Проблемное обучение окружающему миру в начальной школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Степень научной разработанности исследуемой проблемы. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Дьюи Дж, Гальперин П. Я. , Ильницкая И. А. , Кудрявцев Т. В. , Лернер И. Я. Махмутов М.И., Якиманская Я. С. и др. Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе… Читать ещё >

Проблемные ситуации как средство развития творческого мышления младших школьников на уроках окружающего мира ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения
- 1. 1. История развития проблемного обучения
- 1. 2. Классификация проблемного обучения
- 1. 3. Правила проблемного обучения
  - 1. 3. 1. Правила создания проблемных ситуаций
  - 1. 3. 2. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации
  - 1. 3. 3. Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций
  - 2. 1. Уроки окружающего мира в начальной школе как составляющая внедрения метода проблемных ситуаций
  - 2. 2. Организация и результаты исследования
  - 2. 3. Составляющие методики проблемной ситуации на уроке окружающего мира при формировании творческого мышления
  Если педагог хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка педагога сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания — это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.
  
  Цель данной работы: Развитие творческого мышления на уроках окружающего мира при использовании технологии проблемного обучения.
  
  1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования.
  
  2. Определение возможностей внедрения проблемного обучения в педагогической процесс на уровне начальной школы.
  
  3. Анализ возможностей внедрения проблемного обучения на уроках окружающего мира для развития творческого мышления.
  
  Объект исследования — проблемной обучение, как составляющая педагогического процесса.
  
  Предмет исследования — возможности развития творческого мышления при помощи проблемного обучения.
  
  Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
  
  Степень научной разработанности исследуемой проблемы. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Дьюи Дж, Гальперин П. Я. , Ильницкая И. А. , Кудрявцев Т. В. , Лернер И. Я. Махмутов М.И., Якиманская Я. С. и др. Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике пока должного внимания не получила.
  
  Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.
  
  Проблемное обучение является ведущим элементом современной системы развивающего обучения в начальной школе.
  
  Светлана Валентиновна Кепова,
  
  заместитель директора по УВР,
  
  учитель начальных классов высшей квалификационной категории
  
  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 29 с углубленным
  
  Проблемное обучение младших школьников
  
  Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта существенно повлияло на организацию процесса обучения, изменив практически все виды педагогической деятельности учителя, учебной работы учащегося на уроке.
  
  Цель современного образования – выпускник, способный эффективно адаптируясь, свободно самоопределяться и самореализовываться в культурном и социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся как на национальные, так и общечеловеческие ценности. Сегодня обществу нужна интеллектуально и творчески развитая личность.
  
  Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Во всем мире разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения занимались и занимаются сегодня многие учёные и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев и многие другие.
  
  В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новый дидактический подход.
  
  Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
  
  Основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации.
  
  Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
  
  Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:
  
  1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
  
  2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
  
  3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.
  
  Почему же элементы проблемного обучения надо начинать вводить именно в начальной школе?
  
  Исследования известных психологов показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение.
  
  Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.
  
  Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют задание и каких результатов сумели добиться. Значимость учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.
  
  Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
  
  В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
  
  проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
  
  поиск истины (способа, приема, правила решения);
  
  различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  
  противоречия практической деятельности.
  
  Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемные вопросы, проблемные задания, проблемные задачи). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.
  
  Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.
  
  Технология проблемного обучения – необходимый элемент формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Познавательная активность личности в свою очередь является основой личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.
  
  Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.
  
  Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Все это необходимо человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
  
  Виды проблемных ситуаций:
  
  Ситуация неожиданности. Данные ситуации создаются, когда учащиеся знакомятся с материалом, вызывающим удивление, поражающим своей необычностью.
  
  Ситуация неопределённости. Они возникают, когда учащимся предлагаются задания с данными, не достаточными или избыточными для получения однозначного ответа.
  
  Ситуация конфликта. Данная ситуация возникает при наличии противоречий. Причём противоречия могут быть разных типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и недостаточностью знаний для его теоретического обоснования; между жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.
  
  Ситуация опровержения. Они создаются, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность какого-либо предположения, идеи, вывода на основе всестороннего анализа.
  
  Ситуация предположения. Данные ситуации создаются, когда требуется доказать справедливость какого-то предположения или предполагается существование какого-либо явления или закона, расходящегося с полученными ранее знаниями.
  
  Классификация методов проблемного обучения
  
  В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:
  
  Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.
  
  Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска — сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т.д.
  
  Метод проблемного изложения — это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.
  
  Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.
  
  Все четыре метода похожи, т.к. характеризуются наличием проблемного обучения, но различаются степенью самостоятельности при решении учебных проблем.
  
  Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации, то есть полный цикл умственных действий (от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы) имеет несколько этапов.
  
  Этапы проблемного обучения
  
  Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему. При отсутствии необходимой подготовки школьники не могут приступить к решению.
  
  Создание проблемной ситуации. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, когда учащийся осознаёт, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми.
  
  Формулирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.
  
  Процесс решения проблемы. Он состоит из нескольких ступеней.
  
  Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
  
  Ключевые слова: проблемный метод, проблемная ситуация, учебные задания, решение проблем.
  
  Введение ФГОС предполагает важное требование к современному образованию — освоение способов решения проблем поискового и творческого характера. Проблемное обучение может поспособствовать развитию и формированию ключевых компетенций обучающихся. Ведь для проблемных методов характерным является то, что знания, умения и навыки не преподносятся обучающимся в готовом виде. Изучаемый материал не дается младшим школьникам в готовом виде, а задается как предмет поиска. Тем самым происходит стимулирование педагогом поисковой деятельности обучающихся.
  
  Метод проблемного обучения имеет различные толкования. В одном случае проблемное обучение рассматривается как система приемов, методов, правил преподавания и учения с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебной и поисковой деятельности обучающихся [1, с. 599].
  
  В другом, проблемное обучение трактуется как, тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня сложности, в процессе решения которых обучающиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, в результате чего происходит формирование творческих способностей: воображения, интеллектуальных эмоций, познавательной мотивации и продуктивного мышления.
  
  Советский и российский педагог Исаак Яковлевич Лернер в проблемном обучении видит то, что обучающийся должен принимать участие в решении познавательных практических проблем, соответствующих образовательным и воспитательным целям школы, под руководством учителя [3, с. 35].
  
  Можно сделать вывод, что суть этого метода состоит в организации учебных занятий, предполагающих создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их решению. В результате чего происходит творческое овладение учебными навыками, умениями и знаниями и развитие мыслительных способностей.
  
  Проблемное обучение осуществляется через систему взаимосвязанных этапов, которые проходит каждый обучающийся. К ним относится:
  
  1. создание проблемной ситуации;
  
  2. постановка учебной проблемы;
  
  3. выдвижение гипотез;
  
  4. доказательство гипотез;
  
  5. проверка правильности решения учебной проблемы и выполненных действий.
  
  Урок, построенный на основе проблемного метода обучения имеет определенную структуру.
  
  К структурным элементам урока с использованием проблемных методов обучения относится:
  1. актуализация знаний обучающихся;
  2. усвоение новых знаний и способов действий;
  3. формирование умений и навыков.
  Главным помощником для учителя в реализации метода проблемного обучения был и остается непосредственно сам учебник. Различные УМК дают большой простор учителю для внедрения данного метода. Поэтому применение технологии проблемного обучения не теряет своей актуальности в образовательном процессе.
  
  Задание 1. Ответьте на вопрос:
  
  Это является основным проблемным вопросом урока. Обучающиеся начинают высказывать свои мнения. В ходе беседы с обучающимися проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, ответив на которые обучающиеся приходят к решению поставленной проблемы.
  
  Задание 2. Ответьте на вопрос:
  
  Педагог предлагает получить ответ на поставленный вопрос, проведя небольшой эксперимент в классе. В результате чего обучающиеся приходят к выводу, что доска становится через некоторое время сухой из-за испарения.
  
  Задание 3. Практическое проведение опыта:
  
  После поставленного вопроса обучающиеся начинают выдвигать свои предположения. Затем педагог предлагает им провести опыт. В результате, которого обучающиеся делают выводы и подтверждают свои гипотезы.
  
  Задание 4. Сформулируйте выводы:
  
  Задание 1. Ответьте на вопрос:
  
  Этот вопрос является проблемным вопросом данного урока. При попытке ответа, на который, обучающиеся понимают, что не могут сразу решить поставленную проблему. Вследствие чего педагогом задаются частные вопросы, которые помогут решить проблему.
  
  Задание 2. Работа в группах:
  
  Задание 3. Ответьте на вопрос:
  
  На основе полученных знаний во время урока обучающиеся могут ответить на этот вопрос.
  
  Задание 4. Ответьте на вопрос:
  
  Ответ на данный вопрос и является решением поставленной в начале урока проблемы. В ходе выполнения всех заданий, обучающиеся приходят к выводу, что основу экономики составляют природные богатства и труд людей.
  
  Применение проблемных методов обучения на уроках является актуальной темой в осуществлении образовательного процесса, так как проблемные методы позволяют развить у обучающихся все необходимые для младшего школьника учебные и внеучебные знания, умения и навыки.
  
  Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, обучающийся, задание, урок, основа экономики, поставленная проблема, проблемная ситуация, проблемный метод обучения, готовый вид, образовательный процесс.
  
  Знакомство с приемами использования проблемного диалога на уроках окружающего мира. Использования приема "кейс"- анализа конкретных ситуаций.
  
  Применение технологии проблемного обучения
  
  на уроках окружающего мира
  
  Н. Ю.Николаевой, учителя начальных классов
  
  Проблемное обучение достаточно давно известно и используется на разных ступенях обучения. Оно развивает мышление учащихся, повышает их интеллектуальный уровень, способствует развитию познавательного интереса. Технология проблемного обучения неразрывно связана с формированием исследовательских умений, с формированием универсальных учебных действий школьников. Таким образом, применение технологии проблемного обучения в начальной школе является актуальной.
  
  Давайте познакомимся и рассмотрим некоторые приемы использования проблемного диалога на уроках окружающего мира.
  
  Несколько примеров проблемного диалога на уроках окружающего мира.
  
  Пример диалога в 3 классе по теме: « Грибы - особое царство, на основе жизненной ситуации.
  
  -Предположите, к какому царству живой природы можно отнести грибы?
  
  -У нас есть два варианта. Давайте выясним.
  
  Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
  Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
  
  -Я думаю - к царству растений, а я считаю – к какому-то другому царству.
  
  -Растут на земле. Мы знаем части растений – это корень, стебель, листья, плод. А у грибов их нет.
  
  -У растений преобладает зелёная окраска, а у грибов – нет. Доказывают, что грибы не относятся к животным.
  
  -Это и не растения, и не животные.
  
  Тема: Какая бывает вода? Учебник Н.Ф. Виноградовой 1 класс
  Два ослика шли по дороге с кладью. Один был навьючен солью, а другой – ватой. Первый ослик едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша. Второй – шел весело и легко.
  
  Вскоре животным пришлось переходить речку. Осел, навьюченный солью, остановился в воде и стал купаться: он то ложился в воду, то снова становился на ноги. Когда осел вышел из воды, то ноша его стала гораздо легче. Другой осел, глядя на первого, тоже стал купаться. Но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата.
  
  Проблемная ситуация
  
  - Почему же ноша первого осла после купания стала легче, а второго – тяжелее?
  
  -Что произошло бы, если б второй осел нес не вату, а сахар?
  
  Окружающий мир, 2 класс.
  Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.)
  Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле) Шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.
  -Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
  
  Пример с выдвижением гипотезы.
  
  - Почему на вершинах высоких гор лежит снег?
  
  Задаем провокационный вопрос:
  
  - Почему высоко в горах холодно, если они ближе к солнцу?— создавая, таким образом, проблемную ситуацию.
  
  Далее в ходе обсуждения вопроса устанавливаем, что воздух нагревается от поверхности земли, поэтому температура воздуха понижается с высотой.
  
  - Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?
  
  Не все ребята знают о полярной ночи. Поэтому такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.
  
  Урок в 4 классе
  
  - Осень золотая, значит, очень красивая. Красивые, золотые вещи. Человека можно назвать золотым, значит он хороший.
  
  - Вы все правы. Давайте проверим по тексту учебника, верно ли наше мнение.
  
  Необходимо соблюдать несколько важных условий для организации учебных ситуаций :
  
  - деятельность должна быть успешной, помогая ребенку, делать это так, чтобы ученику казалось, что он сам справился с работой. Не ставить ребенка в неудобное положение перед другими;
  
  Таким образом, необходимо с учащимися выстраивать проблемный диалог, искать проблемные ситуации и на страницах учебника, и в реальной жизни.
  
  1. Арапов К. А., Рахматуллина Г. Г. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 290-294.
  
  2. Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам: Учеб.пособие. – М., 2008.
  
  4.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
  
  5.Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
  
  6.Махмутова М.И. Вопросы проблемного обучения в школе: Сб. ст. - Казань, 2004.
  
  7. Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей
  
  8.Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики // Советская педагогика. -
  
  10. Фридман Л.М., Маху В. Проблемная организация учебного процесса. - М., 1990
  
  Читайте также: