Приобщение ребенка к чтению реферат

Обновлено: 18.05.2024

Автор: Климочкина Анна Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ДСОВ №30
Населённый пункт: город Юрга, Кемеровская область
Наименование материала: статья
Тема: "Инновационные методы и формы приобщения дошкольников к книге и чтению"
Раздел: дошкольное образование

Инновационные методы и формы

приобщения дошкольников к книге и чтению.

Во все времена ценность книги и чтения неоспорима. Книга для человека

– это универсальное, и, в первую очередь, воспитывающее, развивающее и

образовательное средство. С самых ранних лет она формирует личность

ребёнка, воспитывает нравственные качества, помогая видеть добро и зло

через поступки героев, позволяет усвоить нормы поведения. Чтение детям

художественной литературы, заучивание наизусть стихов в соответствии с

возрастом играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом

дофантазировать, поразмышлять над новой информацией, формирует умение

думать самостоятельно, развивает творческие способности. Вместе с тем в

настоящее время проблема приобщения ребенка к чтению стоит очень остро.

К сожалению, в наше время телевидение и Интернет существенно снизили

библиотеки. Национальная программа поддержки и развития чтения говорит

о том, что «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением,

взрослых состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка, пробудить интерес к

литературным произведениям, привить любовь к художественному слову,

уважение к книге. Как отмечает Л.С. Выготский, первопричиной процесса

чтения является интерес к чтению, поскольку интерес является основной

формой проявления инстинкта в детском возрасте. И.И. Тихомирова говорит

о том, что для побуждения интереса к чтению детей необходимо удивить

самим процессом чтения. Автор отмечает, что как только ребенок за словом

Тихомирова отмечает, что одно из чудес чтения заключается в возможности в

течение одной жизни пережить множество других. Другое из чудес чтения

состоит в самоузнавании. Узнавая себя в ком-то из героев, читатель, отделяя

себя от них, приходит к пониманию, что он другой. Э.П. Короткова, исследуя

влияние книг на развитие речи детей, обогащение их словарного запаса,

грамматического строя речи, предлагает педагогам свободный выбор текстов

художественных произведений в соответствии с возрастными особенностями

детей. Кроме того, она рекомендует организовывать чтение в свободной и

работы взрослого с детьми в целостном образовательном процессе. Для этого

чтение должно быть интересным и непринудительным. Т.Ю. Сентюрева и

Г.М. Пантелеева в своем исследовании отмечают, что, при выборе круга

произведений для чтения детям дошкольного возраста, прежде всего, следует

ориентироваться на тексты, раскрывающие ребенку богатство окружающего

мира и человеческих отношений, порождающих чувство гармонии, красоты,

произведения предпочтение должно отдаваться тем из них, которые содержат

в себе нравственную основу, герои которых близки и понятны дошкольникам.

литературное образование и воспитание подрастающего поколения должно

потребности в чтении и восприятии книг в соответствии с требованиями к

Для успешного приобщения дошкольников к книге и чтениюв

предметно-пространственную развивающую среду. В каждой группе детского

неделю в соответствии с темой недели. Кроме уголка, можно организовывать

выставки рисунков детей по теме произведения, которое было прочитано в

образовательной деятельности, или выставку рисунков по произведениям,

развивающая среда может быть обогащена музеем книги, благодаря которому

материалами для оформления книг,

разными видами и формами создания

книг в прошлом и настоящем времени, с профессиями людей, связанных с

созданием, изданием, распространением или хранением книг.

домой книги из групповой библиотеки для чтения с родителями, пополнять

библиотеку группы книгами из семейных библиотек. Полезно организовать в

изготовленные детьми персонажи сказок, атрибуты, элементы костюмов и

мотивам известных произведений.

Ознакомление детей с художественной литературой в дошкольной

дошкольного возраста приобщаются к книге через чтение и рассказывание в

процессе образовательной деятельности, во время игры, театрализованного

представления и др. Инновационными методами приобщения детей к книге

и чтению являются:

1.Пересказ известной сказки с добавлением нового персонажа, изменением

2.Сочинение новой сказки с персонажами известных сказок.

5.Проведение интегрированных занятий.

7.Организация занятий-экскурсий в библиотеку.

9.Книжные выставки, мини-музеи книги.

10.Путешествия по следам сказочных героев;

12. Создание книг-самоделок, рукописных книг.

Наиболее увлекательной и результативной инновационной формой

рукописных книг, когда дети самостоятельно, под руководством воспитателя

или родителей придумывают рассказы или сказки.

книги методом проекта проходит в три этапа. На первом этапе обозначается

тема будущей книги, воспитатель вместе с детьми выбирает, о чём будет

систематизируются знания по выбранной теме будущей рукописной книги.

Вместе с педагогами и родителями дети ищут информацию в энциклопедиях,

открыток, фотографий, иллюстраций, рисунков детей на выбранную тему,

изготавливаются макеты и поделки из природного и бросового материала.

деятельности. Педагог и дети отбирают наиболее интересную и значимую

фиксируется на доске поиска, сортируется. 3 этап проектной деятельности

Обсуждается проект обложки, обговаривается содержание книги на основе

отобранного материала. Проводится объёмная работа по созданию и отбору

рисунков-иллюстраций к книге, т.к. рисунки в детской рукописной книге

несут основную смысловую нагрузку, потому что дети не могут передавать

информацию объёмным связным текстом. В рисунке ребёнок запечатлевает

не только свои знания, но и эмоциональное отношение к предмету, объекту,

наиболее яркие впечатления о том новом и интересном, что он узнал. К

каждому рисунку составляется авторский комментарий. Нет необходимости

изменять стилистику детской речи, так как именно она наиболее ярко и точно

передаёт мысли и эмоции ребёнка. Самым нелёгким

заменить напечатанным текстом, но, во-первых, от этого книга теряет смысл,

как рукописная, а во-вторых, сколько радости и гордости испытывает ребёнок

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Приобщение детей дошкольного возраста к чтению художественной литературы

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукций, компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать.

Не читая, человек не развивается, не совершенствует свой интеллект, память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Книга же, напротив, дает возможность домыслить, “дофантазировать”. Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она делает эмоции более насыщенными, воспитывает воображение и дает дошкольнику прекрасные образцы русского литературного языка.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.

Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя.

Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

Цель работы педагогов:

• Развитие интереса к художественной литературе.

• Формирование литературного вкуса.

• Воспитание будущего читателя.

• Познакомить детей с разнообразными жанрами литературы (рассказами, стихами, произведениями устного народного творчества (песенками, потешками, загадками, сказками, с поэтами, писателями, художниками – иллюстраторами.

• Обогатить лексику образными словами, выражениями, помочь сформировать грамотную речь.

• Способствовать психофизиологическому развитию (фонематического слух, памяти, внимания, воображения, художественного и литературного творчества.

• Воспитать потребность общения с книгой, культуру чтения, бережное отношение к книге.

Актуальность: социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили следующие тенденции:

• Заметное снижение интереса к чтению у младших школьников и подростков.

• Резкое сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей из – за того, что телевидение, видео и аудиотехника, а также компьютер практически вытеснили книгу из жизни.

• Подмена подлинной детской художественной литературы суррогатами массовой культуры.

• Исчезновения традиций семейного совместного чтения с детьми.

Неумение читать, непонимание смысла текста затрудняют обмен информацией, влияют на качество образования, делают человека уязвимым в общении, в аргументации сказанного. Почти невозможной становится межкультурная коммуникация, ослабляются поколенческие связи.

На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.

В процессе общения с книгой ребенок не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и главное, учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом формируется нравственная и культурная основа личности.

Своеобразие системы работы:

Своеобразие системы работы мы видим в том, что прививая интерес к художественной литературе, формируя литературный вкус, мы используем разнообразные, в том числе нетрадиционные формы работы с детьми, родителями, общественностью (литературные конкурсы, работа в библиотеке ДОУ, проектную деятельность, так как только кропотливая совместная работа, усилия взрослых, окружающих детей, смогут приобщить детей к чтению книг.

Методы работы по приобщению детей к чтению:

• Чтение художественных произведений.

• Беседы по прочитанному.

• Изображение прочитанного в изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).

• Показ иллюстраций, картинок, игрушек.

• Просмотр видеороликов, фильмов.

• Использование разных видов театра.

• Занятия (по ознакомлению с художественной литературой, фольклором по ознакомлению с биографиями писателей, поэтов, с творчеством художников – иллюстраторов, с историей возникновения бумаги, книг, письменности, по развитию речи).

• Культурно – досуговая деятельность; литературные конкурсы, праздники, развлечения, интеллектуальные игры.

Сотрудничество с родителями.

• Участие родителей в проектной деятельности, литературных конкурсах, в создании библиотечного фонда ДОУ, в оформлении выставок, макетов.

Система работы по приобщению детей дошкольного возраста к чтению книг с опорой на разнообразные формы работы с детьми, родителями, общественностью позволяет:

1) повысить уровень познавательного, речевого, психофизического развития детей;

2) создает предпосылки для реализации творческих способностей, самовыражения;

3) помогает детям войти в мир художественной литературы, сформировать читательские умения.

Таким образом, важно признать процесс чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребенка.

Пожалуй, нет такого ребенка, который не любил бы слушать чтение вслух, да и большинство родителей с удовольствием читают своим малышам, но мало кто задумывается о том, что семейное чтение может служить раннему развитию малыша: чтение развивает слух, память, укрепляет связь между родителем и ребенком, оно может подтолкнуть ребенка к самостоятельному чтению или вдохновить на творческий порыв. У малыша постоянно работает фантазия: часто чтение книг вдохновляет ребёнка на выдумку продолжения понравившейся ему истории. Вы сами будете с интересом выслушивать от ребенка его же варианты развития дальнейших событий книги.

Дата появления детской литературы в России не известна. Она появилась в недрах народной литературы. В X-XI вв. бытовали песни, басни, сказки, легенды, былины, сказания. Исследователи считают, что народная и детская литература существовали и ранее, а до нас дошли лишь более поздние материалы.

Значение книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.

В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.

Знакомить ребенка с детской литературой желательно ежедневно в свободной форме, хотя бы 30 минут в день. Ведь книга непроизвольно объясняет жизнь общества и природы, мир человеческих отношений. Она развивает мышление, воображение, обогащает эмоции ребенка, дает прекрасные образы русского литературного языка.

С ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как к величайшей ценности, правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на книжной полке, запоминать название, автора.

При работе с младшим дошкольным возрастом, мы особую роль уделяем иллюстрациям, в осознании текста. Они помогают малышу понять прочитанный текст.

Взрослеет ребёнок и усложняется их читательский опыт. Для понимания произведения ребёнку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах поведения и обогатившийся личный опыт. Вместе с тем при восприятии литературных произведений ребёнок не ставит перед собой задачу оценить героя, события. Отношение детей к литературным фактам имеет действенное, жизненное значение. Ребёнок 4–5 лет, прежде всего активный соучастник изображаемых событий; он переживает их вместе с героями.

Таким образом, исходя из особенностей обогащённого литературного и пополненного жизненного опыта детей, перед воспитателями стоят задачи:

- продолжать формировать у детей интерес к книге;

- учить внимательно, слушать и слышать произведение;

- видеть поступки персонажей и правильно их оценивать;

- развивать воображение, умение мысленно представлять себе события и героев произведения;

- поддерживать внимание и интерес детей к слову в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения и формировать личностное отношение к прочитанному.

Мы видим, что в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Это обстоятельство заставляет нас, педагогов, тщательно продумывать вопросы, связанные с чтением книг детям дошкольного возраста и, прежде всего с отбором произведений детской литературы для каждого возрастного этапа.

Продуманный отбор книг для детского чтения определяется тем, что неизбежно влияет на литературное развитие ребёнка, формирование его литературного опыта на этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге. Занятия, посвященные знакомству детей с литературными произведениями, требуют от воспитателя предварительной подготовки. Условно можно выделить следующие этапы:

- подготовка воспитателя к чтению художественного произведения;

- постановка задач чтения (рассказывания) в зависимости от характера литературного произведения;

- отбор методов работы с книгой.

Подготовив детей к восприятию, воспитатель выразительно читает текст. Эта часть занятия очень важна и ответственна — здесь происходит первая встреча ребёнка с художественным произведением.

Следующий этап — беседа о прочитанном. Дети легко с удовольствием включаются в такую беседу, потому что она отвечает их потребности поговорить о прочитанном, поделиться своими впечатлениями, выразить переполняющие их чувства.

Воспитатель задаёт детям вопросы после прослушивания литературного произведения. Первые вопросы, позволяют узнать, какого эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям. Эти вопросы задают, как правило, в начале беседы, они оживляют и обогащают первые, непосредственные впечатления, возникшие у детей при слушании произведения.

Вторые вопросы, направлены на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему. Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть, насколько правильно понято детьми содержание произведения.

Во время беседы полезно прочитывать отдельные фрагменты произведения. Такое повторное чтение помогает детям уловить и понять то, что могло быть упущено при первом восприятии текста.

Четвертые вопросы, обращают внимание детей на языковые средства выразительности. Эти вопросы привлекают ребенка к наблюдению над языком художественной литературы, над его образным эмоциональным строем.

Следующие вопросы, направлены на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, ребенок припоминает отдельные эпизоды, а факты, логически выстраивая их. Использование вопросов зависит от возрастных возможностей детей.

И последние вопросы, побуждают детей к элементарным обобщениям и выводам. Обычно ими заканчивают беседу. Назначение таких вопросов — вызвать у ребенка потребность ещё раз вспомнить и осмыслить произведение в целом, выделить наиболее существенное, главное. Зачем писатель рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали этот рассказ (сказку)? Почему писатель так назвал произведение?

Таким образом, вопросы, которые предлагаются детям в процессе беседы после чтения, побуждают их не только запомнить литературный материал, но и обдумать, осознать его, выразить словом возникающие при слушании мысли и впечатления. В беседах после чтения воспитателю следует иметь в виду, что вопросов не должно быть много. Вопросы должны побуждать ребенка к размышлению, помогать увидеть и понять скрытое в художественном содержании. Целесообразно заканчивать занятие повторным чтением произведения, если оно невелико по объёму, или читать понравившееся детям эпизоды.

Именно книги, волнуя ум, сердце и воображение детей, помогают им разобраться в сложных жизненных ситуациях, обостряют чуткость к плохому и хорошему, побуждают самостоятельно находить правильные ответы на сложные вопросы.

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет книжный уголок. Здесь ребёнок видит книгу не в руках взрослого, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, ребёнок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Давайте разберемся, как эффективно выбирать книги для малыша, на что в первую очередь обратить внимание.

1. С точки зрения гигиены и безопасности книга должна быть отменного качества. Качественная бумага, безупречно пропечатанный текст, довольно крупный шрифт. Текст не должен размазываться или стираться.

3. Убедитесь, что книжка подходит по возрасту вашему малышу.

Только в книжном уголке взрослый имеет возможность привить детям навыки культуры общения и общения с книгой. Так, как бережное отношение к книге — одно из важных качеств культуры чтения, без которого немыслим настоящий читатель и которое наиболее успешно формируется вместе, отведённом для чтения.

Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления. Внимательно рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству, учиться видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Иллюстрированная книга — это первый художественный музей, где он впервые знакомиться с творчеством знаменитых художников.

Когда нужно учить технике чтения? Только тогда, когда ребенок уже хорошо владеет разговорной речью и свободно воспринимает на слух текст детских книг, соответствующих его возрасту. И, желательно, когда дошколенок проявляет потребность в чтении книг. Потребность эта просыпается постепенно, ее культивирует совместное с взрослым чтение. Малыш получает двойное удовольствие: от общения с взрослым в ходе их совместной деятельности чтения и от сюжета литературного произведения. Так, книга начинает ассоциироваться не только с источником новой информации, но и с положительными эмоциями. Стойкое отрицательное отношение к чтению и книге вообще может возникнуть в том случае, когда ребенка учат читать, а книг ему при этом почти не читают. А такова, к сожалению, современная ситуация.

Как приучить ребенка к чтению? Постараемся наверстать упущенное.

1. Личный пример. Если ребенок постоянно видит маму с глянцевым журналом в руках, а папу — уткнувшимся в монитор компьютера, вряд ли он воспылает любовью к чтению. А если вы сами обожаете читать, знаете множество авторов и произведений, можете процитировать какие-то строчки, чадо будет тянуться к тому же.

3. Электронные книги. Как правило, современные дети неравнодушны к различным техническим новинкам. Попытайтесь привить любовь к чтению с помощью электронных книг, так называемых гаджетов для чтения, куда можно закачать какое угодно произведение. Конечно же, в них нет того очарования, присутствующего в обычных книгах, — шелеста страниц, красочных иллюстраций. Но ведь и наши дети другие, поэтому пусть сами выбирают те книги, которые удобны.

5. Обсуждайте вместе прочитанную книгу. Это поможет вашему ребенку не только разобраться с впечатлениями, но и выражать мысли и эмоции. Если вы покажете свою заинтересованность в личном мнении ребенка, это тоже будет способствовать повышению интереса к чтению.

6. Сюрприз в книге. Предложите произведение, которым вы сами зачитывались в детстве. Положите в книгу красивую закладку, открытку или просто записку со словами, как вы любите свое дитя.

Итак, в дошкольном детстве важно не обучать детей технике чтения, а сформировать у них потребность в чтении книг. Тогда в младшем школьном возрасте ребенок достаточно легко и быстро овладеет умение читать

Таким образом, положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе. И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.

1. Гурович М. М. Ребенок и книга./ М. М. Гурович — Детство-пресс, 2004.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л. С. Выготский — Санкт-Петербург, 1997.

3. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст 1/В. Т. Кудрявцев// Психологический журнал.-2001.

4. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления./ Л. А. Венгер, А.Л., Венгер — М.: Знание, 1985.

5. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей./ А. Э. Симановский — Ярославль: Академия развития, 1996.

6. Синицына Е. И. Умные сказки./ Е. И. Синицына — М.: Лист, 1999.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, книга, чтение, детская литература, дошкольный возраст, литературное произведение, произведение, чтение книг, малыш, дошкольное детство.

Приобщение ребенка к чтению реферат

Похожие статьи

Экспериментальная работа по приобщению детей младшего.

Новейшая детская литература | Статья в журнале.

Предпочтения детей и подростков в выборе литературы для.

ребенок, книга, чтение, произведение, чтение книг.

Чтение художественной литературы как средство.

Восприятие художественной литературы детьми дошкольного.

Психолого-педагогические проблемы понимания художественной.

Основные подходы к проблеме чтения художественной.

Влияние детской художественной литературы на формирование.