Профессиональная деятельность преподавателя вуза реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. Специфика профессиональной деятельности педагога высшей школы.

2. Профессиональная компетентность педагога высшей школы.

3. Основные этапы профессионального становления педагога высшей школы.

1. Профессиональная деятельность педагога высшей школы очень сложная как по содержанию, так и по форме. Именно это обстоятельство обусловливает продолжительный процесс становления этой сферы профессиональной деятельности.

Следует отметить, что педагогическая деятельность– это особый вид социокультурной деятельности, направленной на передачу накопленных всем человечеством знаний от старших поколений к младшим, создание условий для их всестороннего гармоничного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. При предметном рассмотрении профессиональная деятельность педагога высшей школы характеризуется объектом, то есть тем, на что направлена деятельность и субъектом – тем, кто реализует деятельность

Современная психолого-педагогическая наука стремится к субъект-субъективной системе педагогического процесса, в которой преподаватель и студент являются активными участниками. Объектомже профессиональной деятельности педагога выступает педагогический процесс как система учебно-развивающих задач. Предметом педагогической деятельностиесть управление процессом обучения студентов, организация их профессионального развития. Цельюпрофессиональной деятельности педагога высшей школы является создание условий относительно всестороннего гармоничного развития личности будущего специалиста, обеспечение успешного овладения им знаниями, умениями и навыками в области фундаментальных, специальных и общественных наук, формирование на этой основе целостного научного мировоззрения.

Средствамипрофессиональной деятельности педагога высшей школы есть: а) научные (теоретические и эмирические) знания; б) носителями знаний выступают тексты учебников, монографий и статей; в) к вспомогательным средствам относятся приборы, компьютеры, действующие модели и т. д. Профессиональная деятельность педагога высшей школы является полифункциональной. Она предусматривает единство преподавания науки, научной деятельности, руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, обучению их методам работы в лабораториях, методикам наблюдения и эксперимента, руководство и стимулирование самостоятельной работы юношей и девушек. Поскольку профессиональная деятельность педагога высшей школы представляет собой педагогическую деятельность, то большинство функций учителя средней школы и преподавателя вуза сходны, но в то же время каждая из них имеет свои специфические особенности. Так, среди терминальных (целевых) функций выделяются не только учебная функция (педагог помогает студентам овладевать системой знаний, умений и навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности), но и развивающая функция (через оптимизацию ситуации преподаватель способствует успешному, позитивному социально - психологическому и профессиональному развитию студента) и воспитательная функция (педагог создает условия относительно формирования и развития у студентов профессиональных убеждений, системы научных, профессиональных и общечеловеческих ценностей; выступая в роли куратора студенческой группы, преподаватель способствует позитивности ее воспитательного влияния).

Инструментальные функции включают в себя группу задач, посредством которых цели педагогической деятельности преобразуются в непосредственный процесс взаимодействия преподавателя с конкретными студентами в реальных условиях учебного процесса в высшем учебном заведении. Это информационная, научно-исследовательская, диагностическая, стимулирующая и прогностическая функции, специфическим признаком которых есть направленность на стимулирование познавательной, учебной и научной активности студентов.

Таким образом, профессиональная педагогическая деятельность представляет собой полифункциональную сферу деятельности и требует от педагога выполнения нескольких функций одновременно.

Отличительной особенностью деятельности преподавателя высшей школы является также ее содержательная многоаспектность включающая такие компоненты: гносеологический или научно – исследовательский (проведение научных исследований, анализ собственного педагогического опыта и опыта других, поиск новых методов обучения, изучение индивидуальных особенностей студенческой гриппы).

Следующим компонентом содержательной стороны деятельности преподавателя высшей школы можно назвать конструктивный аспект, куда входит: планирование своей педагогической деятельности и прогнозирование ее результатов.

Прогностический аспект деятельности преподавателя включает предвидение им возможного поведения студентов в различных условиях и прогнозирование эффективности применяемой педагогической системы. Наконец, организаторский аспект деятельности педагога предполагает организацию собственной деятельности и поведения в реальных условиях и мобилизацию студенческой группы.

Специфической особенностью профессиональной деятельности преподавателя высшей школы есть то, что эта деятельность имеет всеохватывающий коммуникативный характер. Каждая форма организации обучения в высшей школе: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, студенческие научные конференции – это так или иначе профессионально-педагогическое общение преподавателя со студентами, требующее от педагога не только знания своего предмета, а прежде всего, высокого уровня развития профессиональных коммуникативных качеств и профессиональной культуры.

2. Делая обобщение из того, что было сказано выше, отметим, главное, что отличает преподавателя высшей школы – это его компетентность, качество, которым должен обладать каждый. Компетентность - это: а) тот, кто обладает знаниями в какой-либо отрасли, который с чем-либо хорошо ознакомлен, кто имеет определенную квалификацию; б) кто имеет определенные полномочия.

Основными элементами профессионально – педагогической компетентности является следующее: а) специальная и профессиональная компетентность в сфере дисциплины, которая преподается; б) методическая компетентность в сфере средств формирования знаний, умений и навыков; в) социально – психологическая компетентность в сфере процессов общения; г) дифференциально–психологическая компетентность в сфере мотивов, способностей, направленности деятельности; д) аутопсихологическая компетентность в сфере достоинств и недостатков своей деятельности и личностных качеств.

Спецификапедагогической деятельности преподавателя высшей школы состоит в том, что он имеет дело с такой категорией учащихся, которая имеет разнообразные общие и профессиональные интересы, и которая требует от него не только наличия системы общекультурных, психолого-педагогических знаний, необходимых для организации и эффективной работы в педагогическом процессе, но и специальных знаний, необходимых для подготовки специалистов-профессионалов.

В соответствии с этим можно определить три типа знаний, которые обслуживают педагогическую деятельность, – практико-методические, конструктивно-технические (инженерно-конструкторские) и научные (научно-теоретические) знания.

Практико–методические знания непосредственно обслуживают практическую деятельность. Они сориентированы на получение определенного результата и включают психологические и педагогические знания.

Подготовленность в сфере психологии – это прежде всего четкие представления о психологической организации личности, знания об особенностях усвоения учебного материала соответственно индивидуальным и возрастным характеристикам.

Педагогические (дидактические) знания помогают преподавателю выбирать методы, организационные формы и средства обучения, являющиеся наиболее эффективными для качественной подготовки специалистов.

В структуре профессионально-педагогического общения можно выделить три компонента: а) когнитивный (познавательный) – связанный с процессом приема и передачи информации, что реализуется знаковыми (в том числе вербальными) способами; б) аффективный (эмоциональный) – воспроизводит общение как процесс обмена и регулирования на эмоциональном уровне; в) поведенческий (практический) – связанный с процессом взаимной регуляции действий, поведения партнеров по взаимодействию.

Эмпатические переживания могут быть адекватными или неадекватными переживаниям объекта эмпатии. Так, например, горе человека у одних вызывает страдания, а у других – радость. В современной психологии выделяют следующие формы эмпатии: а) сопереживание, как переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, обращение этого переживания на самого себя; б) сострадание как переживание собственных эмоциональных состояний по поводу эмоциональных состояний других.

Таким образом, специфика эмпатии заключается в ее эмоциональной природе, а содержанием эмпатии можно считать отраженное отношение сопереживающего, выраженное в чувствах, идентичных чувствам того человека, который переживает.

Следующим механизмом социальной перцепции и коммуникативным качеством педагога является идентификация, то есть процесс и результат неосознанного отождествления субъекта с другим субъектом, группой, образцом или, можно сказать и так: идентификация – это реальное воспроизведение в поведенческих актах, или символических отражениях действий других.

Суть идентификации состоит в отождествлении субъектом себя с другим субъектом, на основе устойчивой эмоциональной связи, а также включения в свой внутренний мир и принятия как своих собственных норм, ценностей и образцов. Если профессиональная эмпатия есть устойчивый и пластичный компонент, который проявляется в форме сопереживания, то профессиональная идентификация, как профессиональное качество педагога актуализируется, прежде всего, в поведенческих (внешних) проявлениях индивида.

Следующим механизмом социальной перцепции и профессиональным коммуникативным качеством личности преподавателя является децентрация. Децентрация (от лат. decentrum) в педагогике понимается как способность индивида отойти от своей эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого.

Таким образом, можно сказать, что чем больше разница между когнитивными, эмотивными, поведенческими и социальными позициями индивида (в данном случае преподавателя) и его партнера по общению (студента, аспиранта или преподавателя), тем сложнее реализуются механизмы децентрации. Поэтому актуализация механизма децентрации преподавателем в процессе профессионального общения со студентом будет усложнена различием в их позиции, точках зрения, что обусловлено возрастными отличиями, различным уровнем общенаучных и специальнонаучных знаний. Профессиональная децентрация не может быть осуществлена преподавателем без его профессиональной рефлексии, то есть осознания того, как он в действительности воспринимается и оценивается студентами, каким он видит себя самого в процессе взаимодействия со студентами.

Делая выводы отметим: коммуникативные качества педагога высшей школы: профессиональная эмпатия, профессиональная рефлексия, профессиональная идентификация и профессиональная децентрация являются равнозначными и обеспечивают эффективность педагогической деятельности. Данную зависимость можно показать с помощью модели соотношения профессиональных коммуникативных качеств педагога, предложенной О. И. Гурой.


3. Овладение профессией педагога высшей школы представляет собой продолжительный и сложный процесс, имеющий свои закономерности. Он охватывает несколько этапов и в целом его называют процессом профессионализации личности – профессионального становления специалиста.

Наиболее распространенными, теоретически и практически обусловленными концепциями профессионального становления личности по мнению специалистов является теория американского психолога Д. Сутера. Согласно этой теории, профессиональный путь человека состоит из пяти этапов, основным содержанием которых есть формирование Я-концепции личности.

Первый этап – этап роста (от рождения до 14 лет), когда только начинает развиваться Яконцепция. В это время формируются интересы, что определяет будущую профессиональную карьеру индивида. В своих играх дети проигрывают различные роли, выясняют, что им нравится, и что у них хорошо получается.

Второй этап – этап исследования (от 15 – 24 лет). На этом этапе молодые люди определяются в своих потребностях, интересах, способностях и возможностях. На основе самоанализа они определяются в своей профессиональной направленности и делают профессиональный выбор. Профессиональная эмпатия Профессиональная идентификация Профессиональная децентрация Профессиональная рефлекция

Третий этап – этап укрепления карьеры (от 25 до 44 лет). В этот период человек начинает свою реальную профессиональную деятельность. В первые годы индивид проходит адаптацию. Во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению избранного профессионального вида деятельности. Наступает самый продуктивный, самый творческий период профессионального развития личности. Четвертый этап – это сохранение достигнутого (от 45 до 64 лет). Это время, когда основной задачей личности является сохранение того положения на производстве или службе, которого специалист достиг на предыдущем этапе. Пятый этап - этап профессионального спада (после 65 лет). На этом этапе постепенно прекращается профессиональная деятельность и карьера.

Рассматривая основные этапы профессионального становления применительно к педагогу высшей школы, целесообразно остановится на трех основных стадиях, выделение которых основывается на концепции стресса Ханса Селье.

Выдающийся ученый, медик и биолог Ханс Селье, исследуя влияния стрессового фактора на организм человека, выделил, три фазы: а) тревоги; б) резистентности; и в) истощения.

На первой стадии – происходит адаптация организма к стрессору. На второй стадии – фаза сопротивления. Признаки реакции тревоги исчезают, трудоспособность резко повышается, организм работает с наибольшей эффективностью. При этом продолжительность периода сопротивления зависит от врожденной приспособленности организма и от силы стресса. После продолжительного воздействия стрессора, к чему организм первоначально приспособился, постепенно истощаются запасы адаптационной энергии и наступает третья фаза – фаза истощения. Снова возникают признаки тревоги, но теперь они уже необратимы.

По мнению Ханса Селье, эти три стадии напоминают стадии человеческой жизни: детство, со свойственной этому возрасту невысокой сопротивляемостью и чрезмерными реакциями на раздражители; зрелость, когда происходит адаптация к наиболее частым влияниям и повышается сопротивляемость; и старость с необратимой потерей приспособляемости и постепенным старением, что заканчивается смертью. Эти же стадии характеризируют процесс профессионализации личности, если саму профессиональную деятельность, ее специфические условия и факторы мы будем воспринимать как стрессовый фактор, то есть то новое, с чем личность встречается в процессе овладения определенной специальность.


Как видно из схемы, первым элементом профессионально-педагогической адаптации является психофизиологическая адаптации, которая может быть охарактеризирована как приспособление индивида к условиям профессиональной деятельности, связанным с эмоциональными, психическими трудностями. Объективными показателями реализации данного элемента профессиональнопедагогической адаптации является уровень психологического здоровья личности, отсутствие профессионального сгорания и успешное преодоление профессиональных кризисов.

Вторым элементом есть производственно-технологическая, собственно профессиональная деятельность специалиста как процесс присвоения личностью как субъекта трудового процесса характерных черт и условий педагогической деятельности.

Главным способом реализации производственно-технологической адаптации педагога является реальная профессиональная деятельность, в процессе которой специалист овладевает Профессиональная среда Профессиональная адаптация педагога Педагог, модальности его внутреннего мира Психофизиологические осложнения проф. деятельности Психофизиологическая Индивид Психолого – педагогические технологии Профессионально - технологическая Субъект Личность Индивидуальность Университет Особенности социальнопсихологического пространства Профессиональная роль Социальнопсихологическая Личностная педагогическими умениями, развивает свои профессиональные качества и формирует перспективы своего профессионального роста.

Результатом производственно-технологической адаптации при этом становится развитие профессиональной компетентности преподавателя и овладении им педагогическим мастерством и эрудицией.

Третьим элементом является социально-психологическая адаптация, то есть процесс вхождения личности как субъекта общения в систему внутреннегрупповых отношений. Субъективно для педагога социально-психологическая адаптация выражается в ощущении единения с вузовским коллективом, в принятии его ценностных ориентаций, в эмоциональной удовлетворенности от общения со студентами и коллегами. Такая удовлетворенность характером взаимоотношений в коллективе достигается посредством профессиональнопедагогического и личностного общения (коммуникативной деятельности), в результате чего формируется ценностно-ориентационное единство педагога и вузовского коллектива.

В заключение отметим, что профессиональная адаптация является сложным феноменом. В то же время осознанность необходимости профессиональной адаптации каждым педагогом является важнейшим условием достижения им гармонии в становлении собственного я и включением профессиональную среду. Для этого необходимой является оценка преподавателем вероятности успешной адаптации при условии актуализации различных стратегий поведения. При этом для педагога будет целесообразным произвести оценку: а) требований профессиональной среды; б) собственного потенциала в аспекте перемен, связанных с приспособлением среды к своему стилю поведения; в) цены усилий (психофизиологических, психологических, социальных и духовных) при выборе стратегии изменения среды и самого себя.

Таким образом, профессиональная адаптация преподавателя высшей школы является сложной по своей психологической структуре. Она представляет собой многофакторный процесс активного взаимодействия специалиста и профессиональной среды с целью достижения ими таких взаимоотношений, которые обеспечивали бы профессиональную и личностную взаимосвязь и взаимосовершенствование всех субъектов образовательного пространства.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

на тему: педагогические эталоны будущей педагогической деятельности в вузе

Магистра 1 курса 151 группы

биологический факультет, кафедра ботаники и экологии

Корневой Серафимы Сергеевны

Проверил(а) доцент: Решетникова Т. Б.

4. Преподаватель как педагог………………………………………………

5. Преподаватель как личность…………………………………………….

Список использованных источников………………………………………

Существует много видов профессиональной деятельности, которые непосредственно касаются человека, но среди них профессии врача, юриста, педагога, влияющих на ее долю. Вот почему каждая из этих профессий должна быть не только деятельностью, но и призванием.

Преподаватель большому количеству людей дает возможность не только многое узнать, но и почувствовать ту особую эмоцию прикосновения к науке, к познанию, к педагогическому творчеству, по сути имеет ту же природу. Что столкновения с художественным творчеством на концертах и спектаклях с участием великих мастеров.

Трудно переоценить значение этой эмоции в развитии личности молодого человека, его вкусов, пристрастий и всего того, что можно было бы назвать интеллектуальным, эстетическим и в конце концов просто духовным богатством. Лекции в студенческой жизни составляют лишь момент, но этого достаточно для того чтобы оставить в их памяти глубокие следы. Поэтому значение личности педагога в педагогическом процессе накладывает на него большую ответственность и требует большой постоянной работы над собой. Педагог обязательно должен много работать для совершенствования себя как преподавателя.

Чтобы достичь совершенства, ему нужно постоянно не только изучать свой предмет, его историю, философию, но и усовершенствовать технику своего преподавания. В этом отношении деятельность преподавателя очень близка к деятельности актера.

Педагогические аспекты преподавания

Реформа высшего образования в Российской Федерации предполагает его развитие в двух направлениях: превращения в стабильный источник эффективности социально-экономической, культурной и научно-технической сфер деятельности человека в собственной стране, а также участие в формировании составляющей мирового образовательного пространства. Именно поэтому ставятся три цели изменения системы высшего образования: обеспечение высокого уровня образовательной подготовки в современных социальных условиях; совершенствование подготовки научных кадров на основе интеграции высшего педагогического образования и фундаментальной науки; укрепление авторитета высшего педагогического образования в России в сфере педагогической деятельности, осуществляемой мировым сообществом [1,2]

Достижение этих целей зависит от содержательного и связанного с ним формообразующего компонентов образования, среди которых на первом месте стоят критерии преподавания. Они предполагает передачу студентам специальных и общегуманитарных знаний, дающих возможность специалисту ориентироваться в системе общемировых ценностей и самоопределяться в способах взаимодействия с образовательными системами различных государств, осуществлять и изменять сферы производственной деятельности.

Важный компонент связан с умением преподавателя владеть новаторскими вариантами перевода содержания образования в новое качество: модельную систему, представляющую собой образовательно-профессиональную программу. Она включает не только интеграцию гуманитарного и специального знания, но и способы их достижения будущими специалистами с помощью преподавателей или самостоятельно. Для решения поставленных задач необходимы комплексные исследования многих проблем, связанных с реформой образования в разных аспектах: содержательно-целевом, содержательно-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом, а также предметно-методическом и технологическом.

Содержательно-целевой аспект устраняет угрозу дегуманизации человека в искривленном зеркале общественных отношений в современных условиях, формирует у студентов мотивы борьбы за знания, приобретения высшего образования, творческого искания истины, наследования традиций старших поколений, их новаторских подходов.

Содержательно-педагогический аспект обеспечивает расширение кругозора одновременно в области гуманитарных и специальных знаний, анализ накопленной информации, формирование ядра естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

О p г a низ a ци o нн o -педагогический аспект касается создания многоуровневой системы образования, типологически полной системы, воспроизводящей всю совокупность эталонных и практически значимых форм деятельности, обеспечивающей существование и дальнейшее развитие культуры.

Психолого-педагогический аспект связан с возрождением системы воспитательной работы, направленной на формирование нравственного здоровья молодежи и национальных идеалов, определяющих смысл жизни.

Предметно-методический и технологический аспекты подразумевают непосредственный переход на новые формы и методы организации учебного процесса, максимально включающего самостоятельную, научно-исследовательскую и самообразовательную деятельность студента.

В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерства преподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшие стимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза.

Однако серьезных научных – обобщающих - исследований по диагностике, анализу и оценке качества преподавательской деятельности в вузе пока еще нет. Только в психологии имеется ряд работ по педагогической рефлексии деятельности преподавателя вуза, где рассматриваются отдельные показатели педагогической культуры преподавателя вуза, требования к личности преподавателя, его профессиональной компетентности.

2. Данные диагностики и анализа деятельности преподавателя

В исследовании учебной деятельности вузовские педагоги сформулировали основные постулаты современного образования [14]:

- содержание образования - усвоение основ человеческой культуры, составной частью которой являются научные знания, а просто знания, умения, навыки - лишь средство профессиональной подготовки личности, которые не могут быть самоцелью;

- методы вузовского образования должны теоретически и практически отражать школьные технологии, включать то, что в школу входит как перспективное будущее: деловые игры, коммуникативное взаимодействие, опережающее и сопоставляющее обучения, практико-ориентированные занятия, технологии интенсивного обучения, творческие семинары, учебные диалоги и др.;

- вузовское образование в такой мере формирует личность будущего учителя-исследователя, в какой оно является научно-обеспеченным, воспитывающим и развивающим процессом, в связи с чем исследовательская направленность любого занятия является главным показателем его качества;

- психологическая культура учебного занятия заключается в том, что студент ориентирован на саморазвитие своих способностей, в то время как преподаватель обеспечивает ему успех в достижении эталонов личностного развития, а вузовская концепция образования построена на психологии оптимизма и педагогике успеха;

- усвоение основ наук в вузе нацелено на развитие мышления, а исследовательский подход в обучении - это развитие у студентов способности мыслить творчески, поэтому каждое занятие ставит своей целью научить мыслить, оперировать информацией в различных ситуациях, самостоятельно искать, систематизировать, обосновывать и применять ее;

- базовым компонентом образования являются термины и понятия науки, ее ведущие идеи и способность студента не только адекватно их усваивать, но и создавать на основе анализа жизненных ситуаций и практики с позиции теории;

Практика педагогического взаимодействия преподавателя и студента, предполагает, что вузовское обучение, будучи очень отстраненным, разделяется на две его составные части: преподавание и учение. Преподаватель не знает студента в такой мере, как учитель ученика в школе. Существуют как бы два мира, орбиты которых редко пересекаются: преимущественно на экзаменах и при ответах студентов на семинарах.

Комплексная мотивация учения - связь социальной и личностно-значимой мотивации. У преподавателей и студентов она различается.

Сближение позиций преподавателя и студента сблизят и обучение, формирующее личность творца, исследователя, развивающее силы и способности последнего, помогающее добиваться успеха в самосозидании. При этом неважно, почему студент выбрал тот или иной вуз и факультет, важно, что это помогает ему в жизни.

В преподавателях студенты прежде всего отмечают знание своего предмета, умение его преподнести, открытость в общении с ними и справедливость в общении, в оценке знаний и поведения других людей.

В каждом конкретном преподавателе студенты, прежде всего, ценят его положительные характеристики. Так, если из 10 факторов популярности у преподавателя есть любые 3 - 4, то к нему уже возникает устойчивое положительное отношение.

Морально-ценностные характеристики преподавателя, как правило, но не всегда, игнорируются студентами, но общая культура поведения, интеллигентность увеличивают ценность всех остальных факторов популярности преподавателя.

Требовательность преподавателя становится фактором требовательности студента к себе, если действуют первые 4 фактора. Тогда формируется адекватная самооценка студентом не только своих знаний, но и своей деятельности, и своей личности в целом. Таким образом, эталон личности преподавателя как человека науки, культуры и своей профессии является основанием для личностной самооценки студента.

Полученные данные свидетельствуют, что профессорско-преподавательский и студенческий составы редко единодушны в оценке факторов, определяющих успешность обучения в вузе. Более того, студенты ценят деятельность преподавателя вуза значительно выше, чем сами педагоги. Лишь невидимые для них факторы объективной самооценки преподавателем качества своего труда оценены несколько ниже.

3. Компетентность преподавателя как специалиста

Подход к пониманию качества образования студент представляет в виде следующей последовательности: носитель знаний (преподаватель) - передача знаний (как, методики) - получатель знаний (мной, студентом)- - фундаментальность знаний (образование, совершенствование преподавателя) - востребованность полученных знаний (пригодятся ли они мне, студенту) - получение новых знаний (весь процесс преподавания).

Профессиональная компетентность педагога - это способность педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность преподавателя как педагога выражается в компетентностном подходе в области развития творческих способностей обучающихся.

Профессиональная компетентность преподавателя как личности определяется не только наличием у него общечеловеческих ценностей, но и умением формировать эти ценности и студентов. Данный фактор не осознается студентами открыто, но присутствует в высказываниях (интервью, всевозможные форумы, в бытовых разговорах).

Среди профессиональных качеств педагога отметим адаптацию преподавателя к ведению педагогической деятельности. Профессиональная адаптация преподавателя определяется активностью личности, и выступает как единство аккомодации и ассимиляции. Понятие профессиональной адаптации связывается с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. В процессе профессиональной адаптации происходит интеграция профессиональных знаний, умений и навыков в профессиональную деятельность [20,2,6,4]

Важнейшее качество компетентного преподавателя - высокий профессиональный уровень преподавателя. Важнейшим критерием для оценки квалификации преподавателей является их умение сочетать в методике преподавания теоретические знания и практические навыки. Высококвалифицированные, компетентные преподаватели не просто читают лекции: они вовлекают студентов в совместную работу над материалом, прививая им привычку к самостоятельности, умению размышлять, анализировать и делать выводы. Квалифицированные преподаватели в режиме реального времени следят за всеми событиями, происходящими в мире экономики, политики и бизнеса, что позволяет обогащать теоретическую базу знаний живыми, реальными примерами.

Самообразование преподавателя - повышение профессионального мастерства преподавателя. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Понятие непрерывности образования означает, что преподаватель учится постоянно, без относительно длительных перерывов, причем, не только в образовательных учреждениях, а большей частью занимается самообразованием. Самообразование - получение знаний самостоятельно, без контакта с учителем: книги, Интернет. Обучающийся преподаватель сам берет на себя всю ответственность за собственное обучение, включая: установление целей обучения; определение содержания обучения; разработку и планирование собственной программы обучения; самомотивацию и рефлексию; организацию и управление собственной деятельностью; оценивание результатов собственной деятельности и самооценивание; оценивание качества избранного способа обучения [21,4,9].

Уровень компетентности преподавателя определяется базовым образованием, последующим самообразованием, наличием ученой степени и звания; стажем педагогической работы; опытом практической работы в конкретной области.

Можно отметить, что сегодня диплом вуза или научная степень – еще не гарантия того, что преподаватель является действительно профессионалом своего дела, знающим обо всех современных тенденциях в области преподаваемой дисциплины. Поэтому администрации образовательного учреждения необходимо с должным вниманием подходит к вопросам кадровой политики. Строгий конкурсный отбор преподавателей и регулярная аттестация их профессиональных знаний обеспечивают по-настоящему качественный уровень преподавания в вузе.

С.Д. Смирнов осуществил анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза. Среди предложенных им шести оценочных показателей, ведущим выступает учебный (40 %). Сочетание педагогической функции с учебной отмечено у 33 % преподавателей, а преобладание исследовательской функции в сочетании с учебной характерно лишь для 20 %. Подобную картину почти 20 лет назад отмечал А.В. Барабанщиков. Это позволяет утверждать, что по-прежнему наблюдается явный разрыв между официальной установкой на ведущую роль вузовской интеллигенции в развитии науки и реальным отношением к этой проблеме преподавательского состава многих вузов России [10,13].

В.Т. Ащепков установил, что высокий статус преподавателя будет устойчивым, если тот одновременно является ученым-исследователем. Это подтвердили 76,5 % студентов различных вузов. Данное положение согласуется с философской концепцией Р.Н. Абдеева, который, перечисляя основные черты информационной цивилизации, установил их влияние на современную интеллигенцию. По его мнению, ученый и преподаватель вуза стоят на одном уровне информационной компетентности, отношения к науке, умения пополнять, прогнозировать и обобщать свои знания. Развивая эту мысль, Г.А. Белов в процессе изучения научно-исследовательской деятельности преподавателей университета, пришел к выводу, что существует связь между эрудированностью преподавательского состава и разнообразием направлений исследовательской деятельности вуза.

Профессионализм преподавательской деятельности – компетентность как специалиста, самосовершенствование, связь с современными науками и методиками преподавания - единое информационное пространство, которое непосредственно влияет на студенчество.

Факторы успешного функционирования образовательной деятельности в соответствии с современными требованиями в педагогике. Особенности гуманно-личностной деятельности преподавателя. Основные принципы субъект-субъектных отношений педагога и студента.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 18.07.2013
Размер файла 14,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Актуальные проблемы преподавательской деятельности в вузе

Образование для любого человека во все времена было и остаётся весьма важной и актуальной проблемой, особенно высшее. Каков образовательный ценз большинства людей, таково и общество, в котором они живут. Обращение к этой теме и решение этого вопроса относится и к высшей школе. Главная задача здесь - обеспечить развитие потенциала будущих специалистов для созидательной, творческой деятельности на благо отечества. Этим нередко определяется оценка уровня развития той или иной страны. А это достигается уровнем и методами преподавательской деятельности учителей, что оказывает решающее значение на социальный прогресс и продуктивность общества и играет ключевую роль в его преобразованиях, обеспечивая соответствие человека современным и будущим требованиям.

Это предполагает использование в высшей профессиональной школе определённых педагогических технологий в течение всего процесса преподавания и усвоения знаний любого предмета с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие. Педагогическое мастерство преподавателя вуза состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Это творческий процесс, и задача преподавателя - заинтересовать студентов преподаваемым предметом, что, несомненно, скажется продуктивностью образовательного процесса.

Научно-педагогическая культура профессорско-преподавательского состава, личность преподавателя являются исходным и непременным условием и фактором эффективности обучения. Нет плохих учеников - есть плохие преподаватели.

Для успешного функционирования преподавательской деятельности нужна тщательно продуманная настройка всех её составляющих, определённая гибкость и приспособление её к индивидуальным потребностям личностной базовой подготовки. Здесь неизбежно нужно присутствие личностной составляющей деятельности педагога, особенностей контингента студентов, их общего настроения и психологического климата в группе. Учитель должен быть хорошим психологом.

Современный кризис сказался и на преподавательской деятельности, когда педагоги получают недостаточно высокую зарплату и вынуждены уходить на другую работу.

В рамках личностно-ориентированных технологий педагогики самостоятельным направлением выделяются гуманно-личностная составляющая, технология сотрудничества с приоритетом индивидуального подхода к учащемуся, нежестким демократическим управлением, яркой гуманистической направленностью содержания образования.

Гуманно-личностная деятельность преподавателя отличается, прежде всего, своей гуманистической сущностью, демократичностью педагогических отношений, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей, проповедуя идеи всестороннего уважения к студенту, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Прежде всего, - это создание и обеспечение комфортных условий для учителя и учащихся. В хорошо отремонтированной и оснащённой аудитории и стены помогают в обучении. Важным моментом является и внешний вид, как самого преподавателя, так и учащегося.

Необходимо ориентироваться на развитие личности и её способностей, создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и их реализацию, особенно активных профессионально важных качеств, которые в дальнейшем должны развиваться и наращиваться.

Должна быть общеобразовательная технология обучения от начальных кафедр до выпускных, хотя не исключается и локальный уровень отдельных частей учебного процесса.

Необходимо ставить конкретные цели и чётко контролировать процесс их реализации, сосредотачивая внимание на главном, не отвлекаясь на частности.

Важно оценить и полноту выполняемых целей, так как используемая иногда одна образовательная технология помогает решению только одной группы задач, но не имеет возможностей для решения других не менее важных проблем становления и развития высшего образования.

Переход преподавательской деятельности в вузе на рельсы педагогической технологии означает решительный поворот педагогической практики от произвольности в построении реализации образовательного процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленного на объективно диагностируемый конечный результат.

Только традиционная личностно-ориентированная парадигма образования сейчас явно недостаточна. Такой подход не ставит личность преподавателя в активную профессиональную позицию, ориентируя его на исполнительность чужих (хотя и педагогически верных) рекомендаций. Современные требования в образовании ставит педагога в активную творческую позицию, способного самому действовать по ситуации и находить нестандартные решения в непредсказуемых случаях.

На наш взгляд, преподавательская технология предполагает совокупность разнообразных методов, приёмов, средств и техник, которые выступают в единстве, и нацелены на решение определённой задачи, среди которых - повысить интерес студентов к учебным занятиям и к тем проблемам, которые оказываются включёнными в содержание учебного занятия, а также поднять результативность обучения, сформировать навыки практической деятельности посредством приближения учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, создать условия для формирования личной позиции студента, развивая коммуникативные навыки.

Сотрудничество, демократизм, равенство, партнёрство в субъект-субъектных отношениях педагога и студента - вот технологии высшего преподавательского процесса в вузе. При этом делают акцент на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, студент наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Важным аспектом улучшения качества обучения является повышение квалификации преподавателя, обеспечение единства его учебной и научной деятельности, разработка и реализация программ развития личности и коллектива, формирование ответственного отношения к работе по избранной профессии, воспитание положительного эмоционального отношения к профессии, коррекция ценностных ориентаций.

Активная преподавательская деятельность должна обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда студентов, что обусловлено бурным развитием информации, которую необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путём самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Умному преподавателю ответы студентов нужно интерпретировать так, что они являются небольшими открытиями и позволяют увидеть в новом ракурсе излагаемую проблему, и поднять, таким образом, авторитет обучаемого.

Литература

преподаватель педагогика студент вуз

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько - М.: Изд. Педагогика, 1995.- С. 60-72.

3. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы [Текст] / Е.В. Бондаревская - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.- C. 62-84.

Подобные документы

Понятия профессиограмм и психограмм, методологические принципы их разработки. Основные факторы качества преподавательской деятельности в ВУЗе. Ответственность как основной интегративный показатель мастерства и профессиональной компетентности педагога.

контрольная работа [47,2 K], добавлен 20.12.2013

Основные цели и задачи деятельности преподавателя. Свойства личности педагога. Структура готовности к педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция преподавателя. Группа умений педагога воздействовать на личность и коллектив воспитанников.

презентация [3,4 M], добавлен 13.03.2015

Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе. Методика проведения лекционных и семинарских занятий. Самостоятельная учебная деятельность студента в условиях заочного обучения. Формы контроля и критерии оценки усвоения знаний.

контрольная работа [26,9 K], добавлен 24.02.2015

Примерное распределение часов и видов занятий на изучение отдельных разделов учебной дисциплины в педагогическом вузе. Специфика профессиональной деятельности педагога, ее структурная организация. Основные функции преподавателя, структура его мастерства.

презентация [533,4 K], добавлен 01.05.2013

Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.

реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010

Раскрытие понятия инновационной деятельности педагога, ее основные характеристики. Роль педагога в реализации основных идей образования. Параметры инновационного потенциала педагога, его готовность к инновационной деятельности и условия ее развития.

реферат [23,0 K], добавлен 02.03.2016

Сущность и структура педагогической деятельности, ее основные задачи. Личность и профессиональные способности преподавателя высшей школы. Принципы и правила успешного воспитания. Понятие и цель компетентностного подхода, стили педагогического общения.

Реферат - Психологические основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

НПУ им. М. Драгоманова, 2006, 21 стр. Содержание: профессиограмма преподавателя высшей школы; структура профессиональной деятельности вузовского преподавателя; структура профессиональных способностей преподавателя ВУЗа (гносеологический компонент, конструктивно-проективный компонент, организационный компонент, коммуникативный компонент, перцептивно-рефлексивный компонент); типология ученых.

Косякин Ю.В. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности (для начинающих преподавателей высшей школы)

  • формат pdf
  • размер 1.85 МБ
  • добавлен 31 марта 2011 г.

Никифоров В.И., Сурыгин А.И. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения

  • формат pdf
  • размер 1.13 МБ
  • добавлен 24 июня 2010 г.

Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 141 с. Словарь содержит более 400 терминов и понятий, относящихся к педагогике высшей профессиональной школы - теории и практике высшего профессионального образования. Особое внимание обращено на педагогические и психологические термины, наиболее часто используемые в педагогической практике вузов. Определения терминов даны на основе нормативных государственных документов, псих.

Пионова Р.С. Педагогика высшей школы

  • формат pdf
  • размер 1.41 МБ
  • добавлен 16 октября 2009 г.

Учеб. пособие / Р. С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с. Общие вопросы образования и педагогики высшей школы. Дидактика. теоретические и методологические основы обучения и профессиональной подготовки. Теоретические и методические основы воспитания студентов. Вузоведение. Управление и самоуправление в вузе.

Раицкая Л.К. Информационная компетенция преподавателя высшей школы

  • формат pdf
  • размер 316.61 КБ
  • добавлен 05 августа 2011 г.

Статья. Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Пятый межвузовский семинар по лингвострановедению: Сб. статей. В 2 ч. Ч. 1. - М.: МГИМО-Университет, 2008. - С. 142-152. Статья посвящена формированию и развитию информационной компетентности преподавателя в высшей школе.

Реферат - Взаимоотношения преподавателей и студентов. Формирование педагогического мастерства и психологической культуры преподавателя высшей школы

  • формат rtf
  • размер 167.95 КБ
  • добавлен 09 января 2012 г.

НПУ им. М. Драгоманова, 2006, 21 стр. Содержание: проблема формирования педагогического мастерства преподавателя ВУЗа и типы преподавателей; проблемы общения преподавателя и студента на экзамене; особенности взаимоотношений преподавателя и студента

Реферат - Формирование личности преподавателя высшей школы в процессе самовоспитания

  • формат doc
  • размер 43.74 КБ
  • добавлен 07 января 2012 г.

НПУ им. М. Драгоманова, 2006, 30 с. Содержание: психологическая характеристика процесса самовоспитания (интеллектуальное самовоспитание, этическое самовоспитание, физическое самовоспитание, психологическое самовоспитание); психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе самовоспитания (саморазвитие личности педагога, педагогическое творчество); психолого-педагогические основы формирования умений педагогического воздействи.

Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

  • формат pdf
  • размер 5.32 МБ
  • добавлен 13 августа 2010 г.

Семинарское занятие. Закон и функции дидактики высшей школы, и основные компоненты

  • формат doc
  • размер 44 КБ
  • добавлен 28 февраля 2011 г.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности

  • формат txt
  • размер 258.34 КБ
  • добавлен 25 ноября 2011 г.

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2001. 304 с ОГЛАВЛЕНИЕ: Предисловие Введение Краткая история и современное состояние высшего образования в России Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России Система высшего образования в советский период Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы Психология деятельности и.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности

  • формат doc
  • размер 267.53 КБ
  • добавлен 29 октября 2011 г.

Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с. В книге освещены основные разделы курса "Педагогика и психология высшего образования", который читается во многих вузах. Дается краткий очерк истории и современного состояния высшей школы в России, анализируются тенденции развития высшего образования за рубежом. В систематической форме излагаются психолого-педагогические про.

Читайте также: