Психологические проблемы тестирования и пути их преодоления реферат

Обновлено: 04.07.2024

В статье определено понятие тестирования, как инструмента педагогического измерения. Приводятся ряд психолого-педагогических аспектов тестирования и рассматриваются существенные отличия в природе и методах проведения педагогических и психологических тестов.

Ключевые слова

ТЕСТИРОВАНИЕ, ТЕСТ, ИСПЫТУЕМЫЙ, ОЦЕНКА, РЕЗУЛЬТАТ, ТЕСТОЛОГИЯ, ДИДАКТИКА, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, ПСИХОЛОГИЯ

Текст научной работы

В современном образовании широко применяется тестирование, представляющее собой особую форму стандартизированных, кратких, ограниченных во временном диапазоне испытаний, предназначенных для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Тест — это метод и инструмент педагогического измерения. При этом, если говорить о тесте, как о методе, заметим, что он предполагает особую технологию измерения, которая включает в свой состав правила выполнения операций по разработке системы тестовых заданий с заранее заданным набором качественных и количественных характеристик, с целью объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых. Если же говорить о тесте как о педагогическом инструменте, то необходимо заметить, что здесь он выступает уже в форме системы заданий специфической формы, которая позволяет качественно и полно оценить структуру и эффективно измерить существующий уровень знаний, умений и навыков учащегося.

В методической литературе существует большое количество классификаций тестов. Приведем одну из возможных классификаций, в которой тесты можно разделить по целям и содержанию:

Выделим четыре вида тестов согласно данной классификации:

Тесты личности – служат для оценивания эмоционально-волевых качеств индивида.
Тесты интеллекта – анализируют уровень развития познавательных процессов и функций мышления.
Тесты способностей – предназначены для оценивания индивидуальных возможностей индивида в овладении различных видов деятельности.
Тесты достижений – служат для оценки развития комплекса знаний, умений и навыков по окончании обучения.

Сегодня тест – это безусловно инструмент состоящий из квалиметрически (с использование различных методов определения качества) тщательно экспериментально проверенной и апробированной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии анализа результатов для измерения качеств и свойств индивида, достижений учебно-познавательной деятельности, измерение которых можно провести только в условиях систематического обучения.

Тест, безусловно, отличен от од других форм контроля. Выделим существующие различия:

Для тестов существует ряд характеристик, наиболее существенными из которых являются:

Валидность. Показывает насколько соответствует проверяемый материал поставленным педагогом целям контроля.
Надежность. Отражает насколько результаты тестирования стали устойчивыми при многократном использовании данного материала, так же показывает постоянство при влиянии посторонних случайных факторов. Можно отметить 3 метода при помощи которых можно проверить надежность: проведение повторного тестирования через две недели, проведение параллельного тестирования и деления теста на две части – четные и нечетные группы вопросов.
Репрезентативность – отражает на сколько в тесте был полностью охвачен изученных учащимися учебный материал.
Стандартизованность – выработка единого набора действий и правил для проведения тестирования и последующего подведения итогов и получения статистических характеристик.
Адаптивность – параметр указывает возможно ли применять тест в изменяющихся условиях.
Надежность от угадывания – насколько тест защищен от такого случайного фактора, как угадывания правильного ответа испытуемым.

Появление в контексте обучения такой инновационной формы контроля как тестирования приводит, прежде всего, к изменению как восприятия так и существующих установок контроля. Происходит ряд изменений, в частности, меняется психологическая ситуация тесно связанная с принятием (или одобрением) или неприятием (или отторжением) тестов как новой формы контроля.

Н.Ф.Ефремовой было проведено диагностическое исследование поставившее своей целью выявить оценку методов традиционного и тестового контроля (в нем приняли участие около 500 человек) [2]. Было выявлено следующее:

Наибольший балл при этом получила объективность процедуры тестирования и независимость оценки от мнения преподавателя, а также постулат неразглашение оценок;
Среди преимуществ традиционного контроля были оценены: возможность помощи, низкий уровень трудностей задании.

Многие исследования отметили важность психологической подготовки к тестированию:

Степень улучшения результатов тестирования зависит от способностей и знаний учащихся, количества и вида предварительных занятий, особенностей тестов.
Подготовка к тестированию наиболее полезна для слабых учащихся, на результаты сильных учеников, она влияет незначительно.
Степень положительного влияния предварительной подготовки на изменение результатов тестирования находится в прямой зависимости от тесноты связи между содержанием тренировочных заданий и содержанием теста.
Предварительная подготовка снижает тревожность в поведении испытуемых во время тестирования и мотивирует к выполнению теста.
Предтестовые тренинги помогают механизмам памяти работать в жестко лимитированном по времени контрольном мероприятии.

Под мотивацией в педагогике, сегодня, понимается единая система целей, потребностей мотивов (динамический процесс управления поведением человека), побуждающих индивида как сознательно относится к учению и к контролю, как составной части так и быть активным в учебно-познавательной работе. Мотивация выполняет в образовании следующие функции: побуждающую, направляющую, организующую и смысловую. При проведении тестирования мотивация служит одним из основных психологических факторов успешности контроля.

На уровень мотивации учебно-познавательной деятельности всегда влияют комплексы объективных факторов (так их как история изучаемого предмета, авторитет преподавателя) и субъективных (жизненные планы человека, стремление к самореализации, желание иметь хорошие оценки). Процесс побуждения человека к тестированию нередко оказывается очень сложным социально-психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и волевым актом. Человек имеющий опыт выполнения тестов обладает значимым преимуществом перед теми, кто впервые участвует в тестировании: ведь им было преодолено чувство неизвестности, развита уверенность в себе и своих возможностях. Американский психолог Анна Анастази считает, что у человека искушенного в работе заданиями тестового формата, показатели на одиннадцать процентов выше, чем у неискушенных испытуемых [3].

Методика проведения тестирования должна базироваться на личности педагогов, но не только тех которые участвуют как эксперты в создании теста, но и тех, кто связан с самим процессом проведения данной формы контроля. Именно поэтому необходимо сказать и об этических нормах и принципах тестирования в образовании. Стоит отметить, что они прежде всего должны быть продиктованы кодексом профессиональной этики педагога. Являясь частью совокупности общечеловеческих норм, регламентирующих поведение педагога на тестировании в соответствии с требованиями долга, профессиональной честности, принципами гуманизма, они становятся базовыми, фундаментальными и основополагающими принципами при стандартизации теста.

К данной, достаточно большой группе принципов мы можем отнести:

Принцип конфиденциальности – определяет правила неразглашения сведений о результатах тестирования без согласия испытуемого.
Принцип доступности – связан с правом испытуемых на получение доступа к содержательному описанию и полной интерпретации тестовых результатов, получение информации выявленной в результате анализа проблем и неудач выявленных при выполнении отдельных заданий проведенного теста.
Принцип обоснованности и динамического отражения развития – обуславливает систематическое обновление данных о подготовленности обучаемых полученных с помощью тестов (мониторинг).
Принцип осведомленного согласия – предполагает согласие испытуемых на проведение тестирование и анкетирование.
Принцип отбора содержания – содержание теста определено как полностью оптимальное отображение содержания материала учебной дисциплины в системе созданных тестовых заданий.
Принцип научной достоверности – в тест включается только то содержание проверяемого материала, которое является объективно научно истинным и подвергается некой рациональной аргументации.

Психологические и педагогические тесты в образовании, между собой имеют глубокие различия. Анна Анастази пишет, что педагогические тесты оценивают результаты усвоения общего для всех обучаемых программного курса, а психологические тесты предназначены для отражения индивидуального восприятия жизненного опыта, различающегося по социальным и экономическим условиям его приобретения [1].

Результаты проведенного тестирования в психологии используются главным образом для прогнозирования успешности какой-либо деятельности в зависимости от полученных качественных и количественных оценок личностных характеристик, и склонностей или носят рекомендательный характер при выявлении личностных проблем, для определения путей их преодоления.

Педагогические тесты, в частности, в итоговом контроле, дают педагогу информацию о количественной оценке существующего уровня подготовленности обучаемого, которая предназначены, в основном, для принятия административных и управленческих решений.

Определим ряд внешних различий между психологическими и педагогическими тестами в образовании:

Заметим, что иногда границы между рассматриваемыми видами тестирования могут стираться, особенно в тех случаях, когда тесты нацелены на проверку логического мышления и творческих способностей учащихся. Резюмируя выше сказанное отметим, что, таким образом так как тестирование является уникальным методом контроля и оценивания знаний, позволяющий провести качественное и количественное измерения уровня знаний, и психологических особенностей, и предпочтений испытуемого, необходимо сформировать у участника тестирования такую психологическую атмосферу которая позволит ему полостью раскрыться. Именно поэтому, сегодня, разработка методик, требований и правил проведения тестирования является важной задачей повышения качества образовательного процесса.

Список литературы

Анастази А., Урбина С., Алексеев А.А. Психологическое тестирование Санкт-Петербург, 2007. Сер. Мастера психологии (7-е международное издание)
Ефремова Н.Ф., Звонников В.И., Челышкова М.Б. Педагогические измерения в системе образования Педагогика. 2006. № 2. С. 14-22.
Равен Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы Москва, 1999.

Цитировать

Содержимое разработки

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Тестирование как метод психолого-педагогического исследования

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

студентка 1 курса 103Б группы

Сбитнева Валентина Андреевна

преподаватель ОГБПОУ УПК

Кафидова Ирина Александровна

2. Классификация разновидностей тестов……………….…………………………6

3. Требования, предъявляемые к тестам ……………….………………………. 7

4. Правила проведения тестирования……………………………………………..8

1.систематизировать информацию о тестировании как методе психолого-педагогического исследования.

2.выявить основные типы тестирования в исследовании личности.

3. рассмотретьправила и требования к проведению тестирования.

Работа состоит из шести частей: в первой части говорится о тестировании его значения; во второй части, раскрываются виды тестирования; в третьей части, заключены основные требования к тестированию; в четвёртой части правила проведения тестирования.Также реферат содержит введение, заключение и список используемой литературы.

Основными методами, используемыми в написании данного реферата, являются: изучение литературы по данной теме, а так же формулировка собственных выводов.

При написании работы были использованы журнальные статьи и ресурсы интернета.

1 .ПОНЯТИЕ О ТЕСТИРОВАНИИ

Психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизированное измерение образцов (или проб) поведения Метод тестов относят к экспериментальному методу психодиагностики, с помощью которого проводят различные социологические исследования, а также измеряют и оценивают психологические качества и состояния индивида. Возникновение тестов было обусловлено потребностью сравнения людей по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Традиционное назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерять различия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях. Сам термин "умственный тест" ввёл Р.Б. Кеттелл в 1890 году, а дальнейшее развитие и массовое применение тестов на практике связано с именами психологов А. Бине и Т. Симона, которые разработали метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине – Симона".

Благодаря ряду преимуществ тесты получили широкое распространение и развитие: они способствуют объективности оценок, независимо от субъективного мнения лица, проводящего исследование. Психологические тесты позволяют оценить человека соответственно цели исследования, дают возможность сравнить информацию, полученную разными исследователями. Являются достаточно быстрым методом оценки большого количества неизвестных лиц. Тестирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективное содействие в решении всё более широкого круга вопросов в различных сферах повседневной жизни. Психологические тесты применяются в учебных заведениях, на промышленных предприятиях, в вооружённых силах, при индивидуальном консультировании, для определения результатов психотерапии и эффекта воздействия социальных программ.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ТЕСТОВ

Существует много разновидностей тестов, которые разделяют на группы по нескольким основаниям:

по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемому; по объекту оценивания. По предмету тесты делят на интеллектуальные (оценивается степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные.

По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты.

По характеру тестируемого материала, предъявляемого испытуемым, тесты бывают: бланковые,предметные, аппаратурные, компьютерные.

По объекту оценки – процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств. Также существуют индивидуальные и групповые тесты, устные и письменные [1].

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований:

Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне[1].

Наличие тестовых норм для данного теста -репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик[2].

4. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОРОВАНИЯ

Избежать этических и других проблем и получить объективные результаты помогают общие правила тестирования, которые должны соблюдать любые профессиональные пользователи тестовых методик. Это следующие правила:

1. Любое сложное тестирование должно проводиться при участии специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и процедуру аттестации. Стандартизированными, теоретически и психометрически хорошо обоснованными методиками могут пользоваться не только практические психологи, но и грамотные в области психодиагностики менеджеры и другие руководители, социологи, учителя, врачи и т.д. Любой пользователь тестовой методики автоматически должен взять на себя ответственность за соблюдение всех требований профессиональной тайны и этики и стремиться исключить возможность не корректного использования тестов. Неверные выводы и рекомендации по итогам тестирования, неэтичное поведение его организатора способны лишь дискредитировать метод тестирования в глазах и испытуемых, и руководства организации.

2. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли. Недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять лишь случаи из судебной или психоневрологической практики)[3].

3. Перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

4. Любой человек, за исключением случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование. Ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых каких-либо опасений. При этом тестирующий обязан подчеркнуть, что выводы по тестированию носят вероятностный характер и являются относительно достоверными только при условии правильного проведения теста и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность зависит от конкретной тестовой методики и при правильной организации процедуры тестирования колеблется в пределах от 60 до 80%.

5. При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право знать результаты имеют их родители или заменяющие их лица. Работа с этой категорией исследуемых требует особой внимательности и ответственности при выборе тестовых методик, информировании испытуемых и/или их родителей об итогах тестирования и даче им рекомендаций.

6. Результаты тестирования не должны травмировать исследуемого и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями.

7. Испытуемый должен быть информирован о целях тестирования и формах использования его результатов. Так, если целью тестирования является определение уровня психического развития человека при конкурсном отборе или при приеме на работу, то испытуемый имеет право знать не только о цели тестирования, но и о том, кем, где и какое решение может быть принято на его основе.[4].

8. Тестирующий должен обеспечить беспристрастный подход к процедуре и результатам исследования. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, исключающим проявление какой-либо помощи в процессе тестирования, кроме той, которая служит правильному пониманию испытуемым инструкций.

10. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики.

Эти правила должны быть учтены в любом профессиональном тестировании. Конечно, при использовании тестирования в учебных целях: определении уровня усвоения знаний, диагностировании степени коммуникабельности с последующим тренингом делового общения и т.п. – с согласия участников, возможно, некоторое отступление от вышеизложенных правил, например, публичное подведение итогов и открытое обсуждение путей самосовершенствования и развития студентов или руководителей, повышающих свою квалификацию[3].

В соответствии с целью реферата было изучено тестирование как метод психолого – педагогического исследования.

В процессе работы над рефератом были решены следующие задачи: было дано определение тестирование раскрыты виды тестирования, а так же перечислены правила проведения тестирования и требования к нему.

Информация, собранная в реферате может быть полезна студентам, при работе над каким – либо исследовательским проектом, а так же учителям и психологам, при выявлении межличностных отношений в группе (классе).

Преподаватели: Орел Е. А. Тюрина Н. А.

Содержание Введение. Глава 1. Понимание способностей в отечественной и зарубежной теории.

Отечественная теория способностей.
История психологического тестирования способностей за рубежом. Современные представления. Глава 2. Психодиагностические методики и способности.
Ограниченность применения тестовых методик в диагностике способностей .
Тестирование специальных способностей. Заключение. Список литературы.

биологическую и врожденную основу. По своим способностям люди отличаются друг от друга – другими словами, для того чтобы достичь определенного уровня в той или иной области, людям необходимо разное по времени или интенсивности обучение, разная тренировка. Тренировка несколько сглаживает индивидуальные исходные различия между людьми, однако нельзя говорить о возможности полного выравнивания [10]. Диагностика способностей используется в целях выбора будущей профессии, при приеме в учебные заведения, при отборе на работу и во многим других сферах, что свидетельствует о важности исследований в этой области [6].

Глава 1. Понимание способностей в отечественной и зарубежной теории

труду может возникнуть из-за несоответствия его способностей выполняемому виду деятельности. Н. С. Лейтес в исследованиях, посвященных изучению возрастных предпосылок умственного развития, отметил возможную, но не всегда однозначную роль склонностей в формировании умственных способностей учащихся среднего школьного возраста. Есть люди, у которых способности к какой-либо деятельности не сочетаются со склонностями к этой же деятельности. В то же время, нельзя делать вывод о наличии способностей на основании ярко выраженных склонностей. Причины такой неоднозначной связи в каждом случае индивидуальны. Однако без сомнения можно сказать, что на нее влияют социальное окружение, социальная значимость трудовой деятельности и др. Отмечается также большое влияние характерологических черт личности на уровень развития способностей. Таким образом, принцип личностного подхода к рассмотрению способностей исключает возможность их одностороннего рассмотрения, позволяет познать их сущность и рассмотреть в контексте единой структуры психического и личного [1]. Основные положение теории способностей также нашли свое отражение в многочисленных исследованиях по изучению общих и специальных способностей (работы Б. Г. Ананьева, Н. С. Лейтеса, В. А. Крутецкого, Л. И. Уманского и др.) [3]. Принято различать общие и специальные способности. Общие способности – индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают успешность овладения общими знаниями и реализацию разных видов деятельности. Примеры общих способностей – интеллектуальные, трудовые и др. Специальные способности – индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают успешность овладения специальными знаниями и осуществление определенного вида деятельности. Примеры специальных способностей – художественные, организаторские, педагогические и др. Как и другие свойства личности,

зарубежной психологии, то заметим, что они сходны с отечественными концепциями. Зарубежные психологи связывают способности с достижениями в различных видах деятельности, рассматривают их в качестве основы достижений, однако не отождествляют понятие способностей и достижений. Способности предшествуют навыкам, являются фактором, обеспечивающим их приобретение в процессе тренировки. Одно и то же достижение обуславливается разными способностями. Достижения в каком- либо виде деятельности зависят не только от способностей, а также и от личностных особенностей индивида (например, мотивации и пр.). Дж. Стейк, Г. Элисон в своем исследовании показали, что результаты обучения зависят от способностей учащихся только частично. Г. Айзенк и Д. Куксон смогли найти криволинейную зависимость между IQ и нейротизмом: у 11-летних школьников, чья тревожность была на высоком и низком уровне, интеллектуальные оценки были выше, чем у школьников со средним уровнем тревожности. Из-за чрезвычайно сложного характера достижений и отсутствия четких представлений о компонентах достижений, трудно охарактеризовать способности, которые лежать в их основе. Данная проблема является одной из самых важных в зарубежной психологии и определяет оценку тестовых результатов [1]. Разработка и актуальность проблем способностей за рубежом определяется потребностями общества в методах выявления наиболее пригодных кандидатов на те или иные рабочие места. Предприниматели стремятся взять наиболее перспективные кадры, для уменьшения затрат на их обучение. Стремление западных психологов выполнить этот заказ привело к разрыву между теорией способностей и практикой применения методик, поскольку теоретические постулаты для данного направления четко не сформулированы. Таким образом, одним из основных подходов стал факторный анализ – эмпирическое выделение разнообразных факторов, в которых усматривали проявление различных способностей. Вряд ли можно

Глава 2. Психодиагностические методики и способности

Ограниченность применения тестовых методик в диагностике способностей Ряд методик психодиагностики получил название тестов способностей. К ним относят тесты общих способностей – тесты интеллекта и креативности, тесты специальных способностей и комплексные батареи способностей, которые направлены на измерение достаточно независимых способностей (используются при решении задач в области профориентации и образования). Тесты специальных способностей измеряют способности к конкретным видам деятельности. В зарубежной литературе специальные способности классифицируют по двум критериям: 1) по видам психических функций (моторные, сенсорные); 2) по видам деятельности (технические и профессионализированные). В соответствии с этими основаниями разрабатываются методы диагностики [2]. Однако при использовании перечисленных методов возникает ряд вопросов. Измеряют ли они в действительности сами способности? Насколько правильно подобраны названия тому, что они оценивают? Обратимся к рассмотрению показателей данных тестов. Испытуемым начисляются баллы за количество правильно выполненных заданий. Так, например, интеллектуальный тест предполагает решение некоторого числа задач, которые требуют установления логико-функциональных связей между представленными объектами, а также определенных заданий, определяющих уровень информированности в разных областях. По сумме выполненных заданий определяют первичный бал каждого испытуемого, который потом переводят в стандартную оценку. Так находят IQ. Аналогичным образом получают показатели и по другим тестам способностей [1]. Так, тесты способностей оценивают достижения людей по результату выполнения вполне ограниченного типа и числа заданий. Способности и достижения отождествляются, что является в корне неверным – нами ранее

уже было отмечено, что различные достижения зависят не только от способностей, а испытывают влияние таких факторов, как особенности среды, качества конкретного индивида и др. Нельзя также не учитывать тренированность испытуемого, мотивацию и многие другие показатели. В отличие от тестов достижения, тесты способностей оценивают перспективу развития в различных областях: они направлены на раскрытые некого скрытого потенциала в будущем. Тесты достижения оценивают эффект, который проявляется под воздействием конкретного прошлого опыта, в то время как тесты способностей направлены на выявление эффекта, как правило, при выполнении нового вида деятельности. Тесты способностей оценивают возможную потенциальную выгоду от курса тренировок; тесты достижения измеряют результат от тренировки [9]. Еще одна ложная посылка в применении тестов в оценке способностей базируется на понимании того, что каждый тест или субтест измеряет одну и ту же способность у разных испытуемых. Удачное выполнение теста однозначно интерпретировалось как наличие у индивида данной способности, в то время как плохие показатели по выполненным заданиям свидетельствовали о низком уровне соответствующей способности. Но выполнение задания зависит от выбранного способа в каждом конкретном случае, и каждый способ, в свою очередь, может опираться на разные способности. Отмеченные выше замечания необходимо учитывать при интерпретации результатов теста. Психологами были получены данные, свидетельствующие о том, что одни испытуемые, при решении задач с графическим содержанием, используют вербальный анализ (мыслительный тип), а другие

план восприятия (художественный тип). Таким образом, с виду два одинаково успешно выполненных теста могут ввести исследователя в заблуждение, относительно того, что у двух испытуемых одинаковые способности развиты на одном и том же уровне. Возможна также ситуация, когда один индивид, решая разные задачи, задействует одинаковые

пониманию, факторов [1].

Понимание способностей в психологии никогда не было стабильным – оно менялось от исследователя к исследователю, от страны к стране. На современном этапе не существует единого определения способностей, которое бы разделяли все ученые, однако, можно сказать, что большинство придерживается точки зрения, что способности есть индивидуально- психологические особенности человека, которые нельзя свести к знаниям и умениям, которые формируются в процессе выполнения деятельности и имеют отношение к ее успешному выполнению. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей в этой области в целом сходны, хотя, конечно, существуют определенные различия – так, например, потребности общества в методах выявления наиболее пригодных кадров на рабочие места в России существенно ниже, что естественно оказывает прямое влияние на развитие области диагностики способностей. Применение тестовых методик в диагностике способностей сталкивается с рядом ограничений, что свидетельствует о необходимости продолжения разработки новых, более эффективных способов их оценки. Отождествление способностей и достижений является в корне неверным, поэтому следует быть предельно внимательным при проведении исследования – необходимо четко понимать, какие именно показатели мы оцениваем. Использование тестов специальных способностей в профотборе и профессиональном консультировании способствует более эффективному решению задач этих дисциплин.

Каким будет вмешательство консультанта — развивающим или разрушающим личность клиента — зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности. Игнорирование вопросов этики в работе психолога может негативно сказаться на психическом комфорте обследуемых, стать источником непоправимых психических травм. Этим и вызвана актуальность рассмотрения данной темы. Психолог как никто… Читать ещё >

Этические проблемы психологического тестирования ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
1. Этические особенности в работе психолога
2. Этические проблемы психолога
3. Общие этические правила психологического тестирования
Заключение
Список использованных источников

В деятельности практического психолога, как и любого другого специалиста, большое значение имеет этические основы, которые определяют этическую подоплеку всей его осуществляемой деятельности, в частности — проведение психологических тестов.

Профессиональная этика представляет собой объединение моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу.

Психолог как никто другой, максимально тесно соприкасается с индивидуальной, неповторимой душевной организацией, с целостными проявлениями психологии человека. Вольное или невольное прикосновение к душе обратившегося за помощью человека должно быть максимально осторожным и не должно вредить обретению себя, собственному созиданию уникального личного жизненного пути.

Цель данной работы — рассмотреть этические особенности психологических тестов.

Читайте также: