Профессиональное образование проблемы и перспективы реферат
Обновлено: 04.07.2024
статья, в которой описаны проблемы профессионального образования.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya.docx | 31.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Лысикова Маргарита Валерьевна
Профессиональное образование в России является исторически сложившейся системой подготовки кадров работников для всех видов производства, отраслей социальной сферы, сервисной деятельности. Специалисты этого уровня составляют около трети занятого населения страны.
Сегодня среднее профессиональное образование располагает громадным педагогическим и материально-техническим потенциалом. В то же время, новые условия жизни общества, в частности, формирование рыночной экономики, требуют значительно большей эффективности использования этого потенциала, усиления значимости среднего профессионального образования во всех сферах жизни общества.
Однако современному профессиональному образованию присущ ряд актуальных проблем, которые охватывают весь воспитательно-образовательный процесс в новых социально – экономических условиях. Решение этих проблем будет способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров и роста престижа рабочей профессии.
Актуальной проблемой профессионального образования сегодня становится недостаточный интерес обучающихся к среднему профессиональному образованию - в современном российском обществе потерян престиж рабочей профессии.
Наиболее конкурентоспособными и мобильными в условиях рыночной экономики становятся высококвалифицированные работники, у которых сформирована устойчивая мотивация на развитие личностного потенциала и высокопроизводительный труд. Такого работника надо еще воспитать и обучить. С точки зрения педагогов, соответствующий потребностям современного общества работник должен иметь свой собственный взгляд на происходящее в профессиональной сфере;
проявлять готовность к творчеству и быть способным перейти к активному восприятию нового. Это и станет алгоритмом профессионального самосовершенствования.
Не менее актуальной проблемой является слабое финансирование материально-технической базы организаций профессионального образования, оборудование мастерских уже многие годы не соответствует новейшим технологиям, используемым на производстве, что влияет на снижение уровня профессионализма обучающихся.
В настоящее время отсутствует оперативная и унифицированная методика анализа рынка труда, позволяющая планировать объём и профиль подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Основными требованиями и направлениями развития социального партнерства в сотрудничестве с организациями сегодня являются такие, как уточнение перечня образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением, и определение степени их востребованности на рынке труда. Для этого необходим качественный мониторинг рынка труда на основе современных методов исследования и его применимость в практической деятельности. Также при определении требований к квалификации и качеству подготовки специалистов необходимо участие работодателя с перспективой ориентирования не на узкопрофильные требования, а с учетом новейших технологий и отрасли.
При формировании ОК и ПК я использую различные формы и методы работы. Например, процесс организации самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся позволяет создать условия для осуществления деятельности обучающегося, при реализации которой он сам продумывает материал, анализирует, обобщает его, проверяет свои выводы. Также подбираю систему заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся анализируют ситуацию, высказывают предположения, выслушивают другие варианты решения проблемы или задачи, находят верный ответ и подводят итоги. Использую и технологию сотрудничества, которая тоже формирует коммуникативные универсальные учебные действия: распределение работы в бригаде при выполнении практического задания, выполнение на учебном занятии заданий в составе малой группы, организация анализа и взаимопроверки результатов выполненной работы при решении ситуационных задач.
Существующая система образования, ориентированная на западный уровень, на мой взгляд, не соответствует современным потребностям отечественной экономики: основу профессиональной среды во всех цивилизованных странах составляют именно технические специалисты.
Безусловно, для системы профессионального образования было бы идеальным, когда элементы профессиональной образовательной программы преподаёт практик. Но такое встречается сегодня не часто. Основная масса преподавателей не имеет опыта работы в условиях производства и хочется надеяться, что эти недостатки удастся искоренить посредством организации производственных стажировок в соответствии с требованиями ФГОС.
А у производственных специалистов в нынешних экономических условиях практически нет времени на педагогическую деятельность. Особенно это касается частных предприятий, где эту работу никто не оплатит, а зачастую и не захочет создать условия для ее выполнения. Образовательные учреждения же не имеют возможности предложить таким специалистам достойную оплату, способную возместить потери за использованное рабочее время. Существующие почасовые ставки оплаты труда в учебных заведениях для практикующих специалистов являются коммерчески непривлекательными.
Тем не менее, эта ситуация имеет положительную тенденцию, поскольку сегодня всё больше предприятий, особенно крупных, заинтересованы в качественном образовании тех, кто придет на производство в ближайшее время. Работодатели готовы вкладывать средства в образование и повышение квалификации собственных кадров. Многие крупные предприятия хотят иметь специалистов, отвечающих требованиям самих предприятий.
Но единичные случаи не решают общей проблемы качества образования. Основу любой развитой экономики составляют малые и средние предприятия. Именно они создают основную массу рабочих мест, а им не по средствам содержать собственные учебные заведения. И современное трудовое законодательство в нашей стране не способствует защите прав работодателей во взаимоотношениях с наёмными работниками с точки зрения возврата вложенных инвестиций. По сути, работодатель, вложивший средства в профессиональную подготовку своих кадров, не застрахован от их потери – работник в любой момент может уволиться по собственному желанию, даже подписав договор об отработке вложенных в его обучение средств.
Адекватно судить о качестве образования и оценивать его могут только работодатели. Те, к кому на предприятия сегодня приходят и завтра придут молодые квалифицированные рабочие и специалисты среднего звена.
Это - сложная задача, и она требует взвешенного подхода к ее решению со всех сторон. Сегодня уже используются подобные методы работы. Необходимо, чтобы они стали нормой и были подкреплены соответствующими нормативными актами, введением всевозможных преференций для работодателей, принимающих активное участие в развитии и насыщении процесса профессионального образования практическими занятиями с применением современного высокотехнологичного оборудования.
Важно обеспечивать эффективное и результативное выполнение такого требования ФГОС, как привлечение в качестве внешних экспертов представителей профильных предприятий и организаций к промежуточной аттестации обучающихся по учебным дисциплинам и профессиональным модулям, к проведению государственной итоговой аттестации.
Уверена, что когда-нибудь наступит время разработки и внедрения системы государственного поощрения предприятий, участвующих в программах, обеспечивающих оплату подготовки обучающихся с гарантированным последующим трудоустройством. Вот тогда – по результатам трудоустройства выпускников - мы сможем практически определить, какие образовательные программы и какие образовательные учреждения востребованы работодателем, отвечают современным экономическим рыночным требованиям и, следовательно, имеют право на существование.
Очень остро сегодня стоит проблема повышения квалификации работающих специалистов. Всем известно, что при нынешнем научно-техническом прогрессе моральное устаревание стремительно во всех областях. Работник, не повышающий регулярно свою квалификацию, через полгода - год рискует её потерять полностью. Эта проблема особенно актуальна для системы среднего профессионального образования. Большинство образовательных учреждений, особенно государственных, готовящих специалистов среднего звена, просто не владеют современной информационно-технической базой и даже не имеют её в своём арсенале. Как в такой ситуации можно обеспечить качественную подготовку специалистов? Выпускники многих профессиональных образовательных организаций, получив долгожданный диплом по выбранной ими специальности, вынуждены заканчивать ещё несколько профильных коммерческих курсов, чтобы овладеть современными техническими производственными средствами. Действующие профессиональные образовательные программы в большинстве случаев не учитывают современных производственных требований, а продолжают базироваться на фундаментальных науках прошлого уже века.
Коммерческие учебные заведения в этом отношении находятся в более выигрышной ситуации. Самофинансирование позволяет быстро и гибко реагировать на потребности профессионального рынка при грамотном подходе к организации самого образовательного процесса. Государственные образовательные учреждения, связанные бюджетным финансированием и бюрократической системой, подобной свободы и гибкости не имеют, и существенно отстают от требований практики и современного производства.
Резюмируя изложенное, хочется отметить, что наступил следующий этап реформирования отечественной системы профессионального образования - переход к качественно новому подходу к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, способных грамотно и эффективно работать в современных рыночных экономических условиях на предприятиях различных форм собственности.
Аванесов В. Куда ведут реформы образования // Народное образование. 2001. № 5. С. 26 – 32.
Дёмин В. М. Доступность, качество и эффективность – основа образовательной политики России // Специалист. 2002. № 1. С. 2 – 5.
Система непрерывного многоуровневого медицинского образования в институте высшего сестринского образования характеризуется тенденциями, важными для начала века:
- переход к высококачественному профессиональному образованию для всех;
- развитие партнерства и сотрудничества в области образования;
- гуманизация и гуманитаризация профессионального образования;
- внедрение инноваций в процесс профессионального образования с сохранением традиций отечественной культуры.
Стратегия и тактика определяются целью профессионального образования: подготовка профессионально компетентного специалиста, свободно ориентирующегося в современном мире и разделяющего идеалы государства и общества. Современный рынок труда, основными характеристиками которого выступают гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые, не артикулированные ранее требования к соискателям рабочих мест.
Сегодня работодателю необходим компетентно-профессиональный выпускник учебного заведения. Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. Системы профессионального образования подавляющего большинства развитых стран при всем их культурно-национальном разнообразии и специфике экономического развития объединяют две общие долгосрочные тенденции: переход к профессиональным стандартам, основанным на деятельностных результатах; системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций.
Вуз в процессе образовательной деятельности целенаправленно развивает политические и социальные компетенции; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с информатизацией общества; способность учиться на протяжении всей жизни.
Управление качеством образования в вузе осуществляется на основе планомерного диагностического изучения, прогнозирования и коррекции профессионального развития личности студента и процесса образования.
В учебном заведении разработана технология управления качеством образования, включающая системные компоненты мониторинга знаний, умений и навыков студентов, определяющих их профессиональную компетентность. Каждая кафедра в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами и Основными образовательными программами по специальностям разрабатывает системный перечень компетенций по дисциплинам, овладение которыми способствует формированию профессиональной компетентности.
Управление качеством образования осуществляется на основе компетентностного подхода.
Качество образования и управление данным качеством определяется на этапе планирования реализации содержания профессионального образования, осуществляемого на основе модели качества профессиональной подготовки.
Для профессорско-преподавательского состава вуза важна ориентация на студента и его семью, заинтересованных в качественной профессиональной подготовке, а это возможно при процессно-ориентированном подходе, предполагающем достижение качественного результата при управлении всеми видами деятельности как процессом и системой, способствующими эффективной результативности в достижении единой цели всеми членами коллектива, постоянно улучшающими обучение, воспитание и развитие в интересах потребителя - студента.
Учебное заведение системно отрабатывает процессы, устанавливая их последовательность и взаимодействие, критерии и методы для обеспечения результативности, как при осуществлении, так и при управлении ими; обеспечивает наличие ресурсов и информации для осуществления этих процессов и их мониторинга, измеряющего и анализирующего процессы; предпринимает действия, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения процессов.
Система менеджмента качества обеспечивается компетентным персоналом, состоятельным в учебной, учебно-методической, исследовательской, воспитательной деятельности; способным планировать создание продукции, процессы, связанные с потребителем; проектировать и разрабатывать содержательные и технологические аспекты профессиональной подготовки потребителя и осуществлять внутреннюю самооценку образовательной деятельности, направленной на удовлетворение потребителя (студента, семьи, работодателя, общества, государства).
Профессорско-преподавательский коллектив в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего и среднего профессионального образования целенаправленно формирует и развивает общекультурные (владение культурой мышления и логикой представления материала; стремление к саморазвитию, осознание социальной значимости будущей профессии и т.д.), профессиональные (способность выполнять сестринские манипуляции; применять знания для оказания медицинской помощи, вести пропаганду здорового образа жизни; исследовательскую работу в области профессиональной деятельности) компетенции.
Профессиональное образование эффективно при единстве реализации содержания образования, научно-исследовательской работы и практического обучения на базе лечебного учреждения, что активизирует развитие познавательного, дивергентного и клинического мышления, связанного с формированием компетенций, чему способствуют признание выпускных квалификаций, развитие академической мобильности, внедрение системы управления качеством образования.
На протяжении последних лет профессиональное учебное заведение предоставляет возможность студентам стажироваться в клиниках Германии, и это способствует развитию профессионального потенциала будущего специалиста.
Это доказательство личностно-ориентированного образования в условиях модернизации российского образования, связанного, безусловно, и с творческим потенциалом преподавателей, заинтересованных и уверенных в неограниченности возможностей студента - исследователя - будущего специалиста и гражданина Отечества.
Системная модернизация образовательной деятельности, направленная на обеспечение высокого качества подготовки выпускников, как важнейшего фактора обеспечения конкурентоспособности института на рынках образовательных услуг отражается в портфолио преподавателей и студентов.
Учебное заведение отрабатывает содержательные и технологические аспекты образования бакалавров и клинических психологов, востребованных в лечебно - профилактических учреждениях города и края.
Деятельностный подход, определяющий гуманизацию профессионального образования, способствует обеспечению качества обучения, воспитания и развития студентов всех специальностей и уровней.
Интеграция научной (научно - исследовательской) и образовательной деятельности в высшем образовании способствует укреплению связей с практическим здравоохранением: особое внимание уделяется расширению участия института в региональных программах модернизации и проектах развития современной медицины Краснодарского края.
В учебном заведении в соответствии с принципами системы менеджмента качества (ориентация на потребителя, лидерство руководства, вовлечение персонала, процессный, системный подход, постоянное улучшение, принятие решений, основанных на фактах; взаимовыгодные отношения с партнерами) осуществляются инновационные подходы к управлению, основанному на ценностях, определяющих ценностное поле организации (общечеловеческие ценности, ценности сотрудников, ценности студентов, ценности национальной культуры, ценности потребителей); актуализирована интеграция организационных, методических, кадровых, информационных и управленческих ресурсов для осуществления многоуровневого непрерывного образования по специальностям медицинского и социально-экономического направлений в вузе.
Институт высшего сестринского образования переходит к системе управления, основанной на ценностях человека и коллектива.
Стратегическое и практическое внедрение системы ценностного управления осуществляется при позитивной мотивации коллектива преподавателей, студентов и заказчиков (потребителей), заинтересованных не только в профессиональных, но и в личностно-значимых качествах специалиста, способного с честью и достоинством конкурировать на рынке труда, осознавать ценность человека, гражданина, способного служить избранному делу и Отечеству. А это возможно только при ценностно-ориентированном образовании и управлении, когда образование становится частью культуры человека. В год культуры активизируется профессионально - образовательная деятельность коллектива по подготовке студента - профессионала - человека культуры.
На современном этапе развития института реализуются стратегически важные проблемы, тенденциозные и перспективные в профессиональном образовании:
1. Развитие и совершенствование непрерывного многоуровневого медицинского образования.
2. Повышение эффективности подготовки и переподготовки специалистов сестринского дела, обеспечивающей удовлетворение кадровых потребностей региона на основе программно-целевого планирования совместной деятельности вуза и органов управления здравоохранением.
3. Формирование в процессе профессионального образования высоконравственной, социально активной, духовно развитой и физически здоровой личности, способной к осуществлению профессиональной деятельности.
4. Обобщение содержательных, учебно-методических, научно-исследовательских, воспитательных, технологических компонентов профессиональной подготовки бакалавров и клинических психологов в системе непрерывного медицинского образования.
5. Развитие корпоративной культуры профессорско-преподавательского и студенческого коллектива института, направленное на реализацию принципов социального партнерства, раскрытие творческого потенциала преподавателей, сотрудников и обучающихся, сохранение и приумножение вузовских традиций.
6. Формирование механизма управления института на ценностной основе, соответствующего целям и задачам профессионального образования в современных социально-экономических условиях.
7. Расширение практики зарубежных стажировок студентов разного уровня обучения.
8. Качественное обеспечение мониторинга эффективности образовательной деятельности вуза, проводимой Министерством образования и науки Российской Федерации.
STEP-анализ на основе метода включенного наблюдения наглядно демонстрирует проблемные ситуации, существующие на сегодняшний день в системе профессионального образования. Поскольку данный анализ сосредоточен исключительно на проблемных сторонах, все факторы будут оказывать отрицательное воздействие.
STEP-анализ проблем современной системы профессионального образования
Сферы и показатели
Оценка вероятности наступления события
Важность фактора (по 10-балльной шкале)
Результативное влияние
Социальная сфера
- смена рода деятельности выпускников (краткосрочная переквалификация)
- слаборазвитая система целевого обучения
- трудовые и образовательные миграции (отток ценных кадров)
- падение престижа учреждений СПО в глазах абитуриентов и их родителей
- низкое качество работы отделов по содействию в трудоустройстве выпускников в ОУ
- старение педагогических кадров
Технологическая сфера
- отсутствие доступа к сети Интернет учреждений сельских местностей
- неполный охват образовательных учреждений инновационными технологиями
- отсутствие навыков работы с ПК у педагогов зрелого возраста
- недостаточная материально-техническая база ОУ
Экономическая сфера
- невостребованность специалистов на рынке труда
- отраслевой разрыв в заработных платах специалистов
- региональный разрыв в заработных платах педагогов
- недостаточное финансирование системы образования
- увеличение стоимости образовательных услуг
- инвестиционная непривлекательность образовательных учреждений
Политическая сфера
- пробелы и противоречия в законодательстве
- отсутствие регламентированной единой системы оценки и контроля качества образования (субъективный и неравнозначный характер гос. экзаменов)
- отсутствие качественной системы отбора и приема абитуриентов
- отсутствие четкого разграничения полномочий между государственной, региональной и муниципальной властями в области образования
- отставание преобразований в образовательных процессах от соответствия стремительно меняющемуся законодательству
Как уже было отмечено, единые критерии оценивания качества полученных студентами знаний до сих пор не установлены, и то, какими специалистами выходят сегодняшние выпускники учреждений СПО и ВПО, остается загадкой. Однако, по мнению общественности, их уровень знаний год от года становится ниже и ниже, что в скором времени может оказаться глобальной катастрофой для всей страны. Субъективность и неравнозначность государственных экзаменов приводит к снижению численности высококвалифицированных специалистов. Необходимость создания единой системы оценки и контроля качества образования выпускников становится очевидной.
Несмотря на то, что свыше 40 % опрошенных не считают высшее образование залогом успеха, большинство работодателей хотят видеть у себя именно таких специалистов.
Первоочередной задачей в области образования, стоящей перед государством, является получение достоверной и качественной информации. Достигнуть этого возможно путем устранения диспропорций в данных. Так, к примеру, СПО, являясь теперь единым уровнем образования, не отражает реальных показателей. Это связано с тем, что Росстатом показатели СПО по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих представлены по календарным годам, а по подготовке специалистов среднего звена — по учебным.
Кроме того, предоставление ложной информации в области образования также является существенной проблемой. Невозможность контроля за достоверностью данных, предоставляемых образовательными организациями, их многоступенчатость (т. е. длительный путь от локальных, муниципальных органов образования к региональным и федеральным) увеличивают риск их неточности и вызывают необходимость создания единой электронной информационной базы. Данная база позволит сэкономить огромное количество времени, которое тратится на заполнение многочисленных форм, и сократит процент неточности информации за счет прямого внесения данных, т. е. пропадет необходимость в обработке материалов на нескольких уровнях власти.
Также одним из немаловажных показателей образования является численность и доля трудоустроенных выпускников. Неточность и недостоверность такой информация, предоставляемой образовательными организациями, необычайно высоки, так как опять же отсутствует система контроля в данной области. Поскольку именно этот показатель является наиболее значимым для экономики страны, очень важно минимизировать ошибки в расчетах. Для этого необходимо передать обязанность предоставления информации о трудоустройстве выпускников предприятиям и организациями, принимающим их на работу. Причем, чтобы стимулировать работодателей, принимающих выпускников без опыта работы, что опять же увеличит долю занятости населения и его трудоустройства по специальности и сократит продолжительность поиска работы выпускниками, в первые пять лет их трудовой деятельности можно ввести и использовать систему дополнительных налоговых вычетов.
Одними из важнейших условий повышения качества образования выступают его контроль и оценка. Начиная с 90-х годов XX века, в России наращивает свою популярность рейтинговая система оценки. Однако, в отличие от зарубежных стран, в РФ основной упор делается на количественные показатели, в то время как за границей большее внимание уделяется качественным характеристикам, т. е. идет ориентация на конечный результат.
Так, к примеру, при оценке деятельности ВУЗов рейтинг The Times THE (Times Higher Education) использует следующие критерии отбора:
- репутация в академических кругах, 15 %;
- отношение дохода вуза к размеру преподавательского состава, 2,25 %;
- отношение числа первокурсников к числу преподавателей, 4,5 %;
- отношение числа докторантов к количеству бакалавров, 2,25 %;
- отношение числа докторантов к числу преподавателей, 6 %;
- значимость исследовательской работы, 19,5 %;
- соотношение дохода от научной деятельности к числу научных сотрудников, 5,25 %;
- отношение числа научных публикаций в Thomson Reuters к количеству персонала, 4,5 %;
- соотношение доходов от научной деятельности к общему доходу учебного заведения, 0,75 %;
- число цитат из опубликованных научных работ в базе данных Thomson Reuters' Web, 32,5 %;
- отношение дохода, полученного от инновационных разработок, к числу преподавателей, 2,5 %;
- отношение числа иностранных студентов к студентам из страны нахождения учебного заведения, 2 %;
- соотношение числа иностранных преподавателей к числу местных преподавателей, 3 % [4].
Если сравнивать эти показатели с теми, которыми измеряется эффективность образовательных организаций высшего образования при мониторинге в России, то отличия видны налицо. Так, к примеру, в нашей стране не берутся во внимания такие важные показатели, как значимость исследовательской работы, наличие иностранных преподавателей, число студентов, приходящихся на одного преподавателя и др. Возможно, ориентация на международные рейтинги позволит российскому образованию подняться на новую ступень и занять свою значимую нишу среди развитых стран мира.
Что касается СПО, то здесь уже предпринимаются определенные шаги к переходу от количественных показателей к качественным. Так, Межрегиональной Ассоциацией Мониторинга и Статистики Образования (МАМСО) была разработана методика рейтингования региональных систем СПО, где в качестве основных показателей выступили востребованность выпускников СПО на региональном рынке труда и привлекательность программ СПО для учащихся и их семей.
По данным рейтинга, в 2013 г. наиболее привлекательными оказались учреждения СПО Республик Алтай и Саха, Астраханской и Амурской областей, в то время как Питерская и Московская агломерации заняли лишь 67 и 71 позиции соответственно.
Рейтинг региональных систем СПО с позиции востребованности их услуг семьями и работодателями [5]
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Профессиональное образование : состояние, проблемы, перспективы. Презентация на заданную тему содержит 14 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Профессиональное образование : состояние, проблемы, перспективы Т.М. Давыденко Директор Департамента профессионального образования
Приоритетные направления Обновление содержания профессионального образования как условие подготовки квалифицированных кадров; Качественное изменение образовательной среды и модернизация образовательного процесса; Развитие кадрового потенциала системы профессионального образования; Создание внешней независимой системы оценки качества профессионального образования; Развитие сети учреждений профессионального образования и создание основы взаимодействия различных уровней управления профессиональным образованием
Читайте также: