Презентация типология когнитивных средств визуализации исторического образовательного знания реферат

Обновлено: 04.07.2024

Мастер -класс по применению принципа наглядности на уроках.

Вложение	Размер
master_klass_vizualizatsiya_2019.pptx	2.67 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

3 Цель : Показать современные приёмы визуализации на уроках истории Задачи: Показать различные способы и приёмы, обеспечивающие наглядное обучение на уроках истории создать условия для профессионального общения, стимулирования роста творческого потенциала педагогов

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОСОБНОСТИ МОТИВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ИНТЕРЕС УСТАНОВКА

Визуализация (от лат. visualis - зрительный) - создание условий для зрительного наблюдения.

Наглядным называется обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений.

1. Изобразительная наглядность: работа с мелом и доской; репродукции картин; фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры; учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов; рисунки и аппликации; видеофрагменты; аудиофрагменты ; видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты) .

Условно-графическая : таблицы; схемы; блок-схемы диаграммы; графики; карты; картосхемы; планшеты .

3. Предметная наглядность : музейные экспонаты; макеты; модели.

Значение наглядности : выступают средством формирования мировоззрения стимулируют развитие абстрактно-логического мышления сокращают время на обучение выступают носителями новых исторических знаний иллюстрируют теоретический материал они помогают при актуализации знаний помогают для закрепления и проверки знаний создают проблемную ситуацию формируют эмоциональный компонент

Варианты заданий анализ источника составление визуальных источников (таблиц, схем, диаграмм, презентаций и др.) составление характеристики исторического деятеля составление рассказа на основе источника

Правила применения наглядности Все , что можно, представляйте для восприятия органами чувств. Не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий. Используя наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, воспитывайте внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. Варьируйте наглядным образом, чтобы выявить существенные особенности изучаемого объекта (явления) и отделить от несущественных. Следите, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия. Используйте наглядность в качестве самостоятельного источника знаний. Помните, что с возрастом предметная наглядность должна уступать место символической.

Кроссенс – пересечение смыслов

Три способа чтения

АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КРОССЕН 1.Определить тематику, общую идею; 2. Выделить 9 элементов, имеющих отношение к эпохе, идее, теме; 3. Найти связь между элементами, определить последовательность; 4. Выделить элементы, имеющие 3 и более связей (крест, основа); 5. Сконцентрировать смысл в одном элементе (5-й квадрат); 6. Выделить отличительные черты, особенности каждого элемента; 7. Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы; 8. Заменить прямые образы и ассоциаций косвенными, символическими.

Роль наглядности
• Средство конкретизации
• Источник исторической информации
• Объект контроля (текущего,
промежуточного и итогового)
• Использование при обучении истории
визуальных источников ( картины, рисунка,
карикатуры, плаката , фотографии, карты)
направлено на создание зрительного
образа- основы изучения материла

Наглядные средства
картины,
схемы,
карикатуры,
увеличенные изображения открыток,
почтовые марки,
монеты и т.п.

Сфера использования
• при изучении новых для обучающихся
материальных объектов (орудий труда,
произведений искусства);
• при отсутствии или недостатке в памяти
обучающихся образов, необходимых для
создания целостного представления об
излагаемых фактах;
• при характеристике выдающихся исторических
деятелей (потрет, фотография) или типических
представителей общественных слоев населения

Картина художника
• может выступать на уроке в различных
ролях:
• в качестве зрительной опоры,
материализованной иллюстрации,
эмоционального эффекта, объекта
выявления деталей, самостоятельного
источника новых знаний, средства
моделирования схем.
• Она также может помочь воссоздать образ
эпохи, прояснить реальную картину

Новое прочтение наглядности
• Информационное общество
• Смена культур –на смену книжной культуре
пришла визуальная культура
• Клиповое мышление
• Многообразие путей познания мира
• Новые требования к результатам
образования (работа с различными
источниками информации)

Иоффе Андрей Наумович
• Визуализация – способ получения и
обобщения знаний на основе зрительного
образа понятия, события, процесса,
явления, факта, основанный на
ассоциативном мышлении и системном
структурировании информации в наглядной
форме

Визуализация
• Процесс представления данных в виде
изображения с целью максимального
удобства их понимания; придания зримой
формы любому мыслимому, объекту,
субъекту, процессу

М.В. Короткова
• Действия учителя и ученика по
представлению и усвоению информации и
знаний в форме, ориентированной на
зрительное восприятие

Современные требования к
визуализации
• Визуализация является не
вспомогательным или иллюстрирующим
элементом, а самостоятельным способом
активизации деятельности учащихся
• Становится способом вызвать обсуждение
и стимулировать выработку собственной
позиции у учащихся и признание разных
подходов и взглядов
• Имеет не эпизодический, а системный
характер

Визуальное мышление
• Мышление, при котором зрительные
образы приобретают известную свободу и
автономию

Типы исторической визуализации
Статичная визуализация
Динамическая визуализация
Интерактивная визуализация
Иммерсионная визуализация

Методические правила
• Визуализация не должна отменять
активности учащихся
• Учащиеся должны получать опыт
самостоятельной визуализации
• Визуальный ряд не должен навязывать ни
позицию, ни образы, а только давать повод
для размышлений и организации
дискуссии
• Художественное исполнение должно быть
технологичным и простым для

Инфографика
• – это такой вид иллюстрации, где
совмещаются данные и дизайн, что
позволяет людям в краткой форме
доносить информацию до аудитории.
• Визуализация данных или понятий, цель
которой – представить аудитории сложную
информацию так, чтобы она могла быть
быстро воспринята и легко понята.

Инфографика
• один из видов альтернативного изложения
определенной информации посредством
создания художественных зарисовок,
графиков, диаграмм прочих графических
объектов на бумаге и в электронном
варианте

Визуально инфографика
• может быть представлена в разных
формах: в качестве карикатуры,
диаграммы, иллюстрации, эмблем или
простых рисунков.
• Любой образ подходит, если он эффективно
работает для передачи данных, выполняя
конкретные цели, поставленные
составителем инфографики.

Плюсы и минусы скрайбпрезентации
ПЛЮСЫ
1. Необычность,
оригинальность.
2. Краткость и
образность.
3. Большая степень
усвоения материала
аудиторией.
МИНУСЫ
1. Большие временные
затраты: написания
сценария, тренировки в
рисовании, озвучивание,
съемки, монтаж фильма
могут занять у вас
несколько дней.
2. Технические
трудности.

Задача скрайб-презентации донести
информацию,
сделать
ее
привлекательной для слушателя и
зрителя, помочь лучше ее запомнить и
усвоить.

Подведем итоги
• Визуализация на сегодняшний день
является стратегически важным
направлением развития образовательной
системы, ответом на вызовы современного
глобального мира

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Граф Алгоритм Логическая модель Модель семантической сети Фреймовая модель Конспект-схема лист опорных сигналов Карта памяти Метаплан Диаграма Исикавы

Граф. Опосредованные связи. Опорные понятия Новые понятия

Граф. Опосредованные связи.

республика монархия Форма правления Связь нового понятия с несколькими исходными.

Форма правления республика монархия

Форма правления Власть передается по наследству да Власть правителя ограничена парламентом, конституцией нет Абсолютная монархия Парламентская монархия да Власть избирается на определенный срок жителями страны нет Республика да нет

Фрейм-понятие Наименование: Атрибуты Понятие, сущность… Характерные черты, основные принципы. Специфические признаки Важнейшие задачи, основные функции… Формы, типы, виды, классификации… Структура… Основные этапы, стадии развития… Особенности развития… Тенденции развития в современном мире, в РФ… Значение … в развитии общества, личности.

Диаграмма Исикавы (1943 или 1952)

«Феодальная раздробленность на Руси Причины распада Древней Руси Междоусобные войны и борьба за киевский престол Усиление экономической мощи отдельных земель Отсутствуют тесные торговые связи между княжествами Не был определен порядок наследования киевского престола Различия территорий по природным и хозяйственным условиям Натуральное хозяйство Раздробленность на Руси была неизбежна

Какие цели и задачи ставят данные технологии? 1) Формирование нового стиля мышления 2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность 3) Развитие аналитического, критического мышления. 4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации 5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Сейчас обучается 124 человека из 44 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 602 681 материал в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

24.01.2018 1106
PPTX 814.2 кбайт
34 скачивания
Рейтинг: 5 из 5
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Ветохина Дарья Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной

Время чтения: 0 минут

Курские власти перевели на дистант школьников в районах на границе с Украиной

Время чтения: 1 минута

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических и педагогических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучении. Структурные элементы технологии визуализации учебной информации

Эффективность методов обучения

Конус обучения Эдгара Дейла

Цель: обосновать эффективность использования приёмов визуализации для развития метапредметных умений на уроках истории. Задачи: изучить психологические и педагогические основы внедрения технологии визуализации; применить активные методы обучения и приёмы работы с визуальной информацией; оценить эффективность и риски работы в данной технологии на уроках истории; создать банк педагогических приемов. Гипотеза: системное использование метода визуализации на уроках истории способствует развитию метапредметных умений обучающихся при работе с учебной информацией.

Визуализация (от лат. visualis — зрительный) — создание условий для зрительного наблюдения. В общем смысле — метод представления информации в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). 1 интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала 2 свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий 3 применение наглядных образов в непосредственной практической деятельности

Основные компетенции, формируемые методом визуализации учебно-познавательная (мультимедийные энциклопедии, презентации, опорные схемы, конспекты, планы - формируют интерес к предмету); развивающая (коррекция и предупреждение ошибок при работе с интерактивной доской , демонстрация портретов, иллюстраций, картин ; оформление и правка творческих работ - способствуют образному восприятию ); исследовательская (способность находить информацию, отбирать , сравнивать, давать оценку –предполагают умение заниматься проектной деятельностью); коммуникативная (формирует умение общаться в группе, создавать коммуникативное поле, разумно использовать ресурсы Интернета ); тренинговая (дает возможность самостоятельно проверять свои знания, умения и навыки; выявлять проблемы,улучшать результаты ); диагностическая (дает возможность учителю осуществлять системный контроль за усвоением знаний).

видеоролики презентации схемы таблицы матрицы-подсказки опорные конспекты фрагменты кинофильмов Средства визуализации

Идея опыта: работа не сводится к наглядно - образному методу обучения; в процессе обучения визуализацией занят сам обучающийся; использование визуальной модели способствует формированию метапредметных умений.

Уровень развития УУД обучающихся 7а класса МБОУЛ №3

Выводы: системное использование технологии визуализации на уроках истории способствует развитию метапредметных умений обучающихся при работе с учебной информацией; визуальные образы помогают учителю сформировать метапредметные умения: анализ, сравнение, поиск информации, презентация текста; работа в данной технологии требует грамотного подбора исторического материала; следует давать как можно больше информации о визуальном источнике. Технология визуализации может быть предложена к использованию учителям - предметникам вне зависимости от стажа педагогической работы. Существует риск увлечения только электронными ресурсами

5) визуализация как способ контроля образовательного процесса.

IV.Основные виды визуализации информации . стр. 7

V.Практическое применение способа когнитивной визуализации . стр. 14

VII. Список литературы ………………………………………………….. стр. 19

В недавнее время в системе российского образования наметился кризис. При выявлении причин обнаружилось расхождение между целями и результатами обучения. Это привело к необходимости реформирования всей системы образования в том числе и исторического. Помимо вопросов о инновационных формах обучения, ребром встает вопрос: как научить ребенка учиться? Как в специфическом историческом образовании выбрать необходимый и конкретизированный состав и объем исторических знаний. Очевидно, что недостаточно совершенствовать только содержание исторического образования, на ряду с ним необходимо совершенствовать сам познавательный процесс учащихся. При этом следует опираться на возрастные особенности восприятия, памяти, мышления, воображения и речи учащихся. Это поставило перед учителем задачу вооружить своих выпускников системой прочных знаний и умений, а так же способностью самостоятельно пополнять и развивать свои познавательные способности.

Новые стандарты в образовании включают в себя требования по гуманизации педагогического процесса, что включает в себя адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентацию обучения на личность учащегося, обеспечения возможностей его самораскрытия, ориентацию на активное освоение человеком способов познавательной деятельности. Это требование так же приводит нас к необходимости изучения и приспособления учебного материала к возрастным особенностям познавательных возможностей учащихся.

Актуальность моей методической работы в том, что она позволяет увидеть различные виды активизации и развития познавательного процесса учащихся при помощи визуализации информации на уроках истории и возможность формирования с ее помощью когнитивной памяти у учащихся, необходимость которой продиктована усложнением контроля за результатами школьного обучения.

Цель исследования: рассмотреть способы визуализации учебного материала и определить их влияние на формирование когнитивной памяти.

Из заданной цели вытекает необходимость решить следующие задачи:

Определить понятие когнитивной памяти;

Определить преимущества использования наглядного метода обучения на уроках истории;

Дать краткую характеристику основных видов визуализации применяющихся на уроках истории;

Показать практическое применение когнитивной визуализации на уроках истории.

Когнитивная память и ее роль в жизни человека.

Мы живем в информационном обществе и ежедневно сливаемся с необъятным потоком информации. Объем знаний и навыков возрастает из года в год и накапливается, что предоставляет все большую нагрузку на память каждого последующего поколения. Развитие памяти и внимания крайне взаимосвязаны между собой, поскольку от внимательности и умения концентрироваться на конкретном объекте зависит процент запоминаемой информации. Совершенствование и развитие памяти является довольно сложным, однако это просто необходимо в наши дни для нормальной жизни в обществе. От степени развития памяти с самого раннего детства зависит наш уровень образования, а значит и успешность всей нашей жизни. Развитие памяти – это процесс изменения и становления образований, которые обеспечивают преемственность в жизнедеятельности каждого, формируют план актуального поведения и многое другое. Основная нагрузка на нашу память выпадает в образовательном процессе. С начальной школы и до окончания профессиональных учебных заведений формирование когнитивной памяти является нашей главной задачей.

Когнитивная память – это процесс сохранения знаний. Можно сказать, что когнитивная память – одно из самых больших и емких понятий, которое представляет основную функцию памяти вообще. Знания, которые человек получает при обучении, сначала воспринимаются как нечто внешнее, но затем постепенно они превращаются в опыт и убеждения.

Продуктом когнитивной визуализации является сформированный сознанием мыслеобраз, определяющий неизвестный, непознанный объект (явление) и репрезентируемый во внешнем плане учебной деятельности. Поэтому центральной задачей когнитивной визуализации становится разработка способов и средств целенаправленного создания мыслеобразов в процессе учебно-познавательной активности.

Известно, что особой информативностью при передаче информации обладает визуальный канал восприятия. Соответственно, представление параметров образовательной ситуации с помощью графических образов имеет больший потенциал для получения и осмысления при принятии решений о составе учебной программы. В этой ситуации образы осуществляют
не только информационную, но и познавательную (когнитивную) функцию. Тогда рационально говорить о реализации подхода когнитивной визуализации, позволяющего отразить, а затем и воспринять многомерный предмет исследования в виде целостного образа.

Визуализация учебного материала.

Под визуализацией понимается всякий способ обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной моделью – любую зрительно воспринимаемую конструкцию, имитирующую сущность объекта познания.

По исследованиям психологов известно, что зрение обеспечивает человеку около 90% информации. Психологами и физиологами доказано, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое – на пространственно-синтетических.

Существует серьезная потребность построить обучение с позиции сбалансированной работы и левого, и правого полушарий головного мозга, т.е. на разумном сочетании логического и наглядно-образного мышления. Одно из центральных положений данного подхода – широкое и целенаправленное использование познавательной функции наглядности. Таким образом, необходимо обеспечить реализацию совокупности условий обучения, в которых акцентируется использование резервов визуального мышления учащихся.

Визуальная модель является итогом определенного этапа формирования знания, в том числе теоретического, в зримой форме выражает его результаты, обнаруживает недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания и дальнейшего исследования. В качестве зримой наглядности визуализируются не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические конструкции. Применительно к образовательному процессу решаются вопросы методической подготовки будущих специалистов с целью формирования их готовности к эффективному решению педагогических задач с использованием методов структурирования, уплотнения и визуализации учебных знаний, в том числе с помощью средств мультимедиа, с умением эффективно подать учебный материал с условием его системного усвоения. Никакое знание не может претендовать на статус научности без наглядных визуальных моделей. Неотъемлемой составляющей процесса обучения преподавателей должна стать методология наглядности.

Естественный процесс мышления включает в себя все многообразие психологических репрезентаций реальности и операций с ними.

Визуализация учебного материала открывает возможность не только собрать воедино все теоретические выкладки, что позволит быстро воспроизвести материал, но и применять схемы для оценивания степени усвоения изучаемой темы. В практике , например в ОГЭ и ЕГЭ, также широко используется метод анализа конкретной схемы или таблицы, в котором вырабатывают навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет включить обучаемых в активную работу по применению теоретической информации в практической работе. Особое место уделяется совместному обсуждению, в процессе которого есть возможность получать оперативную обратную связь, понимать лучше себя и других людей. Обобщая сказанное, заметим, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования понятия (изучении теории, явления) к выбору определенной структурной модели и наглядному отображению содержания обучения должны быть предъявлены различные психолого-педагогические требования.

Основные виды визуализации информации.

Можно сопоставить виды визуализации с различными областями применения.

Иллюстрация – это представление реально существующего зрительного ряда. Самое бесспорно необходимое использование визуализации. Сравните полноту и точность информации, полученной из текста и из иллюстрации. К примерам иллюстрации можно привести карту или же рисунок человека, который совершает какие-либо действия.

В отличие от иллюстраций, которые дают представление о реально существующем зрительном ряде, образы – это метафора. Их назначение – задать ракурс представляемой информации, вызвать эмоцию, создать отношение к ней. Сравните свое восприятие текста и образа.

Образ вызывает эмоции, влияет на отношение. Действует глубже всех остальных приемов визуализации. Однако, как все глубоко действующие методы, менее предсказуем, и таит определенные опасности.

Итак, образы могут глубоко воздействовать на аудиторию. Образы вызывают эмоции, меняют отношение. Поэтому при точном управлении возникающими ассоциациями - с помощью подбора рисунков и контекста – дают возможность влиять на восприятие информации и надолго оставлять ее в памяти.

Схема - это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками - геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Структурные схемы отражают взаиморасположение и связь составных частей чего-либо. Логические схемы - это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Поисковые схемы - это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

Диаграммы визуализируют количественные и качественные связи.

Диаграммы позволяют нам быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации с применением различных приёмов техники визуализации.

Они хороши тем, что могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.

Так же удобны графики - это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Следующий вид визуализации также применим к конкретной информации. Таблицы менее наглядны, зато более точно показывают данные. Их основное назначение – структурировать информацию.

Таблица - это самое простое графическое изображение материала, в котором основными элементами графики являются линии и колонки. Число столбцов и строк, в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы легко создать, и они просты в использовании. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. Таблицы разноформатны: они могут занимать часть экранной страницы, целую страницу или даже несколько экранных страниц электронного учебника (или несколько печатных страниц).

Располагая разнообразным компьютерным арсеналом графических мощных средств (при переводе таблиц в электронный учебник), таблицы можно дооформить с помощью, например:

разнообразной палитры цветов;

рисунков (здесь рисунок как элемент оформления таблицы);

различных средств обрамления таблиц;

установления определенного количества столбцов и строк;

реализации эффекта движения таблиц (анимация) и др.

Таблицы широко используются как в печатных, так и электронных учебных материалах, реализующих зрительную наглядность. Текстовая и числовая информация, представленная в форме таблицы, значительно легче воспринимается.

Главный признак и критерий создания таблиц - это использование их в тех местах текста, где требуется:

повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста;

осуществить определенное сравнение двух и более объектов (таких содержательных элементов текста, как события, факты, явления, персоналии, предметы, фрагменты текстов и др.);

осуществить группировку ряда объектов; произвести систематизацию тех или иных объектов.

Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования наглядного разъяснения смысла в определенном месте текста; приема сравнения двух или более элементов, раскрытия отношений противопоставленности или аналогии. Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли разделяют на три вида.

1. Разъяснительные - в сжатом виде облегчают понимание изучаемого теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и запоминанию.

2. Сравнительные - осуществляют сопоставление и противопоставление материала и являются одним из видов группировки его, то есть отражают специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы: существенные сопоставимые признаки исторических, социальных, экономических и политических объектов, типы хозяйств, типы темперамента человека и т.п. При сравнении выделяют у них общее, особенное, единичное и т.д.

3. Обобщающие или тематические - подводят итог изученному теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.

Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают возвращение к ранее пройденному материалу и могут быть размещены в форме выводов в конце параграфа или темы.

Далее, наглядность таблицы во многом определяется компактным расположением материала, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых объектов (признаков, фактов, явлений, событий, персоналий, документов, героев, темпераментов, процессов, тем и др.). При этом сопоставляемые элементы таблицы желательно располагать друг под другом (в столбик), противопоставляемые - рядом (по горизонтали).

Продуманное расположение материала особенно важно при его схематической подаче. Удачная компоновка в таблице учебного материала должна помочь учащимся в восприятии и понимании текста. Эффективность использования таблиц повышается, когда они совмещаются с другими графическими средствами, например, со схемами, рисунками, картинами и т.д.

При разработке таблицы реально существует опасность ее перегруженности, что, конечно, затрудняет зрительное восприятие материала, снижает ценность таблицы как средства наглядности, а поэтому здесь следует быть осторожным. Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить таблицу.

При разработке таблиц необходимо соблюдать следующие требования:

как можно меньше комментирующих слов в таблице;

верхние, нижние и боковые поля должны иметь отступы;

цветная палитра цветов не должна приводить к пестроте, так как это будет утомлять глаза;

количество выбранных ячеек таблицы должно соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста и т.п.

Итак, таблицы являются простым, но очень эффективным средством иллюстрации в том или ином месте текста. С помощью таблиц можно выделить, основное в изучаемом фрагменте текста или всей темы, облегчить понимание учебного материала, способствовать запоминанию выделенной мысли, понятия и определения, произвести сравнение разных объектов, систематизировать или обобщить изученное и т.д.

Читайте также: