Психологическое сопровождение старших школьников реферат

Обновлено: 05.07.2024

Психологическое сопровождение старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ

Аннотация.В статье обсуждается необходимость подготовки старшеклассников к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Рассматривается технология работы с выпускниками по формированию психологопедагогической готовности к ЕГЭ. Предлагаемая технология работы анализируется с точки зрения ее результативности.Ключевые слова:психологическое сопровождение, готовность к сдаче ЕГЭ, психологопедагогическая технология, результативность деятельности.

Идея психологического сопровождения является востребованной и достаточно разработаннойв образовательной практике и в настоящее времяполучила импульс для развития в связи с введением новых стандартов образования. Стандарты второго поколения, ориентированные надостижениене только предметных,но метапредметных и личностных образовательных результатовневозможно внедрить в практикубез учета возрастнонормативноймодели и социальной ситуацииразвития обучающихся, что является основой и для реализации идеи психологического сопровождения[1].

Знакомство с процедуройУровень тревогиНавыки самоконтроля,самоорганизации

Ссылки на источники1.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли// Под ред. А. Г. Асмолова.–М.:Просвещение, 2011.–160 с.2.БитяноваМ.Р.Психолог в школе: Содержание и организация работы. М.: Сентябрь, 1998. –127 с.3.Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. –С.Пб., 1992. –23 с.4.БардиерГ., РомазанИ., ЧередниковаТ. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. –СПб.: Стройлеспечать, 1996. –86 с.5.МухинаВ.С., ГорянинаВ.А.Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО//Воспитание и развитие личности: Материалы международной научнопрактической конференции. Под ред. В. А. Горяниной. –М.:ИРЛ РАО, 1997. С. 4–12.6.ЯничеваТ. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки //Журналпрактическогопсихолога. –1999.–№3. –С. 101–119. 7.Гапонова С.А., Дятлова К.Д. Единый государственный экзамен: точка зрения студентов и преподавателей вуза//Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.–2011. –№3(3).–С. 26–31.8.Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами и родителями. –М.: Генезис, 2009. –184 с.9.ГузеевВ.В. Образовательнаятехнологияотприемадофилософии. –М.: Сентябрь, 1996. –112 с.

Keywords:psychological support, readiness to take USE, psychological and educational technology, effectiveness of activities.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старших классов.

Доклад Мурамщиковой Т.В.

Ни для кого не секрет, что новая ступень образования предъявляет новые требования к обучающимся:

уметь учиться самому;

планировать собственную деятельность;

переносить знания в новые ситуации.

В сочетании с особенностями юношеского возраста, такими как изменение личностно-мотивационной сферы, когда пересматриваются детские идеалы, вырабатывается собственный стиль поведения, новые требования школьной жизни могут привести к дезадаптации школьников. А отсюда и потеря интереса к учёбе и всем школьным мероприятиям, соответственно падение успеваемости и неготовность к вступлению в успешную взрослую жизнь.

На данном этапе очень важно и родителям, и педагогам прийти на помощь десятикласснику, поддержать его, помочь.

Старшеклассники выбравшие путь своего дальнейшего образования вступают в совершенно иное образовательное пространство, целью которого является создание личностно – ориентированного учебного процесса, позволяющего существенно расширить возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, формировать умения адаптироваться к новым условиям жизни; критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем; анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность; владеть средствами коммуникации, добывать и пользоваться информацией.

Современная школа призвана предоставить учащимся возможность самообучения, саморазвития и самосовершенствования в этих направлениях. Возможность решения такой сложной задачи мы видим в организации системы психолого-педагогического сопровождения самоопределения школьников в условиях профильного обучения.

Переход к профильному обучению делает актуальной проблему самоопределения, как для ученика, так и для учителя. В первую очередь потому, что ставит перед каждым учащимся проблему выбора профиля обучения и потому, что приводит к необходимости изменения структуры и содержания учебного процесса.

Таким образом, профильное обучение есть путь перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценностей. Качество обучения должно определяться тем, насколько в его содержании представлены основания для развития личностно-ценностного отношения учащегося к изучаемым знаниям, что и активизирует процесс его самоопределения.

Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обучения является психолого-педагогическое сопровождение процесса самоопределения учащихся. Цель такого сопровождения понимается нами как содействие формированию личности, способной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Задачами психологического сопровождения на данном этапе выступают следующие моменты:

1.Выявление и профилактика явлений дезадаптации учащихся в новых условиях обучения.

2.Мониторинг эмоционального состояния обучающихся, уровня удовлетворенности выбранным профилем обучения, уровня осознанности сделанного выбора.

3. Изучение степени соответствия изменяющихся интересов старшеклассника выбранному профилю обучения.

Профиль дальнейшего обучения (социально-экономический) учащимися моего класса определился не спонтанно. Этому процессу предшествовала большая работа. Первоначально в 8 классе было проведено анкетирование учащихся на профпригодность. Данное анкетирование показало, что 65% учащихся класса имеют мышление естественно-научного профиля, 22% гуманитарного, 13% технического. Результаты анкетирования обсуждались на родительском собрании, где было принято решение о дальнейшей профилизации учащихся.

Следующим этапом самоопределения является введение пропедевтического курса по экономике в 8 классе, где учащиеся в игровой форме знакомились с основными экономическими понятиями и самой спецификой предмета. Программа данного курса разработана мной и подтверждена ПИППКРО.

Огромную работу по сопровождению учащихся моего класса провели учителя- предметники, с их помощью организовано профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, позволяющая раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося. Большая часть ребят имеет свои образовательные маршруты, которые позволили достичь хороших результатов в олимпиадах различного уровня. Особенно отличились Загороднюк Валерий, Машуков Георгий, Богатырев Владимир, Бондарь Марина, Купцов Вячеслав.

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Конкретными задачами работы в данном направлении являются:

— формирование установок на здоровый образ жизни;

— развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;

— профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, вич/спид, школьного и дорожного травматизма.

Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но формировать навыки здорового жизненного стиля.

Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.

На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.

Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, например из-за этнических различий, особенностей внешности и др.

Актуальность темы в том, что в ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жёсткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально мобильны, инициативны, уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения. С одной стороны, они должны быть способны строго выполнять определённые социальные функции, а с другой – уметь реализовывать и развивать свою индивидуальность.
Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Ананьин С.А., Бандурка А. М., Вербицкий А. А., Выготский Л.С., Гуревич П.С., Еникеев М.И., Иванников В.А., и др.
Целью данной работы является изучение психологического сопровождения старших школьников, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность сопровождения в психологии в образовании;
- Исследовать психологическое сопровождение старшеклассников.
Структура данной работы состоит из: введения, 2 глав, заключения и списка используемой литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

1. Ананьин, С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. XIX - начало XX века / С.А. Ананьин. - Москва: Огни, 2014. - 702 c.
2. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2017. - 256 c.
3. Бахур, В.Т. Это неповторимое "Я" / В.Т. Бахур. - М.: Знание, 2014. - 192 c.
4. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - М.: Питер, 2015. - 624 c.
5. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики / Г.В. Бороздина. - М.: Издательство Гревцова, 2016. - 336 c.
6. Вербицкий, А. А. Категория "контекст" в психологии и педагогике / А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников. - М.: Логос, 2018. - 225 c.
7. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо-пресс, 2017. - 258 c.
8. Государев, Н.А. Психолог ия и педагогика / Н.А. Государев. - М.: Ось-89, 2018. - 491 c.
9. Гуревич, П.С. Психология и педагогика / П.С. Гуревич. - Москва: Огни, 2018. - 352 c.
10. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2018. - 640 c.
11. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 480 c.
12. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2018. - 480 c.
13. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2018. - 182 c.
14. Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 182 c.
15. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2018. - 583 c.
16. Немов, Р.С. Общая психология в 3х тт. том i. введение в психологию: Учебник для бакалавров / Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 726 c.
17. Немов, Р.С. Общая психология в 3х тт. том iii: психология личности: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 739 c.
18. Нуркова, В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 524 c.
19. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик.. - М.: Форум, 2018. - 304 c.
20. Фрейд З. Психоаналитические этюды / Фрейд, Зигмунд. - М.: Попурри, 2017. - 608 c.
Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

В данной статье рассматриваются вопросы о профессиональной ориентации на рубежных периодах (9,11 классы) обучения в школе. Определены пути эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Проведен анализ профессионального самоопределения школьников на этапах обучения школы. Описаны характерные особенности динамики этого процесса.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, старшеклассники, профессиональное самоопределение.

Выбор профессии во все времена определял уровень жизненной реализации человека. Работа, отвечающая возможностям, таланту и стремлениям личности, приносит огромную пользу, как работнику, так и обществу. Погоня за новыми веяниями (модой), финансовой состоятельностью и престижем ставит перед человеком ложные и неосуществимые цели и обрекает его на годы нелюбимого труда. Человек, имеющий профессию, которая не подкреплена определенными личностными склонностями и умениями, зачастую, с трудом добивается каких-либо профессиональных успехов в своем деле.

Самоопределение связано с осознанием психических и физических особенностей в атмосфере определенного социального окружения. Жизненная ситуация выбора стимулирует самосознание и активизирует процессы самоанализа по осознанию целей, ценностей, личностных установок, самооценки, что, в свою очередь, становится основанием для выбора индивидуального пути, индивидуальной позиции[5] Самоопределение может рассматриваться одновременно как процесс и результат. В качестве результата самоопределения выступает обретение личностной идентичности как состояния внутренней самотождественности, гармонии, баланса.

Реализации выбора профессии способствуют развитая способность к самоанализу и рефлексии (поиск смысла жизни), ориентированность личности в будущее, способность формировать свою внутреннюю позицию. Одним из центральных новообразований юношеского возраста является профессиональная направленность личности. Кроме того, важными факторами самоопределения можно считать самооценку и набор ценностных ориентаций личности.

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассниковдолжна оказывать ппомощь в осознании своих способностей и стремлений и должна являться неотъемлемой частью педагогического процесса в школе. Работа в данном направлении имеет цель формирования у школьника, особенно старших классов, жизненных ориентиров и установок, направленных на осознанный выбор дальнейшей профессии. Важность данной проблемы имеет, по мнению автора, только одно решение — это эффективная работа в тандеме психологов, педагогов, родителей со школьниками. Результатом мероприятий профориентации должен быть взвешенный и осознанный выбор выпускником школы профессионального учебного заведения для получения специальности.

Направлениями психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников должно являться: создание условий, способствующих формированию у школьников реального представления о своей личности, жизненных ценностях, способностях и возможностях; обучение старшеклассников способам самоанализа в решении проблемных ситуаций; психологическая помощь при выборе профиля обучения; интеграция образовательного процесса с практикой профессионального самоопределения старшеклассников; организация индивидуальных маршрутов профильной подготовки старшеклассников с учетом их профессионального самоопределения; консолидация профильной школы с высшими учебными заведениями.

Анализ профессионального самоопределения школьников на этапах завершения обучения в школе и обучения студентов на 1 курсе ВУЗа позволяет описать характерные особенности динамики процесса. Самооценка личности на протяжении указанных периодов обучения значимо не изменяется, однако, на каждой ступени обучения повышению самооценки будет способствовать определенный набор ценностных установок. Для девятиклассников наиболее важным становится включение их в активные коммуникативные виды деятельности, взаимодействие с другими людьми, в том числе и противоположного пола. Формированию адекватной самооценки выпускников средней школы, согласно результатам исследования, будет способствовать активность в жизни и деятельности при высоком уровне притязаний и требований к себе. Повышение самооценки студента первого курса сопровождается рациональным подходом в решении жизненных ситуаций, а также проявлением честности и искренности в отношениях.

Меняется отношение к ситуации выбора профессии. В девятом классе, выбирая профиль обучения, школьники эмоционально-положительно относятся к будущему выбору профессии, ожидают помощи со стороны родителей и близких людей. Считают, что профильное обучение поможет в осуществлении выбора. Формируют свой выбор на основе внутренней мотивации, интересуются содержанием будущей профессиональной деятельности. К окончанию одиннадцатого класса уверенность в выборе профессии ослабевает. Важными характеристиками будущей профессии становятся её престижность и будущие перспективы. Одиннадцатиклассники меньше, чем другие группы ожидают помощи со стороны родителей, больше ориентируясь на мнение СМИ и свои собственные представления. У студентов первого курса ВУЗа сохраняется ориентация на формальную привлекательность будущей профессии. Они признают мнение родителей как наиболее важное, но готовы отстаивать собственную точку зрения относительно будущего профессионального пути.

Основываясь на результатах исследования, мы можем утверждать, что профильное направление обучения отражается на формировании различий между группами учащихся в протекании процесса профессионального самоопределения.

Результаты исследования позволили выявить психологические предпосылки личностной готовности выбора профессии, которая базируется на трехкомпонентной структуре самоопределения:

1) развитие субъектно-личностного компонента (связано с формированием достаточно высокого уровня самооценки, ответственности и осознанного подхода к выбору жизненного пути);

3) ориентационно-поведенческий компонент (характеризуется постепенным сужением области профессиональных интересов, формированием профессиональной направленности).

Изучая психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения старшеклассников в профильной школе, мы определили, что:

 профиль обучения не всегда соответствуют выбранной школьником будущей профессии;

 девятиклассники в большинстве выражают удовлетворенность выбранным профилем обучения (76 %), однако половина одиннадцатиклассников и треть опрошенных студентов 1 курса хотели бы изменить профиль обучения;

 лишь половина опрошенных одиннадцатиклассников полагает, что профильное обучение действительно помогает в выборе профессии;

 около 60 % студентов первого курса ВУЗа учились в средней школе в соответствующем профильном классе (естественно-математический или общественно-гуманитарный профиль);

 половина опрошенных студентов 1 кура выразили уверенность в том, что они правильно выбрали профессию;

 учителя и родители высоко оценивают роль профильного обучения в формировании профессионального выбора;

 родители имеют очень высокий уровень влияния на мнение детей при выборе профессии; видение родителей особенностей профессионального самоопределения достаточно близко к тому, как ситуацию оценивают сами школьники;

 позиция педагогов относительно процесса профессионального самоопределения их учеников дистанцированна, их представления о процессе выбора профессии далеки от того, как ситуация воспринимается школьниками. Влияние учителей всеми группами оценивается достаточно низко.

В рамках исследования проблемы нами предложен проект модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильной школы.

Создание модели основывается на результатах, полученных в ходе теоретического и эмпирического исследования:

 образовательный процесс в профильных классах должен способствовать формированию у старшеклассников реального представления о своей личности, определению ими своих главных жизненных ценностей и целей, профессиональных интересов;

 выявление показателей профессионального самоопределения старшеклассников становится основой для организации индивидуальных маршрутов их профильной подготовки;

 профессиональное самоопределение, являясь целью профилизации школьников, реализуется в совместной сопровождающей деятельности родителей, учителей, под руководством специалиста — психолога;

 формированию эмоционально-положительного отношения к выбору профессии будет способствовать расширение форм и способов информирования школьников о профессиональных альтернативах; развитие профессиональных интересов;

 этап выбора профиля обучения (9 класс) требует особого внимания, активного сопровождения и поддержки, что обосновывается позитивно-идеалистическим отношением школьников к ситуации выбора профиля, началом предпосылок самоопределения своей будущей трудовой деятельности; ожиданиями девятиклассников относительно помощи психолого-педагогических структур при выборе профессии;

 сопровождение профессионального самоопределения должно ориентировать школьников на содержательную сторону профессии, а не её формальную привлекательность;

 необходимо создание специального учебного курса в государственном компоненте учебных дисциплин, побуждающего старшеклассников к решению проблемных ситуаций, связанных с профессиональным самоопределением;

 на государственном уровне необходима согласованность требований единого национального тестирования (ЕНТ) с направлениями профильного обучения и специальностями высшего профессионального образования.

2. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. № 2. 1988. С. 19–26

5. Смирнова Ю. Е. Профессиональное самоопределение и самооценка личности в старшем школьном возрасте // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования [Текст]: сб. статей / сост. е.В. Иванов; НовГУ им.Ярослава Мудрого — Вып. 12. — Великий Новгород, 2010. — 360с., с.184–191

6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — Москва, 1996.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное самоопределение, выбор профессии, психолого-педагогическое сопровождение, профильное обучение, профессиональное самоопределение старшеклассников, будущая профессия, профессиональное самоопределение школьников, профиль обучения, школьник, государственный уровень.

Проанализировав сложившуюся ситуацию, мы пришли к выводу, что особую роль в решении выше указанной проблемы будет играть комплексный подход психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Нами была разработанная модель психолого-педагогической деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Модель позволяет равномерно скорректировать действие всех субъектов по профессиональному самоопределению старшеклассников (см. рисунок 1). Субъектами психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности обучающихся старшего школьного возраста являются: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, классный руководитель, медицинский работник, родители, учителя-предметники.

Обучающийся в сотрудничестве с педагогом-психологом в процессе проективной деятельности конструирует сам свой личный профессиональный план действий, исходя из его конкретных и реальных целей, интересов и способностей, отслеживает направления своего саморазвития, самостоятельно определяет конечный результат.

Вложение	Размер
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХ	76.11 КБ
mezhdun._konferentsiya_nauka_ti_prosveshchenie_statya.docx	324.26 КБ

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста

Костюченко Наталья Григорьевна,

Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Помощь в становление полноценного субъекта своей профессиональной деятельности

Оказание своевременной помощи и поддержки

Научение самостоятельно преодолевать трудности

Предоставление свободного выбора

Работа с обучающимися

Работа с родителями

Методическая работа с педагогическим коллективом

Компетентности и системности

Психопросвещение родительского состава

Методическая работа с педагогическим коллективом

Учет индивидуальных характеристик

Знание возрастных особенностей

Учет потребностно-мотивационной сферы при выборе профессии

Разработанная нами модель позволяет эффективно скорректировать и осуществить основные направления профориентационной работы: просвещение, диагностику, консультирование, коррекцию, реализовать поставленные цели и задачи профессиональной ориентации обучающихся старшего школьного возраста.

В рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников опыт сосредоточен на развивающей (активизирующей) форме психологического содействия профессиональному самоопределению. Основное внимание уделяется разработке и реализации активизирующих, обучающих и коррекционно-развивающих мероприятий, спецкурсов, психотренингов, проектной деятельности. Целенаправленная психологическая работа включена в общую систему профориентационных мероприятий:

1) внедрена в практику система элективных курсов по профориентации для учащихся старшей школы, что позволяет утверждать идеи профориентации обучающихся, реализовывать на практике задачи в старшей школе, принятые Министерством образования и науки Российской Федерации в области концепции профильного обучения;

2) используются современные технологии обучения (развивающие, личностно-ориентированные и дифференцированный подход к обучающимся, педагогика сотрудничества). Метод проектов способствующий формированию профессионального самоопределения личности школьника, развивающий умение получать необходимую информацию самостоятельно и применять ее на практике;

3) обучающиеся имеют возможность совершенствовать свои знания в области психологии при подготовке к различным конкурсам и олимпиадам;

5) применяются на практике учебно-методические разработки для классных руководителей, обучающихся;

6) четко определены функции каждого участника образовательного процесса при реализации профориентационной деятельности в школе.

Таким образом, педагогу-психологу, в перечисленных направлениях отводится центральное место: начиная с мотивационного компонента, заканчивая психологическим сопровождением выбора профессии и построением карьерного личностного плана.

Наша школа в целях профориентации обучающихся активно сотрудничает с учреждениями дополнительного и профессионального образования: центр занятости, Молодежная биржа труда (реализация программы трудоустройства обучающихся), средние специальные и высшие учебные заведения города (социально-гумманитарный колледж, строительный колледж, нефтяной техникум, училище №44, Нижневартовский государственный гуманитарный университет, Южно-Уральский государственный университет), учреждения культуры.

Реализация профориентационной деятельности в школе направляет, ориентирует выпускников на поступление в средне-специальные учебные заведения, вузы согласно выявленным склонностям и способностям.

Школьный мониторинг показывает, количество поступающих в высшие учебные заведения увеличивается:

География поступления выпускников: Нижневартовск, Москва, Санкт-Петербург, Белгород, Тюмень, Уфа, Екатеринбург, Оренбург, Томск и другие. Список наиболее востребованных специальностей, возглавляют юриспруденция, экономика и управление, менеджмент, финансы и кредит, реклама.

Созданная модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников внутри образовательного учреждения позволяет дифференцированно подходить к каждому обучающемуся как в урочное, так и внеурочное время; снижает порог дискомфорта и тревожности старшеклассников при выборе профиля. Таким образом, комплексный подход к профориентационному процессу в нашей школе позволяет сохранить здоровье выпускника.

Эффективность педагогического опыта в данном направлении определяется результатами психологического мониторинга. Реализация психолого-педагогического опыта позволяет добиться положительной динамики в профориентационной компетентности обучающихся, через повышение мотивации старшеклассников в профессиональном самоопределении, общей психологической культуры, творческих способностей, коммуникативной компетентности .

О положительных результатах профориентации можно судить по повышению профориентационной компетентности обучающихся:

Развитие творческих способностей, проявляется через участие обучающихся в конкурсных мероприятиях, проектной деятельности и олимпиадах на муниципальном и федеральном уровне:

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

По результатам школьного мониторинга 14 обучающихся 9-11 классов, по итогам 2012-2013 учебного года приняли активное участие в различных предметных конкурсах по психологии на школьном, городском, и федеральном уровне.

Новизна профориентационного опыта в данном направлении заключается: в системном подходе к проблеме профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста; создание оптимальных условий для профессионального самоопределения личности обучающихся в процессе усвоения основных закономерностей и методов профориентирования; развитие самостоятельности в познавательной и практической деятельности при сохраняющейся традиционной системе преподавания в школе.

1 . Афанасьева Н. В. Твой выбор / СПб., : Речь, 2007. - 365 с.

2. Белянина О.А. Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения /Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008 г. - с.73-76.

3. Бадил В.А., Ястребова А.П. Профильные предпочтения и профессиональный выбор: проектирование, методическое сопровождение/ СПб., 2009.-212 с.

4. Гладкова Н. Профессиональное самоопределение личности в системе "кадетский корпус - высшее военное учебное заведение" / Воспитание школьников . , СПб., 2008 -27 с.

6. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.

7. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи// СПб, 2007. - 239-242.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /М.: Академия, 2007. - 302 с.

9. Кухарчук А.М., Лях В.В. Тесты для выбирающих профессию/Минск: Современная школа, 2008. – 288 с

10. Крицкий А. Планирование карьеры старшеклассников: о выборе профессии, профессиографической и психосоциальной информации о профессиях, профессиональной перспективе старшеклассников // Народное образование. - 2009. - N 1. - С. С. 207-213.

11. Курнешова Л.Е. Романова Е.С. Профориентационная работа в образовательном учреждении/ М.:Генезис, 2010. - 99 с.

12. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Профориентация в школе и колледже: игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие/ СПб, 2010. – 288 с.

13. Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. – М., 2008.

14. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки/ М.: Генезис , 2009 - 114 стр.

15. Резапкина Г.В. Классные часы: Беседы о самоопределении. Книга для классных руководителей/ М.: Генезис , 2010 г - 78 с.

16. Тюляева Т.И. Портфолио ученика или папка личных достижений / М.: Генезис , 2010 - 34 стр.

17. Чистякова С.Н. Выбор профиля обучения и профессии. / М.: Генезис , 2010 г - 110 с.

Предварительный просмотр:

Код УДК.1. Психология.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

студент магистратуры 2 курса, кафедры психологии образования и развития

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Т.В.Снегирева

Место работы: г. Нижневартовск, ФГБОУ ВО НВГУ

Ключевые слова: компетентностью профессионального самоопределения; ключевые компоненты профориентационной компетентности; индивидуально образовательный маршрут.

DESIGNING INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE AS A CONDITION OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS

student, 2nd year, Department of education psychology and development

Affiliation: MBOU "school№30 in-depth study of specific subjects"

Scientific head: Cand. the course of studies. Sciences, associate Professor

Place of work: Nizhnevartovsk, FSBEI, NUGU

Abstract: the article analyzes the problems of professional self-determination of senior pupils, which requires a competent approach, a deep understanding in terms of changes in the education system and society. Main goal of this article is the analysis of career guidance competence. To achieve this goal were used the following research methods: scientific literature analysis; definition of essence of concepts "competence professional self-determination", "the key components of professional competence", "individual educational route"; the analysis of conditions of professional self-determination of senior pupils. In this study, were analyzed the works of Soviet and Russian scientists.

On the basis of the studied materials, the author comes to the conclusion that the development of professional identity of students of the senior classes there is a need to search for new approaches of pedagogical support. In this regard, and identified the necessity of creating educational space that defines special conditions for professional self-actualization of the graduate school. As an example, the author gives a scheme of psychological and pedagogical support of professional self-determination of high school students developed by the teachers MBOU "school№30 in-depth study of specific subjects". The main advantage of the schema – in-depth work within the framework of building an individual educational route of a graduate. The efficiency of formation of professional competence of the student is confirmed by the well-built individual educational route. Material on the subject will be of interest to working professionals in General and special education.

Key words: competence, professional self-determination; the key components of professional competence; an individual educational route.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. на старшей ступени образовательной школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения). Данная задача требует переосмысления и модификации подходов, связанных с созданием единой системы профессионального самоопределения выпускника через раскрытие и использование способностей, личностной инициативности, раскрытия мотивации и жизненной ориентации обучающихся старшего школьного возраста. В Федеральном государственном образовательном стандарте ( ФГОС ) нового поколения анализируется установка на успешного в профессиональном самоопределении выпускника, выделяется ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; общественно-значимые мотивы выбора профессии; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии.

В данной схеме указаны необходимые условия, методологические основы, направления работы в рамках профориентации.

Читайте также: