Психологический анализ деятельности реферат

Обновлено: 06.07.2024

Средства информатики одновременно могут быть использованы для приобщения молодого поколения к информационной культуре, что становится особенно актуальным в связи с переходом к "информационному обществу". По прогнозам ученых такой переход для России намечается в 2050 г., для США и Японии - в 2020 г., для ведущих стран Западной Европы - в 2030 г. К настоящему времени некоторые технологические направления поучили широкое распространение. Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом.

Содержание

Перспективы развития компьютеризации………………………………3

Компьютеризация как вид учебной деятельности………………………4

Влияние компьютеризации на формирование личности и мышления…5

Влияние процесса компьютеризации на формирование профессиональных качеств будущего специалиста…………………………………………………………………6

Проблемы взаимодействия человека с компьютером…………………. 6

Психологические исследования в рамках освоения человеком компьютера…………………………………………………………………6

Психологические последствия применения информационных технологий………………………………………………………………….7

Психология взаимодействия человека с компьютером…………………9

результаты диагностики психических состояний пользователей…….10

Список использованной литературы……………………………………12

Вложенные файлы: 1 файл

реферат высшая школа.doc

Негосударственное образовательное учреждение высшего

Факультет филологии и межкультурной коммуникации

На тему: Психологический анализ компьютеризированной учебной деятельности

Выполнил: студентка 2 курса

Серегина Наталья Анатольевна

Компьютеризация как вид учебной деятельности…… …………………4

Влияние компьютеризации на формирование личности и мышления…5

Влияние процесса компьютеризации на формирование профессиональных качеств будущего специалиста………………………………………………… ………………6

Проблемы взаимодействия человека с компьютером…………………. . . 6

Психологические исследования в рамках освоения человеком компьютера…………………………………………………… ……………6

Психологические последствия применения информационных технологий…………………………………………………… …………….7

Психология взаимодействия человека с компьютером…………………9

результаты диагностики психич еских состояний пользователей… ….10

В условиях образовательных реформ особое значение приобрела инновационная деятельность, к которой относятся интерактивные технологии обучения, проектные и компьютерные технологии..

Компьютерные технологии- это процесс сбора, переработки и хранения

полученной информации и передачи ее обучаемому посредством

компьютера. Повышение качества подготовки специалистов высшей школой в значительной степени определяется достижениями информатики, внедряемыми в образовательный процесс.

Информатика как научное направление может рассматриваться при этом на трех уровнях:

нижний (физический) - программно-аппаратные средства вычислительной техники и техники связи;

средний (логический) - информационные технологии;

верхний (пользовательский) - прикладные информационные системы.

Перспективы развития компьютеризации

Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом.

Первый этап информатизации имеет целевое назначение - компьютеризацию общества. К наиболее существенным результатам этого этапа в области образования можно отнести экстенсивное распространение и первоначальное насыщение вычислительной техникой вузов России. Одновременно на этом этапе намечается формирование основ информационной культуры, а также начало компьютерного освоения имеющихся информационных фондов в образовании.

Второй этап информатизации можно свести к персонализации информационного фонда, что связано с интенсивным применением вычислительной техники на всех уровнях образования, с переводом информационных фондов в компьютерную (машинную) форму, а также с резким возрастанием компьютерной грамотности молодежи.

Третий этап можно обозначить как социализацию информационных фондов, что приведет к возникновению высокого уровня информационной культуры, созданию интегрированных компьютерных информационных фондов с удаленным доступом и при последующем развитии - к полному удовлетворению растущих информационных потребностей всего населения.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум основным направлениям:

-неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя, наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области;

-управляемая информатизация, которая поддерживается материальными ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и программой.

В программе информатизации образования особое место занимает подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение.

Компьютеризация как вид учебной деятельности.

С помощью компьютера учащимся предоставляются определенные знания учебного материала, компьютер также является средством получения дополнительной информации, средством для определения качества знаний и контроля знаний, универсальным тренажером для приобретения практических знаний и применения полученных навыков, средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр, одним из важных элементов в будущей профессиональной деятельности.

На сегодняшнем этапе во многих учебных заведениях используются и разрабатываются как отдельные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы ( АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов: демонстрационные, теоретические, практические, контролирующие, компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

С появлением операционной системы Windows в сфере прфессионального обучения появились новые возможности. Прежде всего это доступность диалогового общения в интерактивных программах. Стало возможным использование графики, рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передать обучаемому информацию и улучшить ее понимание.

Возросшая производительность персональных компьютеров дала возможность использовать мультимедийных технологий. Современное профессиональное обучение уже невозможно представить без этих технологий.

Новые возможности в сфере профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст, или гипертекстовая система- это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только на разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекстов - это возможность переходов по гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения.

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, повторять пройденный материал и многое другое.

Автоматизированные обучающие системы, построенные на гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности предоставляемой информации. Использование динамического, то есть изменяющегося гипертекста позволяет провести диагностику обучающегося и автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучающийся, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Применение компьютерных технологий в системе образования способствует реализации определенных целей:

развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной и продуктивной профессиональной деятельности
реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества
интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе

Влияние компьютеризации на формирование личности и мышления.

Компьютеризация способствует интеллектуальному развитию личности, оказывая влияние на формирование творческого и репродуктивного мышления. Это является основанием для ускорения процессов практического применения компьютеров в образовательных системах.

Процесс развития творческой личности коллективного субъекта в условиях компьютеризации опосредованный (непрямой), так как компьютеризация оказывает детерминирующее влияние и на репродуктивное мышление.

Творческое и репродуктивное мышление в конкретных условиях могут иметь различную социальную значимость. Генерирование идей, без их практической реализации может не повышать продуктивность компьютеризированной деятельности, выполнение которой требует определенных знаний, умений и навыков, использования репродуктивного мышления для достижения поставленной цели.

Дифференциация креативного и адаптивного мышления показывает, что в условиях компьютеризации развитие творческой личности может быть не обязательно креативным. Компьютеризация может способствовать не креативному, а адаптивному развитию творческой личности, т.е. личности, творчески регулирующей лишь процесс достижения цели, но не создающей новый "креативный" продукт.

Для развития креативного мышления компьютеризация — вследствие передачи компьютеру ряда исполнительских интеллектуальных функций — создает лишь условия', высвобождает время, ускоряет предоставление информации и проверку гипотез на корректность. Однако, для формулирования новых идей и постановки новых задач! для ЭВМ важны и субъективные условия: определенное сочетание развития знаний, умений и навыков, творческого мышления, мотивации и личностных свойств субъекта деятельности.

Влияние процесса компьютеризации на формирование профессиональных качеств будущего специалиста.

Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются таким своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Использование компьютеров в обучении не должно закрыть подготовку специалистов в реальном предметном направлении, т.е. недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране компьютера. Требования к умению, знаниям, навыкам в области информатики должны видоизменяться в зависимости от типа вуза, характера подготовки и специальности.

Проблемы взаимодействия человека с компьютером.

Одним из важных постулатов культурно-исторической теории Л.С.Выготского является разделение психических функций на натуральные и высшие, которые развиваются с помощью специальных психологических орудий - знаков при их присвоении человеком (Выготский, 1960). Вслед за Л.С.Выготским О.К.Тихомиров пишет о трансформации и усложнении строения высших психических функций - о появлении психических функций, характеризующихся работой не только со знаками, но и с целыми знаковыми системами в процессе освоения и работы человека с новыми информационными технологиями.

О.К.Тихомиров и Л.Н.Бабанин в работе "ЭВМ и новые задачи психологии" выделили конкретные задачи, требующие использования психологических знаний. Это и психологическая экспертиза систем искусственного интеллекта, и усовершенствование моделей психики, и проблема разработки диалоговых систем для организации взаимодействия человека с компьютером. На основании выделения этих задач можно говорить о двух сторонах в психологическом изучении взаимодействия человека и компьютера: с одной стороны, необходимо изучение вопроса о том, как усовершенствовать работу человека с компьютером и какие проблемы при этом возникают, а с другой стороны, важно исследовать, как изменяется сам человек, приспособившись к работе в новой знаковой среде. Изучение психологических последствий применения информационных технологий относится именно ко второму кругу психологических проблем в этой области.

Психологические исследования в рамках освоения человеком компьютера.

Большое количество психологических исследований было проведено в рамках проблематики освоения человеком новых технологий. Так, были изучены феномены потребности в "общении" с компьютером при работе пользователя и особенности такого общения, например, потребность в антропоморфном интерфейсе и эмоционально окрашенной лексике, феномен персонификации компьютера, а также различные формы компьютерной тревожности. В более поздних работах на данную тему эти феномены были отнесены к проявлению тенденции субъекта к неосознаваемому уподоблению себя компьютеру, сравнению собственных интеллектуальных способностей и возможностей системы.

Вторая сторона взаимодействия человека с компьютером - проблема психологических последствий информатизации заслуживает не меньше внимания. Так, один из ведущих специалистов в области компьютерных наук, автор книги "Психология программирования" - Б.Шнейдерман поднимает вопрос об ответственности создателей программного обеспечения для компьютеров за последствия их применения. При этом Б.Шнейдерман приводит в пример специалистов - физиков, перед которыми встала проблема ответственности за последствия изобретения и использования атомной энергии. Указания на негативные последствия применения информационных технологий можно найти и в письме Министерства образования РФ "Об информационной культуре", в котором говорится об опасности аутизации детей и подростков в результате чрезмерного увлечения информационными технологиями. Однако, это не единственный вариант такого негативного влияния компьютеризации - такого рода последствий информатизации имеется достаточно много.

Преодоление указанных сложностей, или хотя бы снижение их влияния, позволит не только проанализировать и описать различные виды профессиональной деятельности, но и улучшить организационный и психологический климат во многих организациях, повысить интерес работников к той профессиональной деятельности, которую они выполняют. Условия труда. Критерии успешности труда и ошибки, возникающие в процессе… Читать ещё >

Психологический анализ профессиональной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Требования на личностном уровне направленность: общая и специальная, широта, активность, действенность мотивации, особенности направленности (в связи с особенностями престижности, ответственности, вредности профессии);

значение опыта (весьма велико, значительно, относительно невелико, так как наибольшее значение имеют природные качества), роль обучения в становлении профессионального мастерства (оценка);

личностная обусловленность свойств отдельных процессов, (роль упражнений в становлении нужных свойств процессов (в том числе внимания), оценка;

значение возраста, темперамента, типа нервной системы, состояния здоровья, нервно-психической и физической выносливости для успеха профессиональной деятельности.

Психологическая оценка технического звена (звеньев) системы.

Конкретные недостатки конструкции, создающие психологический дискомфорт, снижающие дееспособность человека и надежность системы в целом.

Оценка системы в целом. Факторы, создающие (спосбные создавать) психологический и физиологический дискомфорт. Особые требования профессии к личности и организму работников.

Категории Характеристики Технологи-ческие Предмет труда. Цели труда. Средства труда. Трудовые операции.

Условия труда. Критерии успешности труда и ошибки, возникающие в процессе трудовой деятельности. Экономи-ческие Оплата труда. Спрос на профессию. Распределение профессии по отраслям. Педагоги-ческие Требования к уровню и содержанию образования. Необходимые знания и навыки.

Медицин-ские Требования к уровню здоровья. Медицинские противопоказания. Неблагоприятные факторы. Заболеваемость. Психологи-ческие Требования к сенсорным, моторным, интеллектуальным, коммуникативным и волевым способностям.

Таблица 2. Характеристики профессий Данный подход позволил реализовать современную авторскую методику экспертной оценки профессий, которая может использоваться в ряде сфер деятельности:

в профориентации — для составления профессиограмм в целях профессионального информирования клиентов;

в управлении персоналом — для подготовки должностных инструкций, формулирования требований к сотрудникам, оценки степени соответствия сотрудников занимаемой должности, отбора кандидатов на вакантные должности, оптимизации труда;

в обучении — для совершенствования программ профессионального образования, подготовки специалистов по профориентации, психологии труда и управления.

Методика экспертной оценки профессий может быть особенно эффективна в процессе описания редких профессий, при формулировании должностных инструкций и отборе персонала на нестандартные позиции. На базе данной методики можно создать комплект типовых профессиограмм для различных отраслей, а также разработать соответствующие компьютерные программы.

Предусмотренную методикой форму в качестве экспертов могут заполнять руководители, опытные работники или преподаватели. Желательно использовать группу из нескольких экспертов. В этом случае принимаются в расчет оценки, которые дает большинство экспертов. Кроме того, интересным и полезным может быть заполнение данной формы в процессе группового обсуждения тремя-четырьмя экспертами.

Описание должности может в значительной мере совпадать с описанием профессии, отличаясь от нее тем, что должность связана с конкретным рабочим местом, а не со всей совокупностью рабочих мест.

Заключение

Психологический анализ профессиональной деятельности — важный аспект работы психолога, особенно в том случае, если он работает в организации. Профессиография и составление профессиограммы представляют собой длительный и трудоемкий процесс, который, однако, может дать положительные результаты не только для отдельно взятых должностей, но и, безусловно, для работников, которые на них заняты, и для организации в целом.

Для того чтобы избежать всего этого, необходимо составлять профессиограммы тех специальностей, видов профессиональной деятельности, которые существуют или планируется создать в организации. Это будет способствовать:

грамотному подбору и размещению персонала;

учету психологических характеристик работников при их должностном перемещении;

снижению текучести кадров;

снижению количества несчастных случаев в организации;

повышению уровня мотивации работников;

профилактике профессионального выгорания работников;

снижению вероятности возникновения конфликтов;

повышению эффективности работы специалистов;

повышению прибыльности организации.

В настоящее время существуют достаточно удобные и надежные схемы анализа профессиональной деятельности, в частности, одна из таких схем предложена Соломиным И.Л.

Анализ профессиональной деятельности важен и для других целей: при профотборе и профконсультировании, для совершенствования программ обучения.

В заключение, нужно отметить, что не только трудоемкость и длительность психологического анализа профессиональной деятельности приводят к тому, что такой анализ не производится вообще, но и ряд других трудностей:

материальные затраты на проведения анализа (в частности, оплата работы психолога);

выделение достаточно полной и одновременно компактной системы критериев изучения профессии;

проблемы, связанные с построением типологии профессий и специальностей по существенным близким характеристикам;

проблемы, связанные с организацией реального взаимодействия со специалистами по данной профессии в целях обеспечения совместной деятельности по изучению данной профессии;

проблемы сопоставления одинаковых профессий и специальностей в зависимости от специфики конкретного производства, от традиций в конкретной организации, от особенностей данного региона.

высокая динамика изменения многих профессий;

нарушение производственной гармонии на многих производствах и предприятиях;

настороженное отношение многих работников к психологам в организациях.

Список литературы

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.

педагог. ун-та, 1999 [17, "https://referat.bookap.info"].

Введение

в психологию труда. М.: Юнити, 1998.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003.

Романова Е.С., Суворова Г. А. Психологические основы профессиграфии. — М., 1990.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 41.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 42−43.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003. — стр. 118.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие. 2-е изд. Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.

педагог. ун-та, 1999. — стр. 79.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. Пособие / Под ред. Г. С. Никифорова , М. А. Дмитриевой , В. М. Снеткова . — Спб.: Речь, 2003. — стр. 17.

Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. Учебник для вузов — СПб.: Питер, 2001. — стр. 308.

Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. — Спб.: Речь, 2006. — стр. 45.

В системогенетической концепции В.Д. Шадрикова реализованы два принципа психологического анализа деятельности: компонентный и уровневый [20]. Компонентный анализ проводится в соответствии с общей архитектурой деятельности, в его задачи входит определение психологических компонентов, которые побуждают, направляют и регулируют активность субъекта и реализуют ее в исполнительных действиях. В ходе компонентного анализа определяется содержание (компонентный состав) функциональных блоков (подсистем) психологической системы деятельности, их взаимосвязи и динамика в процессе освоения деятельности. Уровневый анализ предполагает исследование деятельности в единстве и взаимосвязи предметно-действенного, физиологического и психологического аспектов деятельности, исходя из положения о неаддитивности ее структурных компонентов, целостности деятельности как системы. Определены пять уровней психологического анализа деятельности:

Сочетание всех перечисленных уровней раскрывает достаточно полно сущность деятельности и дает о ней системное представление. Реализация уровневого подхода позволяет представить деятельность как многоуровневое полиструктурное образование в единстве и взаимосвязи внешнего и внутреннего.

В работах В.Д. Шадрикова раскрываются теоретические основания, задачи и содержание психологического анализа деятельности в отношении каждого уровня, даются описание алгоритмов и методов исследования, специфика реализации принципов системного подхода. Так, например, на уровне структурно- функционального анализа деятельности раскрывается ее структура во взаимосвязи внешне-предметного (действия и операции) и психологического (ПВК и их подструктуры) аспектов, выявляются связи между отдельными компонентами деятельности, устанавливается значимость этих связей и вес отдельных структурных компонентов, раскрывается функциональная соподчиненность и динамическая организация структурных компонентов деятельности.

Анализ психологической стороны деятельности предполагает определение ПВК, обеспечивающих требуемое качество выполнения действий и их взаимосвязей в психологической структуре деятельности. Для решения этих задач используется следующий алгоритм психологического анализа деятельности (на структурно-функциональном уровне):

1 – изучается уровень развития психических свойств человека с использованием психодиагностических методик;

2 – вычисляется корреляция между показателями деятельности и уровнем развития отдельных психических свойств;

3 – вычисляются матрицы интеркорреляций между отдельными психическими свойствами;

4 – составляются графические структуры (структурограммы) психических свойств, реализующих деятельность;

На основе системных представлений о структурной организации и развитии профессионально важных качеств в процессе системогенеза деятельности В.Д. Шадриков разработал принципы диагностики и схему исследования профессиональных способностей и одаренности [21], а также общие требования и алгоритмы создания методик для диагностики структурных компонентов психологической системы деятельности [20, 21].

Основные принципы профессиональной диагностики заключаются в следующем.

1. Методика диагностики развития профессионально важных качеств должна быть адресована не только к функциональным, но и к операционным механизмам.

2. Профессиональную психодиагностику нельзя ограничивать уровнем отдельных способностей, от способностей нужно переходить к одаренности, т.е. рассматривать взаимодействие способностей в системе деятельности.

3. Профессиональную диагностику необходимо проводить в отношении конкретной деятельности.

Общая схема анализа одаренности включает следующие этапы: 1) проводится качественный анализ одаренности на основе психологического анализа деятельности, в результате которого выделяется состав способностей, определяющих одаренность (выделяются профессионально важные качества); 2) определяется уровень развития отдельных способностей (измеряется степень выраженности ПВК; 3) устанавливаются типичные плеяды способностей, определяющих данную одаренность, выявляются структурные характеристики одаренности; 4) выявляются различные способы деятельности и соответствующие им сочетания способностей, т.е. способ деятельности соотносится с индивидуальной формой одаренности; 5) перечисленные этапы анализа проводятся в генетическом аспекте, т.е. анализируется состав способностей и их систем в ходе овладения профессией, на разных этапах профессионализации.

По сути, современные методы диагностики представляют симптоматическую диагностику (Л.С.Выготский), когда диагноз ограничивается констатацией уровня развития того или иного психического качества, без указания на их причины и места в структуре деятельности и индивидуальности. Как заметил по этому поводу Л.С.Выготский, установление симптомов никогда автоматически не приводит к надежному диагнозу, такой диагноз не является обоснованным и собственно научным. Переход от симптоматической диагностики к каузально-динамической (этиологической) становится возможным тогда, когда диагностическое средство позволяет раскрыть внутреннюю структуру предмета диагностики, установить взаимосвязи диагностируемых качеств и их функциональное значение в структуре реальной деятельности. Это, в свою очередь, позволяет устанавливать не только уровень развития диагностируемых качеств и наличие определенных симптомов, но и причины их возникновения.

Практическая реализация структурной диагностики сталкивается с трудностями методологического и методического характера, которые и обусловливают слабое развитие этого направления в современной психодиагностике. Можно отметить две из них. Первое: необходимость проведения достаточно трудоемких теоретико-экспериментальных исследований структурно-функциональных и динамических характеристик предмета диагностики; построение вероятностных моделей исследуемой реальности и разработка методики, имеющей высокую содержательную валидность и отвечающей требованиям современной психодиагностики. Второе: разработка методических приемов и средств, позволяющих перейти от вероятностной модели исследуемой области психического к анализу индивидуальной структуры, т.е. установлению своеобразия взаимосвязей и функционального значения компонентов исследуемой структуры у конкретного субъекта. Если первая задача уже нашла свое решение в целом ряде исследований (в частности, в рамках концепции системогенеза профессиональной деятельности разработан комплекс методических средств и приемов, позволяющих исследовать на вероятностном уровне структурно-функциональные характеристики психологической структуры деятельности [9, 27, 28, 29 и др.]), то решение второй задачи до сих пор остается одной из наименее изученных областей психодиагностики.

В целях изучения психологической структуры различных видов профессиональной деятельности в русле концепции системогенеза деятельности был разработан и апробирован комплекс исследовательских процедур, методических приемов и способов графического представления результатов на основе многопланового логико-математического анализа и психологической интерпретации матриц интеркорреляций данных психодиагностического обследования.

Счастье - это жить для тех, кого любишь, зная, что тебя ждут и есть куда спешить. © Автор неизвестен ==> читать все изречения.

Психика познается и проявляется в деятельности. Человек выступает в жизни, прежде всего как деятель, творец и созидатель, независимо от того, каким видом труда он занимается.

В деятельности раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера.

Деятельность – категория социальная, она носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды.

Для человека характерно сознательное выделение себя из природы. Он ставит перед собой цели, осознает мотивы, побуждающие его к активности.

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания.

Деятельность в то же время – это процесс взаимодействия человека с миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.

Человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей, и организация совместных усилий и активности многих социальных групп, и воспитание и обучение (педагогическая деятельность), и научно-исследовательская деятельность.

Человеческая деятельность очень многогранна. В ходе ее человек не только осуществляет действия и движения, но и тратит массу энергии, выполняет большой объем операций, разнообразно мыслит, затрачивает многочисленные усилия, проявляя волю и переживая свои поступки и их результаты.

Деятельность человека, наконец, не всегда однозначна. Он может преследовать в ней как общественно значимые цели, так и достигать в ходе деятельности результаты, не одобряемые другими людьми.

Развитие человеческой деятельности.

б) аспекты прогрессивного преобразования деятельности. Механизм

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Филогенетическое преобразование системы человеческих действий совпадает по существу с историей социально-экономического развития. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, характерные для данного общества. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования: деятельность обогащается новым предметным содержанием; у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты; происходит автоматизация некоторых операций, они превращаются в умения и навыки; выделяются новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности был описан А. Н. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.

Действие этого механизма представляется следующим. Некоторый фрагмент деятельности – действие – поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворением потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.

б) предметность и субъективность

Основные характеристики деятельности – предметность и субъективность.

Специфика предметной определенности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъект непосредственно, они преобразуются в процессе деятельности.

Филогенетические предпосылки предметности проявляются в деятельности животных как ее обусловленность свойствами объектов – ключевыми раздражителями, служащими удовлетворению биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, фиксированными в схемах действия, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и нормах социальных.

а ) отличие деятельности человека от деятельности животных

Основное, внешнее отличие высших форм жизни от низших, живой материи от неживой, заключается в активности и подвижности. Жизнь, во всех своих формах связана с движением, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Например, элементарные, простейшие живые организмы более активны, чем самые сложно организованные растения. Человек же, как высшее звено эволюции, способен создавать себе условия и обитать в любой среде. Ни одно живое существо не может сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму – деятельность.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, строит общество и т. д. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создает знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает и потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связанны со сложными двигательными умениями и навыками (которых нет у животных) – приобретенными в результате сознательного организованного целенаправленного обучения. Уже с раннего детства ребенка обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (ложка, одежда, стул, мыло, карандаш и т.д.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового не производит и не создает.

Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных орудия и средства для удовлетворения потребностей не существуют.

Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической революции.

б) виды деятельности

Различают основные виды человеческой деятельности: общение, труд, игра, учение. Эти виды соответствуют общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех людей – виды социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти деятельности носят развивающий характер. Общение рассматривается, как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Общение бывает непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямом контакте друг с другом и обмениваются информацией. При опосредованном общении прямых контактов нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства (книги, радио, телефон телевизор и т.п.).

Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Игры имеют большое значение в жизни людей: для детей – преимущественно развивающее; для взрослых – общение, разрядка.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенности учения состоят в том, что оно прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни.

в) особенности деятельности

Деятельность имеет свои особенности.

Общественный характер человеческой деятельности. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения – продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь данным видом деятельности, человек выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда. Это имеет прямое отношение и к различным видам спортивной деятельности.

Целенаправленность деятельности. Деятельность человека является сознательной. В своей деятельности человек всегда руководствуется сознательно поставленными целями, которые достигаются им с помощью сознательно организуемых средств или способов действия. Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данной деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

Плановость деятельности . Деятельность – это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом ее виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

Систематичность деятельности. Когда мы говорим о деятельности того или иного человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже действия еще не составляют деятельность.

Читайте также: