Предмет объект цели и задачи коррекционной педагогики реферат

Обновлено: 02.07.2024

Термин педагогика дословно обозначает –детовождение – это наука о воспитании и обучении детей. Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев по дороге в школу и из нее. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено – так стали называть наставников, лиц, занимавшихся воспитанием, обучением подрастающего поколения и имеющих для этого специальную подготовку. В отдельную отрасль знания педагогика выделилась в начале XVII.

Вложение	Размер
korrektsionnaya_pedagogika.docx	33.15 КБ

Предварительный просмотр:

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА……………….4

1.1.С какими науками связана коррекционная педагогика…………..4

1.2.Как организована профессиональная работа в коррекционном дошкольном образовательном учреждении…………………………. 9

1. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1.1.С какими науками связана коррекционная педагогика

1.2.Как организована профессиональная работа в коррекционном дошкольном образовательном учреждении

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально- театральная среда и др.(Е. А. Екжанова,Е. А. Стребелева). Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, Большинству детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация – это часть приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием. Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о предметах широко применяется письменная речь (таблички), дактилология при объяснении программного материала. В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик и предметов. Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки-символы). Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений и программ повышения родительской компетентности.

ГОСТ

Объект и предмет коррекционной педагогики

Коррекционная педагогика – это многоотраслевая педагогическая наука, занимающаяся изучением детей с особенностями психического и физического развития, а также разработкой коррекционных программ по их воспитанию, обучению и развитию на основании выявленных онтогенетических недостатков и отклонений.

Коррекционная педагогика направлена на обеспечение научных основ коррекционной деятельности, реализуемой специальными общеобразовательными школами и ДОУ, а также пунктами коррекционно-педагогической помощи детям и родителям.

Современная коррекционная педагогика является преемницей дефектологии.

Дефектологии – это наука, занимающаяся исследованием психофизиологических особенностей развития детей с аномалиями, закономерностей их воспитания и обучения, а также определением условий, необходимых для преодоления и коррекции дефектов физического и умственного развития.

Выделение коррекционной педагогики в самостоятельную отрасль вызвало и потребность изменение ее терминологии, так как изначально она называлась специальной педагогикой. Понятие коррекционной педагогики значительно шире, чем понятие дефектологии и специальной педагогики, так как оно делает упор на выявление отклонений и их последующее устранение у детей, имеющих дефекты развития и поведения.

Объект исследования коррекционной педагогики – необходимая коррекционно-педагогическая помощь, реализуемая в системе коррекционного образования, частью которого является ребенок (подросток, взрослый) имеющий различного рода аномалии в развитии и поведении.

Предмет коррекционной педагогики – практика и теория коррекционной системы образования, включающая в себя изучение особенностей воспитания, обучения и развития ребенка, имеющего отклонения в поведении и развитии, а соответственно и ограниченные возможности жизнедеятельности.

Кроме того, в предмет исследования коррекционной педагогики входит исследование особенностей становления и последующей социализации ребенка с отклонениями, а также поиск наиболее эффективных методов, средств, приемов и условий его успешного обучения, воспитания и развития.

Готовые работы на аналогичную тему

Одним из наиболее важных направлений коррекционной работы является успешная социализация ребенка с отклонениями. Данное направление основано на замещающей терапии. То есть, если у ребенка имеется отклонение в физическом развитии, то его социализация в обществе происходит за счет замещения дефектного органа другим, например, если ребенок немой, то для его социализации важным является обучение зыку жестов. Если ребенок слепой, то для него важно научится читать, используя специальную азбуку.

Цели и задачи коррекционной педагогики

Основной целью коррекционной педагогики является достижение ребенком с отклонениями необходимого уровня социализации и самореализации.

Коррекционная педагогика направлена на расширение возможностей и кругозора детей с отклонениями, приобретение ими собственного смысла жизни, необходимого уровня самостоятельности и независимости в жизни.

Достижение данной цели коррекционной педагогики возможно только тогда, когда будут достигнуты общие цели воспитания, обучения и развития, то есть видны их реальные положительные результаты. В этом случае эффективна будет и коррекционная работа.

Кроме социализации ребенка с отклонениями, большое значение приобретает и личностная реабилитация, которая заключается в воспитании у детей с аномалиями чувства собственного достоинства, уважение и принятие себя как личности, преодоление чувства неполноценности, маргинальности и заниженной самооценки.

Для достижения основной цели коррекционная педагогика решает целую систему задач:

Дефектология включает: тифлопедагогику – воспитание и обучение слабовидящих и слепых людей; сурдопедагогику – воспитание и обучение слабослышащих, глухих и глухонемых людей; логопедию– воспитание и обучение людей с нарушениями речи; олигофренопедагогику – воспитание и обучение людей с недостатками и отклонениями в умственном развитии, а также имеет отрасли, изучающие нарушения опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, множественные комбинированные нарушения и др.

Коррекционная педагогика изучает особенности образования людей, имеющих отклонения в физическом или умственном развитии. Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (А.Д. Гонеев, 1999). Иначе говоря, это ребенок с четырьмя “Д”: с тем или иным дефектом, с перенесенной в детстве депривацией (лишением), со школьной дезадаптацией (нарушением приспособления) или с девиацией (отклонением в поведении). Некоторые исследователи (Т.В. Варенова и др.) подчеркивают, что объектом коррекционной педагогики принято считать именно психические и физические нарушения, а не их носителей.

Рассмотрим, как исследователи коррекционной педагогики определяют ее предмет.

Предмет коррекционной педагогики - процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление у них отклонений в развитии и поведении (А.Д. Гонеев и др., 1999). Предмет коррекционной педагогики– это виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (дефект) (Т.В. Варенова, 2003). По определению Г.Ф. Кумариной (2001) предметом этой отрасли педагогики являются разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей.

Каковы задачи коррекционной педагогики на современном этапе? К наиболее общим задачам относят (Т.В. Варенова, В.В. Хитрюк):

· разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей их компенсации и коррекции;

· изучение истории становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими недостатки в психофизическом развитии или девиации в поведении;

· разработка методов педагогического изучения детей и установление оптимальных условий для их развития;

· определение целей, задач и основных направлений деятельности специальных коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков;

· научно-методическая поддержка действующей системы учреждений специального образования (обновление содержания образования, создание коррекционно-развивающих программ и т.п.);

· разработка технологий, методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность;

· создание учебно-методической базы для подготовки учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизическом развитии и девиациями в поведении;

· изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

Определим необходимые специальные понятия коррекционной педагогики. Под дефектом обычно понимают физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), дефект – это постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее. Недостаток определяется как неблагоприятное состояние, вызванное инвалидностью. Инвалидность– любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой.

- предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием учебной программы;

- социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сформироваться к концу определенного возрастного этапа;

- индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К. Маркова).

В целом о недостатке, отклонении в развитии можно говорить тогда, когда возникает несоответствие возможностей человека общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

Биологическим основаниемкоррекции являются процессы компенсации. Компенсация - процесс возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека, в частности на практически неограниченные возможности образования ассоциативных нервных связей в коре головного мозга.

Понятия коррекции и компенсации связаны с понятием реабилитации. Реабилитация – есть система мер по обеспечению и/или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия, снятию функциональных ограничений. В частности социальная реабилитация - это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с отклонениями в развитии или поведении в социальную среду, в адекватные взаимоотношения со сверстниками и общественно полезную деятельность.

Адаптация– процесс приспособления индивида к изменившимся условиям или преодоление им возникающих трудностей. Школьная адаптация – процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям.Напротив, дезадаптация– это состояние невозможности приспособиться к изменившимся условиям или преодолеть возникающие трудности. Например, результатами школьной дезадаптациимогут быть неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, негативное отношение к учению, пропуски занятий, педагогическая запущенность, асоциальное поведение и т.п.

Резюме

Педагогика как наука об образовании человека имеет свой объект и предмет исследования. Она изучает процесс развития и формирования личности в условиях образования (воспитания и обучения).Педагогика одновременно является и теоретической, и прикладной наукой.

Основными категориями педагогики выступают: развитие, обучение, воспитание, образование. Особенно сложным является в педагогике понятие воспитания. Воспитание в широком социальном значении есть объективно-закономерное, социокультурное явление, призванное обеспечить передачу опыта, накопленного человечеством в различных видах жизнедеятельности, от старших поколений младшим. Воспитание как педагогический процесс может происходить на микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. В узком педагогическом значении под воспитанием понимают специальную воспитательную деятельность, имеющую целью формирование личности в целом, ее отдельных качеств, свойств, отношений и т.п.

В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими науками о человеке и обществе. В связи с ростом количества детей, имеющих отклонения в развитии и проявляющих девиации в поведении, большое значение в современной педагогической теории и практике приобретают проблемы коррекционного педагогического процесса. Эти проблемы и призвана решать коррекционная педагогика.

Педагогика, а также ее объект – образование - часть культуры общества. Её достижения всегда общественно значимы. Более того, уровень развития общества (государства, народа), его культуры характеризуется прежде всего тем, как организовано образование, каков ценностный статус образования в обществе.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Докажите, что педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знания и не отделима от развития общества.

3.Охарактеризуйте объект и предмет педагогики как науки.

4.Определите основные категории и понятия педагогики.

6.Изобразите схематически взаимосвязь основных категорий педагогики.

7.Охарактеризуйте формы связи педагогики с другими науками о человеке и обществе (на примере конкретных наук).

8.Назовите и дайте краткую характеристику основных отраслей педагогических знаний.

9.Каковы предмет и задачи коррекционной педагогики?

10.Определите основные (специальные) понятия коррекционной педагогики.

Рекомендуемая литература

1Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – Гл. 1.

2 Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Т.В. Варенова. - Мн.: ООО “Асар”, 2003. – C. 7-23.

3Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.:

Издательский центр “Академия”, 1999. – С. 5-10; С. 41-66.

4.Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 21 - 47.

5.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 5-14.

6.Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 7-29.

8.Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. 1.

10.Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2002. –

11.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 10-30.

12.Хитрюк, В.В. Введение в коррекционную педагогику: курс лекций / В.В. Хитрюк. – Мн.: Жасскон, 2006. – С. 6-22.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Объект, предмет и задачи курса коррекционной педагогики.

слушатель 3.20. курса

Злобина Валентина Владимировна

к. психол. наук, доц.

Не секрет, что каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым и радостным. Психическое здоровье ребенка не менее важно, чем физическое, поэтому ему стоит уделять особенное внимание.

Прежде всего, необходимо отметить, что психическое развитие человека — это сложный процесс, в котором невозможно выделить отдельные независимые друг от друга параметры.

Не все люди имеют развитие, которое течет по определенным параметрам, некоторые могут иметь те или иные отклонения от нормы. Отклонения могут быть как в физическом развитии, эмоциональном, так и в интеллектуальном.

Отклонения в психическом развитии могут быть вызваны сенсорными нарушениями или поражениями центральной нервной системы. Принято различать первичные нарушения, которые имеют преимущественно органический характер и требуют медицинского вмешательства, и вторичные, которые основаны на первичных и носят системный характер.

Вторичные нарушения ликвидируются с помощью педагогической коррекции. Первичное нарушение сопровождается отставанием в сроках формирования психических функций, а также качественных отклонений психики.

При этом наблюдаются нарушения процессов восприятия, словесно-логического мышления, снижение интеллекта и т.д. Также следует заметить, что почти у всех детей, имеющих отклонения в психике, наблюдаются также дефекты речи. Именно в коррекции, обучении и воспитании детей с такими проблемами первостепенную роль играет коррекционная педагогика.

Коррекционная педагогика, как наука появилась совсем недавно. В дефектологию как науку входят различные отрасли коррекционной психологии и педагогики. Это олигофренопедагогика, логопедия, специальная педагогика и психология и др.

Цель коррекционной педагогики – это выявление и исправление имеющихся недостатков в развитии ребенка, а так же помощь в усвоении определенных ЗУН и социализация в общество 1 .

Объект коррекционной педагогики – это личность ребенка, который обладает какими-то отклонениями в психическом и физическом развитии, а так же отклонениями в поведении, данные отклонения мешают социализации и адаптации ребенка.

Предмет коррекционной педагогики – это процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями в развитии. Так же это определение наиболее эффективных путей, средств и способов выявления, предупреждения и исправления имеющихся недостатков.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении — сложная социально-педагогическая проблема. Ее решение лежит в основе подготовки данной категории детей к активной общественно полезной деятельности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду.

Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач 2 :

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.

2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.

4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

6. Определить цели, задачи и основные направления деятельности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней наряду с собственной специфической терминологией существуют и общепедагогические категории и понятия.

В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.

Коррекция определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение — это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация — это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Адаптация школьная — это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Реабилитация социальная — это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Здоровье ребенка – главная забота родителей, однако иногда взрослый человек никак не может повлиять на ход вещей. Врожденные, генетические заболевания излечить нельзя, но можно создать условия для нормальной жизни человека, нуждающегося в повышенном внимании и заботе. Сегодня умственная отсталость у детей, к сожалению, встречается нередко. Следует понимать, что такое заболевание не является приобретенным, не зависит от недостаточных занятий с детьми, а определяется возможностями нервной системы.

Как известно, у каждого человека есть свой предел возможностей, не только физических, но и умственных. В этом пределе можно развивать таланты и умения, дети с подтвержденным диагнозом имеют небольшой диапазон возможного развития, расширить его медицинским путем невозможно.

Также ошибочно полагать, что интеллектуальные недостатки у детей исключает возможность обучения. Ребенок действительно может научиться элементарным вещам, а в некоторых случаях и овладеть базой знаний, но только в том пределе возможностей, который у него был заложен с рождения 4 .

Современные специалисты считают, что таких детей вполне можно адаптировать к нормальной жизни среди общества, важно лишь выбрать определенную систему воспитания и работы с человеком, которая позволит поэтапно вводить его в жизнь. В сочетании с комплексом физических упражнений, занятия довольно быстро дадут положительный эффект.

Определить заболевание и обозначить его уровень помогает характеристика детей с умственной отсталостью, для каждого пациента она составляется в индивидуальном порядке. У каждого диагноза есть свои показатели, в них входит физическое, умственное и психическое развитие человека. Здоровый ребенок и его жизнедеятельность укладывается в определенные нормы, например, умение концентрировать внимание на предмете, умение отличать человека от животного и так далее.

Как только родители или педиатр начинают замечать отклонения, открывается работа по их исправлению. Специалисты также отмечают, что важно работать не только с малышами, но и их родственниками, в первую очередь, с родителями.

В целом понятие умственной отсталости является собирательным, нельзя назвать несколько пунктов, которые в полной мере опишут умственно отсталого ребенка. Безусловно, такое заболевание считается психическим отклонением, однако природа его появления может быть и генетической, и механической. Также зафиксировано немало случаев, когда отклонения начинают развиваться из-за отравления матери, неправильно проведенных родов.

Степень отсталости позволяет говорить о будущем ребенка, дебильность подразумевает возможность обучения в школе, однако родители должны приготовиться к тому, что малыш не сможет учиться также, как и его сверстники. Чтобы уберечь ребенка и родителей от эмоциональных травм, специалисты советуют заниматься частным обучением под наблюдением педагога 6 .

Увидеть признаки умственной отсталости у детей бывает непросто, для определения уровня развития педиатр должен проводить специальные тесты, внимательно следить за физическим развитием и сопоставлять полученные данные с таблицами общего уровня. Если же врач отказывается проводить такие эксперименты и наблюдения, родителям лучше сменить специалиста или обратиться в специализированную частную клинику. Отсутствие реакции на голос родителей, не обучаемость речи – все это тревожные признаки.

Как говорилось ранее, этиология умственной отсталости может быть различной. Чаще всего это врожденные отклонения, связанные с неправильным развитием в утробном периоде или генетической наследственностью. Сильные травмы, нанесенные в период беременности матери, отравления, введение лекарств, также могут спровоцировать развитие заболевания. Возможности ребенка зависят от заложенных пределов, специалисты, определяющие степень заболевания, могут вынести различные диагнозы, врожденная умственная отсталость определяется уже в первые недели жизни.

Если родители понимают, что они не смогут обеспечивать малыша всем необходимым и не в состоянии постоянно заниматься с ним по какой-либо развивающей программе, им может быть предложен вариант помещения ребенка в специализированное учреждение. Там он будет находиться часть недели, ведь социализация детей с умственной отсталостью возможна, но только в случае, если родители приложат все необходимые усилия и не потеряют веру.

Все вышеперечисленные аспекты регулирует коррекционная педагогика, именно все разделы рассказывают нам об обучении, воспитании, развитии и социализации детей с отклонениями в развитии.

Как научное понятие коррекционная педагогика в современной педагогической науке обрела официальный статус совсем недавно.

На дефектологических факультетах изучается дефектология (лат. дефектус - недостаток и греч. логос - учение ) как наука, которая исследует психофизиологические особенности развития аномальных детей (греч. аномалос - неправильный ), закономерности их обучения и воспитания, определяет условия, способствующие преодолению имеющихся у детей дефектов в умственном и физическом развитии.

В состав дефектологической науки входят различные отрасли специальной педагогики и психологии (сурдопедагогика и сурдопсихология; тифлопедагогика и тифлопсихология, олигофренопедагогика и олигофренопсихология; логопедия и психология речевых нарушений, отрасли специальной педагогики и психологии, изучающие сложные дефекты: слепоглухонемоту, умственную отсталость, нарушения моторно - двигательной сферы и др.).

Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка.

Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда имеющийся недостаток находится в пограничной зоне между нормой и патологией.

Это может быть и тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобразовательной школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомогательной школе, когда в ликвидации его дефекта нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей; изменение условий общего и семейного воспитания; предупреждение и частичное исправление его поведения; помощь в освоении социальных норм и нравственных ценностей.

В связи с этим, наряду с понятиями "специальная психология", "лечебная и реабилитационная педагогика", все чаще появляется унифицированное понятие коррекционная педагогика.

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, изучающая сущность и закономерности обучения и воспитания детей и подростков, имеющих не резко выраженные недостатки в развитии и отклонения в поведении.

Основной целью коррекционной педагогики является определение и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно - двигательной, соматической, интеллектуально - речевых сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.

Выражаясь языком математических формул, можно сказать, что объектом коррекционной педагогикиявляются дети, "имеющие четыре "Д"", т.е. дети, у которых дефект не ярко выражен; дети, перенесшие в раннем детстве депривацию (лат. депривация - лишение ); в силу этого испытывающие школьную дезадаптацию (франц. дез - - нарушение, лат. адапто - приспособление ) и проявляющие девиацию (лат. девиатио - отклонение ) в поведении.

Предметом коррекционной педагогики является процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Исходя из сложившейся социально - педагогической ситуации, в которой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь решить следующие задачи:

1. определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления;

2. изучить историю становления и развития коррекционно - педагогической деятельности с детьми, имеющими недостатки в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении;

3. выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков;

4. разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно - педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развития и отклонениями в поведении;

5. провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы;

6. создать необходимую учебно - методическую базу в подготовке учителя к коррекционно - педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата.

Поскольку коррекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, то в ней, наряду с собственной специфической терминологией, существуют и общепедагогические категории и понятия. В коррекционной педагогике, также как и общей, ведущими педагогическими категориями являются обучение, воспитание, развитие.

Воспитание рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.

Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на развитие в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры дефекта, сущности и характера аномалии, с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Важной особенностью в воспитании ребенка с отклонениями в развитии и поведении является оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение положительного результата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возможности, свои действия и поступки.

Обучение рассматривается педагогической наукой как специфический способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у ученика формируются определенные знания умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и спецификой дефекта ребенка.

Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления. Развивающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л.С. Выготскому), тот запас возможностей, которые ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие, когда поддержка учителя повышает уровень его самостоятельности. Обучение ведет за собой развитие.

К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся "коррекция", "компенсация", "реабилитация", "адаптация".

В справочной и специальной коррекционно - педагогической литературе (Т.А.Власова, В.А.Лапшин, М.С.Певзнер, Б.П.Пузанов, С.Г.Шевченко и др.) довольно глубоко и обоснованно разработан понятийный аппарат, дана характеристика ведущих категорий коррекционной педагогики, производных от этих понятий.

Коррекция (лат. корректио - исправление ) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоления дефекта (коррекция речи, произношение отдельных звуков, исправление недостатков зрения); в то же время коррекция может быть составной частью учебно - воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно - воспитательной и коррекционно - развивающей деятельности.

Коррекционно - воспитательная деятельностьохватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на 1) изменение познавательных возможностей ребенка, 2) развитие его эмоционально - волевой сферы, 3) улучшение индивидуальных личностных качеств - ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, 4) на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно - эстетических и иных способностей.

Коррекционно - развивающее обучение - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача коррекционно - развивающего обучения заключается: 1) в систематизации знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка; 2) восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения; 3) развитие недостаточно сформированных умений и навыков; 4) коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка; 5) подготовку ребенка к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (лат. компенсатио - возмещение, уравновешивание ) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей; перестройка нарушенных или ослабленных функций (так, при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания, при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов). В то же время, сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов и родителей.

Следующее понятие адаптация школьная (лат. адаптио - приспособлять ) - это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Дети с недостатками в психофизическом развитии и отклонениями в поведении зачастую не готовы к школе, к изменениям в своей жизни (и не только у младших классах), к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок в воспитании и семейного неблагополучия. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой являются: хроническая неуспеваемость; отставание по ряду предметов в освоении школьной программы; сопротивление педагогическому воздействию; негативное отношение к учению; пропуски занятий, побеги из школы и дома; педагогическая запущенность; асоциальное поведение.

Реабилитация социальная (лат. реабилитатио - восстановление ) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через: 1) медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта); 2) психологическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов); 3) педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование индивидуальных личностных качеств).

Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно - педагогической деятельности.

Читайте также: