Пространство профессионального развития личности реферат

Обновлено: 04.07.2024

Содержание

Введение
Стадии профессионального становления личности
Модели становления профессиональной деятельности
Профессиональное самосознание
Заключение
Литература

Работа содержит 1 файл

Профессиональное становление личности.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Белорусский национальный технический университет

Кафедра психологии и педагогики

Подготовил ст.гр. 102528

Стадии профессионального становления личности

Модели становления профессиональной деятельности

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально- профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведеннии объясняют понятием профессиональное самоопределение.

Стадии профессионального становления личности

Профессиональное становление личности выражается столкновением между экономическими потребностями общества в квалифицированных профессионалах и личными жизненными планами каждого человека. Профессиональное становление личности состоит из следующих стадий:

1. Период роста (до 14 лет). Через игры дети пробуют себя в различных ролях, профессиях. Выясняя, чем заниматься нравится и что хорошо получается, они проявляют интересы, способные повлиять на профессию в будущем.

2.Период исследования (15 – 24 года). Молодые люди стараются определить свои потребности, выяснить способности и возможности. На основе такого самоанализа появляются варианты возможных профессий. Затем происходит выбор наиболее подходящей профессии и начинается ее освоение.

3.Период карьеры ( 25 – 44 года). Работники стараются укрепиться в выбранной профессии. В начале периода место работы и специальность могут еще меняться, но посте 30 лет род занятий редко меняют. Эти годы обычно оказываются самыми успешными.

4. Период закрепления (45 – 64 года). Основное стремление работников – сохранить то положение, которого они достигли в профессиональном и карьерном росте.

5. Период спада (с 65 лет). Начинают убывать умственные и физические силы. Соответственно меняется характер работы на более легкий. В итоге трудовая деятельность человека прекращается.

Модели становления профессиональной деятельности

Проблема профессионального становления личности непосредственно связана с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами развития и реализации личности на различных этапах ее профессионального пути.

В современной психологической литературе процесс профессионального становления понимается как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, ее социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т. д.), так и субъективного характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, переживание успехов и неудач в профессиональной деятельности).

Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие ребенка. Л. М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

• адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

• модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Профессиональное самосознание

В центре многих психологических исследований профессионального становления находится изучение самосознания как формы отражения и переживания человеком своего профессионального статуса.

В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее по своему содержанию. Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т.д., то профессиональное самосознание — это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно важным в структуре самосознания считается осознание психических качеств, особенностей личности. В профессиональном самосознании содержится понимание именно тех свойств и качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессионально важных качеств. Для разных профессий эти качества будут разными, но степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе.

Профессиональное самосознание (или профессиональная Я-концепция) включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. В эти представления включаются характеристики человека, которые определяют успешность его деятельности. К ним относят профессионально важные качества (ПВК), в качестве которых могут выступать индивидуально-психологические свойства и отношения личности. К индивидуально-психологическим свойствам относятся следующие свойства личности: сенсорные, перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, имажитивные, моторные, коммуникативные. Отношения личности включают: отношение человека к профессии; к себе как к субъекту деятельности; к другим людям (коллегам, начальнику, клиентам); к объекту труда; к предмету труда; к средствам труда; к условиям труда.

С. В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности, О. В. Москаленко рассматривает четыре генеральных фактора:

1. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;

2. Профессиональное субъективно- ориентированное обучение;

3. Направленность личности на овладение данной профессией;

4. Оптимальный временной промежуток.

В процессе профессионального становления, по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание. От того, насколько адекватно сформирована у человека профессиональная Я-концепция, зависит успешность его профессиональной адаптации.

Данная ситуация опасна, как минимум, с двух сторон. Во-первых, прогресс возможен только там, где работают компетентные специалисты, профессионалы. Профессионал сочетает в себе теоретические знания, практические умения по их применению, направленность на свою профессиональную деятельность и профессиональную мотивацию. У дилетанта это сочетание отсутствует, а, следовательно, он не может внести значительный вклад в развитие деятельности, которой занимается.

Во-вторых, отсутствие необходимой образовательной базы у таких работников не позволяет им почувствовать себя компетентными, а значит, быть уверенным в себе, что может привести к внутриличностному конфликту. А ведь компетентность – элемент Я-концепции, поддерживающий её. Это положение было доказано представителями гуманистической психологии. А.Маслоу выделял потребность в компетентности как один из уровней своей иерархической концепции мотивации, благодаря которой формируется самоуважение личности.

На первых порах пространственные представления в психологии отражали субъект-объектные взаимодействия человека, а в дальнейшем пространство стало рассматриваться для характеристики многокачественных явлений становления личности. Например, как среда, порождающая взаимодействие людей, или как часть социального пространства человека, в котором реализуется образовательная деятельность.

Важной детерминантой профессионального становления личности являются возрастные изменения человека в течение всего периода онтогенеза.

Большое значение в обеспечении и поддержке профессионального развития имеет система непрерывного профессионально ориентированного образования. Общее образование является ведущим фактором развития личности и предпосылкой успешного профессионального становления.

К числу базовых, ключевых факторов профессионального развития личности относится ведущая деятельность, которая опосредствует ее отношения с социально-экономической средой, общение с окружающими, конституирует социальную ситуацию развития.

Для каждой стадии профессионального становления характерна одна ведущая деятельность. Вместе с тем следует учесть влияние и других ее видов, определяющих полноценное становление личности: социальную активность, нравственность, эстетическое и физическое развитие. Очевидно, что многоплановые виды выполняемой личностью деятельности заметно обогащают процесс профессионального становления.

Таким образом, движение личности в развивающемся профессиональном пространстве определяется следующими тремя факторами:

• возрастными психологическими изменениями, обусловливающими периодизацию развития личности;

• системой непрерывного профессионального образования;

• ведущей профессионально ориентированной деятельностью.

Эти три фактора аккумулируют и социально-экономические условия, и мир профессий, и собственную активность личности, и ее потребность в самоопределении и самоактуализации.

Равнодействующей взаимодействия этих трех факторов и является профессиональное становление личности. Оно охватывает период развития личности с начала формирования профессиональных интересов и склонностей до окончания профессиональной биографии.

Все три фактора, определяющие профессионально-образовательное пространство, имеют разнонаправленный, нелинейный характер. Возрастные изменения, профессиональное образование, ведущая деятельность имеют различные варианты развития, зависящие от многих объективных и субъективных факторов. Вероятность и случайность выступают как закономерные отклонения от детерминизма.

Возрастное психическое развитие протекает неравномерно, гетерогенно, а в отдельные периоды жизни имеют место инволюционные процессы: периоды стагнации, регрессии и деструктивного развития.

В современных условиях уже общее образование приобретает все более вариативный характер, предоставляя личности веер возможностей выбора своей биографии. Еще больше вариантов и траекторий развития открывает перед личностью профессиональное образование.

Важной особенностью пространства профессионального развития человека является его открытость, что означает динамичное равновесие взаимодействующих параметров системы, возможность его самоорганизации и саморазвития. Открытость исключает ограниченность и замкнутость профессионального пространства. Каждая из его координат: возрастные периоды, уровни образования и ведущая деятельность — допускает беспредельность развития, переход от одной упорядоченной системы к другой, более высокого уровня организации. С позиции синергетики открытость является исходным понятием, объясняющим вариативность, вероятностность, нелинейность и необратимость профессиональной биографии человека.

Рис. 1. Процесс профессионального самоопределения

Как показано на этой модели, потребности, увлечения и интересы молодежи возникают на основе осознания перспектив и адекватной оценки степени рассогласования требований перспектив с наличными склонностями, знаниями и умениями. На основе общезначимых перспектив формируются мировоззрения, взгляды, убеждения и идеалы, система целей и установок, намерения. Перспективы выступают в данном случае в качестве отдельной цели.

Формирование и поддержание устойчивой направленности личности представляет собою непрерывный процесс согласования требований перспективы посредством деятельности, посредством обратной связи. Формирование мотивов, как справедливо отмечает В.И. Ковалев, равно, как и системы целей и намерений, идет вместе с формированием потребностей. Потребность и другие компоненты (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее за счет более глубокого познания перспективы и трансформацией возникшей потребности человека в конкретные мотивы. [8]

В процессе профессионального самоопределения личность проходит ряд ступеней.

· Начальная ступень. Внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако у него нет самостоятельности и не проявляется инициатива.

· Вторая ступень. Имеет фиксированную установку на профессию и более устойчивые интересы; у него проявляются склонности, однако больше его интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся цель дает общее направление учебнопроизводственной деятельности, у него проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.

· Третья ступень. Имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала; идет самоутверждение личности через профессиональный труд.

· Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвании; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии. [4]

Соответственно психологическое будущее в ценностно-смысловой плоскости представлено мысленной проекцией себя в будущее, а в пространственно-временной плоскости – конкретным планированием своей жизни во времени, то есть жизненными и профессиональными планами. На основании этого М.Р. Гинзбург выделяет следующие типы самоопределения личности:

ü гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем);

ü стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем; страх перед будущим);

ü негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее, ощущение безнадежности);

ü гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, позитивных образов будущего и планирования; погоня за сиюминутными удовольствиями);

ü зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, планирования; погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);

ü пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее; нереализованность в настоящем);

ü бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее; уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний). [13]

Психологические пространства самоопределения могут быть как субъективными (представленными в сознании данного человека), так и объективными, общепринятыми (как реально существующие возможности выборов, осознаваемые различными людьми). Цель профессионального самоопределения в соотнесение субъективных пространств, выделяемых и желаемых самим человеком, и реально существующих пространств профессиональных выборов, которые человек поначалу может и не осознавать (или не принимать как значимые для себя).

В целом можно условно выделить следующие уровни реализации имеющихся возможностей (общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения):

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. Например, человек ищет на работе любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, то есть фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности.

5. Стремление существенно усовершенствовать своей деятельности в целом.

1.3 Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости)

В истории развития возрастной психологии как отрасли психологической науки характеристики взрослых людей выполняли функции эталонов по отношению к различным периодам роста, созревания и формирования личности в годы детства, отрочества и юности. А зрелость рассматривалась как стабильный период.

Стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет. Она соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность. Начало зрелости характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, ловкость и выносливость. Все эти показатели будут снижаться вплоть до 60‑летнего возраста, после которого это снижение станет более заметным [5].

Эрик Эриксон, опираясь на представление Фрейда о психосексуальном развитии человека, разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами восприятия и социокультурного окружения.

По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосексуальных кризисов, специфических для любого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

В отечественной психологии научные данные о классификациях периода зрелости обобщил Б.Г. Ананьев. Он показал разнообразие подходов к периодизации развития взрослого человека. Возрастные пределы зрелости определяются комплексом социальных и биологических причин и зависят от конкретных социально-экономических условий индивидуального развития человека.

Период зрелости отличается от предыдущего, периода ранней юности, тем, что в нем заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание. Этот период является годами интеллектуальных достижений. В результате проведенных комплексных исследований Б.Г. Ананьев пришел к следующему выводу: в ходе развития взрослого человека имеет место возрастание степени обучаемости [2].

Однако не только психофизиологические функции характеризуются оптимумом продуктивности в период зрелости. При различных формах творческой активности наиболее высокого уровня достигает интеллектуальная деятельность. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35–39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30–34 лет в таких науках, как математика, физика, химия. Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью человека. Как подчеркивал Б.Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения этой личности к действительности, опыта познания мира, мировоззрения и общего развития интеллекта.

Развитие личности зависит от ее статуса в том смысле, что задаются определенные возможности собственной деятельности человека. В комплексе ролей как общественных функций реализуются характеристики субъекта общественного поведения, такие, как система отношений к обществу, к труду, людям, к себе, установки, мотивы, цели и ценностные ориентации. В период ранней юности строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, Включение во все виды социальной активности. В период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей [6].

В систему субъективных свойств личности включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности. Так, В.Т. Лисовский выяснял жизненные планы молодежи разного пола и возраста, которые определяются объективными условиями жизни и ценностными ориентациями личности. В группе лиц в возрасте 20–25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования, интересной работы. Актуальными для этой возрастной группы остается поиск любимого человека, верных друзей, проблема создания семьи. Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к созданию своей семьи. В 1987 году Е.Ф. Рыбалко [10] провела исследование, которое выявило аналогичную структуру жизненных планов в соответствующей возрастной группе студентов.

Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости как субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.

Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов личности в системе профессионального самоопределения. Следует отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей.

Для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности благоприятным является период ранней зрелости. При этом личность обладает, как субъективными, так и объективными возможностями для успешного самоопределения. Тип и уровень профессионального самоопределения напрямую зависит от самой личности, от ее опыта, активности в настоящем и устремленности в будущее.

Цель профессионального самоопределения – постепенное формирование внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного). Главную цель профессионального самоопределения можно сформулировать несколько иначе: постепенное формирование у личности готовности рассматривать себя развивающейся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Профессиональное самоопределение возможно даже и в не очень благоприятных условиях, в ситуации ограниченного выбора путей самореализации, но при условии творческого отношения человека к выполняемой деятельности. Возможности самоопределения человека расширяются при увеличении степени свободы его действий, при проявлении внутренней активности личности.

Профессиональное становление - это динамичный процесс "формообразования" личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Основным фактором этого процесса на различных этапах становления выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности и профессиональной деятельности человека. Профессиональное становление является частью онтогенеза человека, охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Профессиональное становление- развитие личности в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и профессионального образования, а также осуществление эффективной профессиональной деятельности в процессе подготовки возникают разного рода противоречия: 1) между человеком и окружающими его людьми, условий жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, доминирующим в развитии личности, является противоречие между возникшими свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В этом смысле, не вся профессиональная деятельность развивает личность. Есть такие виды профессиональной деятельности, которые обогащают личность, и наоборот, уничтожают его. Многое зависит от самого человека, от его взаимоотношений с профессиональной деятельностью. Образование, общие знания и общие способности и специальные способности, социально-важное и важное профессиональное качество составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от: биологической организации человека; социальных ситуаций; характера профессиональной деятельности, идентификатора деятельности; потребностей саморазвития и самоактуализации; требований к человеку профессии; профессиональной группы. Л. М. Митина очерчивает две модели тренировочной деятельности. В моделях адаптивного самосознания человека преобладает тенденция подчинять профессиональную занятость внешнему делу в виде исполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных обязанностей, правил. Модель профессионального развития, возможность для человека выйти из такой практики, чтобы превратиться в объект практической деятельности и преобразования, чтобы преодолеть пределы своих профессиональных возможностей. Можно сказать, что первая модель подготовки специалиста, а вторая модель профессионала. Генеративные силы специалиста по развитию-это противоречие между профессиональными требованиями рабочей силы и индивидуальным стилем, опытом, навыками ("труд сложен, надо переучиваться"). Главная движущая сила профессионального развития-противоречие между "Я действующим" и "Я отраженным" ("Мне не нравится, как ч я работаю, могу лучше, нужно искать новые способы работы, новую информацию"). Тем не менее, возможность профессионального развития для разных специальностей разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа- средство к существования, скорее всего не выбрать вид деятельности, требующий постоянного совершенствования. Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.

3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка охватывает длительный промежуток времени в жизни человека, 35-40 лет: в этот период происходят изменения личности человека к его работе. Поэтому возникает необходимость разделения процесса периодов или этапов.

Этапы профессионального становления.

Этапы профессионального становления - это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

- фантазии (4-10 лет);

- осознания собственных интересов (11-12 лет);

- способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

- временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

- апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Она выделила следующие уровни.

1. Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, которая относится к активной части населения. Здесь человек с целью получения качеств профессионала. Так, человек усваивает правила и правила профессии и выполняет сначало работу по образцу, по инструкций в процессе исполнительной работы, после чего приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд работника. Более того, развитие мотивационного, целеустремленного человека становится более осознанно выбирать свои цели в работе, превращая работу в свободную самостоятельную работу. Усвоив правила профессии, человек начинает получать в ней довольно высокие результаты, но и начинают понимать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя в профессии.

3.Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее пик ("акме"), в ее больших достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творческого, инновационного, умелого, высококвалифицированного специалиста, суперпрофессионала. Главной особенностью этого уровня является" выход человека за рамки профессии", что творчески способствует обогащению его личного вклада. Это уровень профессионализма и личности наиболее существенно влияет на прогресс общества. Люди такого уровня профессионализма, умеют вовремя увидеть больше других, превышают, преодолевая сопротивление, подготавливают общество и профессию для постановки новых задач.

5. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый живет разной степени достоинства. На этом уровне человек может просто быть "профессионалом в прошлом", и можно оставаться желанным консультантом, советником, наставником, экспертом, щедро и в то же время, ненавязчиво делящимся своим опытом, профессионального опыта, достижений, ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот уровень может дать возможность получить человеку новые грани в профессионализме, который заложен в помощи и духовном обогащении других людей.

3. Профессиональное самоопределение как главный критерий профессиональной подготовки.

Конечно, в жизни человек сталкивается с разными типами самоопределения, причем не только профессиональными, но и в любых самоопределениях

- установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

- выбор критериев и параметров оценивания себя;

- определить у себя характеристики, которые подходят выбранным критериям и нормам , принятия или непринятия себя;

- предвосхищение своих потенциальных качеств

- построение своих целей, планов;

- изменение ценностных ориентиров и пересмотр существующих критериев оценки

- пересамоопределение - человек заново принимает или не принимает себя .

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентация социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Тотальная ориентация в профессиональном мире занятости и подбор профессиональной цели.

4. Определение ближайших профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, школах, рабочих местах.

6. Понимание барьеров, препятствующих достижению профессиональных целей, знание своих достоинствах, способствующих достижению поставленных целей.

7. Начинание практической реализации индивидуального профессионального развития, перспектив и корректировки целей и планов.

Самоопределение может быть адекватным - и тогда происходит развитие личности, и может быть не адекватным, тогда это вызывает внутренний конфликт, активизирующий механизм защиты вместо процессов развития. Частями конфликта самоопределения являются различные компоненты структуры личности. Можно выделить конфликты, которые обусловлены следующими факторами:

1) составляющие руководящего положения: противоречие между мотивами профессионального роста, успехом и материальным благополучием; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага, недостаточный уровень развития способностей, качеств;

4) несоответствие взглядов на представление своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей;

5) противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями(возраст, пол, и т. д.) .

Преодоление конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев трудовой жизни, профессиональной подготовки, деятельности по созданию профессиональных перспектив усиления "авторства" профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, координации своих установок, постоянного повышения уровня своей квалификации, снижения уровня притязаний и т. п.

Читайте также: