Профессиональная компетентность спортивного педагога реферат
Обновлено: 05.07.2024
Оценить 2287 0
ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ
по программе повышения квалификации (ПК__СОШ)
«Развитие компетентности учителя
Реферат подготовил:
Чумаченко Светлана Алексеевна
тренер-преподаватель по волейболу
Место работы:
Номер и дата договора: №2017/01-3411-09 от 07 сентября 1917 года
15 октября 2017г.
п.Жирнов, Ростовской области
Российская Федерация
1. Основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС ………………………………………………………………… 4
2. Актуальные проблемы развития и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС……………………………. 6
2.1. Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС и пути их решения…………………………………………….. 6
2.2. Критерии и компоненты развития профессионально-педагогической компетентности педагогов физической культуры в условиях реализации ФГОС ……… 9
Список используемой литературы ………………………………………………….12
«Учитель живет до тех пор, пока он
учится, как только он перестает
К.Д. Ушинский
В условиях модернизации образования в связи с новыми федеральными образовательными стандартами предъявляются высокие требования к учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что при реализации ФГОС особое внимание уделяется вопросам перехода к новым квалификационным требованиям, в соответствии с которым педагогический работник должен обладать профессиональными компетенциями.
Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.
Цель работы - рассмотреть компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.
Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:
1) проанализировать основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.
2) выявить проблемы и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.
1. Основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.
Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.
Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогов. Введение нового стандарта требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; владения интерактивными формами и методами обучения; владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования; умение оценивать эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса:
Предметно-методологическая компетентность - знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета.
Компетентность в области валеологии образовательного процесса - теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду. Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса- практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета. Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика. Владение методиками и технологиями медиа - образования.
Исследовательская компетентность - умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.
Компетентность в сфере трансляции собственного опыта - умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).
Компетентность не существует в готовом виде. Каждый учитель должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.
Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности. Важной составляющей компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Поэтому повышение компетентности педагога - необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так образования в целом. Компетентным является труд учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, при этом реализуется личность учителя, имеются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.
2. Актуальные проблемы развития и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.
2.1. Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС и пути их решения.
Принятие и введение ФГОС, как и любое начинание, сопровождается изменениями существующего порядка вещей, ему сопутствует ряд проблем. В условиях внедрения ФГОС изменяются требования к результатам освоения ООП (необходимо учитывать введение трех видов результатов: предметные, метапредметные, личностные). Изменяются содержание и методы контроля планируемых результатов, вводятся новые формы и методы оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки.
При переходе на новые стандарты могут возникнуть следующие проблемы:
Общие проблемы по:
планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;
изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.
Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП:
недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);
Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ООП:
сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
сложности в организации внеурочной деятельности.
Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).
дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;
организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;
профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Эти проблемы возникают не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.
Причины трудностей, с которыми сталкиваются учителя в условиях реализации ФГОС, многочисленны и разнообразны.
Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Выросла доля самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а имеющиеся методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.
В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках (даже в современных) часто малоинформативно, не включают переменного характера работы и творческую деятельность учащихся при изучении нового материала и применения знаний и умений.
В-пятых, нет целенаправленной работы учителя по развитию творческих способностей детей и т. д.
Рассмотрим пути преодоления выявленных трудностей.
1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.
2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных затруднений педагогов реализация методической подготовки с учетом ФГОС должна проводиться по таким направлениям:
повышение психологической и педагогической готовности педагогов в соответствии с современными требованиями;
понимание теоретических аспектов внедрения ФГОС;
развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;
внедрение новых педагогических форм и педагогических технологий, применяемых в ФГОС.
Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:
организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;
проводить анализ модельных заданий, оценивающих
метапредметные умения учащихся;
организовать работу по мониторингу формирования УУД;
отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
создать микрогруппы по проблемам:
* организация накопительной системы оценки,
* разработка заданий, направленных на формирование УУД,
* организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
организовать психологическое сопровождение в школе:
* организация психолого-педагогической диагностики и ее анализ,
* вести индивидуальную работу по устранению психологических
Для непрерывного профессионального развития педагогических работников с учетом их реального уровня профессиональной готовности к реализации ФГОС требуется: целостность систематической учебной деятельности в школе; согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих в условиях внедрения ФГОС; сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; реализация знаний педагога, а также определение перспектив для профессионального роста, выбор форм и методов методической работы для развития творческих способностей педагога, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.
Таким образом, процесс внедрения ФГОС нового образца требует совершенствования профессиональных компетенций педагогов. Для этого необходимо обеспечение профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.
Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры. Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развития и восприимчивости к педагогическим инновациям.
2.2. Критерии и компоненты развития профессионально-педагогической компетентности педагогов физической культуры в условиях реализации ФГОС
В условиях введения ФГОС ОО коренным образом меняется содержание образования по предмету "Физическая культура", целью которого является формирование компетентной, физически культурной личности учащегося. Обновление содержания образования в сфере физической культуры определяет усиление требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры.
Профессиональная компетентность учителя физической культуры -это интегральная характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных, когнитивных, индивидуально-психологических компонентов, педагогического мастерства, педагогической техники, способствующие эффективному преподаванию физической культуры), выраженная в уровне профессионального развития педагогов физической культуры.
В образовательной деятельности: способность применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и инновационными технологиями); умение разрабатывать учебно-методический комплекс по дисциплине "Физическая культура" на основе инновационных технологий, которые работают в практике преподавания физической культуры; способность управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности педагогической деятельности.
В проектной деятельности: способность формулировать цели проекта (программы) для решения задач повышения эффективности физкультурно-оздоровительной, спортивной, рекреационной деятельности, определять критерии и показатели достижения целей, выявлять приоритеты решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности; способность разрабатывать проекты и методическую документацию в сфере физической культуры и спорта с учетом социальных, морфофункциональных, психологических особенностей учащихся, использовать современные информационные технологии при проектировании.
В научно-исследовательской деятельности: умение выявлять актуальные практические и научные проблемы, применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта; способность разрабатывать планы, программы и методики проведения научных исследований в области физической культуры и спорта; умение использовать методы и приемы из смежных дисциплин, проведения научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта.
Критерии развития профессиональной компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности конкретизируют основные параметры развития профессионально-педагогической компетентности, личности и деятельности.
Таким образом, основные компоненты профессиональной компетенции педагога физической культуры: способность учиться со своими учениками, планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся, мотивировать учащихся к экспертной позиции, оценивать, различать склонность ученика и в соответствии с ними определять наиболее подходящий учебный материал или деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности. Владение этими компетенциями необходимо освоить для того, чтобы использовать в учебном процессе с целью развития ключевых компетенций учащихся, с помощью методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих способностей. Профессиональная компетентность дает возможность учителю планировать процесс достижения образовательных результатов учащимся и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
В работе изучена компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.
Можно сделать вывод, что существующие подходы рассматривают физическую культуру в свете культурных, антропологических и системно-деятельностного подходов. Это приводит к обновлению содержания физического воспитания, которая направлена на формирование физической культуры личности учащихся. Ведущая роль в этом процессе принадлежит учителю и зависит от его профессиональной компетентности.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. В этом случае учителю важно использовать свои знания, умения, опыт, жизненные и нравственные ценности, интересы и склонности.
Решение проблемы развития профессиональной компетентности учителя возможно путем преодоления учителем собственных профессиональных барьеров и затруднений, избегая устоявшихся стереотипов педагогической деятельности, в овладении новыми способами профессиональной самореализации, в приобретении способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию. Учитель физической культуры, владеющий выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, искусством профессионального общения, педагогической технологией, способный взять на себя ответственность за решение поставленных задач, повысить уровень физической культуры учащихся, тем самым способствует развитию и улучшению общества в целом.
Список используемой литературы
Аржановский Д.А. Методика преподавания физической культуры в рамках реализации ФГОС. – М.: Феникс, 2014. – 922 с.
Давыдова С. В. Требования к современному уроку физической культуры в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. - С. 142-144.
Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. - Волгоград: Учитель, 2013. - 174 с.
Петунин О.В. Профессиональные затруднения педагога при внедрении ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1. - С. 23-25.
Поташник М.М. Управление качеством образования. М., Наука, 2013. -347 с.
Поташник М.М., Лоренсов А. В., Хомерики О. Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., Просвещение, 2013. - 135 с.
Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 264 с.
Актуальность вопроса формирования профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. По оценке американских ученых ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист.
Сегодня особую значимость для формирования компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.
Работа по формированию профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности
Стратегия развития учреждениясовременного дополнительного образования, обеспечивающая качество образования, требуют четкого определения таких понятий как профессиональное становление педагога, профессиональная подготовка педагога, профессиональная компетентность педагога.
Профессиональная подготовка педагога - специально организованный процесс профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально- педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой реализации деятельности и мотивационно - ценностного отношения к педагогической культуре.
Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.
Педагогическая компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; система внутренних ресурсов, нужных для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.
В настоящее время в педагогике, педагогической психологии, социологии развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентности как свойства личности, формирование компетенции специалиста-профессионала.
Под профессионализмом понимается высокое качество по приобретению специальности, позволяющее быть конкурентноспособным.
Профессионализм обеспечивает высокую мобильность, способность оперативно осваивать новшества, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы, самостоятельно принимать решения и обеспечивать регуляцию поведения.
Компетентность – характеристика субъекта профессиональной деятельности. Она чаще всего рассматривается учёными в рамках конкретной профессиональной деятельности, которая выполняется качественно, эффективно, образцово, компетентно. Это позволяет трактовать компетентность как фактор, который содействует непрерывному самообразованию специалиста.
Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.
Компетенция в данном случае рассматриваются формирующаяся в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности система ценностей, знаний, умений и способностей, позволяющих педагогу адекватно решать функциональные задачи, составляющие сущность его профессиональной деятельности. Компетентность же выступает как качественная характеристика реализации педагогом сформированных у него компетенций.
Профессиональная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.
Профессиональная компетентность учителя и в частности преподавателя физической культуры резко отличается от компетентности представителей других профессий.
Говоря откровенно, рассматривая на примере практически любую профессию, существующую в обществе, можно прийти к выводу, что при желании легко можно освоить ее даже тому, кто очень далек от этого, швею можно научить продавать, продавца шить, офисного работника можно обучить печь торты или затратив на это приличное время сделать из него стоматолога, так как знание основы выполнения операций различного характера на различных профессиях делает возможным получить специалиста практически из любого работника. Совсем другое дело с профессией учитель. Невозможно прочитав определенное количество литературы прийти к школьной доске или войти в спортивный зал и сказать, все, сегодня я ваш учитель дети. Учителю недостаточно, написав по образцу уже изданного материала план-конспект и разобравшись с темой, стать мастером своего дела.
Недостаточно, почитав и послушав педагогические ситуации и способы их решения, без знания детской психологии, психологии взрослых родителей, без знания социального строя и общественно-политической ситуации в стране и в мире в целом легко и просто разрешить детские конфликты, проблемы родителей и общественного взаимоотношения в классе в целом.
Учитель-это профессия, не знающая границ развития и совершенствования своего мастерства.
Компетентность учителя физической культуры важна, пожалуй, больше всего. Многие учителя говорят, о том, что урок учителя физической культуры прост, дал всем по мячу, пусть играют, и вот урок и закончился. Кто так рассуждает мало задумывается, насколько опасен этот предмет. Насколько трудно учителю физической культуры держать в поле зрения одновременно 20-25 учащихся, находящихся в постоянном движении среди различного спортивного инвентаря, в большом зале. Отвлечься учителю физкультуры совершенно невозможно, так как на кону физическое здоровье воспитанников.
Учителю физической культуры необходимо уметь красочно оформить спортивное мероприятие, а, следовательно, знать, как минимум графические программы на персональном компьютере, не говоря уже о наличии художественных навыков без использования ПК. Учитель физической культуры должен уметь распределить время урока так, чтобы все участники урока получили внимание учителя, пояснения, комментарии. По современным стандартам ФГОС учителю нужно уметь не только быть уважаемым человеком среди учащихся, который выполняет государственную программу, но и быть им другом. Наличие всех этих качеств и есть компетентность учителя.
Но наряду со всеми выше перечисленными навыками, составляющими компетентность учителя направленного на развитие ребёнка, существует еще весьма весомый навык, навык работы с документами. Из послушанного мною курса повышения квалификации по данной теме, могу отметить такие важные и полезные темы для себя, как работа с документами, их перечень, важность, умение их группировать, корректировать. Так же заинтересовали формы отчетности. Ведь ни для кого не секрет, что добрый и хороший учитель — это прекрасно, но если такой учитель не владеет информацией по ведению необходимой документации никогда не сможет считаться компетентным в своей сфере. Грамотно написанный план урока, идеально составленные КТП, умение работать с государственными программами, составление информационных карт, аккуратное и точное заполнение классных журналов, умение составлять судейские протоколы, отчеты по прошедшим соревнованиям, планы-конспекты мероприятий, грамотно читать приказы и положения, все это дает огромный бал в копилку компетентности учителя. Без этих знаний и навыков ни один учитель не может считать себя компетентным.
И так, какого же педагога можно назвать профессионально компетентным в условиях реализации ФГОС? Педагог, который умеет грамотно пользоваться документацией и работать с ней, педагог которого любят дети и родители, и уважают его, педагог который показывает итоговые знания и умения воспитанников выше среднего, педагог, который смог заинтересовать своим предметом учащихся и вызвать желание посещать его уроки, как в урочное время, так и во внеурочное, педагог начитанный, с хорошими коммуникативными данными, освоивший новейшие технологии и поддерживающий свои знания на должном уровне в соответствии с современными требованиями и новшествами, педагог, умеющий проводить свой урок выполняя государственную программу без травм и скандалов, умеющий тонко понять потребности своих воспитанников и родителей, педагог, способный поделиться своим опытом с начинающими коллегами, повышающий свое мастерство посредством посещения курсов повышения квалификации и саморазвитии, педагог, который идет на работу с желанием быть учителем.
-75%
На основе анализа исследований структурных элементов профессиональной компетентности педагога (отражены в работах С.Г. Вершловского, Ю.В. Варданяна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Т.А. Каплуновича, К.М. Левитана, В.А. Сластенина, Р.М. Шерайзиной) В.Н. Введенский выделяет компоненты ключевых (базовых) компетентностей (компетенций) для педагога. Это:
· - коммуникативные компетенции: ориентирование в социальных ситуациях, определение личностных особенностей и эмоционального состояния других людей, выбор адекватных способов обращения с ними и реализация этих способов в процессе взаимодействия, распределение и концентрирование внимания, действие в публичной ситуации, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта, культура речи,
· - информационные компетенции: объем знаний и способность к их приобретению по следующим направлениям: о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов, в научно-методической плоскости, а также общемировоззренческие,
· - регулятивные компетенции: целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности, рефлексия,
· - интеллектуально-педагогическая компетентность: комплекс интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристической педагогической компетентности (по В.И.Андрееву), а именно - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация (интеллектуально-логические); генерирование идей, аналогия, фантазия, преодоление инертности мышления, критичность мышления (интеллектуально-эвристические),
· - операциональная компетентность: набор действий, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности, (то есть, по сути, педагогические умения) - прогностические, проективные, методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные действия.
4.Структура профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту.
Структура и содержание компетенций управленческой деятельности были определены на основании анализа и обобщения мнений таких ученых, как М.Н. Арцев (компетенции управленческой деятельности), В.И. Жолдак, В.А. Квартальнов, И.И. Переверзин, Э.П. Теплов (содержание когнитивно-операциональной сферы спортивного менеджера) и др., в соответствии с содержанием общих и специальных функций спортивного менеджера и принципов управления.
5.Содержание профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту:
- знание основных философских категорий и концепций,
- знание концептуального аппарата и основных методов социологии,
- понимание условий и особенностей формирования культуры, инкультурации и социализации личности,
- понимание взаимосвязей между отдельными областями научного знания, способность обсуждать научные проблемы из междисциплинарной области
- знание основных тенденций и концепций современного естествознания,
- знание теоретических основ и методов математики, теории вероятности, математической статистики, основ естественных наук (физика, химия и др.),
- знание основ экономики и менеджмента, основ экономического поведения и управления социальными системами,
- знание основ государства и права, правового поведения,
- умение логично и последовательно представлять освоенное знание,
-умение использовать современные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации, способность самостоятельно расширять кругозор,
- способность интерпретировать теоретические знания, экстраполировать их в профессиональную сферу.
- знание концептуального аппарата и основных познавательных подходов и методов современней науки,
- понимание сущности научно-исследовательской деятельности и области применения ее результатов,
- знание методологии научного исследования, эвристических методов решения познавательных задач, форм представления научно-исследовательских результатов,
- владение приемами информационно-описательной деятельности: систематизации данных, структурирования описания предметной области (выделение ключевых категорий и понятий, систематизация концепций, технологий и методов решения проблем, ведение собственной базы данных, составление рефератов, обзоров, методических пособий),
- умение формулировать проблемы и использовать эвристические методы их решения,
- способность анализировать, интерпретировать и творчески использовать теоретические знания, применять их в практике исследовательской деятельности,
- умения работать с литературными источниками, проводить практическое экспериментальное исследование, наблюдать факты, собирать и обрабатывать статистические данные, знаково оформлять результаты исследований, внедрять полученные результаты в практику; успешно организовывать собственную исследовательскую деятельность,
- способность к самостоятельному целеполаганию, планированию, организации собственной работы, реализации и корректировке плана,
- знание особенностей и методологии исследовательской деятельности в области образования, физической культуры и спорта,
- умение критически использовать методы современной науки в практической деятельности, умение оценить качество исследований в контексте социокультурных условий, этических норм профессиональной деятельности.
- знания в области: информационных технологий, технологий саморазвития, тенденций развития общества, различных областей научного знания (рекреалогии, педагогики, психологии, физиологии, медицины, социологии и т.д.), физической культуры и спорта;
- умения: использовать информационные технологии для саморазвития и повышения эффективности собственной физкультурно-рекреационной деятельности, формулировать проблемы и искать новые теоретические способы их решения.
Знания и умения в области:
- психологии межличностных отношений,
- мотивации деятельности (в том числе, физкультурно-спортивной) и поведения,
- психолого-педагогических методов создания благоприятного микроклимата,
- педагогических методов мотивирующего воздействия, педагогики сотрудничества,
- педагогики и психологии физической культуры и спорта.
- знания и умения в области целеполагания и целепостроения (в т.ч., педагогических), текущего, оперативного и стратегического планирования (в т.ч., педагогического),
- знания в области теории принятия управленческих решений, основ воспитательной деятельности, рекреалогии,
- умение актуализировать знания из смежных научных дисциплин, подбирать оптимальные средства и методы решения задач на основе всестороннего анализа их позитивного и негативного влияния на участников активного отдыха.
- знания в области: основ рекреалогии и теории физической рекреации, теории и методики ФК и С, влияния активного отдыха на состояние функциональных систем организма, социологии, психологии, маркетинга,
- умения: по организации и проведению анкетирования, психологического тестирования, педагогического наблюдения и социологического опроса; по выбору и комбинированию форм и видов физкультурно-рекреационной деятельности, способов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха
- знания в области менеджмента (в т.ч., педагогического менеджмента),
- по включению населения в физкультурно-рекреационную деятельность,
- по пропаганде ЗОЖ и активного отдыха среди населения,
- по организации совместной физкультурно-рекреационной деятельности, организации и проведению физкультурно-спортивных мероприятий,
- по определению основных потребителей физкультурно-рекреационных услуг и их типологии,
- по выявлению физкультурно-рекреационных предпочтений населения
Физическая рекреация использует традиционные для физической культуры средства (физические упражнения, естественные силы природы, режим питания, труда, отдыха, быта). Для эффективного осуществления физкультурно-рекреационной деятельности специалист по физической культуре и спорту должен уметь решать следующие задачи:
· 1. Организация физкультурно-рекреационной деятельности (создание соответствующих организационных структур, фирм по производству физкультурно-рекреационных услуг).
· 2. Управление физкультурно-рекреационной деятельностью (организовывание, планирование, обеспечение ресурсами, контроль и координация деятельности).
· 3. Предоставление физкультурно-рекреационных услуг (в качестве инструктора по виду спорта, организатора массовых физкультурно-спортивных мероприятий и туристических слетов и т.п.).
· 4. Пропаганда различных форм физической рекреации (рекламная деятельность в области досуга населения).
Для решения первой задачи специалисты должны обладать знаниями и умениями в области экономики и юриспруденции; вторая задача предполагает управленческую подготовку, то есть компетентность в области менеджмента; для решения третьей задачи необходимо овладение знаниями, умениями, навыками и опытом из области собственно теории и методики физической культуры и спорта, теории и методики спортивной тренировки, педагогики физической культуры и спорта; четвертая задача носит характер маркетинговой деятельности и требует соответствующей подготовки.
Читайте также: