Психическое развитие в ранней юности реферат
Обновлено: 30.06.2024
Муниципальное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов.
(Московская область, городской округ Жуковский, улица Баженова дом12;тел.:556-87-08)
Автор: Арясова Дарья Петровна,
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов,10 класс.
Научный руководитель: Лаврухина Валерия Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
3.1 Зависимость юноши от взрослого. …………………………. 4.
3.2 Задачи развития в ранней юности. …………………………….4.
Современные теории психического развития в юности ……………………………………………5.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте …………………………………………………6-8.
5.1 Основными факторами профессионального самоопределения…………………………………………………6-7.
5.2 Положение С.Л. Рубинштейна… ……………………………7.
5.3 Общевозрастные закономерности и индивидуальное развитие старшеклассника…………………………………………………..8.
Развитие личности в юношеском возрасте ……………9.
Интеллектуальное развитие в юности …………………9.
Список литературы ………………………………..14.
Психоло́гия— наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснения поведения человека и животных, а так же психологических особенностей отдельных людей либо их групп. Включает в себя фундамента́льную психоло́гию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности, прикладну́ю психоло́гию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях, и практи́ческую психоло́гию, занимающуюся применением психологических знаний на практике. Достижения фундаментальной и современной психологии помогают нам разобраться в себе и в других людях на всех этапах развития человеческой личности и формирования характера индивида, особый интерес человека вызывают психологические процессы, происходящие с ним в текущий момент времени. Мы сейчас обучаемся в 10 классе. Это психологическое и социальное время профессионального самоопределения, ценностно-смыслового определения жизни, выстраивания жизненных планов. Как мы готовы к взрослой жизни? Насколько развито наше теоретическое и творческое мышление? Какова степень самореализации и устойчивости в семье, в коллективе, в обществе? Такие вопросы вслед за известными психологами задала я себе и своим сверстникам, чтобы оценить социальную ситуацию нашего развития в юношеском возрасте. Это основная задача моей работы. [1]
2. Цели и задачи.
Цели моей работы :
Охарактеризовать этапы развития юношеского периода в жизни человека и соотнести их с процессом взросления в нашем коллективе.
Проанализировать степень ценностно-смыслового определения в жизни на текущем этапе.
Определить способы расширения сферы общения в юности с учетом психологических особенностей возраста и новой структурой личности в юности.
Задачи моей работы:
1. Понять значимость психологической базы профессионального самоопределения в ранней юности.
2. Выяснить, как влияют возрастные особенности на развитие способностей в ранней юности.
3. Обозначить особенности процесса развития самосознания в ходе профессионального самоопределения.
Методы исследования: аналитическая работа, выявление причинно-следственных связей путем выстраивания логических цепочек, социальный опрос, тестирование.
3.Что такое юность?
Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. [3]
3.1 Зависимость юноши от взрослого.
Роли, выполняемые ребенком, качественно отличаются от ролей взрослых, и это ясно осознают обе стороны. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. В 14 лет он получает паспорт, в 18 лет — активное избирательное право и возможность вступать в брак. Юноша становится ответственным за уголовные преступления. Многие в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, все думают о выборе профессии и выстраивают дальнейший путь достижения предполагаемой мечты и цели. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сближающие его положение с положением ребенка. Материально старшеклассник еще не свободен, он находится на иждивении родителей. В школе нам, с одной стороны, то и дело напоминают, что мы взрослые, старшие, а с другой стороны, постоянно требуют от нас послушания. Это наблюдается и вне школы, где зачастую не только шестнадцатилетних, но и двадцатилетних не считают взрослыми. Неопределенность положения (в одних социальных группах отношения признаются взрослыми, в других — нет) и предъявляемых к человеку требований по-своему преломляется в юношеской психологии.
3.2 Задачи развития в ранней юности.
4. Современные теории психического развития в юности.
Известны разные теории юности. Биологические теории рассматривают юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют на фоне всего остального. Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психологической эволюции, характерных чертах внутреннего мира и самосознания. Указанные теории рассматривают юность прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Но это развитие по-разному протекает в различной социальной и культурной среде. Социологические теории юности рассматривают ее, прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Внимание исследователей сосредотачивается на тех социальных ролях, которыми надлежит овладеть человеку, на формировании ценностных ориентаций, проблемах, проблемах связанных с выступлением в трудовую жизнь, т. е. индивидуально-психологические проблемы выводят из социальных. Современная психология изучает роль социальной ситуации развития с позиции сочетания социально-психологического подхода с учетом внутренних закономерностей развития человека в юношеском периоде. И в этом случае мы можем говорить о юности как о периоде перехода от самостоятельности, периоде самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости. И дело здесь не только и не столько в обретении паспорта – более важную роль здесь играет наше отношение к происходящему, наше отношение к истории, к малой и большой родине, наше представление о собственной гражданской позиции.
5.Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
Ведущая деятельность в ранней юности — профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет прежде всего потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Другим важнейшим фактором, составляющим психологическую базу профессионального самоопределения и обеспечивающим готовность старшеклассника вступлением в новую жизнь, является наличие способностей и потребностей, которые позволяют выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. [2] Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения, во-вторых теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся основ научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефлексии, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах.
5.1 Основные факторы профессионального самоопределения.
По мнению Л.М. Митиной, основными факторами профессионального самоопределения являются активность личности, ее потребность в самореализации, осознание и необходимость изменение собственной личности, преобразование своего внутреннего мира и поиск новых возможностей своего самоосуществления в профессиональном труде. От того, насколько осознанным окажется процесс самоопределения, во многом зависит жизненный путь личности в дальнейшем. Так, по С.Л. Рубинштейну, проблема самосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни. Обобщая, он выделил два способа существования человека. Первый способ — это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Здесь весь человек находится внутри самой жизни: всякое его отношение — это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он связан с определением ценностно-смыслового определения жизни.
5.2. Положение С.Л. Рубинштейна.
Положение С.Л. Рубинштейна о двух способах жизни выводит проблему профессионального самоопределения в юности в иную плоскость — в плоскость выбора жизненного пути. В зависимости степени развития рефлексии, самосознания, гражданских качеств личности выбор профессии и дальнейший путь в профессиональной деятельности может осуществляться в соответствии с двумя моделями: адаптивной моделью и моделью развития. Согласно первой модели в сознании человека доминирует пассивная тенденция к подчинению и в профессиональном самоопределении, и в профессиональной деятельности. В будущем такой специалист, как правило, руководствуется постулатом экономии сил и пользуется наработанными алгоритмами решения профессиональных задач. В другой модели развития человек в своем профессиональном самоопределении и в дальнейшей профессиональной деятельности стремится выйти за пределы прерывного потока повседневной жизни, увидеть ее и труд в целом, стать творцом собственной жизни, концентрирующим свое настоящее будущее. Эти важнейшие задачи развития на данном этапе онтогенеза по-разному соотносятся с живой психологической реальностью. [4]
5.3 Общевозрастные закономерности и индивидуальное развитие старшеклассника.
Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности в конкретных людях. Один из характернейших моментов развития современных старшеклассников состоит в крайней его неравномерности, неодновременности, которые проявляются как на межиндивидуальном уровне (в одном классе сталкиваются два юноши, оба 16 лет, но один практически взрослый человек, другой едва начинающий взрослеть подросток), так и на внутриндивидуальном ( разные системы организма созревают в разные сроки, не совпадает и время наступления физиологической, интеллектуальной, социальной зрелости). Такого рода ситуация оказывает влияние на поведение и психику юноши, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений и трудностей развития. Очень важно, чтобы схемы общевозрастного развития не заслоняли собой человеческой индивидуальности и кажущаяся узнаваемость общевозрастных закономерностей не подменяла анализа подлинных трудностей, индивидуального развития старшеклассника. Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного. Чем старше юноша, тем насущнее становится необходимость выбора. Из множества воображаемых, фантастических или абстрактных возможностей постепенно вырисовывается несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.
7.Развитие личности в юношеском возрасте.
8. Интеллектуальное развитие в юности.
Как указывает П.М. Якобсон, у школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих и близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Все это способствует тому, что в эти годы происходит значительный рост знаний и умений учащихся. Они успешно решают многие сложные вопросы, возникающие при изучении точных дисциплин: математики, физики, химии. Это относится как к теоретическому осмысливанию материала, так и к решению сложных задач и выполнению лабораторных знаний. [9]
Главный предмет труда – люди и группы людей. Примеры профессий: официант, продавец, врач, психолог, тренер, следователь.
Главный предмет труда – технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия. Примеры профессий: – токарь, каменщик, слесарь, водитель, архитектор, инженер.
Главный предмет труда –– живые организмы и биологические процессы. Примеры профессий: ботаник, зоолог, зоотехник, пчеловод, ихтиолог, агроном.
Главный предмет труда – условные знаки, цифры, шифры, коды, формулы, языки. Примеры профессий: программист, корректор, филолог, математик, экономист, юрист, лингвист.
Главный предмет труда –– художественные образы. Примеры профессий: поэт, скульптор, дирижер, художник, дизайнер.
Согласно этим моделям можно начинать заниматься поиском вариантов, он актуален и для тех, кто делает свой выбор впервые, и для тех, кто изменил сферу своей будущей деятельности по различным причинам. Для этого мы отвечали на следующие вопросы:
2. Вспомните профессии, которые вам нравились когда-то, которые привлекают сейчас. Просто набросайте список, не обращая внимания на престижность профессий или реальность их получения. Попробуйте сообразить, что общего во всех этих профессиях. Может, все они творческие? или дают определенную степень свободы? или направлены на помощь людям? Все, что угодно, любое сходство. Так вы сможете понять, что вам важно в будущей профессии.
3. Если у вас много увлечений и вам трудно остановиться на чем-то одном, действуйте от противного — выпишите все то, чем вы ни за что не хотели бы заниматься, что вас просто выводит из себя, к чему у вас нет абсолютно никаких способностей.
4. Составьте примерный список требований к условиям труда. На улице работать или в помещении, сидячая работа или постоянно перемещаться, в тесном общении с коллегами или индивидуально, с четким графиком дня или свободным и т. д.
6. Проанализируйте описания предполагаемых профессий (профессиограммы), которые можно найти в специальной литературе либо в Интернете. Каждая профессия требует от человека определенных способностей, умений, личностных качеств. Все это называют профессионально важными качествами (ПВК). Очень важно определить, есть ли они у вас. Профессия может давать возможность реализовать те или иные ценности, предоставляет те или иные условия труда. Соотносится это или нет с вашими желаниями? Обращайте внимание на то, что в рамках одной профессии (например, врача) разные специальности (стоматолог, хирург, педиатр и др. ) могут иметь несколько разные требования.
7. Проанализируйте рынок труда и обучения. Посмотрите возможности получения образования по понравившейся профессии: обучают ли ей в нашем регионе или придется уезжать, платное оно или его можно получить бесплатно.
Можно сказать, что свою профессию, а точнее, свои профессии человек ищет всю жизнь, ведь нередко уже в зрелом возрасте он вынужден менять сферу деятельности из-за профессиональных кризисов, социальных или личных обстоятельств. Ведь изменения здоровья, увольнения, переезды, выход на пенсию могут коснуться каждого человека. А стремление реализовать себя, улучшить свою жизнь и иметь больше благ являются мощным стимулом для постоянного профессионального поиска в течение всей жизни.
Для своевременного и правильного выбора профессии предлагаю постараться избежать следующих ошибок:
Ошибка 1. В юности выбирают не профессию, а образ будущего и стиль жизни. Профессия в этом случае рассматривается в качестве средства к достижению цели. Правда, потом она может превратиться в тяжелое ярмо.
Ошибка 2. Как же правильно выбрать будущую профессию, будь она первая или десятая? Во-первых, узнать себя, свои способности, возможности, склонности, интересы, состояние здоровья. Во-вторых, узнать мир профессий. В-третьих, знать правила выбора, знать, как примерить профессию к себе, как ее получить, где и сколько учиться.
Вот компоненты, которые являются ведущими факторами в ситуации выбора профессии и именно их называет большинство моих сверстников:
это удовлетворение потребностей - желания, личные цели, интересы, склонности, которые могут проявляться уже в самом раннем возрасте;
это возможности здоровья, личностные особенности, а также способности человека к освоению и выполнению определенной профессиональной деятельности;
это социальный заказ, спрос, потребность общества в определенных кадрах, необходимость самому человеку учитывать жизненные реалии и пути достижения цели в выбранной профессии.
Абрамова Г.С. Возрастная психология. –М.,2000.
Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999.
Петровский А. В. Возрастная психология. –М., Просвещение 1973.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика 1989.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., МПСИ, 1999.
Ермолаева М.В. Психология развития, 2008.
Кон И.С. Психология старшеклассника / Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: ИПП, 1996. – С. 259-266.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: ИПП, НПО –«МОДЭК”, 1996.
Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. В современном взгляде на процесс взросления человека, его вхождения в социальную жизнь юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15 — 17 лет) и поздняя юность (18 — 21).
В разных периодизациях верхняя граница юности представлена очень вариативно: от 20 до 22 лет. Основная задача юности — дать личности вступить в зрелость. Все силы души — духовная, интеллектуальная, физическая, вполне созрели для этого.
Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Младший школьный возраст закладывает внимание к законам и порядкам мира внешнего, социального и морального. Новое их качество проявляется в том, что повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию, утверждая этот закон. Из подросткового возраста ребенок вступает в новый период с умением сознательно подражать тем или иным образцам, со сложившимся представлением о себе как о личности, может применять волю для достижения определенной цели и начинает самоконструирование своей личности.
Особенности протекания кризиса юности в студенческом возрасте .
. протекание кризис юность студент образование 1. Особенности юношеского возраста 1.1 Место юношеского возраста в системе возрастных периодизаций Юношеский возраст - исторически наиболее поздно сформировавшийся период в . которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является нормативный кризис идентичности. Термин кризис употребляется здесь в .
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости, непохожести и уникальности. Внутренняя напряженность, свойственная этому возрасту, порождает чувство одиночества, которое усиливает потребность в общении со сверстниками и одновременно повышает избирательность. Поэтому огромное значение в ранней юности приобретает дружба и романтическая любовь. Общение носит доверительный, интимный характер. Это сензитивный возраст для установления близких, тесных, откровенных отношений с другими людьми. Те из юношей, которые не научаются данному умению, с трудом обретают друзей в течение последующей жизни. Кроме того, дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения.
Юность — период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь.
Цель моей работы — рассмотреть такие стороны юношеской психологии как: психическое развитие и формирование личности, социальную ситуацию в этот период, общение в юности.
Реферат состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.
Глава 1. Юность как психологический возраст
1. 1. Проблема юности в трудах психологов
На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.д.), предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца XIX в., с развитием индустриализации и урбанизации (8, с. 262).
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Однако юность относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность (см. таблицу 1 в Приложении).
31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности
. гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция . моральных норм. Период Старший подростковый возраст (15-17 лет). Социальная ситуация Подросток . Стадии развития субъектности Период становления событийности Период становления самобытности Кризисы . лет половая зрелость, подростничество, юность, социальное качество- верность Нормальная линия .
Трактовка юности как периода онтогенетического развития зависит от принципиальных установок авторов того или иного под хода.
Биогенетические теории полагают, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность прежде всего как этап развития организма характеризующийся мощным ростом различных способностей функций и достижениями наивысшего уровня.
Психоаналитические теории (3. Фрейд, А……..
1. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М., 1979. — 356 с.
2. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. — М., 2007. — 511 с.
3. Немов Р. С. Психология: учебник для вузов. В 3 кн. Книга 2: Психология образования / Р. С. Немов. — М., 2003. — 606 с.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. — М., 2011. — 374 с.
5. Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровинской. — СПб., 2004. — 592 с.
6. Психология: словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М., 1990. — 808 с.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубиншттейн. — СПб., 2007. — 713 с.
8. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник / И. В. Шаповаленко. — М., 2005. — 349 с.
Примеры похожих учебных работ
1. Развитие личности в юношеском возрасте
. этот период развития личности не только не снимается, но оно совершенно необходимо. Однако важно, чтобы это руководство было очень тактичным, умелым. Формы воздействия на школьника старшего возраста должны .
Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте
Темы магистерских диссертаций психология технологии развития личности
. модель формирования психологического благополучия личности. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального . человеком при подготовке молодежи к семейной жизни. Формирование способности к психологическому состоянию спокойствия при .
Развитие личности донаучн. период
. жизни как внутреннем развитии. Осознание наличия в человеческом развитии дифференцированных этапов и, в частности, такого своеобразного периода, . большое значение для детской психологии имели работы другого выдающегося арабского .
Психологические основы профессионального развития личности
. смысл жизни, своя общественная ценность. Тем самым субъект не только достигает профессионального мастерства, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь. Очевидно, что модель профессионального развития личности исключает .
Формирование и развитие морали
. развитие морали Ранняя юность — время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки которой появляются, как мы уже видели, в подростковом возрасте. . Ранний юношеский возраст — начальный период становления социальных, .
Читайте также: