Принципы изучения синтаксиса в школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Синтаксический строй речи – интегральное качество, в котором проявляется уровень общей образованности и культуры личности, её своеобразия, способности овладеть новыми навыками знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своём мировоззрении и деятельности. Такое понимание синтаксического строя речи обеспечивает выбор методических приёмов, средств изучения синтаксиса в школе, которые решают вопросы развивающего и воспитывающего обучение применительного к каждому школьнику.

Прикрепленные файлы: 1 файл

КУРСОВАя сиНТАКСИС.doc

Известно, человеческая речь начинается с синтаксиса, с осознания его законов, с усвоения правила построения единиц языка – словосочетания и предложения, с употребления в речи этих синтаксических единиц.

По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь – это сложная аналитико – синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм контроля и критики текста. [4]

Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по образованию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложений, оборотов предложений, словосочетаний невозможно формирование синтаксического строя речи младших школьников.

Синтаксические значения и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи – устной и особенно письменной. Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Всё это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи.

Наиболее значительные исследования русского синтаксиса относятся ко второй половине ХIХ в – началу xx века. Они представлены тремя методическими направлениями: логическими, психологическими, формальными.[6]

Эти направления были значительным достижением для лингвистики своего времени, однако они страдали односторонностью. Представители каждого направления считали всякий иной поход к синтаксису неверным. А.А. Потебня начал разрабатывать свою синтаксическую систему с критики логической концепции Ф.И. Буслаева. Представители формального направления, приняв некоторые положения психологической концепции, сделали упор на роль форм слова в синтаксической системе. [6]

Важным этапом в изучении русского синтаксиса явился многоаспектный подход к предложению как к синтаксической единице, имеющей и логическую, и психологическую, и формальные стороны. Сущность диалектического метода заключается в совместном рассмотрении означаемой и означающей сторон синтаксических единиц.[17]

В основу описания синтаксических единиц кладётся как их грамматическая семантика, так и формальные средства.

В целом для изучения в начальном звене школы выделены три синтаксические единицы: словосочетание, предложение и сложное предложение, а слово и словоформа отнесены к числу синтаксических объектов, свойства которых проявляется лишь при связи с другими словами в составе синтаксических единиц.[9]

Такое понимание синтаксиса, синтаксических единиц, их структуры позволяет сделать вывод о важности и необходимости работы над словосочетанием, предложением, сложным предложением для решения задач развития мышления и связной речи, для развития синтаксического строя речи младших школьников, для усвоения синтаксических норм русского языка, для организации взаимосвязи между различными уровнями языка: лексикой, морфологией и синтаксисом.

Таким образом, все это определяет актуальность темы курсовой работы.

Объект исследования: процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников.

Предмет исследования: приёмы и формы работы над словосочетанием и предложением на уроках русского языка в начальной школе.

Данная работа имеет целью: выявить наиболее эффективные приёмы и формы работы над словосочетанием и предложением в начальных классах.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

Изучить психолого – лингвистическую литературу по проблеме исследования;
Раскрыть научные основы изучения синтаксиса в начальной школе;
Описать приёмы и формы работы над словосочетанием, видами предложения и их структурой на уроках русского языка в начальных классах.
Подобрать практический материал для работы над словосочетанием и предложением.

Методы исследования: теоретические изучение и анализ литературы, классификация, обобщение.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической части, заключения, списка литературы и приложений.

Научная ценность работы состоит в накоплении и систематизации материала по данной теме. Практическая ценность работы заключается в том, что она способствует правильному осознанию языковых единиц: словосочетания и предложения, являющихся основным средством обогащения, развития, упорядочения речи, предупреждения речевых ошибок младших школьников.

Глава I. Научные основы изучения синтаксиса в школе.

Являясь наряду со словами элементом построения предложения, словосочетания выступает в качестве одной из основных синтаксических единиц. Различаются словосочетания синтаксические, которые изучаются в синтаксисе (синяя материя, железная решетка), и фразеологические, которые изучаются во фразеологии (красная смородина, железная дорога). Среди синтаксических словосочетании выделяются свободные и несвободные. Первые легко различаются на составляющие их части (лекция по математике, нужная книга), вторые образуют синтаксически неразложимое единство (три студента, несколько цветов).

В данной курсовой работе мы будем придерживаться определения Д.Э. Розенталя, т.к. оно, на наш взгляд, наиболее точно отражает сущность языкового явления.

Кроме того, будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чём находит своё проявление единство языка и мышления.

Проблема словосочетаний издавна привлекла внимание русских языковедов. Интерес к проблеме словосочетаний возрождается в конце ХIХ века и сама проблема становится центральной в лингвистической системе Ф.Ф.Фортунатова и его учеников. Он считал синтаксис учением о словосочетание, а предложение рассматривал как один из видов словосочетания. В ряде учебников и учебных пособий для высшей и средней школы словосочетание стало рассматриваться как пара по смыслу и грамматически связанных слов, выделяемая из предложения.

Спорным является вопрос о подразделение словосочетаний на подчинительные (общепризнанный вид словосочетаний) и сочинительные ( сочетание однородных членов предложения).

Таким образом, принципиальными вопросами теории словосочетаний являются следующие:

1) существуют ли словосочетания вне предложения, в которое оно входит как конструктивный элемент наряду с отдельным словом;

Многие исследователи при решении этих вопросов считают, что словосочетание - это синтаксическое единство, вычленяемое из предложения, поэтому возможны и предикативные словосочетания. Иное решение проблемы выдвинул В.В. Виноградов, исходя при определении словосочетания не из предложения, а из слова.

Предложение – это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Большинство типов предложения соотносится с логическим суждением. В суждении что – то о чем – то утверждается или отрицается, и в этом находит свое выражение так называемая предикация, т.е. раскрытие содержания логического субъекта логическим предикатом.

Отношения между субъектом и предикатом в суждении находят свою параллель в предикативных отношениях между подлежащим и сказуемым в предложении, в которых выражается связью между предметом мысли, обозначенным подлежащим, и его признаком, обозначенным сказуемым. Например:

Наступила осень. Лекция не состоится.

Таким образом, основным признаком предложения многие грамматисты считают предикативность, понимая под нею отнесенность содержания предложения к объективной действительности (его реальность или нереальность, возможность или невозможность и т.п.).

Так как, выражая свои мысли, чувства, волеизъявления, говорящий вместе с тем выражает и свое отношение к содержанию высказываемого (его желательность или не желательность, долженствование или условность и т.д.), то существенным признаком предложения является также модальность.

Средствами выражения модальности являются категория наклонения (изъявительное, повелительное, условно – желательное) и особые лексическо – грамматические средства( так называемые модальные глаголы и модальные слова и частицы).

Таким образом, основными признаками предложения являются предикативность (отношение содержания к действительности), модальность ( отношение говорящего к высказываемому), интонационная оформленность и относительная смысловая законченность.

В зависимости от положенного в основу классификации признаков различаются предложения:

1)Простые (состоящие из одной единицы) и сложные ( состоящие из двух или более предикативных единиц);

2) утвердительные и отрицательные – по характеру выражаемого в них отношения к действительности;

3)повествовательные, вопросительные и побудительные - по цели высказывания (каждое из них может стать восклицательным при соответствующей эмоциональной окраске, выражающейся в особой восклицательной интонацией);

4) односоставные и двусоставные – в зависимости от наличия одного или двух главных членов в качестве организующих центров предложения;

5) распространенные и нераспространенные – по наличию или отсутствию второстепенных членов;

Синтаксис воспринимается как высший уровень языковой системы, на котором используются все ресурсы языка. К трактовке термина обращались многие лингвисты. Слово синтаксис образовано от греческого слова "syntaxis", которое переводится как "порядок, построение". Самой распространенной трактовкой понятия "синтаксис" можно назвать следующую:

Синтаксис представляет собой раздел грамматики, который изучает законы организации связной речи, способы соединения слов в речи и основные единицы связной речи (словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое, текст и др.), их строение, значение, функции [1].

В синтаксисе выделяются две части:

учение о словосочетании
учение о предложении.

В синтаксисе языковые явления рассматриваются с трех сторон:

по выражаемым смысловым отношениям,
по строению (структурный аспект),
по характеристике цели высказывания (коммуникативный аспект).

Цели и задачи обучения синтаксису в школе

Лингвистической основой школьного курса синтаксиса является структурно-семантическое направление: рассмотрение единиц языка в единстве их значения, формы, функции.

Цели обучения синтаксису состоят в следующем:

на основе сознательного усвоения синтаксических понятий обогащать грамматический строй речи учащихся с учетом норм русского литературного языка;
сформировать речевые умения и навыки школьников;
способствовать формированию всех видов компетенций.

Задачи обучения синтаксису [2]:

познакомить учащихся с синтаксическими единицами – словосочетанием, предложением, сложным синтаксическим целым и на этой основе обеспечить усвоение школьниками знаний о строе русского языка;
совершенствовать речь учащихся на основе усвоения синтаксических связей и отношений;
формировать умение использовать синтаксические единицы в соответствии с коммуникативной установкой, развивать речь учащихся.
обогащать синтаксический строй речи учащихся, научить их употреблять различные синтаксические конструкции, синтаксические синонимы;
создать базу для успешного усвоения правил пунктуации.

Обучение синтаксису в школе

Первые сведения по синтаксису учащиеся получают в начальной школе. Они изучают виды предложений по цели высказывания, по интонации; члены предложения; связь между словами в предложении и др.

Учение о предложении рассматривает состав простого и сложного предложения.

Предикативность – это отнесенность содержания предложения к действительности, выраженная грамматическими средствами модальности, времени и лица. Предикативность (сказуемость) в школьной практике обычно отождествляется с понятием грамматической основы, которая составляет структурную основу предложения. Основными показателями предикативной связи являются формы слов и интонация: Высокая елка сверкала дутыми стекляшками. С потолка свисали бумажные фонарики. (Д. Гранин).

Поскольку значение предикативности заключается в главных членах предложения, знакомство с этой категорией поможет школьникам лучше усвоить понятие двусоставного и односоставного предложений, явится основой для осознанного усвоения сложного предложения.

Одним из существенных признаков предложения является интонация, которая проявляется в повышении и понижении тона, убыстрении и замедлении речи. Интонация служит основным средством, выражающим коммуникативное намерение говорящего.

Предложение представляет собой внутреннее единство членов предложения, порядка их расположения и интонации.

В процессе изучения синтаксиса школьники знакомятся с понятием "члены предложения".

Члены предложения – это знаменательные слова (словосочетания) в составе предложения, которые выражают определенные синтаксические отношения и находятся между собой в определенных синтаксических связях.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) характеризуются наличием предикативных отношений, являются конструктивным и смысловым центром предложения.

Второстепенные члены предложения (определение, приложение, дополнение, обстоятельство) зависят от главных членов предложения и служат для пояснения, уточнения или дополнения грамматической основы. В процессе усвоения этого материала основное внимание необходимо уделять анализу смысловых отношений в структуре предложения. При работе над второстепенными членами предложения отмечаются их основные свойства.

Свойства второстепенных членов предложения

Важно, чтобы ученики осознавали, что второстепенные члены предложения в смысловом отношении могут быть гораздо более значимыми, чем главные члены. С этой точки зрения существенную роль приобретает коммуникативный аспект, который проявляется в актуальном членении предложения [2].

Актуальное членение предложения зависит от порядка слов, который устанавливает последовательность различных по коммуникативной значимости частей высказывания, что служит более точной передаче смысла высказывания. При разном порядке слов меняется коммуникативное назначение предложения, его смысл.

Различают обычный, прямой порядок слов и обратный (инверсия). При прямом порядке слов каждый член предложения занимает свое определенное место. Так, подлежащее обычно стоит перед сказуемым. Например: Весна наступила.

Согласованное определение занимает место перед определяемым словом (желтые листья, солнечный день), несогласованное определение – после определяемого слова (листья клена, дом на набережной), обстоятельство образа действия стоит перед сказуемым (громко говорил, звонко смеется), другие виды обстоятельств и дополнение – после сказуемого (вернуться вечером, читать книгу, готовиться к занятиям, подойти к дому):

Заря приближалась! Сборы были короткими. Мы вышли в затон на веслах. Там разъехались в разные стороны. (Г. Троепольский)

Обстоятельства времени и места могут стоять в начале предложения, поясняя, конкретизируя его содержание:

В субботу вечером мы уже сидели на берегу Далекого у костра. (Г. Троепольский)

Обратный порядок слов (инверсия) – это выразительное средство языка, которое используется, чтобы обратить внимание читателя на слово, стоящее на необычном месте, подчеркнуть его значение:

Уходит день. В пыли дорожной горят последние лучи. (А. Блок)

Инверсия может использоваться для оформления вопроса в вопросительных предложениях. Слово, которое требует ответа, обычно ставится на первое место:

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н. Гоголь)

Сведения об актуальном членении предложения, порядке слов и логическом ударении усваиваются школьниками в основном в процессе выполнения упражнений.

Принципы обучения синтаксису в школе

1.Место раздела в школьном курсе русского языка. . СодержаниеСодержание раздела в школе. Задачи методики синтаксиса в школе.

2.Принципы методики преподавания синтаксиса.

3.Методы и приёмы преподавания синтаксиса.

4.Система упражнений по синтаксису.

5.Трудные вопросы преподавания синтаксиса.

1.Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 1974.

2.Чеснокова Л.Д. Виды связи в современном русском языке. М., 1980.

3.Сергеева Елена .Владимировна., Колгурина Надежда .Ивановна. Трудные случаи разбора сложного предложения. Диктанты. СПб., 2001.

4.Конюшкевич М.И., Жданеня Г.Н., Парамонова Л.Б. Русский язык. Синтаксис. Дидактические материалы. Минск, 2000.

5.Долбик Е.Е. Трудные случаи разбора СПП // РЯиЛ, № 6, 2000. – С.5-18.

6. Купалова Александра Юрьевна. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. – М., 2002.

1.Место синтаксиса в школьном курсе русского языка. Содержание курса. Задачи методики преподавания синтаксиса.

Синтаксис – это учение о предложении как самой краткой в потоке связной речи единицы, являющейся основным средством коммуникации, заключающей в себе определённое содержание (мысль). Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений. Методика преподавания синтаксиса – это раздел методики, который изучает принципы, методы и приёмы преподавания синтаксиса в школе.

Задачи раздела: 1)определение системы синтаксических единиц; 2)изучение основных особенностей единиц синтаксиса; 32) ознакомление с их функционированием в речи; 43) формирование учебно-языковых умений; 54) дальнейшее совершенствование пунктационных умений, сформированных ранее.

Изучение синтаксиса в школах Беларуси имеет некоторые особенности: 1)взаимосвязь уроков изучения синтаксиса русского языка с уроками изучения синтаксиса белорусского языка; 2)взаимосвязь изучения синтаксиса с развитием речи; 3)взаимосвязь изучения синтаксиса с вопросами стилистики. Две названные особенности предполагают рассмотрение предложения в тексте, необходимость следить за правильностью построения предложений, обращать внимание на богатство синтаксических средств выражения значений, коммуникативную обусловленность использования синтаксических средств языка, учёт цели использования тех или иных конструкций, уместность их употребления в речи.

Всё вышесказанное является особенно актуальным в связи с тем, что в современной школе смещены акценты изучения синтаксиса в сторону изучения функционирования синтаксических единиц в речи.

4)взаимосвязь изучения синтаксиса с изучением пунктуации; 5) изучение синтаксиса на морфологической основе.

Вы знаете, что синтаксические единицы рассматриваются в лингвистике с разных точек зрения: с точки зрения структуры, семантики, с точки зрения использования в речи, внутренних закономерностей формирования высказывания, использования синтаксических единиц в тексте и т.д. В школе единицы синтаксиса изучаются в первую очередь с точки зрения структуры, представлены также семантический и коммуникативный подходы.

В школе сСинтаксическая система русского языка представлена группами понятий, описывающих словосочетание и предложение. Словосочетания дифференцируются по структуре (главное и зависимое слово), по морфологической природе главного слова, по видам связи (согласование, управление, примыкание).

Предложения рассматриваются с нескольких точек зрения. Простые предложения описываются по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по особенностям грамматической основы (двусоставные и односоставные); по наличию главных и второстепенных членов предложения (распространённые и нераспространённые); по наличию-отсутствию необходимых членов предложения (полные и неполные); по наличию осложняющих включений (однородные члены, обращения, вводные слова, обособления).

Сложные предложения рассматриваются с точки зрения средств связи (союзные, бессоюзные); союзные сложные предложения описываются по характеру средств связи (сложноподчинённые и сложносочинённые; сложноподчинённые – по значениям придаточной части. При описании бессоюзных предложений учитываются смысловые отношения между частями. Сложные предложения рассматриваются также с точки зрения количественного состава простых предложений, входящих в него (сложные синтаксические конструкции).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Бузулукского района Оренбургской области

Подготовила Кильдишова О.Ю.,

учитель русского языка и литературы,

Русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования. Он выполняет две функции: во-первых, является предметом изучения и обучения ему, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. Значит, от уровня его преподавания во многом зависят успехи учащихся по всем школьным дисциплинам.

Место и размеры теоретического курса языка зависят от типа школы и возраста учащихся. Углублённое изучение языка определяется не столько добавлением новых тем и количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического и функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка и их форм.

В последние годы уроки русского языка претерпевают значительные изменения в связи с тем, что появились вариативные программы и учебники. Учителя получили возможность создавать свои варианты программ с учёт- том особенностей своего класса.

Анализ уже существующих программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и на субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора УМК) факторы.

Для обучения, исходя из уровня подготовки учащихся, выбираются учебно-методические комплекты. Сейчас, когда на рынке образовательных услуг представлено множество утверждённых программ и учебников, выбор программы делает учитель, который знает особенности и возможности своего конкретного класса.

Синтаксис – учение о системе и способах языкового оформления мыслей в целях общения людей между собой. Под системой понимаются основные конструктивные типы предложений, характерные для языка. Под способами понимается разнообразие в организации слов в словосочетания и в предложения, условия их употребления.

Основная единица синтаксиса – предложение. Оно располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения).

Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, то есть то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

Методологические основы изучения синтаксиса.

В XX веке, после Октябрьской революции, в методике синтаксиса применяются интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого–синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи) принципы. При формировании учебно – языковых умений используют синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи.

Позже ведущими методиками преподавания русского языка становятся методики М.Т. Баранова и А.В. Текучёва.

Система работы по изучению синтаксиса в основной школе.

Современные программы для основной школы по русскому языку (Т.А. Ладыженская, В.В. Бабайцева, М.М. Разумовская.).

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Материал курса распределяется следующим образом: в 5, 6, 7, кл. изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса изучается в 8, 9 кл., однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 кл. Материал в программе расположен с учётом возрастных особенностей учащихся.

1.Анализ УМК под редакцией Т.А. Ладыженской.

Теория, подкреплённая добротным дидактическим материалом, наглядными схемами и таблицами, излагается в учебниках в доступной форме, часто в виде материала для наблюдений или в форме диалога с учащимися. Комплексные задания позволяют вести активную работу по развитию речи при изучении всех тем курса, чему способствуют и цветные вклейки.

2.Анализ УМК под редакцией М.М. Разумовской.

Учебный комплект написан по оригинальной авторской программе, соответствует обязательному минимуму содержания образования, основан на новой методической системе. Языковой и речевой материал подаётся в органическом единстве.

Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, то есть учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое его заучивание. Таким образом, преодолевается существующий в школах разрыв между теорией и практикой обучения. Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года, чтобы учащиеся глубже усвоили их.

В учебниках помещены цветные вклейки, на которых представлены репродукции картин русских художников. Это поможет учителю активизировать работу с учащимися на уроках развития речи, а также разнообразить систему заданий и упражнений по изучаемым темам.

К УМК разработаны мультимедийные приложения.

3.Анализ УМК под редакцией М.В. Панова.

Учебники написаны по оригинальной авторской программе, разработанной коллективом сотрудников Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН под руководством и при авторском участии М.В. Панова , известного ученого, педагога и популяризатора науки о языке. Своеобразие программы и написанных на её основе учебников состоит в том, что теоретическая и практическая задачи курса решаются в их единстве. Практические навыки формируются на основе постижения законов языка. Теоретические сведения не преподносятся в готовом виде – учебник подводит детей к их открытию. Процесс обучения строится как совместный поиск языковых законов. Учебники нацелены на развитие творческого мышления учащихся, вовлечение их в процесс научного исследователя: дети учатся наблюдать факты, анализировать, обобщать. Это способствует формированию умения понимать лингвистический текст, пересказывать его, рассуждать на лингвистические темы, использовать научную терминологию. Важная роль отводится эстетическому восприятию языка, раскрывается его красота, богатство и выразительность.

5.Анализ УМК под редакцией Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Главные принципы построения курса для основной школы – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и её реализация в речи.

6.Анализ УМК под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова.

УМК полностью соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта и реализует его основные идеи. Особенностью данного УМК является его ориентация на интенсивное речевое развитие учащихся. Учебники построены таким образом, что чёткие и понятные термины соседствуют с занимательными заданиями, яркие картинки и прекрасные иллюстрации развивают воображение и расширяют кругозор ученика.

Рассмотрев современные программы по русскому языку для основ - ной школы, и изучив особенности различных УМК по этому предмету, я пришла к следующему выводу: как бы ни отличались они друг от друга, но преследуя схожие цели и задачи в обучении школьников, авторы УМК довольно таки совпадают во мнениях, при распределении разделов и тем по классам.

На мой взгляд, главная задача учителя – не допускать разрыва между теоретическими сведениями и живым чувством родного языка. Понимание синтаксической логики должно естественно вырастать из наблюдений за языком, из собственной языковой практики. Есть несколько очень эффективных приёмов, которые позволяют решить эту задачу.

Второй метод – использование специальных игр. Можно начинать и заканчивать игрой каждую крупную тему, можно отводить на игры один урок в неделю или играть на каждом уроке по 10 минут – выбор зависит и от самой игры, и от множества обстоятельств. Главное – чтобы игра на уроке была не исключением, а правилом. Игры могут стать прекрасной формой итоговой зачётной работы. И хорошо, если с этими играми ученики познакомятся за- долго до 8 класса – тогда многое будет проще и естественнее.

В последнее время много говорят и пишут о модернизации российской системы образования. Это многогранный и сложный процесс, результативность которого зависит от школьных программ, от качества УМК, от их реализации в ходе обучения.

Но самая главная роль в этой системе принадлежит учителю, его взаимодействию с учащимися, и этот процесс не может и не должен быть рутинным!

1.Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской. М. 2004г.

2.УМК под редакцией Т.А.Ладыженской; С.Г.Бархударова (5-9 кл.). М.2008г.

3.Программа по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой. М.2004г.

4.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой (5-9 кл.). М.2007г.

5.Программа по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской. М.2002г.

6.УМК под редакцией М.М.Разумовской (5-9 кл.). М.2008г.

7.Стандарты второго поколения. Примерная программа по русскому языку (5-9 кл.). М.2011г.

Работа составлена в соответствии с требованиями, предъявлемыми к проектным работм Ленинградским областным институтом развития образования, и содержит анализ типичных ошибок, допускаемых обучающимися при сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Кроме того, в работе представлены рекомендации по сокращению количества допускаемых ошибок.

проектной работы

Автор работы: Валышкова Светлана Владимировна.

Учебный предмет: русский язык.

Тип проекта: практико-ориентированный.

анализ результатов выполнения заданий ОГЭ и ЕГЭ, связанных с синтаксисом и пунктуацией;

выявление типичных ошибок обучающихся;

поиск способа ликвидации выявленных ошибок на основе обобщения педагогического опыта в данной области языкознания.

Гипотеза: на основе обобщённого педагогического опыта можно составить рекомендации по снижению количества ошибок, связанных с синтаксисом и пунктуацией, при подготовке к ГИА.

Аннотация: данная тема является актуальной для современной школы, так как в связи с развитием ИКТ и всеобщей компьютеризацией значительная часть обучающихся подчас забывает или не считает нужным использовать правила пунктуации в письменной речи, что ведёт к различного рода ошибкам в письменных высказываниях. Изменилась и устная речь подрастающего поколения: наблюдается упрощение высказываний, снижение процента употребления в устной речи простых осложнённых и сложных предложений, что свидетельствует о снижении способности подростков точно и грамотно формулировать свои мысли.

В представленной работе автор попытается выявить наиболее распространённые ошибки, допускаемые обучающимися, и найти возможные пути к снижению их количества.

Работа состоит из трёх частей. В первой части представлены теоретические сведения, необходимые для понимания сути проблемы, во второй части содержится анализ выявленных типичных ошибок обучающихся, а в третьей части сформулированы рекомендации по повышению уровня практической пунктуационной грамотности среди обучающихся.

Предполагаемый продукт: рекомендации по снижению количества ошибок обучающихся при подготовке к сдаче ГИА.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ.

Содержание изучения синтаксиса в школе.

Синтаксис (от греч. — построение, строй) языка — его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей и правил, регулирующих построение речи. Синтаксис как наука — это раздел грамматики, который изучает синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Синтаксические единицы — это конструкции, в которых элементы объединены синтаксическими связями и отношениями. Синтаксис рассматривается как замыкающий ярус языковой системы, который использует единицы всех уровней системы языка для реализации его коммуникативной и познавательной функций.

Содержание обучения синтаксису составляют синтаксические понятия. Словосочетание, предложение – основные синтаксические понятия. Члены предложения, главные, второстепенные члены предложения, грамматическая основа – синтаксические единицы. Виды предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Цели обучения синтаксису и пунктуации в школе:

дать представление об устройстве синтаксической системы русского языка;

выработать навык постановки знаков препинания,

развивать речь школьника, используя в речи (письменной и устной) сложные синтаксические конструкции;

развивать навыки устного связного высказывания (монолога);

развивать навыки связной речи на письме (высказывание мыслей, сочинение).

- отличать словосочетания от предложений;
- находить грамматическую основу предложения;
- различать простые и сложные предложения;
- производить синтаксический разбор предложений и словосочетаний;
- составлять схему предложения;
- составлять предложения по схемам;
- использовать изучаемые синтаксические конструкции в собственной речи.

Принципы в изучении синтаксиса:
- морфолого-синтаксический: сопоставление членов предложения и частей речи. Для того, чтобы учащиеся научились различать части речи и члены предложения необходимо предлагать им предложения с нетипичными случаями выражения того или иного члена предложения;
– интонационный: сопоставление синтаксической структуры предложения и интонационного оформления.

Место синтаксиса в курсе русского языка.

Синтаксис традиционно изучается в школьном курсе грамматики. Методисты (А. В. Текучев, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов и другие) отмечают необходимость изучения синтаксиса во взаимосвязи с другими разделами науки о языке. На синтаксической основе происходит усвоение норм произношения, процессов словоизменения, формирование речевых и языковых умений, орфографических навыков.

Задачи изучения синтаксиса в школе:

1) обеспечить усвоение учащимися знаний о синтаксисе русского языка на основе сознательного восприятия ими системы синтаксических понятий;

2) совершенствовать речь учащихся в направлении ее соответствия синтаксическим нормам языка;

3) обогащать синтаксический строй речи учащихся;

4) создать базу для усвоения школьниками правил пунктуации.

В программах синтаксис представлен в первой содержательной линии курса "Русский язык", предполагающей получение учащимися основ лингвистических знаний из области синтаксиса. Основу содержания школьного курса синтаксиса составляет система синтаксических понятий.

Методы изучения синтаксиса:

- метод наблюдения и анализа языковых явлений: учащиеся под руководством учителя внимательно рассматривают синтаксические явления, отмечают отдельные признаки, наблюдают за интонацией, делают выводы и обобщения;
- лингвистический эксперимент: сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация;
- метод самостоятельной работы: самостоятельное изучение теоретического материала, решение синтаксических задач;
- алгоритмизация.

Содержание изучения словосочетания:

1) формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса;

2) формирование умений:

— определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопросов;

— выделять словосочетания в предложении;

— устанавливать связи между словами в словосочетании;

— различать слово и словосочетание как сложное название предмета. Методически правильная организация процесса освоения школьниками данной синтаксической единицы предполагает учёт её характерных признаков. Словосочетание как единица синтаксиса представляет собой непредикативное соединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, которое служит для расчлененного обозначения сложного явления действительности. В составе словосочетания имеется грамматически господствующее слово (главный компонент) и грамматически подчинённое слово (зависимый компонент). Словосочетания строятся на основе подчинительной связи между словами (согласования, управления и примыкания).

Отличия словосочетания от предложения:

2) словосочетание не выражает суждения, ему не свойственна категория модальности (выражение отношения автора предложения к действительности или к высказыванию);

3) словосочетание не имеет интонации;

4) в словосочетании используется только подчинительная связь, тогда как в предложении используется и сочинительная, и подчинительная связь.

Данные признаки словосочетания необходимо учитывать в процессе формирования у учащихся умения различать словосочетание и предложение.

Этапы работы над словосочетанием выделены Г. А. Фомичевой. Первый этап предполагает первичное усвоение синтаксических отношений между словами при изучении раздела "Предложение". Второй этап связан с формированием умений устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов предложения с второстепенными членами предложения. На третьем этапе происходит формирование умения определять часть речи на основе учёта лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи. Предусмотрено усвоение норм согласования и управления. На четвертом этапе учащиеся усваивают правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Виды упражнений над словосочетанием методисты выделяют на разных основаниях. Т. Г. Рамзаева указывает упражнения, которые направлены на осознание учащимися сущности зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Виды таких упражнений:

1) распространение предложения на основе указания члена предложения, который требуется распространить;

2) восстановление деформированного предложения (начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов выделяются словосочетания);

3) деление сплошного текста на предложения (в каждом предложении выделяются главные члены и словосочетания);

4) анализ предложения и составление его схемы (выделяются грамматическая основа, затем второстепенные члены, поясняющие подлежащее, затем второстепенные члены, которые поясняют сказуемые, далее второстепенные члены, поясняющие другие второстепенные члены предложения).

Г. А. Фомичева указывает упражнения, предполагающие конструирование различных типов словосочетаний с целью предупреждения возможных ошибок в употреблении падежных форм имен существительных и прилагательных. Виды таких упражнений:

1) составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова;

2) составление словосочетаний по данному главному слову путём подбора подходящих по смыслу зависимых слов;

3) составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилагательному, наречию) путём подбора главного слова;

4) составление словосочетаний по данным однокоренным словам, требующим постановки имён существительных в разных падежах;

5) составление словосочетаний, в которых главное слово требует употребления определённого предлога;

6) составление словосочетаний, в которых предлог соответствует глагольной приставке.

Значение работы над словосочетанием как единицей языка заключается в следующем:

1) усвоение моделей словосочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, оказывает положительное влияние на развитие логического мышления;

2) работа над словосочетанием подготавливает школьников к осознанию синтаксических отношений между словами внутри предложения;

3) работа над словосочетанием позволяет организовать изучение частей речи на синтаксической основе (например, ознакомление младших школьников с категорией падежа имён существительных осуществляется на основе установления связи между словами, входящими в словосочетание);

4) изучение словосочетания способствует формированию орфографического навыка школьников.

Содержание изучения предложения.

Работа над предложением значима в реализации социокультурной цели обучения русскому языку, которая предполагает формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие их устной и письменной, монологической и диалогической речи.

Значение работы над предложением состоит, во-первых, в том, что в предложении находят выражение наиболее существенные функции языка — познавательная, экспрессивная и коммуникативная. Во-вторых, в процессе изучения теоретического материала о предложении как единице синтаксиса происходит обогащение знаний учащихся о языке, что повышает уровень их языковой компетенции. В-третьих, при выполнении упражнений формируется умение осознанно использовать предложения в устной и письменной речи. В-четвёртых, на синтаксической основе осуществляется усвоение лексики и морфологии, фонетики и орфографии. Предложение как единица речи дает возможность детям осознать роль в языке имён существительных, прилагательных, глаголов. В-пятых, работа над предложением развивает внимание и интерес учащихся к интонационно-смысловой стороне высказывания, что оказывает положительное влияние на формирование пунктуационных умений школьников. В-шестых, предложение располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых повышает уровень культуры речи школьников, способствует развитию их творческих способностей. В-седьмых, происходит развитие речи учащихся на всех уровнях: произносительном (формируется умение правильно интонировать предложение); лексическом (в составе предложения раскрывается лексическое значение слова; предложение имеет большие возможности для уточнения и активизации словаря); грамматическом (формируется умение употреблять в речи различные синтаксические конструкции); на уровне связной речи (предложение используется в качестве "строительного материала" для создания текста). Наконец, при ознакомлении школьников с особенностями синтаксических понятий при выполнении упражнений, предполагающих анализ различных синтаксических конструкций, развивается логическое мышление учащихся, овладение универсальными учебными действиями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что по окончании девятого класса обучающийся должен владеть пунктуационными навыками, а также навыками грамотного построения устных и письменных высказываний. Выпускник средней школы должен уметь составлять объёмные устные и письменные тексты, расставляя знаки препинания с учётом правил и интонационных особенностей текста. Но на практике мы сталкиваемся с большим количеством ошибок, речь о которых пойдёт ниже.

2. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 — 11 КЛАССОВ.

Как известно, в контрольной работе для 9-го класса задания 7 — 14 проверяют знания учащихся в области синтаксиса и пунктуации. Обратимся к таблице 1.

Читайте также: