Проблемы развития технологий сетевого взаимодействия в образовании реферат

Обновлено: 05.07.2024

Глобальным вызовом современной цивилизации являются постоянные изменения. Скорость изменений хорошо иллюстрируют следующие цифры. За 50 тыс. лет существования человека сменилось около 1600 поколений. Из них: 1100 – провели жизнь в пещерах; 800 – применяют огонь; 400 – используют энергию животных; 300 – владеют энергией воды и ветра; 150 – осуществляют эффективную связь поколений благодаря письменности (из них 12 – через печатное слово); 16 – применяют порох; 8 – измеряют время; 6 – используют искусственные источники энергии; 4 – пользуются электромоторами; 2 – владеют атомной энергией, реактивной авиацией, телевидением, лазерами, антибиотиками; только 1 поколение использует персональные компьютеры, космические технологии, телекоммуникацию, Интернет, генную инженерию [1].

Для соответствия динамике социокультурных глобальных процессов и вызовам ХХI века России необходим переход к инновационному типу развития.

М. Кастельс [2] отмечал, что высокая динамичность и открытость для инноваций характерна для социальной структуры, имеющей сетевую основу. Именно сети, по его мнению, составляют новую социальную структуру наших обществ, а логика их распространения и существования в значительной мере сказывается на ходе и результатах процессов, связанных с производством, повседневной жизнью, культурой и властью. Материальную основу для всестороннего проникновения сетей в структуру общества обеспечивают развивающиеся информационные и коммуникационные технологии.

Итоговым результатом программы заявлено наличие широкого спектра возможностей использования информационных технологий в производственных, научных, образовательных и социальных целях.

В этих условиях сети оказываются институтами, способствующими развитию целого ряда областей: экономики, политики, – ориентированных на усвоение новых ценностей и общественных запросов; сферы образования, нацеленной на развитие человека, отвечающего требованиям того общества, в котором он живет.

Изменяется место человека в обществе – он становится генератором инновационных идей и тем самым превращается в движущую силу прогресса. В ближайшее время основным фактором социокультурной динамики должны стать творческие инициативы, самоактуализация человека, инновационные внедрения. Чрезвычайно актуальными являются социальные проекты, направленные на формирование формальных и неформальных инновационных структур, развитие креативных трудовых способностей личности, инновационной культуры хозяйственных организаций и объединений [8].

В этой ситуации формулируются вызовы учреждениям профессионального педагогического образования, среди которых – требования к качеству подготовки педагогических работников; изменение студенчества; конкуренция вузов, учреждений дополнительного профессионального образования и других организаций; управление в новых условиях; приобретение актуальных личных практик.

Очевиден вывод о том, что в ближайшей перспективе наиболее острая социально-экономическая проблема российского общества связана с несоответствием человеческого фактора требованиям формирующегося инновационного общества. В условиях нового экономического уклада и социальной модернизации возникает потребность в человеке, способном к самоактуализации, творческому труду, самообразованию, саморазвитию, самоуправлению, непрерывному образованию на рабочем месте, поиску, обработке, аккумуляции, внедрению новых профессиональных знаний, ведению коллективной и самостоятельной деятельности, умеющем сочетать личные мотивации с общественными.

– интеллектуальный потенциал общества;

– стремительно развивающиеся информационные технологии, которые, в свою очередь, являются одним из существенных катализаторов обновления;

– возможности образования, нацеленные на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие членов общества, которые образуют важнейшую составляющую новой экономики – человеческий капитал.

Новая экономика – это инновационная экономика, экономика знаний, интеллектуальная экономика, основанная на постоянном технологическом совершенствовании, на производстве высокотехнологичной продукции и самих технологий, на новой организации информационных и производственных взаимодействий.

Из определения новой экономики видно, что современное образование понимается как одна из высокоэффективных подотраслей экономики, следовательно, система образования тоже должна быть инновационной. А на ее развитие и функционирование наибольшее влияние оказывают такие факторы, как современное общество, современное производство, человек как личность.

Таким образом, важнейшую роль в переходе страны к инновационному пути развития призвана сыграть система образования. Социальные трансформации, происходящие в российском социуме на протяжении последних десятилетий, многочисленные внутрисистемные противоречия обнаружили существенные изъяны сложившейся системы управления. Например, громоздкость системы, ее чрезмерная инерционность, нарушение связи звеньев управления, неразвитость демократических процедур руководства. Кроме этого очевиден дисбаланс между внешними, директивными и внутренними, самоорганизующимися началами общественной жизни, что закономерно привело к нарушению равновесия между институтом администрирования и общественным самоуправлением.

Универсальность взаимодействия, его многоплановость, разноуровневость, чрезвычайная сложность его представленности выдвигают проблемы его изучения в разряд наиболее актуальных. В современном социальном мире взаимодействие приобретает особые, принципиально новые характеристики в связи со спецификой всех взаимодействующих сил. И прежде всего, когда носителем этих сил выступает сам человек, как активно действующий и проектирующий свои действия социальный субъект.

В современном социуме происходят глобальные преобразования, как следствие, изменяются уровневые характеристики его системного развития, открываются новые возможности развития и новые ситуации для осуществления системной самоорганизации и решения задач самоуправления. Таким образом, возникает необходимость организации множественности взаимодействий на новом уровне.

Феномен взаимодействия во всей своей сложности включает субъектов, ресурсы, пространство взаимодействия, его формы, структуру, временные факторы, предполагает критерии эффективности, выстраивание реальной ситуации по достижению результативности. По-видимому, дальнейшее изучение феномена взаимодействия предполагает введение новых теоретических парадигм и подходов.

Нынешняя модернизация системы образования способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, поиску новых форм работы, новой модели, позволяющих не только обеспечить сохранение и укрепление традиций отечественного образования, но и увеличить его потенциал за счет взаимодействия всех участников образовательной деятельности и формирования сетевой организации научно-методического и практического обеспечения педагогического образования.

В этой связи проблема разработки теоретико-методологических основ сетевого взаимодействия учреждения педагогического образования является актуальной научной проблемой современного инновационного развития России, модернизации системы образования и относится к числу приоритетных направлений исследований, проводимых в ИПООВ Российской академии образования.

Среди ключевых моментов, лежащих в основе востребованности сетевого взаимодействия образовательных учреждений, можно выделить следующие [7, с. 159–160]:

1. Пересматриваются способы причинно-следственных объяснений явлений действительности. Прямые линейные причинно-следственные связи уже недостаточны и не могут объяснить процессы и явления, происходящие в сложных системах. Важно уметь видеть, понимать и использовать возможность взаимодействия множества факторов, учитывать влияние многочисленных обратных связей, взаимосвязь причин и следствий.

2. Происходит ориентация на внутреннюю многозначность позиций, которые взаимодополняют понимание сложных систем. Любой человек склонен считать свою точку зрения истиной, над ним довлеют сложившиеся стереотипы. Признать же факт разнообразия восприятия действительности другими людьми – это значит быть готовым к сотрудничеству и взаимодействию: обсуждать, принимать или аргументированно отвергать другие мнения.

3. Осознается внутренняя альтернативность принимаемых решений. Стало понятным, что негативные последствия бурных технико-технологических нововведений неотделимы от позитивных. Благо и зло в данном случае неразделимы и одновременны. Важной установкой при разработке и реализации новых решений становится тщательный учет всех достоинств и рисков, которые сопровождают это решение.

4. Происходит осознание не только ближайших, но и отдаленных последствий принимаемых решений, особенно глобального характера.

Выделенные положения диктуют определенные посылы для формулировки, обоснования и иерархизации принципов сетевого взаимодействия.

Предлагаются две группы принципов: общие (методологические) и специфические (определяющие развертывание и функционирование сетевого взаимодействия в современном информационно-образовательном пространстве).

В обозначении этих групп принципов отражаются современные тенденции развития и реформирования системы профессионального педагогического образования.

Группа общих (методологических) принципов содержит принципы, отражающие определенную связь между философским и специально-научным знанием. В них отражаются основные тенденции и особенности развития системы современного профессионального педагогического образования, через реализацию которых формируется новое качество подготовки специалистов образования. Это принципы культуросообразности, гуманизации, дуализма, дополнительности.

Принцип культуросообразности требует максимального использования в процессе становления профессионала идеальных и материальных средств культуры той среды, общества, страны, региона, в которой находится конкретное учреждение педагогического образования.

Принцип гуманизации требует организации оптимального доступа к информационным ресурсам – многочисленным источниками информации различной природы (аудиальным, визуальным, аудиовизуальным, печатным, электронным), а также создания условий, обеспечивающих быстрый и эффективный поиск и освоение нужной информации с целью удовлетворения образовательных потребностей для личностного и профессионального развития специалиста образования.

Принцип дуализма требует осознания и учета огромных потенциальных возможностей, которые заключены в самой природе сетевого взаимодействия.

Принцип дополнительности, как один из методологических принципов, для воспроизведения целостности явления сетевого взаимодействия на определенном этапе его познания требует применять взаимодополняющие и взаимоограничивающие друг друга классы понятий, которые могут использоваться обособленно в зависимости от условий, но только взятые вместе исчерпывают всю поддающуюся осмыслению информацию.

Группа специфических принципов представлена принципами, отражающими многомерность сетевого взаимодействия как любого значимого явления в современном меняющемся мире.

Принципы этой группы дихотомичны по своей природе и могут быть представлены как пары антонимов:

линейности (последовательности) – нелинейности;

Эти принципы выступают как собственно принципы становления и развития сетевого взаимодействия. Они только на первый взгляд исключают друг друга. Включенные же в единую систему, они взаимодополняют друг друга при разумном соотношении пропорций.

Например, линейность – нелинейность. При становлении сетевого взаимодействия, с одной стороны, важны последовательность, непротиворечивость, логика развития, а, с другой стороны, нелинейная структура информационно-образовательного пространства, наличие внешних связей обусловливают нелинейность процесса развертывания и, соответственно, функционирования сетевого взаимодействия.

Предметность – глобальность. Ресурсы учреждений педагогического образования, в широком смысле, имеют предметный характер, они в конечном счете ориентированы на воспроизведение в познавательном образе предметной реальности. Но, включенные в систему информационно-образовательного пространства, являются принадлежностью глобальной системы. Таким образом, являясь элементом глобальной структуры, ресурсы способствуют ее осмыслению через заданную направленность.

Свойства пар упорядоченность – хаотичность, управляемость – самоорганизация требуют объяснения с позиций открытых нелинейных систем (а таковой и является сеть).

Коллективность – индивидуальность. Ресурсы образовательных учреждений в конечном счете – это продукт коллективного творчества, но для личности их разработка/освоение всегда идет индивидуально. Разработка/освоение ресурсов человеком осуществляется посредством как сотрудничества, межличностных коммуникаций, так и индивидуальной деятельности.

Рациональность – иррациональность. Современная социальная сеть – это сфера возникновения, аккумуляции и реализации социального капитала. Накопление социального капитала происходит за счет сетевых взаимодействий субъектов сети, которые ориентируются, с одной стороны, на конкретные объекты, процессы, взаимоотношения, с другой стороны, на общие идеи, ценности, качества.

Список литературы

2. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе : антология / под ред. В. Л. Иноземцева. – М., 1999. – С. 494–505.

8. Тарасова О. И. Взаимодействие социальных институтов в развитии систем образования взрослых// Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность: материалы VIII науч.-практ. конф. 25 мая 2012 г. / ред. кол.: М. П. Горчакова-Сибирская (отв. ред.) [и др.] – СПб.: СПбГИЭУ, 2012. С. 282–288.

– интеллектуальный потенциал общества;

Принципы этой группы дихотомичны по своей природе и могут быть представлены как пары антонимов:

линейности (последовательности) – нелинейности;

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Доклад.doc

Чернова О.В., учитель информатики
второй категории ГБОУ СОШ с.Бузаевка
м.р. Кинельский Самарская область

Профессиональное развитие педагога – одна из ключевых задач для достижения нового качества образования в рамках его модернизации. И эту задачу способны решить сетевые педагогические сообщества.

Сетевое педагогическое сообщество - это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. На сегодняшний день, когда образовательные учреждения достаточно хорошо оснащены современной компьютерной техникой, большинство из них имеют выход в Интернет по высокоскоростным каналам, возникла новая проблема - эффективное, разумное использование всего этого с целью повышения уровня образования в регионе, развития и взаимодействия всех участников образовательного пространства.

Кинельский образовательный округ занимает достаточно большую территорию. Ситуация осложняется тем, что в образовательный округ входят отдалённые сельские районы. В ряде населённых пунктов отсутствует техническая возможность предоставления провайдерами услуги широкополосного доступа в Интернет. Выход в Интернет имеется только в школах. В ряде школ администрация не уделяет должного внимания сетевой профессиональной коммуникации. В данных условиях говорить о сетевой активности педагогов трудно.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.

На сегодняшний день еще существуют проблемы, стоящие на пути развития сетевого педагогического сообщества. Это в первую очередь пассивность, инертность, желание читать, получать информацию, но не публиковать свою. Зачастую людям есть что сказать, но они боятся сделать это. Или же просто они не видят смысла в обсуждении тех или иных проблем, возникает понимание того, что ничего нельзя изменить.

Еще одна проблема – занятость учителей и недостаточный уровень ИКТ-компетенции. Проблему недостаточный уровень ИКТ-компетенции педагогов можно решить с помощью методической поддержки педагогов в области ИКТ на сайте сетевого сообщества, создать специальный форум на котором учителя смогут задать интересующие их вопросы по использованию ИКТ в учебном процессе вообще, и в частности о приемах работы в том или ином программном продукте. И, конечно же, сайт должен быть самым удобным и простым.

Нельзя не отметить также отсутствие замотивированности педагога в участии сетевого сообщества педагогов и отсутствие понимания эффективности использования IT для достижения новых образовательных результатов. Считаю, что данные проблемы актуальны, для многих ОУ, работающих в инновационном режиме.

Здесь затрагиваются вопросы не только организационные, но и технические. Это еще одна немало важная проблема в создании сетевого сообщества, техническая сторона проектной идеи. Не в каждом образовательном округе есть специалист, который будет создавать территориальное сетевое сообщество педагогов. Во первых это стоит больших денег и дальнейшей поддержки сетевого сообщества. Из этой ситуации есть выход, в сети интернет уже создано много различных социальных сетей, сетевых сообществ, методических объединений, порталы и тд.

В России в настоящее время успешно действуют виртуальные педагогические объединения. ( Приложение 1.)

Интенсивное использование Интернет-ресурсов способствует решению следующих задач, которые однозначно нацелены на повышение качества образования обучающихся в ОУ всех видов:

- распространение технологий Интернет-сервисов и инструментов социально-педагогических сообществ среди педагогов ОУ округа;

- создание условий для продуктивного творчества, социального признания, самореализации педагогов;

- расширение межшкольного, межрайонного и межтерриториального методического взаимодействия;

- развитие сетевой активности педагогов;

- содействие профессиональному общению педагогов;

- оказание методической помощи педагогам;

- пропаганда лучших образцов педагогического опыта;

- создание условий для профессионального роста педагогов, проживающих в отдаленных сельских населенных пунктах.

Для реализации поставленных задач, предполагается проведение в ОУ ряда мероприятий:

доведение до педагога конкретной системы требований к нему через разъяснение статуса ОУ, знакомство с требованиями, формирования их знаний, положительного отношения к ним, и положительной тенденции перехода от формального принятия требований к осознанному;

обсуждение вопросов профессионального роста на педсоветах, совещаниях, семинарах;

периодическое диагностирование профессиональной компетентности педагога и показ его профессионального роста;

обеспечение оптимального педагогического общения;

нахождение адекватной системы критериев и системы оценки профессионального роста;

опора на положительные и впечатляющие примеры деятельности педагога;

ориентация на практические результаты профессионально-педагогической деятельности педагога;

позиционирование личности педагога ОУ через понятия профессионализма, социальной и профессиональной мобильности;

формирование общественно значимого характера деятельности педагога в округе.

Сетевые сообщества учителей – это форма организации профессиональной деятельности в сети. Профессиональной! Это огромное поле для самореализации каждого. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Сообщества удовлетворяют профессиональные потребности учителей и создают условия роста. Позволяют лучше осознать происходящие в обществе перемены, новые цели и задачи, текущую политику государства, министерства, края. Дают возможность жить не только в рамках предмета. Обогащаться от коллег отобранным самостоятельно опытом.

Таким образом, организация деятельности педагогов, родителей и учащихся в сетевых образовательных сообществах – это не дань моде, это серьезный шаг в переходе на новый качественный уровень образования, что и является одной из важнейших задач модернизации образования Самарского региона.

ГОСТ

Понятие сетевого взаимодействия

Стратегической целью государственной политики в сфере образования, является повышение доступности образования и его соответствие международным стандартам. Современное образование должно отвечать требованиям со стороны экономики, общества и каждого гражданина. Это необходимо в первую очередь для развития государства в рамках долгосрочного проекта по социально-экономическому развитию РФ. В связи с чем, на первое место выходит создание единого образовательного пространства, объединения образовательных учреждений между собой посредством сетевого взаимодействия.

Сетевое взаимодействие в образовательном пространстве – это специально сформированные образовательные сети образовательных учреждений, направленные на повышение доступности и качества образования.

Современные сети могут быть представлены как совокупность нескольких взаимодействующих между собой учебных заведений, которые реализуют разнообразные учебные программы, сетевые проекты, продукты и т.д., а также осуществляют:

отдельные аспекты управления по формированию сетевого взаимодействия между учебными заведениями, а также внедрение уже имеющейся практики управления;
внедрение необходимого для реализации сетевого взаимодействия оборудования в образовательные учреждения;
подготовка и переподготовка педагогов, направленная на повышение их профессионального роста.

Таким образом, сетевое взаимодействие образовательного пространства осуществляется в рамках реализации стратегии социально-экономического развития государства и направлено на повышение качества образования и его доступность для всех слоев населения.

Принципы и условия сетевого взаимодействия в образовательном пространстве

Готовые работы на аналогичную тему

Принципы сетевого взаимодействия в образовательном пространстве:

Принцип актуальности сетевого взаимодействия в сфере образования. Данный принцип предусматривает использование современных информационных технологий в процессе взаимодействия.
Принцип сотрудничества. Осуществление обмена разнообразными инновационными разработками и материалами между образовательными учреждениями. Необходимо для оптимизации работы над совместными проектами и программами.
Принцип целостности. Подразумевает целостное и всестороннее развитие личности учащегося в рамках образовательного процесса. Ознакомление детей с меняющимися условиями во внешней среде, посредством сетевого взаимодействия с разными учебными заведениями.
Принцип добровольности. Предполагает свободу выбора формы сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Для эффективности сетевого взаимодействия в образовательном пространстве необходимо соблюдение следующих условий:

обучение педагогов, направленное на получение знаний и компетенций работы с ресурсами Интернет в образовательном процессе, а также с целью повышения собственной квалификации;
использование возможностей дистанционных технологий в процессе образования;
наличие в образовательном учреждении необходимого оборудования (интерактивные доски, ПК, мобильные классы и т.д.), отвечающего современным требованиям, а также подключение к сети интернет;
наличие необходимых методических разработок по организации и реализации сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями.

Большое значение для организации и реализации сетевого взаимодействия имеет наличие необходимого сетевого оборудования, его соответствие современным требованиям. Формы реализации сетевого взаимодействия во многом зависят от уровня компетентности педагогов и от обеспечения доступа к имеющимся ресурсам.

Критерии эффективности сетевого взаимодействия в образовательном пространстве:

стабильность и высокая квалификация педагогических кадров;
высокий уровень качества образования;
высокий воспитательный потенциал учебного заведения;
устойчивый корпоративный дух педагогического коллектива;
авторитет учебного заведения в обществе.

Таким образом, в основу эффективности сетевого взаимодействия в образовательного пространства, входит наличие необходимого и современного сетевого оборудования, выход в интернет, предоставление доступа к ресурсам сети, а также профессиональные компетенции педагогов.

Проблемы сетевого взаимодействия в образовательном пространстве

На сегодняшний день, несмотря на необходимость создания сетевого взаимодействия, многие учебные заведения не готовые к вхождению в сетевую систему. Это связано с рядом существующих проблем:

недостаточность уровня овладения педагогами коммуникационными и информационными технологиями;
неумение использовать ресурсы Интернет в обучающих целях;
отсутствие ИКТ компетенций у участников образовательного процесса;
неумение педагога решать образовательные проблемы с помощью современных средств и методов ИКТ;
личное негативное отношение к современных информационным технологиям и их использование в процессе образования, чаще всего со стороны педагога;
отсутствие необходимого оборудования, выхода в Интернет и т.д., чаще всего это связано с недостаточным финансированием учебных заведений.

Таким образом, переход к современной и соответствующей потребностям отечественного и международного рынка системе образования, заключается в необходимости создания сетевого взаимодействия в образовательном пространстве. На сегодняшний день не все учебные заведения имеют возможности войти в это пространство, в связи с чем, можно сказать, что в нашей стране данное направление находится на стадии своего развития и совершенствования. На государственном уровне разрабатывают проекты и программы по включению всех учебных заведений в сетевое пространство.

1. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ / А. А. Марголис // Психологическая наука и образование. – 2014. – Т. 19. – № 3. – C. 41–57.

2. Соломин В.П. Сетевое взаимодействие вузов как фактор повышения качества полевых и научно-исследовательских практик / В.П. Соломин, Д.А. Гдалин, А.М. Калугина // Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 7. – С. 14–19.

3. Рябова Н.В. Моделирование профессиональной деятельности педагога с высшим образованием / Н. В. Рябова // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 3 (11). – С. 5459.

6. Шукшина Т.И. Практико-ориентированная подготовка магистров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций / Т.И. Шукшина, И.Б. Буянова, С.Н. Горшенина // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 2 (22). – С. 7985.

Социально-экономические изменения, происходящие в современном российском обществе, послужили стимулом модернизации образования, в том числе - педагогического. Глобализация в образовании, с одной стороны, приводит к сближению и гармонизации систем образования, что обеспечивает создание единого образовательного пространства, а с другой - усиливает конкуренцию на рынке высшего образования и рынке труда, что способствует непрерывному стимулированию работников и трудовых коллективов к самосовершенствованию в борьбе за выживание. Модернизация высшего образования, в том числе - педагогического, осуществляется через внедрение новых образовательных систем, обеспечивающих субъективную позицию всех участников образовательного процесса; при этом трансформации подвергается не только содержательное наполнение образовательных программ, технологии обучения, но и применяемые принципы и методы управления образовательным процессом. С учетом этого основой развития и реализации потенциала вузов в условиях новых экономических реалий становится выстраивание продуктивного сетевого взаимодействия со всеми заинтересованными сторонами, в первую очередь с образовательными организациями, научными центрами, отраслевыми бизнес-структурами и государством. В данной ситуации значимо, чтобы вуз выполнял стержневую роль такой сетевой структуры, выстроенной на основе партнерства, взаимодействия, объединения ресурсов различных видов. При этом сетевое взаимодействие обеспечивает: распределение ресурсов при общей задаче деятельности, опору на инициативу каждого конкретного участника, осуществление прямого контакта участников друг с другом, выстраивание многообразных путей достижения общей цели, использование внешних ресурсов сети для нужд каждого конкретного участника. Результаты продуктивного сетевого взаимодействия могут быть представлены следующим образом: повышение конкурентоспособности вуза в борьбе за студентов и ресурсы для обеспечения образовательной деятельности, повышение качества образования, повышение престижа вуза, содействие образовательному сотрудничеству, укрепление интеллектуального и научно-технического потенциала.

Материал исследования

Сетевое взаимодействие с ориентацией на материалы психолого-педагогических исследований по данной проблематике определяется следующим образом: создание условий для реализации идеи внутрироссийской мобильности студентов; обеспечение прямого доступа к новейшим образовательным программам и технологиям; создание интегрированной системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов; совместное взаимовыгодное использование материальных фондов, учебного и научного оборудования; вовлечение интеллектуальных ресурсов профессорско-преподавательского состава в процесс разработки инновационных форм совместной образовательной деятельности вузов [1, 2, 3, 6].

1) проведение консультаций в дистанционном режиме (обсуждение вопросов проектирования учебных планов со встроенными модулями и оформления нормативно-правовых документов; обсуждение учебно-методических материалов, например заданий для самостоятельной работы студентов, методических рекомендаций к выполнению практико-ориентированных заданий и др.);

2) проведение научно-методических семинаров с преподавателями в дистанционном режиме (обсуждение вопросов содержания и технологии апробации);

4) работа творческих групп в период проведения курсов повышения квалификации (решение задач проектирования контрольно-измерительных материалов для оценки учебных достижений студентов; обсуждение промежуточных результатов апробации и механизмов совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов);

5) проведение аналитического семинара участников сетевого взаимодействия с привлечением внешних экспертов.

1) организация сетевого взаимодействия (включает разработку критериев отбора образовательных организаций для участия в партнерстве, проведение такого отбора, оформление договорных отношений с партнером и др.);

2) организация координации взаимодействия (включает проведение контроля и оценки сформированности профессиональных компетенций студента, учет сформированных компетенций в электронном портфолио выпускника и др.) [1].

Результаты практики показали, что супервизоров в школах нужно целенаправленно готовить, а отбор образовательных организаций для практики должен осуществляться очень тщательно, ибо школа должна быть истинным партнером, способным осуществлять не ситуативный, а продуманный способ деятельности в соответствии с разработанной программой практики. Практика магистрантов в условиях сетевого взаимодействия не только обеспечивает освоение всех заложенных в программу видов профессиональной деятельности, но и реально способствует интеграции, адаптации будущих педагогов к конкретным условиям организации, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. В этой ситуации магистрант становится в действительности тем реальным профессионалом, которого ждет как детское, так и взрослое сообщество в системе специального и инклюзивного образования.

Результаты исследования и их обсуждение

Анализ результатов психолого-педагогических исследований и собственного практико-ориентированного опыта свидетельствует, что модернизация педагогического образования должна привести к повышению качества подготовки педагогических кадров за счет создания институциональных механизмов развития педагогического образования и профессиональной деятельности, в том числе - механизмов сетевого взаимодействия образовательных организаций. Однако в ходе формирования указанного механизма возникает ряд проблем: во-первых, проблемы готовности субъектов образования к реализации сетевого взаимодействия (недостаточная готовность представителей педагогического сообщества к реализации сетевого взаимодействия; недостаточная теоретическая и методическая готовность субъектов образования к реализации основных профессиональных образовательных программ в форме сетевого взаимодействия); во-вторых, проблемы организации сетевого взаимодействия (недостаточная разработанность нормативно-правовых документов, регламентирующих сетевое взаимодействие с вузами-партнерами и с общеобразовательными организациями; отсутствие единой сетевой образовательной структуры, объединяющей кадровые, информационные, материально-технические, учебно-методические, социальные ресурсы и обеспечивающей результативное технологическое и техническое сопровождение данного процесса; отсутствие подготовленных супервизоров в общеобразовательных организациях); в-третьих, проблемы реализации сетевого взаимодействия (недостаточная разработанность механизма координации и эффективного управления деятельностью образовательных организаций, осуществляющих подготовку будущих педагогов в условиях сетевого взаимодействия; отсутствие дифференцированного распределения ответственности между субъектами сетевого взаимодействия при достижении образовательных результатов; недостаточная разработанность механизмов конструктивной государственной поддержки и стимулирования активности субъектов образования к реализации сетевых форм взаимодействия; отсутствие механизмов выделения новых педагогических позиций (супервизор, сетевой педагог, педагог-навигатор и др.), обеспечивающих сопровождение обучающихся при освоении образовательного маршрута в условиях сетевого взаимодействия, а также механизма оплаты их деятельности).

Заключение

Выделенные проблемы требуют определенных решений, которые могут быть представлены следующим образом: определение и поддержка лидеров образования, понимающих необходимость структурных изменений сферы образования и способных эффективно участвовать в информационной научно-методической работе по реализации основных идей, подходов, направлений модернизации педагогического образования; создание нормативно-правовых документов, регламентирующих сетевое взаимодействие образовательных организаций в условиях новых требований к реализации основных профессиональных образовательных программ подготовки педагогических кадров; теоретическое обоснование, проектирование и создание сетевой образовательной структуры, объединяющей кадровые, информационные, материально-технические, учебно-методические, социальные ресурсы образовательных организаций; специальная подготовка руководителей, педагогов, супервизоров образовательных организаций к работе в новых условиях с учетом выделенных и обоснованных требований к достижению образовательных результатов и закрепления ответственности между организациями-партнерами по их достижению; разработка нормативно-правовых документов, обеспечивающих финансирование образовательных организаций, участвующих в сетевом взаимодействии; поэтапность, преемственность и открытость проводимых преобразований в области сетевого взаимодействия образовательных организаций.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что сегодня активно формируется сетевое взаимодействие образовательных организаций на всех уровнях. Это обеспечивает, с одной стороны, вхождение в единое образовательное пространство, а с другой - ориентацию на формирующиеся потребности - подготовку специалистов, востребованных на рынке труда. Сетевое взаимодействие обеспечивает решение задач, которые ранее были не под силу отдельной образовательной организации, оно генерирует новые условия обмена образовательными ресурсами, является средством для личностного и профессионального роста, а также обеспечивает формирование новой культуры. Поэтому необходимо приложить все усилия к решению проблем, возникающих на этапе становления данного механизма, ибо за этим направлением в образовании большое будущее.

Рецензенты:

Читайте также: