Психологическая характеристика педагогической деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. Психологические особенности педагогической деятельности и их влияние на личность педагога профессионального образования…………………………………2
2. Профессиональные деструкции личности………………………………………….…8
3. Технология успеха своей профессиональной деятельности………………………. 16
4. Список литературы…………………………………………………………………….17

1.Психологические особенности педагогическойдеятельности и их влияние на личность педагога профессионального образования.

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование
Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность – объект исследования различныхотраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознаетактуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.
Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственнымиожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.
2. Структура педагогической деятельности
Выделяют три компонента педагогической деятельности:
* конструктивный;
* организаторский;
* коммуникативный.
Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии сошкольными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.
Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторскаядеятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постояннаяактивизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и костальным направлениям организаторского компонента структуры.
Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей кучащимся: эмоционально-положительный активный, эмоционально-положительный пассивный, эмоционально-отрицательный активный, эмоционально-отрицательный пассивный, неуравновешенный.
Оказывается, что взаимоотношения детей в классе в большинстве случаев соответствует тому или другому эмоциональному стилю, которым характеризуется поведение учителя. Так, у учителя.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Тема Психологическая характеристика педагогической деятельности

1. Сущность педагогической деятельности

2. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога

3. Психологическая характеристика педагогической деятельности

Список использованных источников

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника — а может быть, и куда более сложное.

Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек – человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

Под “способами педагогического воздействия” понимаются прежде всего выработанные в процессе всего исторического развития общества способы воспитания и развития личности ребенка и взрослого с учетом накопленного знания возрастных, социокультурных, этнических и других особенностей. Также к способам педагогического воздействия относятся разработанные с учетом возрастных особенностей и специфики изучаемого предмета дидактические и методические приемы, позволяющие достичь конечного результата обучения – усвоения определенных знаний.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд – это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). В педагогической деятельности специфичен предмет труда – человек с неповторимостью его индивидуальных качеств. Наконец, в педагогической деятельности специфичны и средства труда, которыми учитель воздействует на ученика. Инструментом воздействия на ученика является личность учителя – его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда – человек, овладевший общественной культурой. Помимо объекта, предмета, средств и результата труда педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

Гост

ГОСТ

Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это направленное воздействие педагога на ученика с целью обучения и воспитания.

Человек воспитывается и обучается на протяжении длительного периода жизни. Учебная деятельность становится основным видом деятельности в младшем школьном возрасте, потом человек учится в вузе, а после вуза происходит его дальнейшее обучение в процессе трудовой деятельности.

В процессе обучения человек получает не только знания, но и умения.

Предметом педагогической деятельности является организация процесса образования, который включает в себя обучение и воспитание.

Следует отметить, что воспитание может являться фактором любого вида деятельности, а не только обучения.

Важным аспектом педагогической деятельности является организационная сторона, т.е. формирования образовательной среды или необходимость организации оптимальных условий для развития личности каждого обучающегося. Она подразумевает такие условия преподавания и обучения, как материально-техническое оснащение, а также комфортность материальной среды, учитывающей потребности и мнения всех участников педагогической деятельности.

На сегодняшний день актуальной проблемой остается взаимодействие участников педагогической деятельности. Известным фактом является то, что результативность обучения зависит от уровня активности участников данного процесса и реализации их творческого потенциала, на которые, в свою очередь, влияет система отношений. Она определяет социально-психологическую сторону обучения.

Следующей характеристикой педагогической деятельности является психологический климат в коллективе. Он отражает эмоционально-психологическое настроение коллектива, на которое влияют личные и рабочие отношения между членами этого коллектива, определяемые моральными ценностями и интересами. Маркерами благополучного психологического климата в коллективе являются понимание, уважение, открытость, сплоченность, поддержка и т.д. Они являются параметрами удовлетворенности ученика, педагога, родителей и администрации в системе отношений.

Готовые работы на аналогичную тему

Управленческая сторона выражает целостность всех компонентов педагогической деятельности, так как управление занимается формированием связей и коммуникаций между всеми ее компонентами.

К основным компонентам педагогической деятельности относят:

  • Социально-детерминированные цели обучения, которые объединяют цели педагогов, родителей, учеников, но на практике реализуются педагогами;
  • Содержание обучения;
  • Дидактические условия;
  • Формы деятельности педагогов и учащихся;
  • Методы деятельности педагогов и учащихся;
  • Анализ или самоанализ результатов обучения.

Принципы и функции педагогической деятельности

К основным принципам педагогической деятельности относят:

  • Определение и осознание целей обучения;
  • Соответствие содержания образования потребностям обучающихся;
  • Соответствие форм и методов обучения возможностям и потребностям обучающихся;
  • Организация взаимодействия педагога и обучающегося, предоставление возможности обучающимся проявлять инициативу, самостоятельность, активность;
  • Реализация контроля и оценки результатов обучения.

Основные функции педагогической деятельности

Целеполагающие функции.

Данные функции соотносятся с дидактическими, академическими, авторитарными и коммуникативными способностями педагога, его профессиональной подготовкой в плане обеспечения возможности выявлять определенную стадию развития своих способностей и прицельно работать над формированием только тех, которые недостаточно выявлены. К ним относятся:

  • Ориентационная функция;
  • Развивающая функция;
  • Мобилизующая функция;
  • Информационная функция.

Организационно-структурные функции.

Указанные функции соотносятся с академическими, перцептивными, речевыми и коммуникативными способностями личности. К ним относятся:

  • Конструктивная функция. Подразумевает отбор учебного материала, который обязателен для усвоения обучающимися, для проектирования деятельности обучающихся и проектирования своей собственной будущей деятельности;
  • Организаторская функция. Подразумевает организацию процесса подготовки и донесения информации обучающимся, организацию определенных видов деятельности обучающихся и педагогов;
  • Коммуникативная функция. Подразумевает адекватное взаимодействие с обучающимися, коллегами и руководством;
  • Гностическая функция. Подразумевает деятельность педагога по изучению, и диагностированию педагогических объектов и явлений.

Закономерности педагогической деятельности

Выделяют следующие закономерности, которые присущи педагогической деятельности:

Единство и взаимообусловленность процессов обучения и развития.

Если процесс обучения чересчур опережает процесс развития личности, то вероятность положительного результата от его реализации кройке мала. Это обусловлено тем, что ученик не будет воспринимать преподносимую ему информацию, так как он не подготовлен для этого;

Воспитывающий характер обучения.

Он предусматривает наличие факта воспитания в самой организации урока. Из этого следует, что не нужно вводить искусственно элементы воспитания на уроке, так как они могут озадачить обучающихся. Большее внимание следует уделить организации самого процесса обучения;

Деятельность как основа формирования личности.

Вне деятельности формирование личности не происходит, но и не любая деятельность приводит к становлению личности, поэтому значимую роль играет организация такого вида деятельности, который будет учитывать интересы и потребности обучающихся и в тоже время способствовать формированию нравственно-ценные качества личности.

1. Общая характеристика педагогической деятельности. Особенности и сложности.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Функции педагогической деятельности.

4. Мотивация педагогической деятельности.
Литература.

Педагогическая психология. – М.: ИПП. 1996.

Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы

. или, наоборот, просят дать им новые технологии. педагогической диагностикой Диагностическая деятельность педагога: сущность, функции, методы. Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных .

Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах:

учеб. пособие для вузов/ О.В. Нестерова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112с.

Дополнительная:

· Возрастная н педагогическая психология: Учеб. пособие для

студентов пед. ин-тов/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и

др.; Под ред. М. В.Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.— 256с.

Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед учеб. заведений. –

— Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, на­правленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

— Сред­ствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания; в качестве вспомогательных средств выступают техни­ческие, компьютерные, графические и т. д.

— Способами передачи социального опыта в педаго­гической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.

— Продуктом педагогической деятельности вы­ступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности нрав­ственно-этических, эмоционально-смысловых, предмет­ных, оценочных составляющих. Продукт педагогичес­кой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-кон­трольных действий.

— Результатом педагогической дея­тельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллек­туальное совершенствование, становление его как лич­ности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершению во всех планах развития человека.

1- проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стериотипов;

2- проблема профессионализма учителя;

3- проблема психологической подготовки учителя;

4- проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения;

5- проблема повышения квалификации учителей;

2 – насколько учитель умеет на практике применять те знания, умения и навыки, которые приобрел во время учебы; каков его опыт работы;

3 – не все имеют возможность получить психологическое образование, что, однако, очень важно для профессионализма учителя;

4 – к новым системам в обучении тяжело привыкнуть не только ученикам, но и учителям. При этом учителям необходимо проходить курсы, получать новые знания, что занимает много времени и сил;

5- необходимы большие средства, много свободного времени, что не все учителя могут себе позволить;

2. Структура педагогической деятельности.
Фронтальный опрос с заполнением таблицы (25 мин.).
Структура педагогической деятельности

— диагностика особенностей и уровня обученности учеников

— выбор содержания учебного материала будущих занятий;

— выбор методов обучения;

— стимулирование деятельности учеников;

— организация своей деятельности по изложению учебного материала
— организация своего поведения в реальных условиях
— организация деятельности учеников;

— организация контроля результатов педагогических воздействий и корректировки;

— установление правильных взаимоотношений с учениками;

— осуществление воспитательной работы;

4. Наблюдательность, понимание психического состояния людей, настроение коллектива в целом;

5. Быстрая ориентация в обстановке, гибкость поведения;

6. Доступно, логически, последовательно, эмоционально объяснить материал;

1, 2, 3 способности;

7. Культура речи, эрудиция;

8. Хорошее распределение внимания, смысловая память, гибкое творческое мышление;

9. Выдержка, умение управлять собой, настроением;

10. Умение управлять своим телом, мимикой, жестами;

11. Организаторские способности;

12. Умение получать обратную информацию о степени усвоения объясняемого материала;

13. Наличие потребности общения;

14. Педагогический такт;

15. Педагогическая импровизация;

— выявление отклонений результатов от поставленных целей;

— анализ причин этих отклонений;

— проектирование мер по устранению этих причин;

18. Самообразование, изучение новых методов обучения, воспитания;

3. Функции педагогической деятельности .
Фронтальный опрос, работа в группах (20 мин.).

Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение: а) содержания и способов воздействия на других людей; б) возрастных и индивидуально-психологичес­ких особенностей других людей; в) особенностей про­цесса и результатов собственной деятельности, ее до­стоинств и недостатков.

— учитель должен обладать потреб­ностью к самообразованию и совершенствованию сво­его педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков;

— разви­вать умения анализировать, систематизировать, обоб­щать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отно­шения;

5.
Мотивация педагогической деятельности.
Дискуссия, подведение итогов по теме (25 мин.).

1. Сравните структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности.
2. Объясните как в действии проявляется мотив власти?
3. А.Б. Орлов выделяет семь основных педагогических центраций: эгоистическая, бюрократическая, конфликтная, авторитетная, познавательная, альтруистическая, гуманистическая.

2. Человек пытается:

— склонять, вести, убеждать, уговаривать, регули­ровать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

— запрещать, ограничивать, оказывать сопротив­ление, отговаривать, наказывать, лишать свобо­ды;

— очаровывать, покорять, заставлять прислуши­ваться к себе, приобретать подражателей, уста­навливать моду.

Студенты вспоминают, что было рассмотрено во время занятия и записывают это на доске.

Примеры похожих учебных работ

Педагогическая психология 10

. деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Педагогическая психология . педагогическая психология. – М., 2003.). «Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с обучением .

1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей психологии (общая .

. характера, восприятия, мышления, памяти, ощущения, эмоций, мотивации. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Предмет: факты, механизмы и закономерности .

Образование как объект педагогической психологии

. возраста обучающихся, цели обучения, отношения к церкви, к государству) разные подсистемы. Педагогическая психология специально не рассматривает данные проблемы – это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и .

2. Этапы становления педагогической психологии

. Структуру педагогической психологии составляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Предмет психологии .

Место и роль педагогической психологии в системе современных научных знаний

. деятельность предполагает хорошее знание учителем современной психологии, умение использовать ее достижения в своей повседневной работе. Это означает, что подготовка преподавателя должна включать изучение прикладного курса педагогической психологии. .

Педагогическая психология 7

. 4. Психология педагогической деятельности 10.Сущность и структура педагогической деятельности 6 0,5 1 4,5 11.Педагогическое общение как важнейший фактор обучения и воспитания 6 1 1 4 12.Психологические условия эффективности труда учителя 6 .

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А.): Мотивация; Педагогические цели и задачи; Предмет педагогической деятельности; Педагогические средства и способы решения поставленных задач; Продукт и результат педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Средствами педагогической деятельности являются: научные знания. Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: Объяснение; Показ; Совместная работа; Непосредственная практика; Тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели, являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций:

1.В целеполагающую группу входят следующие функции: Ориентационная; Развивающая; Мобилизующая; Информационная. 2.В организационно-структурную группу входят следующие функции: Конструктивная; Организаторская; Коммуникативная; Гностическая.

Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя. Самооценка профессиональных способностей званий и достижений может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.

Понятие педагогической направленности. Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности: 1.эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии; 2.профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей; 3. рефлексивное управление развитием учащихся.

Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося. Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом: 1.Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; 2.Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; 3.Направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, три типа направленности (по Н.В. Кузьминой): 1) истинно педагогическую; 2) формально педагогическую; 3) ложно педагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности.

К важным профессиональным качествам учителя, по А.К. Марковой, относятся: эрудиция, целеполагание, мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

Реализация этих функций требует следующих профессионально-личностных параметров: Потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; Тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать; Понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; Умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществе; Знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для саморазвития; Способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию;

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждения, его главная задача выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию. Успех в деле обучения и воспитания школьников требует наличия у учителя профессионально - значимых качеств личности.

В структуре профессионально значимых качеств личности учителя различают 4 подструктуры: 1.Убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий уровень общей культуры; 2.Положительное отношение к педагогической деятельности, устойчивое желание посвятить себя педагогической работе; 3.Педагогические способности; 4.Профессионально-педагогические знания, умения и навыки.

Личностные способности: 1.Расположенность к детям 2.Выдержка и самообладание. 3.Способность управлять своим психическим состоянием, настроением.

Дидактические способности: 1.Способность объяснять. 2.Академические способности. 3.Речевая способность.

Организационно-коммуникативные способности: 1.Организаторские способности. 2.Коммуникативная способность 3.Педагогическая наблюдательность. 4.Педагогический такт. 5.Суггестивная способность 6.Педагогическое воображение. 7.Распределение внимания.

Рассмотренные выше педагогические способности являются общепедагогическими способностями, так как они необходимы каждому учителю независимо от учебного предмета, который он преподаёт.

Читайте также: