Профессиональные компетенции современного преподавателя высшей школы реферат

Обновлено: 05.07.2024

В статье автор рассматривает основные составляющие профессиональной компетентности преподавателей ВУЗов.

Ключевые слова

Текст научной работы

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить, и работать в быстро изменяющемся мире.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность специалиста, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях:

в познании и объяснении явлений действительности;
при освоении современной техники и технологии;
во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
в практической жизни при выполнении социальных ролей.

Компетентность проявляется ситуативно, и её можно отследить в ситуации включения в реальную жизненную деятельность. Кроме того, суть образовательного процесса в условиях комнетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привнести к формированию той или иной компетенции. Однако ситуация должна быть жизненно важна для индивида, должна нести на себе потенциал неопределенности, выбора, должна находить резонанс в культурном и социальном опыте обучающегося.

Цель компетентностного подхода - обеспечить профессиональное становление личности современного конкурентоспособного специалиста, готового к полноценной профессиональной, управленческой, производственно-технологической, научно-методической, исследовательской деятельности.

Задачи компетентностного подхода:

формирование у будущего специалиста ценностных отношений к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности;
развитие творческого потенциала его личности;
воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации в обществе.

Новая модель образования, по убеждению ученых, должна интегрировать интеллектуальные, физические, политические, социальные и эстетические аспекты знаний, ибо компетентность человека должна выступать в ее самых различных проявлениях. К областям, развивающим компетентность человека в широком ее понимании, авторы относят учебу, работу, сферу заботы о здоровье, культуру, политику, окружающую среду, экологию, мир. В качестве инструментов формирования такой компетентности выступают: общее образование, профессиональная подготовка, обучение без отрыва от производства, воспитание в семье, общинное развитие, средства массовой информации, культурно-просветительные учреждения и все виды деятельности человека, способствующие выполнению индивидом его активной гражданской роли.

Переход к такому широкому пониманию компетентности человека, как подчеркивается, открывает перспективу для развития новых стратегических идей и действий. Замена знаний, рассчитанных только на формирование практических, трудовых и производственных навыков, на знания и умения, необходимые для раскрытия всего человеческого потенциала, означает, по мнению ученых, первый шаг к более интегрированной образовательной политике, призванной служить интересам индивида и общества будущего. Такая интеграция необходима человеку для самостоятельного и успешного разрешения различных жизненных ситуаций, создания для себя лучших условий в целях конструктивного взаимодействия с другими людьми в разнообразных ситуациях, включая конфликтные.

С учетом нового широкого понимания компетентности ученые предлагают разрабатывать новое содержание образования. По их мнению, новые учебные программы должны строиться, исходя из новой концепции взаимоотношений между вузом и остальными общественными структурами в рамках стратегии развития компетентности человека. При этом знания предлагается не дробить искусственно. Меняется и функция педагога. Он должен быть не только лицом, предлагающим знания и умения, но и активным посредником между учащимися и ситуациями, в которых актуализируется и находит практическое применение тот или иной вид компетентности. Организация такого рода учебного процесса требует установления множества связей между вузом, с одной стороны, и учреждениями, людьми, чья деятельность имеет отношение к тем или иным областям компетентности - с другой, что одновременно позволяет реализовать интеграцию теории и практики.

В последние десятилетие, несмотря на то, что изучением профессиональной компетентности активно занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, в современной литературе нет единства в вопросе определения сущности рассматриваемого понятия.

В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается:"психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно" (А.К. Маркова);"форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов труда, свободным владением орудиями производства, соответствием характера выполняемых работ профессионально важным качествам учителя" (Е.М. Павлютенков);"уровень собственно профессионального образования" (Б.С. Гершунский);"качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью" (Н.В. Матяш") и пр.

Исследуя вопросы качества профессиональной деятельности педагога, его мастерства и профессионализма, педагогических способностей и требований к педагогу, известный российский ученый Н.В. Кузьмина выделяет в числе важнейших характеристик педагогических работников, влияющих на результативность труда, их профессиональную компетентность. В качестве основных элементов педагогической компетентности она выделяет: специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знания, умений и навыков учащихся; психолого-педагогическую компетентность в сфере обучения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей и направленности обучаемых и аутопсихологическую компетентность.

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт производственной деятельности в области преподаваемого предмета, специальности, по которой ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач, связанных с конкретным производством.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение побуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной профессии, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами и учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться [6].

Обобщая, можно сказать, что профессиональная компетентность преподавателя высшей школы - это характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять функции обучения, воспитания и развития будущих специалистов.

Список литературы

Цитировать

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Маленький человек появляется на свет. Ребенок окружен заботой и вниманием, помощью и поддержкой. Он познает мир с помощью родных и близких, но ему все больше нравится делать это самому. Он пытается постичь тайны предметов и явлений самостоятельно.

Учитель должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Поэтому одним из важных профессиональных качеств педагога является профессиональная компетентность. Через это педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Система профессионального педагогического образования, прежде всего, направлена на обеспечение цели общего образования и призвана подготовить учителя, у которого сформированы и развиты ключевые компетенции в сфере решения задач общеобразовательной школы, что, в свою очередь, позволяет обеспечивать развитие личности ученика. Возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у выпускников профессиональных педагогических учебных заведений должны быть сформированы основные компетенции для дальнейшей успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам будущий педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога.

Актуальность темы: результаты труда педагога на сегодня в ответе за то , каким будет наше общество завтра, что, в свою очередь, позволяет обеспечивать развитие личности ученика.
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий для становления творчески мыслящей личности учащегося – актуальная проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование школы.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: методы становления профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: рассмотреть содержание профессиональной компетентности педагога и способы её формирования.

Задачи исследования:

2.Рассмотреть содержание профессиональной компетентности педагога.

ГЛАВА I. Теоретические основы компетентности и компетенции учителя

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию в ходе Берлинской конференции. Вскоре была создана концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., в которой в качестве одного из оснований обновления образования значится компетентностный подход. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования.

Теперь, рассмотрим существующие определения данного термина в справочной литературе и работах ведущих исследователей компетентностного подхода в образовании.

1.Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

2.Круг чьих-нибудь полномочий, прав [7, c.282].

1.Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.

2.Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право) [14]

А.И.Турчинов понимает под компетентностью степень выраженности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности. [13, с. 268].

Иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией – значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция это то, что порождает умение, действие.

Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы.

Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенции внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации; невыявленная компетенция, остающаяся в ряду потенциальностей, не является компетенцией, а, самое большее, скрытой возможностью.

Часто можно встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их соответствующим образом в нужный момент, когда представляется возможность. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным.

А.В.Хуторской поясняет, что под компетенцией следует понимать нормативные требования к профессиональной подготовке учителя, а под компетентностью – уже сложившиеся, состоявшиеся его качества. Структура компетентности определяется видами его профессиональной деятельности [15].

Компетентность человека связана с его деятельностью, а, следовательно, и с профессией. Для успешного выполнения профессиональной деятельности ее субъекту необходимо обладать совокупностью психофизиологических, психологических и личностных характеристик, которые определяются как профессионализм.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Значит, компетентность – это сплав теоретической и практической готовности человека к педагогической деятельности. А профессиональная компетентность – это есть профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Традиционная педагогика высшей школы заметно отстает от усложняющихся реалий современности. Происходящее обновление образовательных технологий высшей школы, внедрение инновационной дидактики, формирование внутривузовских систем воспитания, развития, личностного роста будущего специалиста сталкиваются, прежде всего, с рядом труднопреодолимых психолого-педагогических проблем. Наиболее существенные из них связаны с тем, что далеко не все преподаватели готовы сегодня к роли субъектов инноваций. Для многих из них эта роль вообще не очевидна. Это означает, что реализация профессорско-преподавательским составом данной роли требует еще и значительной разъяснительной работы, и перестройки деятельности деканатов и кафедр. Здесь основным противоречием, препятствующим инновационному развитию вуза, выступают противоречия между субъектами образовательного процесса – преподавателями и обучаемыми (студентами, аспирантами, соискателями) [174].

Не менее важной является другая, весьма распространенная причина невысокого уровня компетенций преподавателей вуза – недостаток педагогических знаний и опыта. Как правило, преподаватели специальных дисциплин – это специалисты в конкретной области. У них часто отсутствует университетское и педагогическое образование, что сказывается на умении дидактически осмыслить имеющиеся специальные знания и преобразовать их в учебный материал. Недостаточный методический опыт таких преподавателей, их ориентация на репродуктивное освоение содержания специальных дисциплин снижают уровень не только вузовской дидактики, но и качество подготовки будущего специалиста.

Видеть шире и глубже задачи преподаваемой дисциплины, развивать у студентов социальную ответственность, нравственную ценность их будущей профессиональной деятельности – прерогатива и высокий смысл педагога высшей школы. Он выступает как субъект воспитательного процесса, процесса формирования социально-личностных компетенций, подготовки выпускника к трудоустройству (и даже к победе в конкурсном отборе для трудоустройства, если это понадобится), к будущей карьере.

Не секрет, что продуктивное педагогическое воздействие наиболее эффективно, если опирается на педагогическое проектирование, главной функцией которого выступает осознание и оформление целеполагания дидактических и воспитательных целей каждого занятия и всей дисциплины в целом [162]. Осознание целей обучения и содержания, дидактическое обеспечение на уровне современных требований, использование современных технических, в том числе и электронных средств, необходимы для внедрения инновационных педагогических технологий. Реальное внедрение новых эффективных форм, методов, дидактических средств, методических приемов обучения, воспитания и развития студентов в процессе подготовки специалистов высшей квалификации возможно лишь при условии повышения и развития всесторонней компетенции педагога высшей школы, осознающего меру своей социальной ответственности и значимости [35].

Не менее важным качеством преподавателя выступает толерантность, которая понимается как терпимость к иным мнениям, высказываниям, особенностям другой личности. Преподаватель с развитой толерантностью должен одинаково уважительно и почтительно относиться к каждому слушателю, какими бы индивидуальными чертами он ни обладал. Преподаватель с неразвитой толерантностью может предвзято, несправедливо, с личным пристрастием относиться к слушателям, в которых его что-то не устраивает или не нравится. Такое отношение снижает качество педагогического взаимодействия и может сформировать у слушателей негативное отношение и к преподавателю, и к учебе [97].

Важными качествами психологически развитого преподавателя являются наблюдательность и внимательность. В целом, внимательность в общении считается одним из аттрактивных качеств человека. В педагогическом общении внимательность есть необходимое условие при индивидуально ориентированном дидактическом процессе. Опытный преподаватель спонтанно, имманентно включает произвольное и постпроизвольное внимание, особенно в сложных дидактических ситуациях. Наблюдательность помогает преподавателю в соответствующих случаях усилить педагогическое воздействие, изменить технологию деятельности, форму подачи материала, усилить заинтересованность слушателей в случае снижения их внимания [174].

Высокий уровень психологической компетентности преподавателя позволяет даже при непродолжительном наблюдении за слушателями выявить (хотя бы на макроуровне) структуру и тип темперамента с тем, чтобы обеспечить соответствующее продуктивное педагогическое взаимодействие. Такое психологическое понимание другого человека достигается и в процессе педагогической практики, и в ходе постоянного повышения уровня психолого-педагогической компетентности. Главное в ней в условиях усложняющихся реалий современного мира – любовь к людям, к своей профессии, активное желание и готовность помочь, обеспечить условия для профессионального и общекультурного роста. Сегодня в вузе остро востребован не просто преподаватель-предметник, а педагог-психолог, понимающий всю степень социальной ответственности за профессиональную конкурентоспособную личность [152].

В соответствии с исследованием [3], можно предложить следующую совокупность качественных критериев для отбора и подготовки специалистов по преподаванию в вузе:

1) глубокая контекстная специализация в конкретных науках;

2) свободное ориентирование в общекультурных (инвариантных по отношению к различным специальностям) областях знания;

3) серьезная психолого-педагогическая подготовка;

4) владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой деятельности;

5) высокий креативный и нравственный потенциал.

Исследования, представленные в литературе (работы А.Л. Бусыгиной [33, 34], Г.Б. Скок [127, 172, 173], Н.Ф. Талызиной [189], Н.В. Кузьминой [104, 105], А.К. Марковой [125], Л.М. Митиной [130] и др.), указывают на то, что в первом приближении развитие педагогического мастерства преподавателя вуза может быть охарактеризовано как последовательное восхождение на более высокие уровни профессионализма. При этом описание и анализ качества работы преподавателя, а также оценка этого качества в современной информационно-образовательной среде могут быть выполнены в рамках следующей четырехуровневой классификации педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

3. Продуктивный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель обладает инвариантной надпредметной подготовкой, обеспеченной системой психолого-педагогических знаний и умений их применять в деятельности. Это обеспечивает эффективную мотивацию студентов, позволяющую им быть субъектами формирования необходимой системы знаний.

Основой для оценки и самооценки преподавателя, его работы, статуса, места в коллективе служит совокупность профессионально значимых качеств. В соответствии с [146], в ее составе – следующие компоненты.

1. Ответственность. Выступает в качестве интегративного показателя мастерства преподавателя вуза. В нем проявляются и концентрируются практически все свойства и качества личности. Ответственность характеризуется с помощью следующих показателей сформированности:

– честное, добросовестное выполнение служебного и гражданского долга;

– исполнительность в соблюдении законов, устава вуза, директив, в реализации служебных прав и обязанностей;

– самостоятельность в преподавательской деятельности и научной работе, способность ставить перед собой посильные задачи и добиваться их решения;

– инициативность в совершенствовании вузовского обучения и своего профессионального роста;

– умение подчиняться решению большинства, даже при несогласии с ним, но при этом готовность изменить это решение демократическим путем;

– самоконтроль и самодисциплина на службе, требовательность к себе и другим.

Обладая ответственностью, ученый способен отвечать за развитие науки, прогресс культуры, нравственное использование научных открытий. Поэтому ведущей чертой ученого является его ориентация на связь теории с практикой и на общественный прогресс.

2. Профессионализм. Важнейший критерий, характеризующий преподавателя вуза. Как мастер своего дела он, несомненно, должен разбираться в преподаваемой науке, педагогике и психологии обучения и воспитания. Он возвышает до эталона, образца будущую профессию студентов, активизирует их учебную и иную деятельность как организатор. Как ученый он проявляет достаточную информированность по своему учебному предмету, организует сам исследовательскую деятельность студентов. Он же является экспериментатором и новатором, когда совершенствует методику вузовского обучения, осваивает новые дидактические технологии. Таким образом, профессионализм (профессиональная компетентность) преподавателя вуза реализует все его качества как человека, мастера своего дела, ученого-мыслителя, новатора. Профессиональная компетентность – базовая качественная характеристика преподавателя вуза. Ее показателями выступают:

– четкое видение ориентиров обучения (эталон специалиста, задачи его достижения, профессиограмма, последовательность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и др.);

– проявление образца профессионализма в своем деле (эталон человека и специалиста для студентов на их пути к профессиональному мастерству);

– знание и применение новых вузовских технологий обучения, максимально адаптируемых к своему опыту и специфике предмета;

– ориентация на связь теории и практики в интересах развития активной профессиональной позиции и действенного мышления у будущих специалистов;

– обеспечение обратной связи в обучении через различные виды контроля и самоконтроля.

Заметим, что все признаки профессиональной компетентности проявляются в исследовательской направленности учебной деятельности преподавателя, включающей непрерывную педагогическую диагностику, научный анализ результатов обучения и необходимую педагогическую коррекцию.

Отметим, что в психологии и педагогике высшего образования сформулированы основные постулаты эффективности работы преподавателя: наличие четко осознаваемой и разделяемой всеми социальной цели; научная организация труда преподавателей и студентов; общность базовой части педагогической позиции преподавателей; единство стилей общения. При этом важно, чтобы каждый преподаватель вуза проявлял добрую волю, желание сотрудничать с коллегами, помогать друг другу, искать новое и радоваться успехам других. Рассматриваемые критерии поддерживаются не только стабильными требованиями в коллективе вуза, кафедры, но и выполнением всеми преподавателями и студентами устава вуза, знанием и соблюдением своих прав и обязанностей.

5. Готовность и потребность в сотрудничестве. Характеризуется следующими признаками:

– умением использовать опыт и способности своих коллег для решения задач обучения и воспитания студентов;

– знанием психологии общения и личностных особенностей своих коллег по работе;

– критической оценкой результатов работы коллег, без перехода к оценке их личности;

– умением вести дискуссии, формировать общие позиции в общем деле;

– пониманием, принятием и применением полезных для дела чужих инициатив и предложений;

– способностью искать, находить и использовать сторонников в задуманном деле.

6. Способность преподавателя вуза использовать имеющиеся условия для роста своего профессионального мастерства. Указанные условия в той или иной мере существуют в каждом учебном заведении. Вместе с тем, их реализация зависит не столько от администрации, научной и учебной части, сколько от того, как активен сам преподава-
тель – мастер своего дела, подлинный профессионал.

Активная реализация имеющихся условий для своего профессионального роста проявляется в самообразовании, выступлениях на семинарах, участии в конференциях, в обучении на курсах повышения квалификации. Об этом также свидетельствует создание методических рекомендаций для студентов, публикация методических статей, выступление на заседаниях кафедры, профессиональное общение с коллегами и др. [146].

Эта статья посвящена проблеме профессионально — педагогической компетентности в образовании. Профессиональная компетентность преподавателя определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет профессиональный труд, в соответствие с образом мира как целостной и системно — смысловой действительностью, представляющей мир, в котором он живет и действует.

На современном этапе развития мировой цивилизации к национальным образовательным системам предъявляются новые требования. Они должны подготовить специалистов, призванных стать носителями нового качества труда, профессиональной деятельности, соответствующих инновационным моделям общественного развития.

Ключевой фигурой качества образования является, прежде всего, компетентность знаний преподавателя, который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся в процессе реализации всех ступеней обучения.

В рамках Болонского процесса обозначилась тенденция к изменению принципов формирования содержания образования. Акцент переносится с процесса образования на изменение его результатов, сформированных в идеологии компетенций. Компетентностный подход становится одним из основополагающих в мировой образовательной практики, что создает необходимость научного определения сути этого понятия.

Компетентностный подход в образовании предъявляет определенные требования к профессиональной подготовке, к профессиональному становлению любого специалиста. Профессиональное становление специалиста имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность профессионала так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Профессиональное становление специалиста охватывает длительный период жизни: от начала формирования профессиональных намерений до профессионального мастерства.

Английский психолог Джон Равен, определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

Зимняя И. А. трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого", потенциального".

А. В. Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность — "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", то есть владение "учеником соответствующей компетенцией".

По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций.

В.В. Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире".

Компетенция, по мнению Keen, это структура, слагаемая из различных частей как пальцы на руке (то есть навыки, знания, опыт, контакты, ценности — это пальцы, координация вех этих элементов — это ладонь, и, наконец, контроль над всей системой, символизируемый нервной системой, управляющей рукой в целом).

Анализируя, получаем, что для компетентного специалиста, необходимы знания как "ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия", развитие обобщенных умений, навыков и личностного опыта в различных областях деятельности человека, способности и готовности их применять.

Э.Ф. Зеер, рассматривая профессиональное становление, как динамический непрерывный процесс проектирования личности специалиста выделяет стадии становления в зависимости от изменения социальной ситуации и характера ведущей деятельности:

– оптация — формирование профессионально — педагогических намерений;

– профессиональная подготовка — формирование профессиональной направленности и системы педагогических знаний умений и навыков;

– профессиональная адаптация — вхождение в профессию. Освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение;

– профессионализация — формирование профессиональной позиции, выполнение педагогической деятельности;

– профессиональное мастерство — полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегральных новообразований;

Профессиональное становление характеризуется как интегральное свойство деятельности специалиста, отражающее уникальную для него взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав компонентов — профессиональной культуры, нравственности, самореализации, самоактуализации в профессиональной деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, профессиональную компетентность специалиста.

Необходимо определить, какими основными характеристиками и качествами должен обладать компетентный преподаватель. Можно выделить три большие группы качеств компетентного педагога: организационные качества, психолого-педагогические и профессиональные.

Компетентный преподаватель должен обладать организационными качествами. К таким можно отнести активность, пунктуальность преподавателя, его трудолюбие, коммуникабельность, исполнительность. Данные качества должны являться для студентов подсознательным примером подражания.

Основные психолого-педагогические качества преподавателя выражаются в его корректности, тактичности, нравственности.

Доброжелательность, тактичность преподавателя, поощрение, одобрение — это все создает особый микроклимат в группе, обстановку доверия и уверенности студентов в собственных силах и достижимости поставленных целей.

Объективное, справедливое отношение преподавателя формирует, воспитывает у студента чувство собственного достоинства, величие духа, наличие которых способствует развитию его творческой самостоятельности, созидательной устремленности и, напротив, угнетение чувства собственного достоинства ведет к бесхарактерности, бездумной уступчивости и покорности.

Нравственность преподавателя влияет и на нравственность студентов. Нравственность — это внутренний код, определяющий человеческие отношения.

Важна и профессиональная нравственность. Профессия учителя издавна выделялась особым нравственным статусом. Это не только личная ответственность за выполнение педагогического долга, но и правдивость, обязательность, верность данному слову, порядочность, уважительное отношение коллег.

Немаловажна адаптация преподавателя к ведению педагогической деятельности. Профессиональная адаптация преподавателя определяется активностью личности, и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Понятие профессиональной адаптации связывается с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. С.Г. Вершловский отмечает, что в процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность.

Важнейшее качество компетентного преподавателя — высокий профессиональный уровень преподавателя. Важнейшим критерием для оценки квалификации преподавателей является их умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами.

Коммуникативная компетентность преподавателя способствует умению общаться и устанавливать контакты в различных ситуациях, находить темы для разговора, выбирать адекватные способы взаимодействия в деловом и эмоциональном общении, сотрудничать в самых разных видах деятельности.

Общекультурная компетенция преподавателя ориентируется на непрерывное саморазвитие его личности в плане наиболее полного усвоения культурных ценностей и приобщения к этой сокровищнице личности обучаемого через различные виды деятельности.

Интеллектуально-педагогическая компетентность предполагает умение мыслить, владеть педагогическими объектами и является ключевой, т. к. никакая другая деятельность не может быть организована без интеллекта. Интеллектуальная компетентность преподавателя не может быть неизменной и ограниченной — она должна совершенствоваться и развиваться, т. к. от этого во многом зависит степень усвоения предмета и развитие творческих способностей студента.

Компетентность преподавателя не может существовать без творчества в педагогической деятельности. Только преподаватель, работающий творчески, способен воспитать и обучить творческую личность.

Творчество преподавателя — это высокая ступень его профессиональной деятельности, направленный на поиск более совершенных методов, приемов и средств учебно-образовательного процесса.

Самообразование преподавателя — повышение профессионального мастерства преподавателя. Обучающийся преподаватель сам берет на себя всю ответственность за собственное обучение, включая: установление целей обучения; определение содержания обучения; разработку и планирование собственной программы обучения; самомотивацию и рефлексию; организацию и управление собственной деятельностью; оценивание результатов собственной деятельности и самооценивание; оценивание качества избранного способа обучения.

Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Компетентный преподаватель должен обладать необходимой рефлексией. Педагогическая рефлексия определяется как обращенность сознания педагога на самое себя, учет представлений учащихся о деятельности педагога и представлений самого обучаемого о том, как педагог понимает деятельность студента. Рефлексия означает осознание себя и ожиданий других субъектов образовательного процесса, это попытка понять происходящее в себе и себя в происходящем путем самостоятельного обращения к самоанализу.

Рефлексия как основной механизм саморазвития направлена на фиксацию субъектом текущих и итоговых изменений (достижений), а также прогнозирование хода формирования профессиональной компетентности.

Педагогическая фасилитация является профессионально значимым качеством личности преподавателя, от которого зависит успешность овладения педагогической деятельностью, повышение продуктивности образования, развитие субъектов педагогического процесса и формирование особого стиля взаимодействия педагога с учащимися.

Можно подвести итог, что чем выше компетентность преподавателя, тем более компетентного специалиста получит общество и тем скорее будет решена задача высшего образования по формированию специалиста нового поколения.

Профессиональная компетентность преподавателя может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину, которого составляет профессиональный труд, в соответствие с образом мира как целостной и системно — смысловой действительностью, представляющей собой мир, в котором он живет и действует.

Современное образование, как подчеркивается в материалах Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века должного обеспечивать человеку понимание самого себя и окружающей среды, дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, содействовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой деятельности и жизни в информационном обществе.

Достижение перечисленных задач возможно лишь путем освоения и развития общих способностей — компетенций — ключевых квалификаций — универсальных культуросообразных мнений.

Основные термины (генерируются автоматически): компетентный преподаватель, профессиональная деятельность, педагогическая деятельность, знание, профессиональная адаптация, профессиональная подготовка, умение, компетентный специалист, образовательный процесс, профессиональное мастерство.

Профессиональные компетенции современного преподавателя высшей школы реферат

Ключевые слова

Текст научной работы

Список литературы

Цитировать

Похожие статьи

Профессиональная педагогическая компетентность учителя

Профессионально-педагогическая компетентность учителя

О профессиональной компетентности учителя

Компетентный преподаватель — педагог-мастер

Повышение качества образования через повышение уровня.

Особенности профессиональной компетенций молодых.

Повышение профессиональной компетенции педагогов.

Система формирования профессиональной компетентности.