Психология личности и проблема воспитания в высшей школе реферат

Обновлено: 02.07.2024

Введение
1. Основы формирования личности студента
1.1 Основные понятия и направления развития личности студента
1.2 Противоречия студенческого возраста
1.3 Студенчество, как особая социальная группа
2. Профессиональное самосовершенствование студентов как фактор формирование личности
2.1 Роль самосовершенствование студентов в процессе обучения
2.2 Основные направления и приемы мотивации профессионального самосовершенствования студентов
Заключение
Список использованных источников

В условиях современного общества уделяется большое внимание деятельности государственных университетов. В связи с этим возникает и начинает обсуждаться новая система ценностей и целей высшего образования, которая основывается на идеях личностно-ориентированной педагогики. Данная система ценностей предполагает рассмотрение студента как самостоятельного субъекта профессиональной подготовки ВУЗа, способного к саморазвитию с учетом личных интересов, мотивов и способностей.

Результаты практической деятельности свидетельствуют о том, что формирование личностных качеств у современного студента есть результат осознанного контакта обучаемого с определенной социальной средой, по средствам которой он формирует у себя личностные качества, которые позволяют добиться успеха как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Отсюда можно сказать, что профессиональное самосовершенствование студентов в области высшего образования рассматривается как осознанный и целенаправленный процесс развития особо значимых качеств для совершенствования уровня своей профессиональной подготовки в соответствии с условиями конкретной профессиональной деятельности и внешними социальными требованиями.

Предпосылками данного явления могут служить требования общества к личности будущего специалиста, которые зачастую завышаются по сравнению с имеющимися возможностями конкретного студента. В результате у студента появляются предпосылки к самосовершенствованию за счет внутренних противоречий, результатом которых будет является целенаправленное развитие собственной личности, для удовлетворения все растущего спросов со стороны общества в целом.

1. Основы формирования личности студента

1.1 Основные понятия и направления развития личности студента

Студента, как личность можно охарактеризовать с 3 позиций:
1) с психологической, как единство психологических состояний, процессов и свойств личности. Главной чертой данной позиции можно выделить психические свойства (способности, характер и темперамент), от которых зависит возникновение психических состояний, протекание психических процессов и проявление психических образований. При этом нужно не забывать, что конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.
2) с социальной, через которую воплощаются общественные качества и отношения, возникающие от принадлежности студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.
3) с биологической, как безусловные рефлексы, тип высшей нервной деятельности, инстинкты, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост физическую силу и т.д. Эта сторона в основном определяется наследственностью и врожденными задатками, но может изменяться под влиянием условий жизни.

Изучение всех этих сторон способствует раскрытию качеств и возможностей студента, а также его возрастные и личностные особенности.

Кроме того именно юношеский возраст отличается наивысшей скоростью оперативной памяти и переключения внимания, решением логических задач и другие. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, опирающихся на все предшествующие процессы биологического, психологического, социального развития.

С точки зрения отечественных ученых, как Ананьев Б.Г., Дмитриев А. В., Кон И.С., Лисовский В. Т. Есарева З. Ф и других, время обучения человека в университете совпадает со 2-ым периодом юности, который характеризуется сложностью становления личностных черт. Отличительной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются все те качества, которых недоставало в полной мере в старших классах - решительность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость и умение владеть самим собой. Кроме того возрастает интерес к моральным проблемам (образу жизни, целям, долгу, любви, верности и др.). Одним из ключевых факторов можно выделить адаптацию студентов к процессу обучения в вузе.

Социальная адаптация студентов в университете можно подразделить на:
а) профессиональную адаптацию, как приспособление к содержанию характеру, условиям и организации учебного процесса, выработка основных навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
б) социально-психологическую адаптацию, которая заключается через приспособление индивида к своей группе, взаимоотношения с ней и выработки собственного стиля поведения [1].

Таким образом под адаптационной способностью понимают способность человека адоптироваться к различным условиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и конфликта со средой.

М.В. Буланова-Топоркова выделяют следующие особые черты развития студента в процессе обучения на различных курсах [2]:

На первом курсе решаются задачи приобщения к студенческим жизни. На данном этапе поведение студентов отличается высокой степенью конформизма, при этом отсутствует дифференцированный подход к своим социальным ролям.

На втором курсе выделяют период самой напряженной учебной деятельности студентов, так как включены все формы обучения и воспитания. При этом студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности.

На третьем курсе начинается специализации, заключающаяся в сужении сферы разносторонних интересов личности и укрепления интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов.

На четвертом курсе происходит первое реальное знакомство с будущей специальностью за счет прохождения учебной практики. Поведения студентов на данном этапе характеризуется активным поиском более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

На пятом курсе появляется перспектива скорого окончания университета - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни университета.

Развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет по следующим направлениям:
• закрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;
• повышается чувство долга и ответственности за успех профессиональной деятельности студента;
• возрастают притязания личности студента в области своей будущей профессии;
• за счет формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
• повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, необходимых ему как будущему специалисту;
• укрепляется профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.

Под психологическим развитием личности студента понимают диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий перехода от внешнего во внутреннее и активной работы над собой.

Развитие личности студента с точки зрения Ананьева Б.Г. понимается, как возрастающая интеграция подструктур и их усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит параллельный процесс дифференциации психических функций (развитие, усложнение, "разветвление" психических процессов, состояний, свойств).

Проблема воспитания студентов в высшей школе – одна из ведущих проблем обучения в вузе. Если под воспитанием понимать воздействие на личность с тем, чтобы сформировать в ней нужные для воспитателя, вуза и общества, качеств, то воспитывать взрослых людей бессмысленно. Если же под воспитанием понимать создание условий для саморазвития индивида в процессе обучения в вузе, то, конечно, стоит помогать осуществлению воспитательного процесса в вузе.
Существование личности предполагает постоянные выход за пределы самой себя, то есть стремление к постоянному развитию и росту, направление которого воспитатель не способен заранее предугадать, так как у него нет возможности принимать за воспитуемого ответственные решения, каким бы очевидным это решение не казалось на первый взгляд. Одним из основных приемов воспитания является принятие человека таким, такой он есть, не давая ему прямых наставлений и оценок. Только в таком случае возможно сохранение у воспитателя контакта со своим воспитанником, а это – единственное условие взаимодействия всех участников воспитательной деятельности.
Цель – охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста, а также проблему процесса воспитания в высшей школе.
Задачи:
- охарактеризовать психологические особенности студенческого возраста;
- рассмотреть основные задачи воспитания в вузе;
- изучить проблему процесса воспитания в высшей школе.

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

Особенность изучения психологических закономерностей обучения и воспитания человека. Главная характеристика психологии деятельности и проблем образования в высшей школе. Педагогическое формирование преподавателей квалифицированных учебных заведений.

Рубрика	Психология
Вид	практическая работа
Язык	русский
Дата добавления	24.09.2015
Размер файла	18,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство науки и образования Республики Казахстан

Казахский Агротехнический университет имени С.Сейфуллина

Кафедра "Технологические машины и оборудования"

По дисциплине "Психология"

Тема: Психология высшей школы

1. Психология высшей школы, предмет и задачи

2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе

3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

Список использованной литературы

Психология высшей школы (высшего образования) является разделом педагогической психологии. Вместе с тем при решении многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической психологии. В этом смысле предмет психологии высшего образования может считаться междисциплинарным. Таким образом, предметом психологии высшего образования выступают психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе

Методическая основа психологии высшего образования включает в себя практически весь набор методов, процедур и частных методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая беседа, интервью, формализованные и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов деятельности, генетика-формирующие методы, моделирование, тренинг, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный) и другие.

1. Психология высшей школы, предмет и задачи

Психология высшей школы изучает закономерности функционирования психики студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности и закономерности научно- педагогической деятельности преподавателя, а также социально- психологические особенности профессионально-педагогического общения и взаимоотношения преподавателей и студентов. Предметом психологии высшей школы является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека:

Вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления образовательным и воспитательным процессом;

формирование модели специалиста;

отбор и организация содержания образования и обучения ;

отражение в учебном процессе все возрастающей роли науки в развитии общества и материального производства;

разработка и внедрение в учебный процесс более современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество подготовки специалиста и ускоряющих процесс обучения;

переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно работать;

разработка рациональных путей контроля за качеством усвоения навыков и умений и применение их в учебной, научной и практической деятельности;

осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов.

Педагогическое формирование преподавателей высшей школы.

Психика - это субъективный образ объективного мира, действительности, постоянный регулятор деятельности, особое свойство высокоорганизованной материи - мозга, состоящее в отражении действительности. психологический обучение высший школа

Повышение методологической, идейной обоснованности развития науки и техники . Воспитание у студентов более ответственного отношения к практическим приложениям достижений науки для сохранения природных богатств. Использование в отборе содержания образования, обучения и научных исследований методов научного прогнозирования.

2. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе

Общие понятия о деятельности

Главная характеристика деятельности -- ее меткость. Под предметом имеется в виду не просто объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним.

Другая характеристика деятельности -- ее социальная, общественно-историческая природа. Деятельность всегда носит опосредствованный характер, в качестве средств выступают орудия, материальные предметы, знаки. Деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. еe результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. п. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.).

Психологическая структура деятельности

Интересы психологического анализа деятельности требуют выделения в ней таких составляющих, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции, обнаружить их взаимосвязи и взаимопереходы. А. Н.Леонтьев выделяет в деятельности следующие структурные компоненты.

1. Собственно деятельность, или особенная деятельность -- это система действий, отвечающих определенному мотиву. Под мотивом в этой концепции имеется в виду предмет потребности, побуждающей деятельность; достижение мотива приводит к удовлетворению потребности. Потребность, не нашедшая своего предмета, способна породить только поисковые действия. Мотив не всегда осознается субъектом или может осознаваться ложно. Мотив -- это главное, что отличает одну деятельность от другой, определяет ее cспецифическое качество. Он может быть как материальным, так и существующим только в воображении.

2. Отдельные действия как составляющие деятельность. Т.е действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата, т. е. цели. Если мотив отвечает на все ради чего осуществляется деятельность, то цель отвечает на все, что должно быть получено в ходе конкретного акта.

Действия могут превращаться в операции, когда они автоматизируются и перестают контролироваться сознанием. Так, при изучении иностранного языка взрослым человеком освоение произношения отдельных звуков выступает в качестве особого действия и отвечает самостоятельной цели, например правильно произнести носовое произношение по-французски. Но после освоения этого действия оно теряет самостоятельную ценность и превращается в средство произнесения слов и передачи мысли.

Внутренняя психическая деятельность имеет такой же орудийный, инструментальный характер, как и деятельность внешняя. В качестве этих орудий выступают системы знаков (прежде всего язык), которые не изобретаются индивидом, а усваиваются им. Они имеют культурно-историческое происхождение и могут передаваться другому человеку только в ходе совместной (вначале обязательно внешней, материальной, практической) деятельности. В результате возникает особая форма психического отражения -- сознание, т. е. совместное знание, которое не сводится просто к последовательности внутренних деятельностей или действий. И во внешней, и во внутренней деятельности наряду с временной организацией -- преемственностью, последовательностью актов -- существует и особый план, который придает единство и целостность любой деятельности, это план образа -- одномоментного отражения исходных условий, хода деятельности и ее ожидаемого результата.

3. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

Что такое личность?

Личность как психологическая категория

В узком смысле под личностью понимают то, что в наибольшей степени определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному в разных подходах. Личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Выделим среди них четыре основных направления.

2. Если личность рассматривать, прежде всего, как продукт включения человека в общественные отношения и приобщения его к культурным нормам и ценностям, то без ответа остается вопрос об источниках самой культуры и общественного развития. Поэтому в ряде философских и психологических направлений (персонализм, гуманистическая психология, экзистенциализм и др.) на первое место среди конституирующих личность свойств выдвигают творческое, порождающее начало, хотя природа этого начала трактуется в разных подходах весьма различно. Но создавая нечто значимое для других, человек создав значимое для самого себя, изменяет себя, творит свою личность. Многие авторы в определении личности на первое место ставят ее индивидуальную неповторимость и уникальность.

3. Этот подход часто тесно переплетается с пониманием личности как источника творчества, ибо именно уникальность и неповторимость личности делает ее носителем уникального опыта и потенциальным творцом нового, оригинального в культуре.

Применительно к проблематике высшей школы в первый блок входит социально-историческая характеристика современной системы высшего образования , методы определения уровня подготовки выпускников вузов, методы входного контроля знаний и умений, методы оценки индивидуальных особенностей студентов (психологических, психофизиологических, соматических и др.), методы определения уровня профессиональной подготовки преподавателей, т. е. все, что связано с описанием системы образования в целом и отдельных ее участников, которые могут стать объектом управляющих воздействий.

Во второй блок входит, прежде всего, описание целей обучения и однозначно задаваемое ими содержание образования. При этом особое внимание должно быть уделено механизмам перехода от конечных целей образования к промежуточным, достигаемым с помощью конкретных дисциплин (предметов) и отдельных видов учебной деятельности. Именно педагогические цели разных уровней определяют вид учебного плана и содержание программ учебных курсов, а также частично организационные формы учебных занятий.

Третий блок включает в себя не только методы обучения и воспитания студентов, но и методы подготовки и переподготовки преподавателей, совершенствования и перестройки всей системы высшего образования, ее отдельных звеньев. Методы обучения вместе с содержанием определяют выбор организационных форм обучения.

В четвертый блок -- блок контроля -- входят методы оценки приобретенных в ходе обучения знаний, умений, навыков; методы оценки качеств личности, приемы оценки эффективности работы учреждений образования, оценки профессионального мастерства преподавателей, т, е. все виды выходного контроля.

Список использованной литературы

1) М.В. Краснов, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К КУРСУ: «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Санкт- Петербург - Пушкин 2006 г.

Подобные документы

Проблема аутопсихологической компетентности личности как возможности снижения уровня профессионального стресса. Анализ профессионального стресса в психологической литературе. Профессиональный стресс у преподавателей высшей школы, возможность его снижения.

дипломная работа [1,2 M], добавлен 21.05.2014

Психология обучения и воспитания студенческой молодежи. Профессиональное становление личности студента как будущего специалиста; особенности студенческой группы, проблема лидера. Методы психолого-педагогического воздействия, профессионализм преподавателя.

шпаргалка [50,0 K], добавлен 13.05.2015

Предмет и структура педагогической психологии. Выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

реферат [41,7 K], добавлен 19.09.2009

История появления термина "психология", ее сущность и место в системе наук. Исследование механизмов и закономерностей психики человека, а также процесса формирования психологических особенностей личности. Предмет психологии в традиционных представлениях.

реферат [61,2 K], добавлен 25.02.2012

Предмет, задачи медицинской психологии и методы изучения психического состояния человека. Общая, индивидуальная, социальная психология. Научные школы психологии Украины. Этапы экспериментально-психологического исследования. Понятие психического здоровья.

Автор: Барбар Людмила Алексеевна
Должность: преподаватель РКИ
Учебное заведение: Белгородский Государственный Аграрный Университет имени В.Я. Горина, Россия
Населённый пункт: п. Майский, ул.Студенческая, 1
Наименование материала: научная статья
Тема: Психологические особенности студенческого возраста и проблемы воспитания в высшей школе
Раздел: высшее образование

БЕЛГОРОДСКИЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В.Я. ГОРИНА

Россия, Белгородская область, пос. Майский, ул. Вавилова, 1

Тема: « Психологические особенности студенческого возраста и проблемы

Барбар Людмила Алексеевна

Проблема воспитания студентов – одна из наиболее спорной проблемы.

понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных

воспитателю, ВУЗу, обществу качеств, то ответ будет только отрицательным. Этот

подход называется технократическим и трактует воспитание как проектирование и

направленное формирование личности в соответствии с общественными,

национальными, классовыми, конфессиональными и другими интересами. Если

как создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения,

создание наиболее благоприятных условий для саморазвития личности

заложенных в ней сущностных сил, максимально возможной самоактуализации

человека, то ответ должен быть максимально положительным.

информации? Но как раз в этом качестве он значительно уступает многим другим

источникам информации, таким как книги и компьютеры. ВУЗ служит не только и

может быть не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и

воспроизведения особого культурного слоя, важнейшим элементом которого

является и сам специалист. Его как представителя определенной культуры

характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное

мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального

поведения и т.п. Поэтому специалист не только передает студенту знания и

профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта

культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое

Эту истину хорошо сформулировал К.Д. Ушинский: «Только личность может

действовать на развитие и определение личности, только характером можно

Воспитывать – это означает строить систему взаимоотношений между

людьми. В современной педагогике начинает преобладать подход к воспитанию

создания условий для саморазвития личности.

Каждый имеет право и должен сам прожить свою жизнь, не перекладывая на

других ответственность за тот выбор, за те решения, которые ему приходится

принимать. Уникальность и неповторимость каждой личности составляют

богатство всего общества, и всякое искусственное ограничение свободного

проявления и развития личности подрывает ее творческие потенции, препятствует

выход за пределы самой себя, стремление к росту и развитию, направление

которого воспитатель не может предугадать заранее, и он не имеет право

принимать ответственные решения за воспитуемого, какими бы эти решения не

Самый главный прием воспитания – это принятие человека таким, какой он

есть без прямых оценок и наставлений. Только в этом случае будет сохраняться у

воспитателя контакт с воспитуемым, что является единственным условием

плодотворного взаимодействия обоих участников воспитательного процесса.

Но воспитатель не должен занимать пассивную позицию в отношении тех

выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник.

Главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов,

которое часто не открывается самим ребенком, подростком, юношей из-за его

ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и не освоенности всего

богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, воспитатель не должен, да и не

может, скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Надо

сохранять за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.

Еще одно принципиальное требование к организации процесса воспитания

состоит в неизменно уважительном отношении к личности воспитуемого как к

полноценному и равноправному партнеру в любой совместной деятельности. Идея

равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе

Наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких

ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают задачу, ответ на которую не

знает ни тот ни другой. В этом случае феномен партнерства выражен максимально.

Еще одна важнейшая задача воспитания – помощь воспитуемому в выработке

индивидуального стиля деятельности и общения. Для решения такой задачи

преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и методами

психодиагностики, а так же научить студентов приемам самопознания. Важнейшее

значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей

студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и характером

Сформулируем основные принципы гуманистического подхода и правила

Личность, человек в системе образования никогда не должны выступать в

качестве средства решения других проблем; быть объектом манипуляции, но

всегда как цель, как весомая ценность.

Личность как цель никогда не должна выступать в качестве жестких

образцов, моделей, навязываемых самой личности извне. Ставить личность в

центр системы образования – значит заботиться о создании условий для ее

Требования для саморазвития – это не ограничивать, не подавлять право на

свободное саморазвитие других людей.

Задача преподавателя максимально широко раскрывать поле выбора путей

самореализации личности через приобщение к профессиональным знаниям,

к гуманитарному знанию и к культуре в целом.

Должны быть обеспечены равноправное, партнерское, взаимоуважительное

отношение педагога и учащихся; соблюдения принципов педагогики

сотрудничества, максимальное стимулирование самостоятельности в

обучении и его индивидуализация.

В Вузовском обучении необходимо практиковать совместное решение

преподавателем и студентом реальных творческих задач, с которыми и тот и

другой сталкиваются впервые.

Необходимо устранять условия, потенциально могущие привести к

патологическому развитию личности обучающегося, оказывать ему

психологическую помощь, в том числе и в решении личных проблем, а также

налаживание работы психологической службы в каждом учебном заведении.

Свою способность знать и понимать студентов, адекватно оценивать их

личностные качества и состояния преподавателем считают одним из важнейших

Для того чтобы при построении программы учесть возможности и

потребности студентов, нужно хорошо их знать. Успешная учебная деятельность

студента зависит не только от степени владения приемами интеллектуальной

деятельности, она обусловлена личностными параметрами учебной деятельности –

устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе.

Студенческий возраст характеризуется наивысшим уровнем таких

показателей, как мышечная сила, быстрота реакций, моторная ловкость, скоростная

Большинство спортивных рекордов установлено именно в этом возрасте. Но, как

свидетельствуют данные Всемирной организации здравоохранения, именно

студенты характеризуются худшими показателями физиологических функций в

своей возрастной группе. Студенты лидируют по числу больных гипертонией,

тахикардией, диабетом, нервно-психическими нарушениями. Причины этого, как

показывают исследования, кроются в том, что в процессе Вузовского обучения

студенты испытывают сильное психическое напряжение, разрушительное для

Преподаватель должен учитывать, что эти нагрузки особенно велики в

периоды контроля и оценивания. Но именно здесь часто совершается одна из

грубейших педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения

учебной программы преподаватель переносит на оценку личности студента в

целом, давая студенту знать с помощью мимики, жестов или в словесной форме,

что он неумен, ленив, безответственен. Заставляя студента переживать негативные

эмоции, преподаватель оказывает прямое влияние на физическое состояние и

Учеба в ВУЗе требует больших затрат времени и энергии, что сказывается

на задержке социального становления студентов по сравнению с другими группами

Сам того не осознавая, преподаватель как бы ставит планку, ограничивает

уровень, до которого студент, по его представлению, может развить свои личные

качества, такие как ответственность, инициативность, самостоятельность. Студент

неосознанно воспринимает такую программу и, что особенно огорчительно,

внутренне принимают ее. Человеку свойственно легко адаптироваться к

заниженным требованиям: в этих условиях способности студента не только не

развиваются, но и часто деградируют.

Отношение же педагога к студенту как к социально зрелой личности,

напротив, как бы отодвигает планку, раскрывает новые горизонты, не ограничивая

возможности развития личности, усиливая их своей верой, внутренней

Именно в студенческом возрасте достигают своего максимума в своем

развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие

психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и

чувства. Данный период жизни максимально благоприятен для обучения и

профессиональной подготовки. В этот период происходит активное формирование

индивидуального стиля деятельности. В познавательной деятельности начинает

приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира,

устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в ВУЗе – это

способность учиться, которая скажется на его профессиональном становлении.

Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше

время быстро устаревают. В период Вузовского обучения идет развитие

специальных способностей. Студент впервые сталкивается со многими видами

деятельности, являющиеся компонентами его будущей профессии. На старших

курсах необходимо уделять особое внимание диалоговым формам общения со

студентами. В выполнении с ними курсовых и дипломного проектов, прохождение

Эмоциональная сфера в студенческом возрасте приходит к уравновешенному

студентов с задержками личностного развития, страдающих инфантилизмом. Часто

может наблюдаться гипертрофированная, абстрактная неудовлетворенность

жизнью, собой и другими людьми.

При неадекватном педагогическом воздействии, такие состояния могут стать

причиной деструктивных тенденций в поведении. Но при направлении энергии

этого эмоционального состояния на решение сложной задачи для студента,

неудовлетворенность может стать стимулом к конструктивной и плодотворной

работе. Преподавателю необходимо следить за тем, не переходит ли опасную черту

неизбежный дисбаланс рационального и эмоционального в стиле его общения со

студентами. В этом случае эффективность его работы со студентами может сильно

снизиться. У преподавателя самого могут возникнуть эмоциональные перегрузки,

еще более усиливающие трудности нахождения верного эмоционального тона в

общении со студентами.

Самая главная особенность юношеского возраста состоит в осознании

человеком своей индивидуальности, неповторимости в становлении самосознания

себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный,

эмоциональный и поведенческий.

За последнее время произошел сдвиг пика становления самосознания с

возраста 17-19 на 23-25 лет.

Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто

противоречивых потребностей юношеского возраста – в общении, уединении, в

достижениях и т.д.

Потребность в достижении, если она не находит своего удовлетворения в

основной для студента учебной деятельности, закономерно смещается на другие

сферы жизни – в спорт, бизнес, общественную деятельность, хобби или в сферу

Человек обязательно должен найти для себя область успешного самоутверждения, в

противном случае ему грозит уход в болезнь, невротизация или уход в

Потребность в достижениях часто входит в конфликт с потребностью в

общении, и разрешение этого конфликта в пользу той или иной потребности

приводит к дальнейшим личностным изменениям. И здесь ответственна роль

преподавателя, выступающего в роли первого эксперта, дающему студенту

зрения очень важно, что студенческий этап развития жизни человека связан с

формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от

родительского дома, формированием семьи.

Благоприятное положение студента в окружающей его среде содействует

нормальному развитию его личности. Не должно быть существенного расхождения

между самооценкой и оценкой, получаемой студентом от значимых для него людей,

к которым обязательно должен относиться и преподаватель. Преподаватель может

помочь студенту в преодолении неблагоприятного соотношения самооценки,

улучшить его психологическое состояние и сделает более благоприятной позицию

личности в целом.

В условиях успешной воспитательной работы следует помнить о создании

благоприятных условий для самовоспитания человека путем раскрытия перед ним

поля возможных выборов и их последствий, и окончательное решение всегда

должен принимать сам воспитуемый. Важнейшим условием внимания студента к

преподавателем и признание за студентом права на любой выбор.

Читайте также: