воспитательно-образовательной деятельности в детском дошкольном учреждении. Характеристика качеств, способствующих успеху в общении (коммуникативность, эмпатия, педагогический оптимизм, тактичность, артистизм, эмоциональная устойчивость и др.). Профессионально значимые волевые качества воспитателя и др. Социально-психологическая готовность к совместной деятельности. Педагогические способности воспитателя.

Психология деятельности воспитателя. Характеристика структурных компонентов педагогической деятельности воспитателя детского сада. Основные функции воспитателя. Акцентирование внимания на функциях охраны и укрепления здоровья, воспитательной, развивающей, регулирование взаимоотношении вдетской группе, диагностико-коррекционной, гедонистической, сотрудничества с родителями, профессионального самосовершенствования как необходимое условие гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Формирование профессионально значимых мотивов деятельности воспитателя детского сада. Педагогические умения и навыки (гностические, проективные, конструктивные, коммуникативные, организаторские). Индивидуальный стиль деятельности и его проявление в работе воспитателя детского сада.

Тема 12. Психология педагогов дошкольного образования

разных специальностей

Психология личности и деятельности музыкального руководителя детского сада. Педагогические, музыкальные, организаторские способности в структуре способностей музыкального руководителя детского сада. Основные функции музыкального руководителя. Развитие личности дошкольника средствами музыки как основная цель музыкального руководителя детского дошкольного учреждения. Формирование основ музыкальной культуры, музыкальности, художественного вкуса детей как важные задачи музыкального руководителя. Характеристика мотивов и профессиональных умений музыкального руководителя. Особенности профессионального взаимодействия музыкального руководителя. Психологические основы НОТ музыкального руководителя детского сада.

Педагог-организатор физического воспитания.Педагогические, физические, организаторские способности в структуре способностей педагога-организатора физического воспитания. Развитие личности ребенка средствами физической культуры как важная цель деятельности организатора физического воспитания. Формирование основ здорового образа жизни, развитие физических способностей ребенка как важные задачи педагога-организатора физического воспитания. Основные функции организатора физического воспитания в дошкольном учреждении. Усиление роли функций диагностико-коррекционной, воспитательной, сотрудничества с родителями в деятельности личностно-ориентированного педагога-организатора физического воспитания. Характеристика мотивов и профессиональных умений педагога-организатора физического воспитания.

Тема 13. Психология учителя

Особенности педагогической деятельности учителя физкультурывшколе. Психологическая характеристика деятельности учителя иностранного языка. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности, гуманизм и любовь к детям, интерес к преподаваемому предмету, стремление к профессиональному самосовершенствованию как значимые личностные качества учителя иностранного языка. Развитое чувство языка, сформированность коммуникативных, лингво-методических и профессионально-методических умений как важное условие профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Особенности труда преподавателей психолого-педагогических дисциплинв педагогических гимназиях, колледжах. Актуальные проблемы профессиональной деятельности учителя психологии и этики семейной жизни в средней школе. Психологические основы совершенствования профессионализма учителей. Овладение психологической культурой как важное условие гуманизации, совершенствования.

В рамках реферата удалось рассмотреть следующие вопросы:

психология личности и профессиональной деятельности учителя;
психологические требования к личности учителя;
стили педагогического общения;
психологические знания для работы учителем.

Министерство науки и высшего образования РФ

БФУ им.И.Канта

Институт образования

по модулю личностно-ориентированного совершенствования

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА

Выполнила студентка 3 курса

Института Образования (группа Ж)

44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки:

Волощук Анастасия Александровна

Калининград, 2021 год

Основная часть 5

1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5

1.1 Психологические требования к личности учителя 5

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10

2. Психологические знания для работы учителем 12

2.1 Психологические механизмы формирования личности 12

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13

2.3 Критерии сформированности личности 14

Список литературы 17

Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.

Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.

Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.

Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.

Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:

Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;

Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя

В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):

осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

уважать честь и достоинство обучающихся;

развивать личность обучающихся;

применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

систематически повышать свой профессиональный уровень;

проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:

наличие профессиональных знаний и умение их применять;

развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;

высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;

грамотная устная и письменная речь;

профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.

Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.

Артистичность (урок – это театр);

Привлекательный и строгий внешний вид;

Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;

Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?

Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:

Способность к педагогическому общению с учеником;

Способность понимать ученика;

Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;

Способность организовать деятельность обучающихся;

Способность педагогического планирования и др.

Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:

Не повышать голос на детей;

Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;

Саморазвиваться самому и развивать личность детей;

Быть примером для учеников.

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка

Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.

Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:

Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;

Индивидуальность и творчество педагога;

Психологические особенности детского коллектива.

Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.

Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.

2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности

В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?

Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.

Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).

Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).

Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности

При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:

Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.

Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.

Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.

Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).

2.3 Критерии сформированности личности

Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:

Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;

Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;

Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;

Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.

Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:

Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;

В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:

Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);

Психологические знания для работы учителем;

Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;

Психологические механизмы формирования личности;

Условия успешного формирования психологических свойств личности;

Критерии сформированности личности.

Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.

В воспитании ребёнка решающую роль играет окружающая его среда, в которой на первый план выступает семья и школа. Они должны объединить усилия с целью формирования высоких моральных качеств воспитанника, в соответствии с требованиями нашего общества. Регулярное и частое общение педагога с учеником и его родителями даёт возможность иметь представление о домашней обстановке и условиях жизни ребёнка. Такой контакт способствует оказывать влияние на формирование характера, взглядов, вкусов учащихся, расширять их знания и кругозор посредством прослушивания музыки и бесед на различные темы, развивая стремление к познанию прекрасного. Это возможно, когда педагог пользуется авторитетом у ученика во всех жизненных вопросах. Педагогу следует воплощать в себе те идеи и стремления, которые он хотел бы воспитать в ученике. Лишь тогда ученик чутко прислушивается к мнению и вкусам педагога, подражает ему в поведении, суждениях, иногда незаметно для себя усваивает некоторые привычки учителя. Личный пример педагога является самым сильным средством воспитания. Важно с первой встречи найти правильные интонации при общении с учеником.

На каждом уроке педагог должен ставить перед учеником конкретную задачу и указывать средства её выполнения, а также побуждать его к индивидуально-творческому поиску новых средств выразительности. Учащийся должен быть заинтересован работой, которая, в свою очередь, зависит от метода преподавания педагога.

Уроки необходимо делать понятными, интересными, разнообразными. Следовательно, успех работы определяется не только способностями ученика, но и теми условиями, которые создаёт педагог в процессе обучения. Это кропотливая работа, требующая терпения, эрудиции, любви педагога-воспитателя.
Вряд ли обучение будет успешным, если преподаватель не способен сам продемонстрировать ученику художественное исполнение пьесы или определённый приём, помочь ему чётко представить весь процесс технического освоения пьесы. Преподаватель должен хорошо владеть инструментом, т.к. детальное восприятие ученика основывается преимущественно на особенности подражать увиденному и услышанному.

Педагогу-музыканту необходимо много знать, много уметь и обладать высокими моральными и эстетическими качествами. Ему следует анализировать большое количество методик. Обучая, педагог должен непрерывно совершенствоваться, смело экспериментируя, следя за опытом педагогов-новаторов, улавливать каждое проявление творческой инициативы ученика.

Прежде чем выбирать репертуар, следует внимательно познакомиться с учеником: его данными, работоспособностью, устремлениями. Необходимо проанализировать звукоизвлечение учащегося с музыкально-эстетической, психологической, физиолого-анатомической и акустической точек зрения.

Во время занятий педагог обязательно должен использовать звуковые записи.

Педагогу необходимо руководствоваться следующими основными принципами:

1. Заинтересованность ученика в занятиях.
Главное – вызвать эмоциональную реакцию ученика на слышимую и исполняемую им самим музыку. Ребёнок должен пережить радость от общения с прекрасным.

2. Сосредоточенность – залог успешного постижения материала.

Необходимо поставить ясную цель и сделать это таким образом, чтобы ученик умел сосредоточиться:

Этим основанием являются:

рациональная организация начальных игровых навыков;
воспитание бережного отношения к авторскому тексту.

Ученику следует объяснить структуру произведения. Научить читать нотный текст так, чтобы уметь наиболее точно воспроизводить музыкальную мысль. Так, при игре песенок исполнитель должен улавливать стремление отдельных звуков к опорным и метрически, и по смыслу.

Затем у этих опорных долей можно будет выявить:

частные кульминации по фразам;
crescendo к кульминационной ноте;
diminuendo после неё.

Анализируя структуру (фразы, предложения, части) музыкального материала, ученик оценивает произведение в целом, конструктивно намечая частные и общие кульминации, подготавливая центральные с помощью частных и таким образом определяя развитие музыкального материала в соответствии с замыслом композитора. Конструктивное постижение материала необходимо для быстрого и устойчивого запоминания музыкального текста. Важно построить урок так, чтобы максимально инициативным был ученик.

4. Урок должен состоять из различных видов музицирования:

а) исполнение гамм, этюдов, пьес;
б) исполнение простейших гармонических сочетаний в разложенном и аккордовом виде (желательно без открытых струн, аккорды одной аппликатуры). Сочетать совместное исполнение с учеником темы и аккомпанемента;
в) чтение с листа (включая дуэты);
г) ансамблевое музицирование с программными заданиями.

Исполнение музыкальных произведений на домре напрямую зависит не только от специфики инструмента, его выразительных особенностей, таланта исполнителя, но и от правильного обучения. Фиксируя внимание обучаемого на таких средствах выразительности, как артикуляция, динамика и агогика, следует помнить, что на практике они не существуют изолированно друг от друга, а применяются комплексно. Прорабатывая отдельно каждое средство выразительности, впоследствии объединяя их вместе, мы формируем у будущего исполнителя основы музыкальной культуры. Благодаря использованию метода анализа и синтеза исполнение учеником приобретает черты профессионализма.

Принцип доступности музыкальных произведений всегда должен сочетаться с остальными педагогическими установками. Не случайно во всех школах обучения на музыкальных инструментах на начальном этапе в репертуар включают песенную музыкальную литературу, близкую и понятную детям. Ученики первой ступени обучения воспитаны на отечественной эстрадной песенной культуре, на песнях детсадовского репертуара. Расширяя и развивая музыкальный вкус детей, мы должны опираться на уже существующее пристрастие их к определённым жанрам. Музыкальное произведение должно быть доступно и понятно ребёнку, радость приобщения ученика к исполнению произведения, которое волнует его душу, возможно, является главным стимулом для занятий.

Выстраивая уроки в определённой последовательности прохождения тем, надо помнить, что одной из главнейших задач, стоящих перед педагогом, является приобщение учеников к регулярным ежедневным домашним занятиям. Это требование должно быть обязательным, начиная с получения первоначальных двигательных навыков, и в дальнейшем, при умении использовать различные музыкальные средства выразительности.

Процесс приобщения учеников к систематическим занятиям сложен. В какой-то мере ребёнку приходится менять образ жизни, который может очень отличаться от дошкольного периода. Задача первого года обучения заключается и в том, чтобы определить, в какой мере эта систематическая работа по силам воспитаннику.

В процессе обучения необходимо держать под контролем заинтересованность воспитанника занятиями. Ситуация, когда ученик делает заметные сдвиги, может сравнивать сегодняшний момент владения инструментом с периодом, допустим, месячной давности, является главным стимулом для поддержки заинтересованности в занятиях.

Воспитание подрастающего поколения на высокохудожественных образцах – одна из важнейших задач в деле подъёма общей культуры молодёжи.

Качество личности, которыми должен обладать педагог. Профессионально значимые черты личности воспитателя и учителя. Демократизация, перестройка общественных отношений, гласность как новые социальные процессы, предъявляющие повышенные требования к педагогу. Расширение сферы общения и особое значение для преподавателя соответствующих умении и навыков.

Педагогические способности, их содержание и структура. Общие педагогические способности: личностные, дидактические, организационные, коммуникативные.

Специальные педагогические склонности и качества: любовь и расположенность к детям, самообладание, терпеливость и выдержка, умение объяснять и убеждать, владение речью, тактичность, высокая культура, наблюдательность. Способность педагога оценивать и развивать у учащихся коммуникативные умения и навыки.

Работа педагога над собой с целью повышения профессионального мастерства. Развитие умений и навыков педагогического общения. Коллективные (групповые) формы работы, их значение и организация с целью развития педагогических способностей у воспитателей и учителей. Роль ораторских способностей для учителя, пути и способы их совершенствования.

Существующая система образования хотя зачастую и отстает от преобразований, происходящих в социальной действительности, но в целом достаточно гибко отражает ее. Общественный строй задает требования к системе образования, а она в свою очередь вырабатывает требования, предъявляемые к личности воспитателя и учителя.

Для того чтобы точнее определить эти требования, необходимо сделать по меньшей мере две вещи:

Оценить тенденции политического, социального и экономического развития общества.
Определить, какими качествами в этом обществе должен обладать человек ближайшего будущего.

Только после этого можно будет ответить и на следующие два вопроса:

Какими достоинствами должен располагать и от каких недостатков должен быть избавлен современный молодой человек, оканчивающий среднюю школу?
Каким должен стать современный педагог, обеспечивающий формирование и развитие нужной обществу личности в дошкольных и школьных учебно-воспитательных учреждениях?

Так мы и поступим. Начнем с первого из сформулированных вопросов. Главная политическая тенденция современного развития социалистического общества — демократизация всех сторон его жизни.

Социальные изменения, происходящие в нашей стране, включают децентрализацию управления, передачу значительной части власти Советам и трудовым коллективам. Экономические преобразования затронули всю систему экономических отношений, введя в большую их часть хозрасчетную основу и необходимость принятия самостоятельных решений. В этой связи значительно расширились и качественно изменились возможности установления прямых хозяйственных связей между предприятиями, что в свою очередь привело к интенсификации делового и личного общения людей на производстве.

Все это сопровождается усилением гласности, появлением возможности открыто высказывать и публиковать различные точки зрения по наиболее злободневным вопросам.

Намеченные тенденции политического, социального и экономического характера рождают повышенные требования, к тем качествам, которыми должны обладать люди нового рождающегося у нас общества. Какие же это качества? Прежде всего умение жить в условиях расширяющейся демократизации и пользоваться ею на демократической основе. Это означает способность признавать и принимать как должное наличие разных точек зрения, на демократической основе вести дискуссии, решать возникающие разногласия. Это, с другой стороны; отказ от диктата, методов давления на личность, уважение к ней и признание ее значимости, отказ от принципа, согласно которому интересы некоего абстрактного, воображаемого коллектива — на первом месте, а интересы конкретной личности — на втором.

Передача власти одной стороной предполагает не только получение, но и умение пользоваться ею другой. Это предъявляет повышенные требования к умению руководить людьми, принимать управленческие решения, организовывать работу по руководству и управлению различными социальными объектами. Здесь нужны профессиональная компетентность в управленческих делах и обладание качествами руководителя (лидера).

Изменение системы экономических отношений требует от людей проявления расчетливости, деловитости, хозяйственной смекалки, бережливости, умения считать деньги и других качеств, которые еще совсем недавно считались если не отрицательными, то, во всяком случае, не самыми нужными.

Наконец, гласность предполагает (чтобы ею можно было по- настоящему и умело пользоваться на практике) способность излагать свои мысли в устной и письменной форме, убеждать, доказывать, уметь говорить самому и слушать других.

Всеми этими качествами в ближайшее время должны будут обладать молодые люди, оканчивающие среднюю школу, и, если мы хотим, чтобы те положительные изменения, которые в настоящее время начали происходить в нашем обществе, не прекратились и не замедлились, уже сейчас и как можно скорее необходимо позаботиться о том, чтобы радикальным образом изменить систему воспитания в дошкольных учреждениях и в школе. Следует честно признать, что пока она нам таких личностей, которые нужны будут обществу в ближайшем будущем, в достаточном количестве не дает.

Чтобы сделать учащегося личностью (а нам сейчас нужны именно личности независимые, грамотные, инициативные, самостоятельные), сам педагог должен быть личностью. Воспитаннику от воспитателя, ученику от учителя передается и становится их личностным достоянием только то, что есть в самом воспитателе или учителе. Педагог в современных условиях прежде всего должен поэтому сам стать личностью, обладающей описанными выше качествами, систематически и всеми возможными способами развивать их в себе.

Методика самообучения умениям и навыкам педагогического общения

Неумение общаться и решать в процессе общения разнообразные вопросы свойственно не только детям, но и нам самим как учителям и воспитателям, и, до тех пор пока мы сами этому не научимся, вряд ли можно рассчитывать на то, что мы сумеем обучить этому детей.

Умение педагога общаться с детьми иногда трактуется как способность учителя правильно излагать и разъяснять учащимся материал на занятиях, разговаривать с детьми на интересующие их темы. Это, конечно, входит в структуру педагогических коммуникативных способностей, но сами способности к соответствующим умениям и навыкам не сводятся. Кроме перечисленного, наличие педагогических способностей к общению с детьми предполагает:

Способность правильно понимать ребенка, видеть вещи его глазами.
Способность видеть в нем равноправную личность.
Готовность критически отнестись к самому себе и открыто признать критику в свой адрес со стороны учеников и воспитанников.
Умение не обманывать, не хитрить, всегда и везде говорить только правду.
Умение оказывать на учащихся необходимое педагогическое влияние.
Обладание чувством юмора.
Владение словом.

Ранее мы уже рассматривали вопрос о психологической диагностике у учащихся коммуникативных умений и навыков. То, что говорилось там, приложимо и к учителю, воспитателю. Но там педагог выступал в роли наблюдателя, а здесь он вынужден большей частью заниматься самоанализом и самонаблюдением. В этой связи необходимо обсудить несколько дополнительных вопросов, связанных с проведением подобного рода самонаблюдения.

Педагог также может время от времени задавать себе или просить других ответить на следующие вопросы о нем (вопросы здесь сформулированы от первого лица):

Какое впечатление я оказываю на учащихся (детей)?
Веду ли я себя с ними достаточно непринужденно и раскованно?
Искренним или неискренним я выгляжу с их стороны?
Достаточно ли развито у меня умение располагать детей к себе?
Могу ли я вести разговор с детьми на любые темы?
Чувствуют ли себя дети, общаясь со мной, так же свободно, как и я?
Всегда ли мне удается убеждать детей или иногда приходится приказывать?
Есть ли у меня чувство юмора?
Как воспринимают мои шутки дети?
Нет ли таких детей, которые избегают общаться со мной?
Нет ли таких ситуаций, в которых дети неохотно общаются со мной?

После самооценки и самоанализа данных об умениях и навыках общения педагог может сам для себя лично самостоятельно или с помощью своих коллег выработать рекомендации по их коррекции. Практическое осуществление такой коррекции предполагает организацию самоконтроля поведения. Одним из эффективных способов такого самоконтроля может стать сознательный выбор и использование разнообразных внешних сигналов, которые вовремя могут напомнить о необходимости применения соответствующей коррекции.

Такого рода сигналы должны встречаться в повседневных делах в нужное время и в нужных местах. Ими могут быть, например, невольно бросающиеся в глаза предметы обстановки и многое другое. Существуют некоторые общие рекомендации по выбору и использованию подобного типа сигналов:

Эти сигналы должны регулярно встречаться и ежедневно попадаться человеку на глаза.
Они должны появляться в поле зрения как раз в те моменты, когда необходимо применить нужные коммуникативные умения и навыки.

В заключение сформулируем несколько общих правил, следование которым могло бы также помочь педагогу развить свои педагогические способности:

Мы убеждены, что, только усвоив все эти правила и строго им следуя, педагог может воспитать в ребенке ту личность, которая нам сейчас крайне нужна.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой, М., 1987;
Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.— М., 1989;
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения,—М., 1987;
Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры.— М., 1990, и др.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, умение, способность, личность, педагог, учитель, качество, навык, педагогическое общение, требование.

Читайте также: