Профессионализм и компетентность специалиста фкис реферат
Обновлено: 30.06.2024
| Вложение | Размер |
|---|---|
| referat_obshcheprofessionalnye_kompetentsii_uchitelya_f.k.docx | 42.92 КБ |
Предварительный просмотр:
Автономная некоммерческая организация дополнительного
по программе повышения квалификации (ПК__СОШ)
Курганникова Майя Николаевна
учитель физической культуры
ГБОУ Лицей №369 Красносельского района Санкт-Петербурга
Номер и дата договора:
1. Глава. Профессиональная компетентность учителя ………………………………………………………………………..4
2. Глава. Профессиональная компетентность учителя физической культуры…………………………………….. ………………………………..6
2.1. Профессионально-педагогическая компетентность учителя (самосовершенствование) из опыта работы……………………. 9
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно и широко мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и в соответствии с этим грамотно моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на высококвалифицированных, творчески мыслящих учителей, способных воспитывать гармонично развитую и конкурентоспособную личность в современном, динамично меняющемся мире. Решить такую задачу по силам только по-настоящему компетентным педагогам, то есть таким, которые способны свободно и нестандартно мыслить, принимать уверенные решения в любой проблемной ситуации, грамотно решать стоящие перед ними педагогические задачи, быть способными к постоянному профессионально-личностному самосовершенствованию. Таким образом, актуальной проблемой является формирование общепрофессиональной компетентности учителя, под которой понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Профессиональная компетентность учителя.
Профессиональная компетентность учителя, по мнению А.К. Марковой, В.А. Сластенина, это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса и конкретного построения преподавания той или иной дисциплины.
специальную, психолого-педагогическую, дифференциально - психологическую, методическую группы и рефлексию педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность учителя физической культуры.
Важным в структуре профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры включить компетентность профессионально-личностного самосовершенствования, под которой понимается система профессионально-личностных качеств, определяющих способность педагога к непрерывному повышению своей эффективности в профессиональной области и культурно-личностному росту. Исходя из современных требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры, можно выделить основные пути развития его педагогической компетентности:
- работа в методических объединениях, творческих группах, исследовательская деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий (интерактивных), внедрение новых средств оценки результатов обучения, новых форм контроля;
- трансляция собственного педагогического опыта, выступления на научно-
практических конференциях, активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях, выпуск статей и методических разработок;
- использование информационно-коммуникационных технологий, интерактивных средств обучения;
- непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование,
регулярное посещение курсов повышения квалификации, участие в тренингах, направленных на повышение профессионального мастерства и личностный рост;
- поддержание хорошей физической формы, совершенствование физических качеств и двигательных навыков.
Реализация названных путей способствует формированию компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, а также
гностического (познавательного), конструктивного, организаторского
(управленческого), коммуникативного, исследовательского, двигательного
компонентов, образующих профессионально-педагогическую компетентность учителя физической культуры.
Профессионально-педагогическая компетентность учителя (самосовершенствование) из опыта работы.
1. Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. – Екатеринбург: Учебная книга, 2003. – 188 с.
3. Модульная программа формирования и развития психолого-педагогической компетентности учителей физической культуры в общеобразовательных учреждениях (для трёх возрастных групп:
4. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петунин – М.: Просвещение, 1980. – 112 с.
5. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н., Шиянов ; ред. В.А. Сластенин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОГРАММА МАСТЕР КЛАССА "РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"
Целевая группа слушателей "Школа молодого учителя", учителя физической культуры, курсы переподотовки и повышения квалификации.
Реферат на тему "Основные компетенции современного учителя"
Требования к уровню профессиональной компетенции учителя физической культуры
Требования к уровню профессиональной компетенции учителя физической культуры.
Реферат на тему: О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни учащихся
повышение роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни учащихся.
Развитие и совершенствование профессиональных компетенций учителя физической культуры в свете требований Профессионального стандарта
Главная цель Российской образовательной политики - обеспечить современное качественное образование на основе сохранения его фундаментальности и соответ.
Тема педагогического опыта учителя физической культуры Тюрина Михаила Михайловича
Мой стаж работы в качестве учителя физической культуры составляет 3 года. С 2015 года я работаю по внедрению в практику здоровьесберегающих технологии, которые модернизирую в соответ.
В интегрированном уроке (физическая культура и музыка) в 5-м классе используется идея сюжета и музыка балета "Весна Священная" Игоря Стравинского. Учащиеся совместно с учителем придумы.
На основе анализа исследований структурных элементов профессиональной компетентности педагога (отражены в работах С.Г. Вершловского, Ю.В. Варданяна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Т.А. Каплуновича, К.М. Левитана, В.А. Сластенина, Р.М. Шерайзиной) В.Н. Введенский выделяет компоненты ключевых (базовых) компетентностей (компетенций) для педагога. Это:
· - коммуникативные компетенции: ориентирование в социальных ситуациях, определение личностных особенностей и эмоционального состояния других людей, выбор адекватных способов обращения с ними и реализация этих способов в процессе взаимодействия, распределение и концентрирование внимания, действие в публичной ситуации, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта, культура речи,
· - информационные компетенции: объем знаний и способность к их приобретению по следующим направлениям: о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов, в научно-методической плоскости, а также общемировоззренческие,
· - регулятивные компетенции: целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности, рефлексия,
· - интеллектуально-педагогическая компетентность: комплекс интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристической педагогической компетентности (по В.И.Андрееву), а именно - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация (интеллектуально-логические); генерирование идей, аналогия, фантазия, преодоление инертности мышления, критичность мышления (интеллектуально-эвристические),
· - операциональная компетентность: набор действий, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности, (то есть, по сути, педагогические умения) - прогностические, проективные, методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные действия.
4.Структура профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту.
Структура и содержание компетенций управленческой деятельности были определены на основании анализа и обобщения мнений таких ученых, как М.Н. Арцев (компетенции управленческой деятельности), В.И. Жолдак, В.А. Квартальнов, И.И. Переверзин, Э.П. Теплов (содержание когнитивно-операциональной сферы спортивного менеджера) и др., в соответствии с содержанием общих и специальных функций спортивного менеджера и принципов управления.
5.Содержание профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту:
- знание основных философских категорий и концепций,
- знание концептуального аппарата и основных методов социологии,
- понимание условий и особенностей формирования культуры, инкультурации и социализации личности,
- понимание взаимосвязей между отдельными областями научного знания, способность обсуждать научные проблемы из междисциплинарной области
- знание основных тенденций и концепций современного естествознания,
- знание теоретических основ и методов математики, теории вероятности, математической статистики, основ естественных наук (физика, химия и др.),
- знание основ экономики и менеджмента, основ экономического поведения и управления социальными системами,
- знание основ государства и права, правового поведения,
- умение логично и последовательно представлять освоенное знание,
-умение использовать современные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации, способность самостоятельно расширять кругозор,
- способность интерпретировать теоретические знания, экстраполировать их в профессиональную сферу.
- знание концептуального аппарата и основных познавательных подходов и методов современней науки,
- понимание сущности научно-исследовательской деятельности и области применения ее результатов,
- знание методологии научного исследования, эвристических методов решения познавательных задач, форм представления научно-исследовательских результатов,
- владение приемами информационно-описательной деятельности: систематизации данных, структурирования описания предметной области (выделение ключевых категорий и понятий, систематизация концепций, технологий и методов решения проблем, ведение собственной базы данных, составление рефератов, обзоров, методических пособий),
- умение формулировать проблемы и использовать эвристические методы их решения,
- способность анализировать, интерпретировать и творчески использовать теоретические знания, применять их в практике исследовательской деятельности,
- умения работать с литературными источниками, проводить практическое экспериментальное исследование, наблюдать факты, собирать и обрабатывать статистические данные, знаково оформлять результаты исследований, внедрять полученные результаты в практику; успешно организовывать собственную исследовательскую деятельность,
- способность к самостоятельному целеполаганию, планированию, организации собственной работы, реализации и корректировке плана,
- знание особенностей и методологии исследовательской деятельности в области образования, физической культуры и спорта,
- умение критически использовать методы современной науки в практической деятельности, умение оценить качество исследований в контексте социокультурных условий, этических норм профессиональной деятельности.
- знания в области: информационных технологий, технологий саморазвития, тенденций развития общества, различных областей научного знания (рекреалогии, педагогики, психологии, физиологии, медицины, социологии и т.д.), физической культуры и спорта;
- умения: использовать информационные технологии для саморазвития и повышения эффективности собственной физкультурно-рекреационной деятельности, формулировать проблемы и искать новые теоретические способы их решения.
Знания и умения в области:
- психологии межличностных отношений,
- мотивации деятельности (в том числе, физкультурно-спортивной) и поведения,
- психолого-педагогических методов создания благоприятного микроклимата,
- педагогических методов мотивирующего воздействия, педагогики сотрудничества,
- педагогики и психологии физической культуры и спорта.
- знания и умения в области целеполагания и целепостроения (в т.ч., педагогических), текущего, оперативного и стратегического планирования (в т.ч., педагогического),
- знания в области теории принятия управленческих решений, основ воспитательной деятельности, рекреалогии,
- умение актуализировать знания из смежных научных дисциплин, подбирать оптимальные средства и методы решения задач на основе всестороннего анализа их позитивного и негативного влияния на участников активного отдыха.
- знания в области: основ рекреалогии и теории физической рекреации, теории и методики ФК и С, влияния активного отдыха на состояние функциональных систем организма, социологии, психологии, маркетинга,
- умения: по организации и проведению анкетирования, психологического тестирования, педагогического наблюдения и социологического опроса; по выбору и комбинированию форм и видов физкультурно-рекреационной деятельности, способов пропаганды ЗОЖ и активного отдыха
- знания в области менеджмента (в т.ч., педагогического менеджмента),
- по включению населения в физкультурно-рекреационную деятельность,
- по пропаганде ЗОЖ и активного отдыха среди населения,
- по организации совместной физкультурно-рекреационной деятельности, организации и проведению физкультурно-спортивных мероприятий,
- по определению основных потребителей физкультурно-рекреационных услуг и их типологии,
- по выявлению физкультурно-рекреационных предпочтений населения
Физическая рекреация использует традиционные для физической культуры средства (физические упражнения, естественные силы природы, режим питания, труда, отдыха, быта). Для эффективного осуществления физкультурно-рекреационной деятельности специалист по физической культуре и спорту должен уметь решать следующие задачи:
· 1. Организация физкультурно-рекреационной деятельности (создание соответствующих организационных структур, фирм по производству физкультурно-рекреационных услуг).
· 2. Управление физкультурно-рекреационной деятельностью (организовывание, планирование, обеспечение ресурсами, контроль и координация деятельности).
· 3. Предоставление физкультурно-рекреационных услуг (в качестве инструктора по виду спорта, организатора массовых физкультурно-спортивных мероприятий и туристических слетов и т.п.).
· 4. Пропаганда различных форм физической рекреации (рекламная деятельность в области досуга населения).
Для решения первой задачи специалисты должны обладать знаниями и умениями в области экономики и юриспруденции; вторая задача предполагает управленческую подготовку, то есть компетентность в области менеджмента; для решения третьей задачи необходимо овладение знаниями, умениями, навыками и опытом из области собственно теории и методики физической культуры и спорта, теории и методики спортивной тренировки, педагогики физической культуры и спорта; четвертая задача носит характер маркетинговой деятельности и требует соответствующей подготовки.
Актуальность вопроса формирования профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. По оценке американских ученых ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист.
Сегодня особую значимость для формирования компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.
Работа по формированию профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности
Стратегия развития учреждениясовременного дополнительного образования, обеспечивающая качество образования, требуют четкого определения таких понятий как профессиональное становление педагога, профессиональная подготовка педагога, профессиональная компетентность педагога.
Профессиональная подготовка педагога - специально организованный процесс профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально- педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой реализации деятельности и мотивационно - ценностного отношения к педагогической культуре.
Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.
Педагогическая компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; система внутренних ресурсов, нужных для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций межличностного взаимодействия.
В настоящее время в педагогике, педагогической психологии, социологии развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентности как свойства личности, формирование компетенции специалиста-профессионала.
Под профессионализмом понимается высокое качество по приобретению специальности, позволяющее быть конкурентноспособным.
Профессионализм обеспечивает высокую мобильность, способность оперативно осваивать новшества, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы, самостоятельно принимать решения и обеспечивать регуляцию поведения.
Компетентность – характеристика субъекта профессиональной деятельности. Она чаще всего рассматривается учёными в рамках конкретной профессиональной деятельности, которая выполняется качественно, эффективно, образцово, компетентно. Это позволяет трактовать компетентность как фактор, который содействует непрерывному самообразованию специалиста.
Помимо ключевых компетенций (компетентностей), проявляющихся, прежде всего, в том, как человек воспринимает и оценивает мир за пределами своей профессии, выделяют ряд других уровневых групп компетенций, имеющих уже непосредственное отношение к профессиональной деятельности. Так, согласно французскому Оперативному перечню работ и профессий специалист должен владеть определенным набором базовых и сопутствующих компетенций - способностей, необходимых для выполнения конкретной работы [34]. При этом базовые технологические компетенции отражены в Государственных образовательных стандартах и квалификационных требованиях в виде описания специфики деятельности, объединяя знания и навыки, требуемые для реализации профессиональной деятельности и должностных обязанностей. Сопутствующие компетенции являются дополнительными и индивидуальными для каждого работника - это потенциал личности, прошлый опыт человека, который позволяет ему быть успешным в профессиональной деятельности [34]. На наш взгляд, в данном случае недостатком в определении уровней компетенций специалистов является игнорирование, во-первых, ключевых компетенций и, во-вторых, общих для группы профессий компетенций (например, общепедагогических, инженерных, медицинских).
Нам ближе точка зрения А.В.Хуторского, выделяющего три уровня образовательных компетенций в соотнесении с содержанием образования:
- - ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
- - общепредметные - относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
- - предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [150].
Еще раз заметим, что, не смотря на большое количество исследований, единого определения понятиям компетентность и компетенция пока не дано, поэтому, в зависимости от их субъективной трактовки, разные ученые называют те или иные компоненты профессиональной компетентности. Так, Н.В.Кузьмина выделяет в структуре педагогической компетентности специальную, психолого-педагогическую, дифференциально-психологическую, методическую группы и рефлексию педагогической деятельности [79]. А.К.Маркова в этом аспекте называет специальную (владение профессиональной деятельностью на высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие), социальную (владение коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения, сформированность социальной ответственности за результаты своей деятельности), личностную (владение опытом личностной саморегуляции, приемами самовыражения, саморазвития, способность противостоять профессиональным деформациям личности) и индивидуальную (владение приемами самореализации и развития индивидуальности, творческого потенциала, готовность к профессиональному росту) составляющие [90]. Представители Красноярского института повышения квалификации -методический, исследовательский, управленческий, информационный, коммуникативный и образовательный компоненты [74]. А представители министерства образования Эстонии ведут речь о трех уровнях компетентности: общая компетентность, компетентность в отношении предмета (области знаний) и компетентность в своей области [14].
На основе анализа исследований структурных элементов профессиональной компетентности педагога (отражены в работах С.Г. Вершловского, Ю.В. Варданяна, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Т.А. Каплуновича, К.М.Левитана, В.А. Сластенина, Р.М. Шерайзиной) В.Н.Введенский выделяет компоненты ключевых (базовых) компетентностей (компетенций) для педагога. Это:
- - коммуникативные компетенции: ориентирование в социальных ситуациях, определение личностных особенностей и эмоционального состояния других людей, выбор адекватных способов обращения с ними и реализация этих способов в процессе взаимодействия, распределение и концентрирование внимания, действие в публичной ситуации, привлечение к себе внимания, установление психологического контакта, культура речи,
- - информационные компетенции: объем знаний и способность к их приобретению по следующим направлениям: о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов, в научно-методической плоскости, а также общемировоззренческие,
- - регулятивные компетенции: целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность в достижении результатов, оценка результатов деятельности, рефлексия,
- - интеллектуально-педагогическая компетентность: комплекс интеллектуально-логической и интеллектуально-эвристической педагогической компетентности (по В.И.Андрееву), а именно - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация (интеллектуально-логические); генерирование идей, аналогия, фантазия, преодоление инертности мышления, критичность мышления (интеллектуально-эвристические),
- - операциональная компетентность: набор действий, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности, (то есть, по сути, педагогические умения) - прогностические, проективные, методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные действия [34].
Исходя из содержания указанных групп, автор описывает профессиональную компетентность и компетенцию как категории, близкие (практически синонимичные) категориям профессиональных способностей и профессиональных умений. Тем не менее, в контексте нашего исследования предложенные автором группы компетенций интересны с точки зрения определения содержательной структуры профессиональной компетентности.
- 1. Эффективное использование индивидуальных способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность.
- 2. Владение профессиональными знаниями, умениями и навыками; гибкость при решении профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами.
- 3. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения профессиональных функций.
Интересный подход к построению компетентностной модели специалиста выбран группой санкт-петербургских и московских педагогов [73]. В разработанной ими модели двухступенчатой подготовки специалистов группы компетенций соотнесены с теми учебными дисциплинами (и видами учебной деятельности), в рамках которых они могут быть сформированы (таблица 1). Это позволяет конкретизировать модель применительно к специалистам по физической культуре и спорту путем сопоставления ее с учебным планом по данной специальности.
Заметим, что компетенции пятой группы решают задачи объектной и предметной подготовки, определяя уровень специальной компетентности специалистов, а компетенции 1-4 групп образуют некий фундамент, позволяющий выпускникам гибко ориентироваться на рынке труда и быть готовыми к продолжению образования, к переквалификации и к самообразованию и саморазвитию. При этом социально-личностные компетенции, на наш взгляд, следует отнести к внепрофессиональным, общесоциальным факторам конкурентоспособности специалистов.
Опираясь на вышеизложенные взгляды о структуре и содержании профессиональной компетентности, в структуре профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту мы выделяем три группы компетентностей, каждая из которых предусматривает освоение определенных компетенций:
Читайте также: