Принципы организации детского спортивного коллектива реферат
Обновлено: 03.07.2024
Педагогов-тренеров, по-прежнему, продолжает волновать проблема межличностных взаимоотношений спортсменов, которая не решена и требует дальнейших исследований.
Формирование социальных отношений в спортивных коллективах охватывает молодежь как специфическую социально-демографическую группу. На молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор профессии, получение профессионального образования, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей. За относительно короткий отрезок жизни представители этой возрастной группы переживают смену своего социально-демографического статуса несколько раз.
На современном этапе в нашей стране можно отметить возрождение ранее актуальных психолого-педагогических проблем командной подготовки в спорте.
Это требует особого внимания ученых для получения научной информации о причинах подъема общественного интереса к ранее актуальным проблемам психологии спорта, к спортивной педагогике как средству развития личности, сохранения и укрепления здоровья Нации.
Современный спорт с полным основанием может рассматриваться совместной коллективной деятельностью, включающей в себя весь спектр социально-педагогических и социально-психологических проблем общения, взаимовлияний, лидерства в малых группах, стилей и методов руководства коллективами и командами. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки высококвалифицированных спортсменов выражается прежде всего в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в команде и их тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований.
Отмеченная социально-педагогическая и психологическая специфика современного спорта делает чрезвычайно актуальной разработку путей и методов эффективного управления взаимоотношениями в спортивных коллективах и командах, формирования благоприятной “психологической атмосферы” спортивных команд.
Социально-психологический климат в спортивной команде
. факторы формирования психологического микроклимата в спортивном коллективе – характер взаимоотношений в команде – содержание, организация и условия деятельности – руководство и лидерство – личность спортсмена в . участвующих в спортивных тренировках и соревнованиях; 3. как об интеграторе и социальном синтезаторе групповых процессов и межличностных взаимовлияний спортсменов и тренеров, .
Объект исследования: процесс формирования спортивного коллектива.
Предметом исследования является деятельность тренера по формированию спортивного коллектива.
Цель исследования: изучить систему работы тренера по развитию спортивного коллектива.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме курсового исследования;
2) выделить психолого-педагогические условия и факторы успешного формирования спортивного коллектива;
3) проанализировать методику работы конкретного тренера по формированию спортивного коллектива для выявления авторских методов и форм построения взаимодействия с коллективом.
1. Роль тренера в формировании спортивного коллектива
1.1.Признаки коллектива и его отличие от группы
Чтобы считаться коллективом, группа должна удовлетворять нескольким признакам, главным из которых можно считать наличие общей цели у всех ее членов. Она может формироваться в результате взаимного влияния индивидуальных целей каждого, или задаваться извне, но всегда будет единой для всех, а не просто одинаковой, схожей. В последнем случае группа являлась бы уже не коллективом, а объединением, члены которого могут поддерживать между собой отношения типа контрактных или договорных в определенных границах правил поведения.
Другим признаком коллектива является психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею, в основе чего лежат совместные интересы, идеалы, принципы, сходство или взаимная дополняемость характеров, темпераментов и т.п. Такое психологическое признание делает возможным практическое взаимодействие людей, в результате чего потенциал коллектива оказывается существенно большим, чем сумма потенциалов каждого из его членов. Этому существует несколько причин
Во-первых, взаимодействие позволяет преодолеть ограниченность физических и интеллектуальных способностей каждого человека в отдельности. Во-вторых, на его основе удается выполнить гораздо больший объем обычной работы вследствие разделения и специализации труда, и возникновения помимо воли участников духа соревнования, мобилизующего скрытые резервы и существенно повышающего интенсивность их деятельности. В-третьих, создаются условия успешно решить проблемы там, где по тем или иным причинам невозможно распределить обязанности между отдельными членами группы.
Четвертым признаком коллектива можно считать наличие определенной культуры, выраженное в общих ценностях, символике, нормах и правилах поведения, вступления или выхода из него, требованиях к физическому и моральному облику участников.
У каждого коллектива существует склонность к идеализации прошлого, представлению своей истории в наиболее выгодном свете, поддержанию традиций. Это формирует комплекс представлений о собственном превосходстве даже в какой-то узкой области, придает ему дополнительную силу, устойчивость, сплоченность, препятствует дезорганизации.
. исследования Знание социально-психологических основ формирования взаимоотношений, управления спортивной группой помогает тренеру сделать более эффективной деятельность всего коллектива. Выделение лидеров из общей . что самоуправление в малой группе реализуется лидерами. Лидерство в спортивных группах и коллективах следует рассматривать как социально необходимый, естественный процесс самоуправления .
Элементами коллектива являются его участники, обладающие определенными личными чертами и особенностями, их цели, механизмы осуществления внутренних и внешних контактов и поддержания сплоченности.
Коллектив играет огромную роль в жизни каждого человека, которую трудно переоценить. В его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных; у коллектива человек в необходимых случаях обретает поддержку и защиту; в своем коллективе он в первую очередь находит признание успехов и достижений.
В то же время, наряду с желанием быть в коллективе, люди хотят отличаться от других, оставаться индивидуальностями, достойными уважения, какими они есть.
Коллектив изменяет человека, ибо ему приходится учиться жить и работать в окружении других людей, приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.
Результативность такого воздействия зависит от силы обеих сторон. Сильная личность может подчинить себе коллектив, в том числе и в результате конфликта с ним; слабая, наоборот, сама ему подчиняется и растворяется в нем, а последний берет взамен на себя заботу о ее бла……..
Список использованной литературы
3.Горская Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар, 1995. — С. 12-24.
4.Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Материалы к лекциям. — Л.: ВИФК, 2005, С. 133 — №5.
7.Зотов Ю.И. Воспитание подростка в спортивном коллективе. — М., 1984. — 303 с.
10. Келлер В.С. Деятельность спортсмена в вариативных конфликтных ситуациях. — М.: ФиС, 1991. — 184 с.
Особенности и проблемы взаимодействия личности и общества, личности .
. Реальности, относящиеся к психологии личности и социальной психологии, должны быть поняты как специфические проявления общественных отношений. Проблемы личности, личности и общества, личности и отдельной группы, личности и коллектива всегда затрагивали умы . но и их субъект, т.е. активное звено. Вступая в отношения с людьми, личности творят историю, но творят ее не по произволу, а по необходимости, .
14.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — Л., Изд. Ленинградского ун-та, 1967. — 173 с.
19.Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л.: Издательство ЛГУ, 1979. — 151 с.
Примеры похожих учебных работ
Предмет спортивной психологии
. социальная спортивная психология – отрасль спортивной психологии, изучающая социальную специфику психического отражения в спортивной деятельности. Эмоции . поскольку они в значительной мере обусловлены социально, культурно и исторически; человек имеет .
Психология больших социальных групп 2
. человека. Именно такой средой являются социальные группы. Поэтому выявления закономерностей формирования и функциони — рования, а также психологии больших социальных групп помогает научному объяснению процессов, происходящих как на уровне .
. В современный спорт кроме самих спортсменов вовлечены: Тренеры Спортивные руководители Врачи Психологи Массажисты Менеджеры Судьи . А.Ц.Пуни и н.Ф.Кострова в русле будущейнаучной дисциплины психологии спорта были опубликованы в 1925-1930 годах .
Спортивная психология
. сотрудничество тренера и психолога бывает неэффективным? К сожалению, неверие многих тренеров в возможности спортивной психологии вызвано . становится возможным учет индивидуальных особенностей спортсмена, формирование и развитие необходимых для победы .
Рабочая группа — социально-психологическая общность людей. Стуруктура рабочей группы
. Психология группы это совокупность определенных социально-психологических явлений, возникающих в процессе ее формирования и функционирования на основе становления внутренних связей в коллективе, . в спортивных соревнованиях и т.п. Такого рода группы .
Коллектив и его социально-педагогические возможности
. это понятие в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. • Общая социально значимая цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие .
В процессе спортивной деятельности, важной частью жизни ребенка и детского коллектива является социокультурная среда, и важной задачей тренера является учитывать влияние социокультурной среды на развитие ребенка и его личности.
В связи с растущей необходимость участия тренера в формировании детского спортивного коллектива, растут и требования к уровню его квалификации как педагога. Тренер должен и управлять деятельностью детского спортивного коллектива, и организовывать тренировочный процесс, и учитывать индивидуальные качества каждого члена детского спортивного коллектива и т.д. В рамках детского спортивного коллектива, одной из главных задач тренера является формирование интереса у ребенка к физической культуре. Интересным является тот факт, что тренер детского спортивного коллектива, должен интересоваться всеми сторонами жизни своих воспитанников, не только спортивной деятельностью. Тренер – это прежде всего воспитатель, который является для своих воспитанников и учителем, и другом, и братом.
Концепции педагогической компетентности специалиста в области ФК и С (Прохорова М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А., Круглова Т.Э. и др.). Критерии оценки компетентности по основным блокам: стратегическому, организаторскому, коммуникативному. Особенности профессионально-педагогической деятельности тренера по виду спорта. Педагогический авторитет. Показатели педагогического авторитета.
Педагогическая культура специалиста в области физической культуры и спорта: двигательная и речевая. Индивидуальный стиль деятельности и общения. Профессиональная компетенция. Профессиональная деформация тренера.
Деятельность тренера во многом отличается от деятельности учителя физической культуры. Главное отличие состоит в том, что деятельность тренера направлена на выявление и развитие спортивных возможностей детей. Деятельность тренера предполагает (профессиональные компетенции тренера):
- Определение целей спортивной подготовки и конкретной тренировки;
- Использование в тренировочном процессе современных методов тренировки;
- Определение и оценку физического развития воспитанников;
- Гибкость собственной деятельности тренера в соответствии со спортивными результатами воспитанников;
- Владение методами педагогического контроля;
- Воспитание у обучающихся интереса к занятиям избранным видом спорта;
- Формирование и развитие спортивного коллектива и т.д.
Характеристика процесса воспитания в рамках физической культуры и спорта. Воспитательная деятельность в ходе тренировочного занятия. Воспитательные возможности различных видов спорта. Цели воспитательного процесса в спорте. Задачи воспитания в спорте: в зависимости от содержания и направленности тренировочных занятий. Психолого-педагогическая помощь спортсмену.
Спорт являет частью педагогической системы и включает в себя воспитание и обучение. Обучение в спорте предполагает формирование знаний, умений и навыков, а воспитание – формирование личности.
Личность спортсмена рассматривается как личность творца своей спортивной карьеры и рекордов. Исходя из принципов спортивной деятельности и конкретных целей вида спорта, становится возможным выделить цели воспитания спортсмена. Одними из целей воспитания спортсмена являются:
- Развитие творческой личности;
- Формирование мотивации спортивной деятельности, которая способствует развитию спортивной карьеры;
- Формирование психических качеств, присущих именно спортсмену и обеспечивающих адекватную приспособленность спортсмена к определенному виду спорта;
- Формирование индивидуального стиля деятельности спортсмена.
Процессы обучения и воспитания выступают способами психолого-педагогической помощи спортсмену при спортивной деятельности. Существует 2 базовые модели такой помощи:
Пример готового реферата по предмету: Физическая культура
Содержание
Детский коллектив имеет такие характерные черты:
постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);
включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;
формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива;
выработка правильного общественного мнения;
появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;
организация действенной работы органов самоуправления;
мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.
Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или неприятие себя как личности.
Выдержка из текста
Детский коллектив, в т.ч. и детский спортивный коллектив, играет значительную роль в процессе развития личности ребенка, формировании его способностей и социально-полезных качеств личности. Именно в коллективной деятельности развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Их воспитание малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, на принятые в молодежной среде нормы поведения и ценностные ориентиры, без опоры на опытного педагога-руководителя, готового всегда прийти на помощь
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабанов, И.В. Спорт как фактор социализации: особенности и механизмы / И.В. Бабанов // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. – 2014. – № 4. – С. 219-225.
2. Горохова, Т.С. Технология регулирования межличностных отношений в спортивной команде / Т.С. Горохова // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. – 2012. – № 10. – С. 80-82.
3. Данилков, А.А. Командообразование в детском коллективе / А.А. Данилков, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 8. – С. 90-96.
4. Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры : учебник / Б.А. Карпушин. – М. : Советский спорт, 2013. – 299 с.
5. Селюкова, Е.А. Детский коллектив в процессе формирования личности / Е.А. Селюкова, И.А. Малашихина // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – С. 153-154.
6. Селюкова, Е.А. Диалектика развития детского коллектива / Е.А. Селюкова // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – С. 153.
Данная статья посвящена проблеме формирования спортивного коллектива на основе психолого-педагогических рекомендаций и упражнений.
Ключевые слова:спортивный коллектив, юные волейболисты, программа.
Проблема групп и коллективов, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности, — важнейший вопрос, как психологии, так и педагогики. Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т. п. общности [1]. В целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.
Коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена коллектива и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Как известно, спортивная деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в присутствии и при участии других людей. Спортивная команда также представляет собой коллектив со своими психологическими особенностями и определёнными взаимоотношениями [1].
Отличие спортивного коллектива от других групп занимающихся в том, что коллективы обладают общими признаками (совместная деятельность, общие цели и задачи, определенная организация, межличностные отношения). Также наиболее важными признаками коллектива являются ценностно-ориентационное единство, общественно полезные результаты деятельности, цели и задачи, опосредованность межличностных отношений целями и задачами спортивной деятельности, высокая способность к самоуправлению и самоорганизации, оптимальные показатели сплоченности и психологического климата [4].
Следуя из всего вышесказанного можно сделать вывод,цель любого тренера, работающего с командой — создать спортивный коллектив, который отличается слаженностью и согласованностью действий, когда спортсмены понимают друг друга с полуслова, могут найти совместными усилиями оптимальное решение в самых сложных ситуациях, что является проблемой данного исследования.
Для решения данной проблемы мы разработали программу, использовавшаяся в экспериментальной группе, программа включала в себя:
1. Комплекс игр, используемых в учебно-тренировочном процессе.
2. Методические рекомендации для тренера.
3. Методические рекомендации для спортсменов.
Комплекс игр был разделён на 3 блока:
I. Подготовительный этап (подготовительная игра).
Цель этапа — подготовить учеников к их совместной деятельности в игре, наблюдая за общением детей в коллективе, выявить лидеров и пассивных участников, определить эмоциональный фон в целом.
На данном этапе проводятся игры, которые способствуют внутригрупповой сплоченности, позволяет тренеру не только поучаствовать в ней, но и, прежде всего, узнать о личных интересах каждого ребенка, выявить лидеров формирующегося коллектива, а также детей, способных быть гибкими, умеющими уступать и подчиняться.
I. Основной этап (комплекс игр и упражнений, направленный на сплочение и коллективизм группы).
Цель этапа — организовать коллективную спортивную деятельность внутри группы. К концу данного этапа, ребята сами уже выбирают игры и упражнения, идет уже практически самостоятельная деятельность.
На данном этапе, который по временному промежутку самый значительный, можно проводить по две, а то и по три игры или упражнения, если это позволительно по времени.
II. Заключительный этап (итоговые упражнения и игры). Этот этап является самым сложным и одновременно важным этапом.
Цель этапа — с помощью наблюдений, выявить, как изменился климат в коллективе группе, как ведут себя лидеры, какие взаимоотношения сложились у ребят.
Здесь на каждом занятии учебно-тренировочного процесса следует проводить по одному упражнению или игре.
Помимо использования комплекса игр и упражнений, описанных выше, тренеру необходимо использовать следующие методические рекомендации:
- создавать для игроков ситуации руководства и лидерства (руководить разминкой и упражнениями, действуя, как тренер);
- давать игрокам возможность в тренировках и на играх принимать собственные решения о выбираемой стратегии и тактике (какую подать подачу, какую сыграть комбинацию, какие использовать расстановки);
- позволять игрокам принимать решения в критические, решающие моменты, когда результат затрагивает интересы тренеров, каждого игрока и команды.
Следующие рекомендации были направлены тренеру для удовлетворения потребности игроков в самоуправлении:
- сделать взаимодействие игроков частью каждой тренировки (упражнения в парах, разминка и конец тренировки с растягиванием с партнером, ситуации, когда каждый игрок становится тренером другого);
- давать команде возможность после каждой тренировки поговорить, обсудить в неофициальной и свободной обстановке все вопросы ее жизни;
- обеспечить возможности для социального общения после игры;
- проводить дружеские вечеринки команды;
- поощрять взаимопомощь игроков, общие решения житейских проблем;
- напоминать игрокам, что каждый из них — ценный член команды;
- игроки, мотивированные на успех, славу и признание;
- внедрять упражнения, близкие к игре с интересными стимулами;
- спрашивать участников об их ощущениях в ходе тренировок.
Спорт дает людям редкую возможность принимать решения относительно того, что они собираются делать в ситуациях с не угрожающими им последствиями. В результате этого существует много способов, которыми тренер может помочь в мотивации самоуправления игроков: дать возможность самим планировать тренировку, виды движений и технических приемов, оценивать свой индивидуальный прогресс, устанавливать и согласовывать цели. Всё это даёт возможность игрокам принимать их собственные решения и создаёт повышенную ответственность и увеличивает мотивацию.
Поэтому нами также были предложены методические рекомендации для спортсменов:
- Выполнять условия и задачи.
- Находить выходы из ситуаций.
- Принимать собственные решения, как в критических ситуациях, так и в условиях соревнований, когда результат затрагивает как игроков, так и самого тренера и команды в целом.
Гипотеза нашего исследованиясостояла в том, что внедрение разработанной программы в группу волейболистов начальной подготовки позволит более эффективно и быстрее сформировать спортивный коллектив, что поможет в дальнейшем управлять группой и повысит продуктивность в тренировочном процессе.
Опытно-экспериментальной базой исследованияявлялась СОШ № 23 г.о. Тольятти.
В эксперименте приняли участие 30 волейболистов, без разрядов. Все спортсмены были разделены на две группы, контрольную (15 человек) и экспериментальную (15 человек). Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной программы проходило с 2001 — по 2013 год, в ходе чего были получены следующие результаты исследования.
При этом показатели в КГ были достоверно ниже и находились в пределах 3–5 баллов (рис.1).
Прирост результатов произошел и по измерению социально-трудовой активности (тест Ю. П. Платонова) [2], который использовался с целью выявления оценок группы, которые способствуют формированию благоприятных условий в спортивном коллективе, как для всего коллектива, так и для личности в целом:
— по шкале коллективности прирост в экспериментальной группе равен 30,5 %, в КГ — 3,8 %. Данная шкала позволяет нам определить способность группы к совместному достижению результата деятельности, к созданию отношений взаимопомощи и поддержки;
- по шкале интегративности прирост в ЭГ — 24,6 %, в КГ уменьшился на 0,6 %, шкала интегративности раскрывает способы, применяемые в группе для создания общности, единства целей и интересов, внутригрупповых норм и традиций;
- по шкале организованности прирост показателей в ЭГ равен 33,1 %, а в КГ — 3,6 %, что свидетельствует об уровне самоорганизации группы, степени исполнительности, дисциплины, и требовательности как к себе, так и к другим.
При этом необходимо отметить, что повышение социометрического статуса спортсменов имеет наибольшую ценность, так как, увеличение показателя социометрического статуса спортсмена характеризует более высокую эффективность учебно-тренировочного процесса и в определенной степени может рассматриваться как параметр его высокой и эффективной работоспособности.
По результатам референтометрии нами была составлена социограмма, которая показала, что неформальная структура взаимоотношений в ЭГ имеет тенденцию к улучшению по мере проведения эксперимента. В то время как неблагоприятные внутригрупповые отношения можно наблюдать в коллективе волейболистов КГ (рис.2).
Исходя из чего можно заключить, что в динамике социально-психологических позиций волейболистов в экспериментальной команде ЭГ произошло достоверное (Р спортивный коллектив, юные волейболисты, программа.
Похожие статьи
Содержание экспериментальной программы по формированию.
Наставнику спортивного коллектива необходимо предупреждать и снимать агрессивные реакции, возникающие во время учебно-тренировочной и соревновательной деятельности, и помочь взаимодействующим игрокам установить коммуникационные связи.
Социальное воспитание школьников в спортивно-игровой.
Специфика командных игр определяет ряд требований к игрокам, их установке, личностным качествам, мотивации, характеру взаимодействия.
Такая организация спортивно-игровой деятельности способствует социальному воспитанию личности в спортивном коллективе.
Коллективная познавательная деятельность и воспитание.
Работая в группах, ученики не только обсуждают (на уроках теории) или совместно выполняют задания, но и какую — то часть работы делают самостоятельно.
Особенно эффективно вопрос коллективной познавательной деятельности решается через подвижные игры,которые.
Роль тренера в обеспечении психической готовности игроков.
Современная организация спортивной деятельности, на основе новых форм учебно-воспитательного процесса, сформирует
Основные термины (генерируются автоматически): психическая устойчивость игроков, учебно-тренировочный процесс, тренер.
Разработка и обоснование стандартных тренировочных заданий.
Во второй группе — игровые тренировочные задания были заимствованы из работ В. Г. Алабина [1]. Однако мы проверили экспериментально отобранные 6 игр (по ЧСС и количеству движений с помощью шагомера).
Межличностные и статусно-ролевые взаимоотношения младших.
Для решения данной проблемы мы разработали программу и решили внести в нее игры-тренинги, которые позволили нам эффективно использовать время для формирования спортивного коллектива в тренировочной деятельности.
Психологическая саморегуляция в спорте (на примере баскетбола)
Разработанная совместно с игроком и тренером специальная настройка применялась в
Наиболее эффективными в спортивной деятельности являются средства психической
Нестеровский Д. И. рассматривает одну из тренировочных программ для баскетболистов.
Организационно-методические особенности подготовки.
Комплектование и организация тренировочного процесса. В спортивных школах выделяют следующие учебные группы: группы начальной подготовки (3 года обучения), учебно-тренировочные группы (4 года обучения), группы спортивного совершенствования.
Игры на сплочение детского коллектива | Статья в журнале.
Формирование детского коллектива начинается с объяснения детям правил и требований поведения в группе, обучения спокойным совместным играм, создания атмосферы доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
Читайте также: