Психологические особенности многодетной семьи реферат

Обновлено: 07.07.2024

В многодетной семье превалирует родительская подсистема, и это более функциональный и иерархически верный тип семьи. Если сравнить структуру недетоцентрированной семьи (когда главенствующее место в семье занимает отец, а мать прислушивается к его мнению и вместе они представляют собой правящую коалицию над так называемым народом - детьми), то она, эта семья, являет собой микромодель здорового государства, имеющего свое правительство

Данная форма иерархии формирует характер ребенка, что он становится более адаптированным для жизни в обществе и менее эгоистичным, чем ребенок из малодетной семьи.

Актуальность темы подтверждается тем, что в современном российском обществе сложилось так, что многодетная семья встречается реже, в основном в семьи по 1-2 ребенка. Поскольку данная тенденция была устойчивой на протяжении последних двух десятилетий, многодетные семьи практически не становились предметом научных исследований.

Между тем данный тип семьи имеет ряд отличительных и неповторимых особенностей. Таким образом, при актуальности и важности рассматриваемой проблемы, можно сказать о том, что изучена она недостаточно.

Исследование особенностей социальной работы с многодетными семьями является актуальным как в общетеоретическом, так и в практическом (прикладном) плане. Представление о многодетной семье в последние годы претерпели значительные изменения. В законодательстве России статус многодетной семьи не определен ни на федеральном уровне, ни на уровне субъектов. Отношения не урегулированы.

Рассматривавшийся почти пять лет в Государственной Думе проект федерального закона о поддержке многодетных семей в 2004 году так и не был принят, он был снят с рассмотрения. Федеральные законодатели решили, что в субъектах должны сами заботиться о своих многодетных семьях.

Рост количества обращений в органы социальной помощи от многодетных семей, анализ их содержания свидетельствуют, что они в настоящий момент являются наиболее уязвимыми в такой ситуации, приоритетной задачей, которая стоит перед органами социальной поддержки и защиты семьи, является совершенствование помощи многодетным семьям, что непременно приведет к улучшению демографической ситуации в России.

Сложившаяся ситуация с социальным положениям многодетных семей требует решения обозначенной проблемы учеными различных областей знания: философами, демографами, этнографами, культурологами, физиологами, социологами, психологами, педагогами и специалистами различных сфер социальной практики, которые занимаются частными аспектами проблем многодетных семей.

Однако комплексное решение данных проблем возможно лишь при интеграции науки и практики, социальной политики, призванной обеспечить поддержку многодетной семьи. Наиболее интересным и важным с этой точки зрения является изучение психологических особенностей родителей из многодетных семей. Эта тема заинтересовала меня и стала основанием для проведения моего исследования.

Объектом курсовой работы являются психологические особенности детей в многодетной семье.

Предметом курсовой работы является особенности отношения многодетных родителей к семье.

Цель данного исследования состоит в современных подходах к проблемам многодетных семей и социальной работы с нами.

Для достижения указанной цели в курсовой работе решаются следующие исследовательские задачи:

1)Рассмотреть основные исследования психологических особенностей детей из многодетных семей;

2)Провести эмпирические исследования психологических особенностей детей из многодетных семей;

3)Исследовать в чем проявляются психологические особенностей детей из многодетных семей в учебной деятельности.

4)Разработать и реализовать методику социологического исследования поддержки многодетных семей.

Поставленные исследовательские задачи потребовали следующей структуры работы, которая включает: введение, 2 раздела ,где описывают особенности теоретической части и практической ,а также 5 подразделов, в которых решаются поставленные исследовательские задачи; заключение, список использованных источников.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ

1.1 Сущность понятия и категорий многодетной семьи

По определению отечественного социолога А. Г. Харчева, семья — исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью. А. И. Антонов добавляет, что семья — это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества, родительства и родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку существования членов семьи.

Исследователи признают: семья — уникальный и специфический социальный институт, посредник между индивидуумом и государством, транслятор функциональных ценностей от поколения к поколению, психологическое убежище человека от столкновения его с внешней средой, место восстановления его духовных сил и эмоционального равновесия (М. С. Мацковский, А. Г. Харчев, З. А. Янкова и др.).

Семья удовлетворяет потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, организации общественного потребления, передачи культурного наследия. " Представители первой парадигмы, С. И. Голод и А. А. Клецин, конструируют несколько идеальных типов семьи, отмечая при этом, что реально каждый из них может включать в себя большое разнообразие семейных форм.

Это следующие типы:

1) патриархальный, или традиционный;

2) детоцентристский, или современный;

3) супружеский, или постсовременный.

Авторы считают, что сегодня все эти типы семей функционируют параллельно.

Рассмотрим подробнее характеристику каждого типа семьи.

Патриархальная семья. Этот тип считается наиболее архаичным. Здесь существует жесткая зависимость жены от мужа, детей от родителей.

Главенство мужа на практике осуществляется благодаря сосредоточению в его руках экономических ресурсов и принятия им основных решений. Жестко закрепляются семейные роли.

Изживание экономических и нравственных приоритетов главы семьи и всех обычаев патриархальности происходит с большим трудом. Это касается не только Поволжского, Кавказского регионов, Средней Азии. В городах Центральной России патриархальные принципы также продолжают жить, хотя и в более мягкой форме.

1) решение по поводу важнейших проблем жизнедеятельности семьи принимает мужчина;

2) исчисление родства идет патрилинейно;

3) женщина, выйдя замуж, меняет свою фамилию на фамилию мужа;

при наречении новорожденного часто используется реестр родовых имен.

В патриархальной семье в отношениях между родителями и детьми господствовала абсолютная родительская власть и авторитарная система воспитания.

Суть такой семьи — незыблемая половозрастная субординация и отсутствие индивидуальной избирательности на всех стадиях семейного цикла. Однако исследователи считают, что эти принципы в XXI в. все больше подвергаются пересмотру, что ведет к кризису патриархальной семьи. Этому способствуют эмансипация женщин и все сопутствующие социально-экономические изменения.

Из-за давящего авторитаризма мужчин растет число разводов и снижается рождаемость. С. И. Голод и А. А. Клеши пишут, что нельзя вернуться к патриархальности, поскольку женщина стремится реализовать свои права. Такие факторы, как рост количества разводов, увеличение числа одиноких мужчин и женщин, снижение уровня рождаемости, интенсифицирование внебрачных сексуальных связей, авторами трактуется как смена исторического типа семьи.

Они убеждены, что существовавшая веками патриархальная семья со всеми ее обычаями и традициями отмирает, а на смену ей идет совершенно новый тип семьи, основанный на индивидуальности и независимости каждого ее члена, однако чем разнообразнее и богаче типы и модели семейных отношений, тем они внешне менее устойчивы.

Социально-философская феминистская мысль занимает сходную позицию. По мнению К. Миллет и Н. С. Юлиной, патриархальный смысл женского бытия заключается в том, чтобы служить семье, рожать и воспитывать детей, заботиться о муже и престарелых. Семья выступает основным институтом патриархата. В наше время женщина стремится к реализации своих возможностей не только в семье, но и вне ее границ.

"Либерально-реформистское направление феминизма, утверждающее ценность семьи, выдвигает свой вариант решения этой проблемы, во многом сходный с позицией С. И. Голода и А. А. Клецина. По их общему мнению, патриархальная семья с мужской доминантой должна уступить место семье, основанной на партнерстве супругов.

В такой семье мужчина и женщина биологически и социально дополняют друг друга, их ролевое поведение не противоречиво, они совместно принимают решения, родители и дети кооперируются, следуют нормам этики справедливости и заботы. Эта модель близка своим содержанием модели супружеской семьи.

Семья-партнерство — идеальный тип, который, по мнению теоретиков феминистской философии, должен служить ориентиром для долгосрочной политики в отношении семьи и просвещения подрастающего поколения.

Детоцентристская семья. Этот тип семьи начал формироваться с середины 20-х гг. XX в. в крупных городах европейской части страны. Для него характерно повышение значения частной жизни, чувственной стороны брака и интимности, более или менее равноправные отношения между мужем и женой. Произошло осознание того, что сексуальность в браке необходима не только для продолжения рода, но и сама по себе.

Супруги приходят к мысли о необходимости регулировать сроки и частоту зачатия детей, а результатом является ограничение репродуктивного периода пределами 5—10 лет и рождением одного-двух детей. Обычай многодетности исчерпал себя.

Единственный желанный ребенок превращается в объект сильной родительской любви и привязанности. Молодое поколение пользуется большим объемом материальных и духовных благ. У родителей присутствует стойкое стремление дать детям максимально возможное образование.

Гиперопека ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей самостоятельности. Отсюда— рост числа детей с невротическими отклонениями. Избыток нежности также наносит вред, формируя абсолютно несамостоятельных людей.

Вследствие такого воспитания эти дети скорее всего будут не готовы к семейной жизни, у них возникнет множество конфликтов в собственных семьях. Таким образом, детоцентристский, или современный, тип семьи, по мнению С. И. Голода и А. А. Клецина, имеет как свои позитивные, так и негативные стороны."

1.2 Проблемы многодетных семей

Серьезные правовые последствия лишения родительских прав для ребенка объясняют необходимость уточнения, кого из несовершеннолетних касается вынесенное судом решение. Такое уточнение особо требуется, когда речь идет о многодетных родителях. Тем более что не исключается ситуация, когда по отношению к одному ребенку родители (один из них) не допускают неправомерных действий, выполняют свои родительские обязанности, по отношению к другому — действуют наоборот, например, отказываются без уважительных причин забрать его из медицинского учреждения.

Вот почему в решении суда обязательно указывается, в отношении кого состоялось лишение родительских прав с указанием фамилии, имени, отчества, даты рождения несовершеннолетнего.

Поскольку непременная предпосылка лишения родительских прав пребывание ребенка в опасности, исходящей от родителей (одного из них), возникает вопрос: как быть, если родители и дети изолированы друг от друга, например, в случаях, когда несовершеннолетний находится в одном из детских учреждений на полном государственном обеспечении, а родители в это время пьянствуют, употребляют наркотики?

Препятствий для лишения родительских прав в подобных случаях все-таки нет, поскольку угроза для жизни, здоровья, воспитания существовала, но благо даря устройству несовершеннолетнего ее парализовали.

При лишении родительских прав обоих родителей ребенок попадает в разряд оставшихся без родительского попечения (п. 1 ст. 121 СК). Отныне он всецело является предметом заботы со стороны государства в лице органов опеки и попечительства. То же происходит, когда родительских прав лишают овдовевшую или одинокую мать.

Иначе обстоит дело, когда у детей есть оба родителя, тогда выясняется роль второго родителя в жизни ребенка. Если он по объективным причинам не занимается, не может заниматься несовершеннолетним (признан недееспособным, тяжело болен, живет в другом городе и т.п.), то нет оснований для применения к нему ответственности в виде лишения родительских прав.

Когда же второй родитель уклоняется от выполнения своего родительского долга, к нему также может быть применена мера ответственности семейно-правового характера. В любом случае его следует найти с тем, чтобы выяснить действительное положение вещей. Не исключено, что он не оставит своего ребенка в беде, возьмет его в свою семью и будет о нем заботиться надлежащим образом. Иначе говоря, лишение родительских прав одного из родителей не может пройти мимо другого."

1.3 Достоинства воспитания в многодетной семье

В таких семьях дети привыкают заботиться друг о друге, проявляют уважение к интересам других, учитывают мнение окружающих. Когда-то старшему ребенку (первенцу) доставалась вся любовь и ласка в семье. Он рос единственным до появления второго ребенка.

Родители всегда проявляют больше заботы о младших, но это не означает, что любят кого-то меньше. С появлением следующего ребенка, внимание снова переключается на младшего, и старший ребенок понимает, что причина этого в беспомощности малыша, а не в отсутствии любви.

Старший ребенок уже переживал этот момент, такое поведение родителей его не удивляет, а значит, полностью отсутствует ревность, как это случается в семьях с двумя детьми. Напротив, в многодетной семье старшие дети помогают взрослым в заботе о младших, а это укрепляет братско-сестринские отношения.

Родители в многодетной семье заняты важными делами — воспитанием детей. У них нет возможности на проявление негатива, так как необходимо ежедневно решать экономические, хозяйственные, психологические и другие проблемы. При этом важно принимать общее решение, так как оно затрагивает каждого человека. Общая ответственность за семью объединяет всех. По статистике разводы в многодетных семьях встречаются гораздо реже, чем в парах с 1–2 детьми.

Возможно, у родителей нет времени на удовлетворение личных интересов, но это только на начальном этапе становления семьи. Со временем в ежедневные дела будут вовлекаться дети, а значит, у родителей будет появляться свободное время. Да и отдыхать интереснее вместе с детьми, поэтому возникают целые семейные традиции, вырастающие из хобби родителей.

В многодетной семье дети привыкают к экономии средств и с малых лет умеют правильно обращаться с деньгами. Они умеют отличать нужное от ненужного и хорошо разбираются в том, какую вещь следует купить, а без какой можно вполне обойтись. Когда же у детей появляется желание что-то иметь, то, приученные к труду, они находят способ заработать деньги самостоятельно. Впоследствии из детей, воспитанных в многодетных семьях, благодаря их экономности и ответственности, вырастают хорошие бизнесмены и предприниматели.

Определение понятия и категорий многодетной семьи. Анализ основных проблемы в отношениях многодетных супругов и методы их устранения. Специфика процесса воспитания в многодетной семье. Факторы, которые влияют на психологические особенности детей.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	22.11.2012
Размер файла	18,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Новосибирский государственный технический университет

Кафедра психологии и педагогики

Студентка группы ПЛМ-21

Понятие и категории многодетной семьи 3

Специфика процесса воспитания в многодетной семье 5

Проблемы в отношениях многодетных супругов 9

Список литературы: 12

Интерес к семье, помимо собственно содержательного изучения ее многофункциональности, поддерживается познавательным интересом к ее уникальной посреднической роли, в силу ее социокультурной природы как феномена, пограничного по своей сути, находящегося на пересечении структур при любом конструировании социума. Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности, привлекает определение семьи "как исторически конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения", данное А.Г. Харчевым.

Для психологии многодетная семья представляет особый интерес в связи со своеобразием внутрисемейных отношений, а также наличием психологических особенностей ее членов.

многодетный семья воспитание

Понятие и категории многодетной семьи

В настоящее время многодетной семьей считается семья, име-ющая 3-х и более детей.

Большинство современных многодетных семей составляют городские семьи (52%). Доля сельских семей в общем количестве многодетных семей составляет 48%, что почти вдвое превышает долю сельских семей среди прочих семей. Многодетных семей совсем мало в крупных городах (Москва, Санкт-Петербург). Сверхмногодетные семьи (4-5 и более детей) составляют 583 тыс. семей, и стали редкостью даже на селе.

Наиболее распространенными являются семьи рабочих (42,9 %), на втором месте - служащие. Образовательный уровень многодетных семей соответствует образовательному уровню населения (у отцов высшее образование - 24,5 %, у матерей - 25,6 %).

По данным микропереписи 1994г., доля многодетных семей упала с 5,7% до 5,2% и занимает незначительную долю в общей структуре семей. Доля неполных семей с тремя и более несовершеннолетними детьми составляет 0,5% от общего числа семей. В таких семьях проживает 1,9 % от общего числа детей до 18 лет.

Различают три категории многодетных семей:

1. Сознательная многодетность. В семьях, где крепки семейные или религиозно-национальные традиции.

Эти две категории вполне благополучны. Многодетная семья (сознательная многодетность) имеет, как правило, крепкие семейные традиции, четкую внутреннюю структуру, достаточно прочную защиту, традиционно-уважительное отношение к старшим. В таких семьях легче решаются проблемы и конфликты, у родителей не бывает одинокой старости. Психологическая атмосфера семьи - взаимопонимание, одинаковое видение проблем и способов их решения обоими супругами.

3. Неблагополучные многодетные семьи. Чаще всего отмечаются у родителей, ведущих асоциальный образ жизни: алкоголики, безработные, психически неполноценные, где дети часто являются средством для получения материальной и натуральной помощи. В таких семьях родители имеют более низкий образовательный уровень и социальный статус.

Специфика процесса воспитания в многодетной семье

Большинство авторов при исследовании многодетных семей относят их к группе риска. Некоторые семьи в настоящих условиях не имеют возможности улучшить свою жизнь. Трудности этой группы настолько комплексны, что они во многом определяют специфику воспитания детей в семье.

Неудовлетворенность жилищными условиями, скученность, теснота. Низкая обеспеченность жилой площадью крайне затрудняют не только сохранение здоровья, но и работоспособность, получение образования. Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня для детей, в первую очередь школьного возраста. У большинства детей нет своего угла для занятий: за одним столом ученик (ца) делает уроки, здесь же малыш что-то лепит из пластилина, а мать кормит младенца. Постоянно в квартире суета, теснота. Дети, рожденные в плохих жилищных условиях, вырастут в них же и передадут соответствующее социальное самоощущение своим детям.

По данным исследований в 70 % семей воспитание детей в основном лежит на матери. Только треть родителей в полной мере знает о делах своих детей в школе. Связь со школой слабая. Активное участие в работе школы принимают всего 15 % отцов и матерей. Мала инициатива и самих матерей. Только 4,1% семей довольны классными руководителями своих детей. Что касается микроклимата в семьях, то неблагополучная атмосфера в 5% изученных многодетных семьях (ссоры, скандалы, пьянство). Воспитание детей требует и физических, и моральных сил. Многодетность ограничивает круг интересов женщин, возможности их участия в производстве и общественной жизни, способствует консервации уклада семейной жизни, связанного с чрезмерной занятостью взрослых, приниженным положением женщины в семье. В каждой второй семье выявлены осложнения в состоянии здоровья членов семьи. Положение усугубляется и тем, что семьи фактически находятся на грани выживания.

Чрезмерная занятость родителей создает проблему общения. 66% родителей лишь иногда делятся с детьми своими успехами и трудностями.

Низкий уровень образованности, чрезмерная занятость отцов и матерей, недостаток свободного времени - вот основные причины упущения в воспитании детей. 77% родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры.

Но, не смотря на многие отрицательные моменты, как свидетельствует статистика, семьи с тремя детьми более стабильны, т.к. дети скрепляют супружеский союз и повышают ответственность за семью.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье - хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни.

Воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми.

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка таки нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение.

По мнению исследователей, каждая вторая многодетная семья нуждается в материальной поддержке, каждая пятая - в профилактической социальной помощи, которая должна способствовать повышению психолого- педаго -гической компетенции родителей и содействовать социализации детей.

Значительной для поддержки многодетных семей является консультативная помощь как специалиста, непосредственно работающего с многодетной семьей, так и работников специализированных служб и центров психологической, правовой и социальной помощи, и адаптивно - педаго-гической помощи, включающей в себя работу самых разных специалистов (психологов, правоведов, экономистов, педагогов и др.).

С другой стороны, в ней существует межвозрастное и близковозрастное общение. Этот фактор многодетной семьи благоприятно действует на становление личности ребенка в таких аспектах, как коммуникабельность, развитие эмпатии, трудолюбия, самостоятельности, в целом, способствует лучшей подготовке детей к взрослой жизни, их социализации.

Проблемы в отношениях многодетных супругов

Родители в многодетной семье обычно отличаются сильной психологической устойчивостью. Они более успешно выдерживают стрессы, они могут легко преодолевать жизненные трудности, потому что они уже расставили приоритеты ценностей и сделали свой выбор в пользу самого дорогого - своих детей. Есть определенное мужество в том, чтобы поступить не так, как все, а принять самостоятельное решение, таким качеством и обладают обычно родители в многодетных семьях.

Итак, семья является ведущим социальным институтом, чье воздействие на психику человека является несомненным. Сегодня все чаще можно увидеть неспособность родителей выполнять родительские функции, повышенную агрессивность, неумение понимать проблемы ребенка и интересоваться ими и т.п. Особенно важна поддержка семьи для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Известно, что каждый период развития ребенка характеризуется определенной ведущей деятельностью и именно через становление этой деятельности реализуется возрастной потенциал развития ребенка. Именно поэтому значение учебной деятельности в младшем школьном возрасте является важным. Семья, согласно анализу теоретических данных, может оказывать существенное влияние на формирование этого вида деятельности.

В данной работе мы рассматривали психологические особенности многодетных супругов и особенности детей из многодетных семей. На психологические особенности, которых влияют такие факторы как: социум, восприятие их обществом, а так же бытовые и жилищные условия.

Многодетная семья наиболее полно отражает как позитивные, так и негативные изменения, а при благотворительных условиях максимально реализует свой социально-воспитательный потенциал. Следовательно, для решения вопросов воспитания детей и подростков, формирования устойчивого общества необходимо уделять особое внимание многодетной семье, ее сохранению и развитию.

1. Ачильдиева Е.Ф., Синельников А.Б. Многодетная семья в современной России // Семья в России. 1994. № 2. С.102-117).

2. Шилов И.Ю. Фаминистика (Психология и педагогика семьи).

3. Захарова Л. Дитя в очереди за лаской. Москва, 1991г.

4. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000г.

5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. Спб, 1999г.

6. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов-на-Дону, 2004г.

Содержание

Введение 2
Понятие и категории многодетной семьи 3
Специфика процесса воспитания в многодетной семье 5
Проблемы в отношениях многодетных супругов 9
Заключение 11
Список литературы: 12

Прикрепленные файлы: 1 файл

психологические особенности многодетной семьи.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

Реферат

Студент 2 курса ,группы 201

Понятие и категории многодетной семьи 3

Специфика процесса воспитания в многодетной семье 5

Проблемы в отношениях многодетных супругов 9

Список литературы: 12

Понятие и категории многодетной семьи

В настоящее время многодетной семьей считается семья, имеющая 3-х и более детей.

Различают три категории многодетных семей:

1. Сознательная многодетность. В семьях, где крепки семейные или религиозно-национальные традиции.

Специфика процесса воспитания в многодетной семье

Низкий уровень образованности, чрезмерная занятость отцов и матерей, недостаток свободного времени – вот основные причины упущения в воспитании детей. 77% родителей отметили свои слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне их психолого-педагогической культуры.

Многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье – хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни.

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Современные ситуации в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья, отмечается: изменение её функций, сокращение размеров, изменение типа главенства. Распад нормативной системы многодетного родительства привело к широкому распространению норм малодетности.

В современных условиях семья, имеющая трех и более детей, относится к многодетным семьям.

На первый взгляд, самой актуальной проблемой многодетной семьи является проблема экономического плана, бюджета семьи. Но существуют не менее важные вопросы, относящиеся к проблеме развития детей в многодетной семье.

Психологи и педагоги напоминают, что для ребенка лучше, если он в семье не одинок, а окружен братьями и сестрами - у него больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, нездорового эгоцентризма, зацикленности на себе. Но вместе с тем, нужно отметить, что многодетность может быть и фактором риска психического здоровья детей в семье, так как между ними может развиться соперничество, негативные отношения друг к другу, последствия которых отрицательно влияет на личность детей.

В семье, где возникают проблемы взаимоотношений детей, родители по своему их решают, или же не прилагают никаких усилий для налаживания их общения. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями (Г.Т. Хоментаускас, Адель Фабер, Элен Мазлин, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаева и т.д.), основной причиной негативных отношений детей является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитание в семье.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом анализе психологических особенностей детей из многодетной семьи; в изучении и использовании прогрессивного опыта народной педагогики в условиях многодетной семьи.

Методологической основой исследования является - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой микросреды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей и педагогов в условиях многодетной семьи; в выяснении взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе многодетной семьи и влияние ее на учебную деятельность детей.

Объектом исследования определили психологические особенности детей в многодетной семье.

Предметом исследования - процесс учебной деятельности и формирование у детей в многодетных семьях самостоятельности, настойчивости и самооценки.

Гипотеза - в многодетной семье дети имеют свои психологические особенности, проявляющиеся в учебной деятельности, а именно: более низкую самооценку по сравнению с другими детьми, более высокую самостоятельность и низкий уровень воли и настойчивости.

Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания, характер системы отношений и “родители – ребенок”, эта система, в свою очередь, определяет особенности другой системы отношений в семье – “ребенок - ребенок”.

Без самостоятельности каждого невозможна совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные отношения. Самостоятельность позволяет человеку устанавливать с другими людьми подлинно гуманные отношения, основанные на взаимном уважении и взаимопомощи.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования – выявить психологические особенности детей из многодетных семей, и учесть эти особенности в работе педагога.

1. Теоретически проанализировать основные исследования психологических особенностей детей из многодетных семей.

2. Определить, в чем проявляются психологические особенностей детей из многодетных семей в учебной деятельности.

3. Провести эмпирические исследования психологических особенностей детей из многодетных семей

4. На основе полученных данных разработать рекомендации для педагогов и учителей.

1. Анализ психолого - педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.

В данной работе мы рассматривали особенности влияния многодетной семьи на формирование учебной деятельности младших школьников. Учебная деятельность – это вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Учебная деятельность, представляющая собой основную форму включения в общественное бытие людей в возрасте от 6—7 до 22—23 лет, характеризуется спецификой предметного содержания и внешней структуры, в которых особое место занимает учебная задача и учебные действия по ее решению.

Учебная деятельность в своих истоках закладывается внутри семьи, в процессе выполнения бытовых действий, во взаимодействии с членами семьи. Чем больше внимания оказывает семья ребенку, тем успешнее происходит становление ученика как субъекта учебной деятельности. Если семья несет в себе негативный педагогический потенциал, о развитие учебной деятельности существенно затрудняется, о чем свидетельствует феномен педагогической запущенности.

Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания, педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной задачей педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных навыков, умений. Для этого необходимо разработать и осуществить систему взаимосвязанных мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.

Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе.

Результаты экспериментального исследования показали, что становление учебной деятельности в большой степени зависит от типа семьи, в которой воспитывается ребенок.

Было выявлено, что на развитие компонентов учебной деятельности оказывает влияние число детей в семье. Дети из многодетной семьи испытывают больше трудностей в учебе, чем дети из обычных семей.

В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Необходимо тщательное изучение семей ( в первую очередь нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности родителей ).

2. Эффективность "домашнего воспитания" заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.

3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.

4. Деятельность педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

1. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. - 1984. -№ 6. - С. 71-78.2.

2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. - М.: Просвещение, 1987.

3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

5. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.

6. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1990.

7. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.

9. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.

10. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

12. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников. - М.: Аркти, 2003.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.

14. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просвещение, 1991.

15. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: АПН РСФСР, 1959.

17. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984

18. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. - Томск: Пеленг, 1993.

19. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М., 2002.

20. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.

21. Вроно Е. Пойми своего ребенка. - М., 2002.

22. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

23. Венгер А. Л.К проблеме опосредствования эмоциональных оценок. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М., 1991.

25. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992.

26. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: МГОПУ, 1995.

27. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 – 14.

28. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323—340

29. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. - М.: Просвещение, 1990.

30. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. - Киев: Рад. школа, 1990.

31. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.

32. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.

34. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.

35. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

36. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.

37. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.

38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.

39. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

40. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

41. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.

42. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

43. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. - 1992. - № 12. - С. 59-61, 69.

44. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Л.: Лениздат, 1981.

45. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984.

46. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

47. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.

48. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.

52. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991.

53. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986.

55. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение. 1991.

56. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1990.

57. Чупров Л. Ф. Типы семейного воспитания как основа педагогического потенциала семьи в нравственном воспитании школьников. // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе (Сб. научных статей) / Отв. ред. С. П. Ултургашев. - Абакан: АГПИ, 1991. - С. 120-126.

58. Чупров Л. Ф., Трещев А. М. Учет педагогического потенциала семьи в воспитании школьников // Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики. - М.: АПН СССР, 1988. - С. 73-77.

59. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995.

60. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей. //Вопросы психологии. – 2004. - N 2 - С.119-127.

61. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.: Санкт-Петербург: Фолиум, 1996.

62. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. - М.: Педагогика, 1989.

Таблица 1. Самооценка детей из многодетных семей

Оценка учителя

Выбор оценки учеником Кол-во детей в семье

Таблица 2. Самооценка детей из обычных семей

Фамилия	Оценка учителя	Выбор оценки учеником	Кол-во детей в семье	Самооценка
1.Водомирский А.	4	4	1	Адекватная
2. Вуйков М.	4	4	2	Адекватная
3.Голубева Т.	5	5	2	Адекватная
4. Дорошенко Д.	5	5	2	Адекватная
5. Зайцева А.	4	3	2	Заниженная
6. Коробаев М.	5	4	1	Заниженная
7.Ларчук Т.	4	5	1	Завышенная
8. Лупан Е.	4	4	2	Адекватная
9. Маковей П.	5	4	2	Заниженная
10.Мельник А.	5	4	2	Заниженная

Матрица уровня самостоятельности детей из обычных семей

Фамилия	Игра	Труд	Нравственная саморегуляция
1.Водомирский А.	II	III	II
2. Вуйков М.	III	III	III
3.Голубева Т.	II	II	III
4. Дорошенко Д.	II	II	II
5. Зайцева А.	II	III	II
6. Коробаев М.	II	II	II
7.Ларчук Т.	II	II	II
8. Лупан Е.	II	III	III
9. Маковей П.	I	I	II
10.Мельник А.	II	I	II

Матрица уровня самостоятельности детей из многодетных семей

Нравственная

саморегуляция

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Рис.1 Диаграмма сравнения результатов в группах детей из различных семей.

Показатели настойчивости по методике "Чистописание" детей из многодетных семей

Ф.И.О.	Кол.-во знаков
1. Ахромцев С.	607
2. Белова Н.	41
3.Дубинянская А.	209
4. Железняк А.	63
5. Коваленко А.	150
6. Коваленко В.	47
7. Коваль Ю.	238
8. Маковей И.	160
9. Пейков Г	180
10. Сары С.	548

Показатели настойчивости по методике "Чистописание" детей из обычных семей

Читайте также: