Психология дополнительного образования реферат
Обновлено: 04.07.2024
В основе современной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной деятельности человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми. Тем самым резко перестраивается направленность исследований по педагогической психологии: основой ее стратегии становится не регистрация достигнутого уровня психического развития, а активное формирование психических процессов и свойств личности.
Содержание
Прикрепленные файлы: 1 файл
Вологодский Институт Права и Экономики ФСИН России.docx
Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики
Кафедра Общей Психологии
Выполнил: Курсант 231 уч. гр
Принял: Старший преподаватель
кафедры общей психологии,
к. психол. н., майор вн.сл.
1.Общенаучная характеристика психологии ……………………….6
2.Задачи педагогической психологии……………………………….16
3.Педагогические принципы…………… ……………………………19
Педагогическая психология, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует
педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.
Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах
университетов. Предметом изучения выступают различные проявления
поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические
особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение
психического развития и обучения, особенно в отношении школьных
предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности
социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных
командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной
успеваемости, а также проблема измерения этих различий. Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, преподают
этот предмет в университетах и институтах, являются научными
сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в
большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные
психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего
связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является
известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако
постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в
себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.
Большинство российских специалистов в области истории психологии (М.Г.Ярошевский) и педагогической психологии (И.А.Зимняя, Н.Ф Талызина) связывают возникновение педагогической психологии с потребностями образовательной практики. Они полагают, что педагогическая психология должна вести свою родословную от работ Хуана Луиса Вивеса 1492-1540), Яна Амоса Коменского (1592-1670),Джона Локка(1632-1704) и их современников. Таким образом , предлагается считать временем рождения педагогической психологии период появления в Европе первых ростков массового образования, вызвавших к жизни попытки теоретического осмысления педагогических проблем.В Гражданской истории отмечается, что это было время первых буржуазных революций в Европе. Наблюдавшееся в ту пору зарождение новых производственных отношений и появление новых средств производства привели к существенному подъему экономики. Этот подъем вызвал к жизни новые формы образования. Все это дало мощный импульс развитию педагогической мысли, а вместе с ней интенсифицировались попытки закономерностей образовательной деятельности. Таким образом, предлагается считать первым этапом развития педагогической психологии - период с середины XVII до конца XIX в. [2.c11]
Общенаучная характеристика педагогической психологии
Педагогика исследует следующие проблемы:
- изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;
- определение целей воспитания;
- разработка содержания воспитания;
- исследование и разработка методов воспитания.
Реферат адресован педагогам дополнительного образования.
Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.
Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.
Оценить 484 0
«Муниципальное учреждение дополнительного образования
Тема: "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка"
Педагог дополнительного образования
Чикичева Наталья Владимировна
Краткий план выполняемой работы
При написании эссе на тему "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка" были выполнены следующие этапы:
Формирование актуальности проблемы, цели, задачи;
Поиск литературных источников;
Сбор и обработка информации;
Выводы по теме "Дополнительное образование как фактор нравственного становления личности ребенка".
Появившийся на свет ребенок при всей своей биологической определенности является порождением общественного мира и формируется в социальной среде. Разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности. Процесс развития направлен на познание мира, его предметов, способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Подобное введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса потому, что в каждом ребенке заложены ростки нравственного становления личности.
Задача как педагога, так и дополнительного образования в целом заключается в формировании первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений, которые в дальнейшем помогут ребенку социально адаптироваться.
По своей актуальности проблема становления личности подрастающего человека является одной из самых важных в сфере дополнительного образования.
Особенности личности ребенка
Характер и личность ребенка формируется ещё в раннем возрасте. Направленность и активность формируют структуру личности определяя строение мотивационной сферы человека. Личностное развитие ребенка проходит с постепенным позиционированием своего места в окружающем мире.
Для детей школьного возраста характерны: отсутствие сильных эмоциональных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, спокойная эмоциональность. Деятельность ребенка будь-то рисование, игра, лепка, конструирование или помощь маме в домашних делах, должна иметь яркую эмоциональный фон, иначе деятельность не состоится или быстро угаснет [1].
В силу своих возрастных особенностей ребенок просто не способен делать то, что его не интересует для этого необходима мотивационная сфера. Самым важным механизмом становления личности, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Если несколько желаний возникало разом, ребенок оказывался в ситуации выбора возможностей и потребностей. Интересно то, что самым сильным мотивом для ребенка является получение награды или поощрения. Более слабым мотивом считается - наказание, еще слабее - обещание ребенка. Требовать от детей выполнения данных им обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как если они не выполняются, формируются необязательность и беспечность. Наиболее слабым оказывается прямой запрет каких-то действий ребенка, не усиленный другими, дополнительными мотивами. Ребенок начинает усваивать общепринятые нормы поведения в обществе. Он учится давать оценку поступкам с точки зрения моральных норм, сопоставлять с ними свое поведение, у него появляются такие качества как ответственность и переживания. Изначально ребенок учится давать оценку только чужим поступкам - сверстников или литературных героев, не умея оценивать свои собственные. Взрослея, ребенок оценивает действия героев вне зависимости от того, как он к нему относится, и может объяснить данную им оценку, исходя из взаимоотношений персонажей какого-либо литературного произведения.
Еще одна черта развития самосознания - понимание своих переживаний. Ребенок становится более ориентированным в своих эмоциональных состояниях и может выражать их следующими словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит". Данный период характеризуется половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку формируется понимание стилей поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильнее, смелее, мужественней; многие девочки стремятся к аккуратности, учатся деловым качествам, при общении стараются вести мягко или кокетливо-капризно [3].
О личностном развитии ребенка следует судить по изменениям в структуре его психической деятельности, по смене интересующей его деятельности, а также по изменению активности. Развитие личности начинается с понимания осознанности и произвольности в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, формирование личности понимается как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.
Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка
Дополнительное образование - процесс обучения, развития и воспитания личности, направленный на удовлетворение потребностей и интересов детей, основанный на постоянном обновлении содержания.
Влияние дополнительного образования в становлении личности и воспитании нравственности ребенка очень велико. Занимаясь в коллективах по интересам, дети находят занятия себе по душе, которые соответствуют его характеру, природным и нравственным наклонностям. Добиваясь успеха, они повышают свою самооценку, самовыражаются и самоутверждаются в коллективе сверстников, а также повышают свой статус в глазах родителей и педагогов [2].
Занятость детей в системе дополнительного образования способствует самоорганизации, укреплению дисциплины, умению планировать свой досуг. Разнообразие направленностей дополнительного образования представляет большие возможности для расширения и углубления знаний, а также способствует воспитанию нравственности ребенка.
Посредством реализации программ дополнительного образования дети получают жизненные навыки, формируют личное мнение, развивают свою коммуникативную культуру, общение с педагогами и сверстниками порождает сотрудничество и понимание самого понятия нравственности.
На сегодняшний день образованность человека определяется не только предметными знаниями, но еще и разносторонним развитием как личности, пониманием культуры и нравственности. Учреждения дополнительного образования способствуют социализации личности ребенка на всех этапах его взросления.
В заключении следует отметить следующее:
- разному возрасту свойственны различия в уровне развития, творческой активности, общественной зрелости, в которых наиболее точно выражается формирование личности;
- введение ребёнка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленного воспитательного процесса, где важную роль играют учреждения дополнительного образования;
- формирование первых моральных представлений, чувств, привычек, отношений являются первоочередной задачей, как педагога, так и дополнительного образования в целом.
Список использованной литературы
Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287.
Байбородова Л.В. Дополнительное образование детей. Психолого-педагогическое сопровождение: учебник для СПО / Л. В. Байбородова [и др.]; отв. ред. Л. В. Байбородова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 413 с.
Лебедев О.С. Дополнительное образование детей. Учебное пособие. — М.: Издательство Москва. 2003 г. – 205 с.
Наименование профессии: педагог дополнительного образования.
Квалификационные требования: На должность педагога дополнительного образованияназначается специалист, среднее профессиональное или высшее педагогическое образование без предъявления требования к стажу работы.
Доминирующий способ мышления: адаптация – координация
Профессиональная область: педагогика, культура
По классификации Климова данная профессия относится к типу Человек – человек, человек – художественный образ
Доминирующий интерес: социальный
Дополнительный интерес: артистический
· В помещении, мобильный
· наличие рабочего места, класса для проведения занятий
· наличие залов для проведения различных мероприятий
Педагог дополнительного образования в процессе трудовой деятельности сталкивается со следующими неблагоприятными факторами:
- высокая вовлеченность и сосредоточенность
- высокая эмоциональная нагрузка
- ответственность за жизнь детей
Знания, необходимые педагогу дополнительного образования:
· социально-психологических механизмов взаимодействия людей;
· принципов и закономерностей развития образования с учетом его психолого – педагогических традиций;
· о природо-, культуро- и социосообразности;
· индивидуально-психологических особенностях развития личности в социокультурном пространстве;
· условиях, способах, путях саморазвития личности ( в том числе профессионально-компетентный).
Умения, необходимые педагогу дополнительного образования:
· умение проектировать и прогнозировать ход образовательного процесса;
· умение взаимодействовать с другими людьми, определяя мотивы поведения, потребности, значение поступков, регулируя собственное поведение, эмоциональное состояние;
· умение анализировать и изучать сложившиеся пед. ситуации, прогнозировать и управлять их развитием;
· умение осознанного использования технологий обучения и развития человека.
Основными задачами работы педагога дополнительного образования является создание комфортных условий для творческого развития детей и подростков, развитие их социально- эмоционального мира.
1. Комплектует состав обучающихся в кружке, мастерской детей и принимает меры по сохранению их жизни и здоровья в течение срока обучения.
2. Осуществляет дополнительное образование обучающихся, развивает их творческую деятельность
3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы, исходя из психофизиологической обоснованности
4. Выявляет творческие способности, способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей
5. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, в том числе детей, имеющих отклонения в развитии
6. Оказывает консультативную помощь родителям ( лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции
7. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях, выставках творчества, открытых занятиях, показательных выступлениях
8. Участвует в деятельности педагогических советов и другой методической работы
9. Соблюдает правила внутреннего распорядка
10. Самостоятельно занимается повышением профессионального мастерства
· Успешное творческое развитие детей, освоение ими необходимых знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом
· Открытые уроки и занятия, отмеченные родителями и педагогами как успешные
· Общий психологический комфорт в коллективе
· Составление информационной и отчетной документации, проведение выставок и конкурсов детских работ
Педагог дополнительного образования является специалистом и подчиняется администрации, прямого руководства не осуществляет, однако принимает участие в руководстве через педсоветы.
Психограмма
В соответствии с должностными обязанностями педагог дополнительного образования должен обладать следующими качествами:
Когнитивные качества модальности:
переключение-5 (обусловлено необходимой чувствительностью к поведению детей)
вербальное-5 (работа предполагает вербальные контакты)
Внимательность к индивидуальным вариантом психического развития ребенка
Стремление к саморазвитию
Стремление к познанию себя и других
Широта интересов и независимость взглядов
Способность эмоционально притягивать к себе людей
Повышенное чувство ответственности за свои слова и действия
Осознание границ своей компетентности
Коммуникабельность, способность к сотрудничеству и работе в коллективе.
Психологическая пригодность к профессии – это свойство личности, о которой можно судить по двум критериям: успешному овладению профессией и степени удовлетворения человека своим трудом. Оба эти критерия относительны, а порой и субъективны. Тем не менее, только эти критерии позволяют подойти к психологической характеристике профессиональной пригодности. Отчет об исследовании.
Образование: среднее профессиональное, специальность – художественная вышивка
Стаж работы в данной организации: 15 лет
Работник Л.И. имеет стаж работы в учреждении дополнительного образования более 15 лет. Творческая личность, увлекается различными видами рукоделия.
Владеет профессиональными знаниями в области декоративно-прикладного творчества.
Обладает следующими деловыми качествами: дисциплинированность, ответственность, честность, добросовестность.
Личностные качества : Эмоциональная уравновешенность, порядочность,
морально-нравственная чистоплотность, педагогический оптимизм.
Успешно работает с детьми, умеет создать комфортный психологический климат в группе.
Заключение: Работник Л.И. может работать в должности педагога дополнительного образования.
Рекомендация: пройти дополнительные квалификационные педагогические курсы.
Цели исследования: изучение психологической атмосферы коллектива, совместимости сотрудников.
· Изучение сплоченности / разобщенности в коллективе
· Определение личностной направленности сотрудников
Методы исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование
Исследуемый контингент : в исследовании приняли участие 9 человек, из них 7 женщин и 2 мужчин. Из числа опрошенных 30% имеют высшее образование, 70% - среднее- техническое. Средний стаж работы в данной организации составляет 11 лет.
Социально-психологический климат наиболее целостная психологическая характеристика коллектива. Оптимизация психологического климата является важным резервом повышения эффективности коллективной профессиональной деятельности.
На основании анализа результатов использованных диагностических материалов можно отметить, что коллектив не представляет собой единой сплоченной команды, напротив, в нем царит атмосфера неопределенности, противоречивого и недоверчивого отношения сотрудников друг к другу в личном и профессиональном плане.
Несмотря на наличие в коллективе эмоционального лидера, среди сотрудников проявляется нежелание общаться с сослуживцами в сфере досуга.
О неустойчивом эмоциональном уровне психологического климата в коллективе можно сделать вывод из того, что 60% тестируемых отметили климат в коллективе как очень благоприятный, остальные 40% считают, что достаточно часто в коллективе проявляются качества неблагоприятного психологического климата.
Анализ стиля управления показал, что сотрудники, принимавшие участие в исследовании, оценивают стиль управления директора как демократический. Но при этом выказывают высокую степень недоверия, т.к., зная, что директор не имеет специальных знаний о декоративно-прикладном, художественном творчестве, может принимать только управленческие решения, но не вмешиваться в творческий процесс.
2. Исследование личностной направленности и типов взаимодействия имеет низкие показатели валидности в силу объективных и субъективных причин.
3. В коллективе отсутствует инициативная группа, способная разрабатывать перспективные, многофункциональные планы развития организации с учётом быстро меняющихся экономических условий и обеспечивающая их внедрение в профессиональную деятельность.
4.Стиль управления организации характеризуется как демократический, но судя по всему, с признаками попустительства.
Для повышения работоспособности необходимо создание благоприятной психологической атмосферы.
Для создания оптимальных условий труда коллективу необходима частая перемена эмоционального фона. Не желательно прямое давление отрицательными эмоциями (например, обвинениями), необоснованные переносы и срывы графика. Можно мобилизовать их неожиданным, но важным мероприятием, которое нужно выполнить в короткий срок.
В рамках реферата удалось рассмотреть следующие вопросы:
- психология личности и профессиональной деятельности учителя;
- психологические требования к личности учителя;
- стили педагогического общения;
- психологические знания для работы учителем.
Министерство науки и высшего образования РФ
БФУ им.И.Канта
Институт образования
по модулю личностно-ориентированного совершенствования
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА
Выполнила студентка 3 курса
Института Образования (группа Ж)
44.03.05 Педагогическое образование
с двумя профилями подготовки:
Волощук Анастасия Александровна
Калининград, 2021 год
Основная часть 5
1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5
1.1 Психологические требования к личности учителя 5
1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10
2. Психологические знания для работы учителем 12
2.1 Психологические механизмы формирования личности 12
2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13
2.3 Критерии сформированности личности 14
Список литературы 17
Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.
Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.
Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.
Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.
Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.
Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.
Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:
Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;
Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.
Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя
В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):
осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство обучающихся;
развивать личность обучающихся;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:
наличие профессиональных знаний и умение их применять;
развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;
высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;
грамотная устная и письменная речь;
профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.
Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.
Артистичность (урок – это театр);
Привлекательный и строгий внешний вид;
Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;
Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?
Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:
Способность к педагогическому общению с учеником;
Способность понимать ученика;
Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;
Способность организовать деятельность обучающихся;
Способность педагогического планирования и др.
Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:
Не повышать голос на детей;
Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;
Саморазвиваться самому и развивать личность детей;
Быть примером для учеников.
1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка
Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.
Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:
Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;
Индивидуальность и творчество педагога;
Психологические особенности детского коллектива.
Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.
Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.
2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности
В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?
Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.
Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).
Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.
Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).
Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.
2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности
При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:
Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.
Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.
Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.
Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).
2.3 Критерии сформированности личности
Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:
Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;
Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;
Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;
Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.
Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:
Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;
В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:
Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);
Психологические знания для работы учителем;
Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;
Психологические механизмы формирования личности;
Условия успешного формирования психологических свойств личности;
Критерии сформированности личности.
Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.
В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.
Читайте также: