Понятие методики теста и их место в иерархии методов реферат
Обновлено: 02.07.2024
По С.Л.Рубинштейну, метод– это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки.
Другое определение метода таково - это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта.
Методика – это технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Это конкретное воплощение метода или выработанный способ взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.
Существует несколько принятых в науке классификации методов. Одна из популярных предложена Б.Г.Ананьевым. Он делит все методы психологического исследования на 4 группы:
3. Методы обработки данных
К 1 группе относятся сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
Ко 2-ой группе эмпирических (основаны на опыте) методов относятся наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.
3 группа – методы обработки данных,включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.
4 группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критический моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.
В.Н.Дружинин условно разделил все эмпирические методы на неэкспериментальные и экспериментальные.
В.В.Богословский в своем учебнике называет методы основными и вспомогательными.
Первым научным методом принято считать интроспекцию (самонаблюдение). По Н.Д.Левитову, этот метод “работает” только в совокупности с другими методами.
Во всех естественных и общественных науках главными признаны метод наблюдения и метод эксперимента. Обратимся к определению наблюдения как метода.
По В.Н.Дружинину, наблюдение – это целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Как научный метод он стал применятся с конца XIX века в клинической, социальной, педагогической, возрастной психологии, а с начала XX века в психологии труда, т.е. в тех областях, где значение имеет фиксация естественного поведения человека в привычных для него условиях.
Различают следующие виды наблюдения: 1) несистематическое и 2) систематическое (житейское и научное):
1. В нем важна не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явлений, а всего лишь общая картина поведения;
2. Идет по определенному плану, исследователь выделяет для себя особенности поведения (зависимые переменные) и классифицирует условия внешней среды.
Сплошное и выборочное наблюдение.
1. В сплошном фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного описания;
2. В выборочное – обращается внимание только на определенные параметры поведения, на определенные черты личности
Непосредственное и опосредованное (с использованием приборов: аудио, фото-, видеоаппаратуры, карты наблюдения, дневники наблюдения.)
Фиксация результатов наблюдения может происходить во время него и после. В последнем случае особое значение имеет память наблюдателя.
Внешнее и включенное наблюдение.
Включенное предполагает, что наблюдатель сам является членом группы которую исследует. Есть 2 варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о фиксации их поведения; 2) они не знают об этом (например, если используется зеркало Гезелла или группа заключена в общей камере). При включенном наблюдении наблюдатель маскирует и скрывает свою цель, некоторые психологи считают это недопустимым.
Наблюдение проходит в несколько этапов:
1.Определение предмета наблюдения (поведение объекта, человека, группы), ситуации;
2. Выбор вида и способа наблюдения и регистрации данных;
3. Строится план наблюдения (указать ситуации, объект);
4. Выбирается метод обработки результатов;
5. Интерпретация полученной информации.
Предметом наблюдения может быть вербальное и невербальное поведение: речевые акты (их содержание, последовательности, частота, продолжительность, интенсивность); экспрессия лица, глаз, тела; движения, перемещение и неподвижность (дистанция между людьми, скорости, направленность); физические воздействия (касания, толчки, удары).
Главная проблема регистрации данных наблюдений – это категоризация поведенческих актов.
Иногда для подтверждения результатов наблюдения требуется метод экспертной оценки, когда мнения экспертов обрабатываются, вычисляется коэффициент согласованности, по нему оценивается результат наблюдения.
Следует учитывать требования к наблюдению (по А.В.Петровскому):
4. Сохранение естественных психологических проявлений;
5. Целенаправленность наблюдений (наличие цели, задач и плана наблюдения);
6. Фиксация результатов в дневники и обработка данных.
Сохраняет естественность проявлений психики, но исследователь пассивен и ждет, когда наступит интересующее его проявление психики.
Недостатками наблюдения являются и типичные ошибки (А.А.Ершов, 1977):
1) гало-эффект, когда общее впечатление ведет к игнорированию тонких различий;
2) эффект снисхождения заключается в том, что положительная оценка дается всему происходящему;
3) ошибка центральной тенденции, когда наблюдатель дает всему усредненную оценку поведения;
4) ошибка корреляции (связь между однопорядковыми явлениями), когда оценка одного признака поведения дается на основе другого признака, но не связанного с первым;
5) ошибка контраста, когда выделяются черты у испытуемого, противоположные чертам наблюдателя;
6) ошибка первого впечатления, которое определяет оценку дальнейшего поведения.
Наблюдение может быть как самостоятельным методом, так и методом, включенным в эксперимент и дающий ему необходимую информацию.
Из неэкспериментальных методов наиболее крупная группа включена в опросы:
2. Метод тестов – это стандартизированное задание для выявления психологических особенностей личности, соответствующих неким средним нормам. Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест – это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. (Шевандрин Н.И.) Более строгое определение: тест – объективное и стандартизированное измерение выборки поведения (Анастази А.). Тесты - стандартизированные краткие и, чаще всего, ограниченные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий задания.
Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает: точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал); временные ограничения; устные инструкции испытуемому; предварительный показ задания; учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др.
Объективная оценка психологических тестов (методов исследования) означает, прежде всего, определение их валидности, надежности, достоверности, репрезентативности, которые являются показателями качества психологического исследования. К бесспорным достоинствам тестов относится объективный характер процедуры, возможность перепроверки результатов, которая основывается на выполнении составителем тестов требований психометрии: репрезентативности, надежности, валидности (репрезентативность – соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам популяции, на которой применяется тест; надежность – устойчивость процедуры измерения, независимость от случайных величин; валидность – соответствие методики измеряемому концепту).
Психологи считают, если тест не обладает репрезентативностью, надежностью, валидностью, его использование не рационально и не научно.
Существует множество классификаций тестов:
Классификация диагностических процедур.
Психодиагностические методики разделяют на 2 группы:
1) методики высокого уровня формализации;
2) методики малоформализированные.
Формализованные: тесты, опросники, проективная техника, прихофизиологические методики.
Требования: точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.; стандартизация (наличие норм и др. критериев оценки результата); надежность, валидность.
С помощью этих методик информация об испытуемом собирается в короткие сроки. Она дает возможность качественно и количественно сравнивать индивида с другими людьми.
Методики малоформализированные: наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, но они трудоемки и основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста.
I. По результату:
1) методики, предполагающие правильный ответ (тесты на интеллект);
2) где правильным является любой ответ (личностные методики).
II. По форме предъявления:
1) вербальные - вся деятельность опосредована речевой активностью (личностные опросники);
2) невербальные – минимально используется речь, только для дачи инструкции;
3) смешанные – включают оба класса (тест Векслера).
III. По методическим принципам, которые положены в основу методики:
1) объективные – можно объективно оценить испытуемого;
2) субъективные – построены на отчетах испытуемых:
в) шкальные техники – использование шкалы;
3) проективные – основаны на том, что испытуемому предлагается стимул, который размыт и неоднозначен, что позволяет испытуемому самому его доструктурировать. Стимул – экран, на него осуществляется проекция личностного содержания;
4) диалогические (беседы, интервью).
IV. По степени вовлеченности психолога в процедуру диагностики:
1) наименьшая степень вовлеченности (тесты на интеллект, может работать начинающий психолог);
3) наибольшая (диалогические, проективные).
Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.
Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления ( сравнения, дифференциации и ранжиования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.
Основоположники тестирования - Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин "умственный тест" придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине-Симона".
Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности оценок, не зависящих от субёективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.
Тесты предъявляют требования:
- строгая формализация всех этапов тестирования,
- стандартизация заданий и условий их выполнения,
- квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,
- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.
Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:
1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,
2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,
3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,
4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученыный результат.
Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учитывать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.
Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:
1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,
2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характеристик выборки,
3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.
Тест состоит из двух частей:
а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)
Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от "свободного" наблюдения поведения большуюю объективность результатов.
Тесты классифицируются по разным признакам.
По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.
К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.
По формальной структуре различаются тесты простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту - тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.
В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатичтияескими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".
Разработка теста состоит из четырех этапов.
- На первомэтапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;
- на втором - производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;
- на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;
- на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.
На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:
а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки);
б) связанную с этим валидизацию метода , т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство;
в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода;
г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpушки, фильмы);
е) условия ситуации;
ж) такие фоpмы поведения испытуеого, котоpые свидетельствуют об измеpяемом свойстве;
з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения;
к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок.
Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, крижочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи". Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстроверсии - интроверсии, интересов, установок, мотивов).
Диагностика личности - совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций. Для таких свойств личности, как экстраверсия - интроверсия, доминирующий мотив, заторможенность, возбудимость, ригидность, разработан ряд диагностических методов (опросники и проективные тесты), с помощью которых можно определить выраженность этих свойств. При конструировании таких методов, как правило, пользуются факторным анализом (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гилфорд) и конструктивной валидизацией.
На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах.
мето дологиче ских и м ет о диче ских проблем, вызывавших ранее о стрые споры.
Однак о и сейчас по ряду в опро сов нет по лной ясности. Наибо льшую
зна чимо сть для дальнейшег о развития псих ологии им ею т , е сте ственно,
мето дологиче ские вопро сы. Г лавный из них - вопро с об о сновном мето де
псих ологии, к оторый мож но к онкретизирова ть так: Есть ли у псих ологии т ак ой
лишь ей прис ущий мет од познания, к оторый обеспечив ает из учение всей ее
На учные кар тины мира и спо собы познания опред еляют о снования, уго л зрения
на проб лема тику , форму лировку об ъекта и предмета псих олог ии как на уки,
о смысление ею жизненных сил человека и обще ства, их жизненног о
про странства. Это во мног ом задает фундамент фор мирования различных
псих ологических парадигм. Мет одо логия псих ологии так ж е от личается от
"мето дологии человека", мето дологии любог о направления человек оведения -
е сли, к оне чно, так овая суще ств ует , - как от личает ся от нее мет одо логия
физиологии, антропо логии, социологии эк оно мики и о ст альных на ук.
Мет од ( от греч . methodos - путь иссле до в ания, теория, учение) - это спо соб
до стижения как ой-либо цели, решения к онкретной зада чи; сов окупно сть
приемов и операций практиче ск ого или теоретическ ого освоения
Мет од - это путь, спо соб познания, по средство м к оторог о познается предмет
Мет оды на учных исследо ван ий - эт о те приемы и средств а, с помощью
к от орых ученые получают достоверные све дени я, испо льз уемые да лее для
по стро ения на учных теорий и выработки практических рек о мендаций. Сила
на уки во много м зависит от совершенства мето дов исследов ания, от тог о,
наск ольк о они валидны и надежны. Вс е сказанное отно сит ся и к псих ологии. Ее
явления наст ольк о сложны и своеобразны, насто льк о т ру дно до ступны для
из уч ения, что на протяж ении всей истории этой на уки ее успехи
непо средственно зависели от совершенства применяемых мето дов
исследов ания. Со временем в ней оказ ались интегриро в анными мето ды самых
разных на ук: ф ило софии и социологии, физиологии и медицины, биологии и
Мет од псих ологии - это спо соб познания внутренних психических явлений
чере з анализ внешних псих ологич е ских факт оро в.
Мет оды псих ологиче ск ого иссле дования обнар уживаю т зависимо сть от
о сновных теоретиче ских принципов, ре ализу емых псих ологией, и к онкретных
зада ч, к от оры е она решает . Общая цель всех мет одов псих ологическ ог о
исследов ания заклю чает ся в то чной регистрации, выявлении, фик с ации
псих ологических фак тов, в нак оплении эмпирических, опытных данных для
Мет одами псих ологии наз ываю т основные приемы и средства п ознани я
1.Организационные мето ды. Данная группа вклю чает сравнительный,
лонгитю дный и к о мплек сный мето ды, к от орые применяются на прот яжении
всег о исследов ания и представ ляют различные организационно-
Сравнительный мет од предполагает сопост авление изучаемых об ъект ов
по различным признакам, показа телям. Сравнительным м ет о дом,
например, выявляются различия в уровне развития учащих ся, степень
сформиров анное™ учениче ских гр упп, о собенно сти поведения учащих ся
Л онгитю дный мет о д предусма тривает мног окра тные обсле дования о дних
и тех же лиц на прот яжении длительного времени. Это позв оляет
определить индивидуальные лично стные о собенности учащих ся,
про следить динамик у развития из у чаемых свойств личности, например
свойств мышления во время об учения, внимания и т . д.
К омплек сный мето д исследов ания заклю чает ся в рассмотрении объек т а с
позиций различных на ук или с различных т о чек зрения. Исследования
так ог о ро да позв оляют устанавлив а ть связи и зависимо сти между
явлениями разног о типа, например между физиологиче ским,
псих ологическим и социа льным параметрами развития лично сти.
2. Эмпирические мето ды. Эт о, прежде всег о, наблю д ение и экспери м ент , а
также псих о диагно стиче ские мето ды (б е седа, анк еты, те сты и др.), мето д
эк спертных оценок, мето д анализа процесс а и про дукт ов деятельно сти,
3. Мет оды обрабо тки данных . К ним отно сятся к оличе ственный
(статистический) и ка че ственный (дифференциация материала по группам, ег о
4. Интерпретационные мето ды. В эт у гр уппу вх одят генетический (анализ
ма териа ла в плане развития с выделением от дельных фаз, ст адий, критиче ских
мо ментов и т . п.) и ст рук турный (выявление связи между всеми
Мет одик а - это совок упно сть приемов, мето дов об учения чему-либо, м ет о дов
целе сообразног о проведения нек оей рабо ты, процесс а, или же практиче ск ого
выполнения ч ег о-либо. Т ехниче ские приемы реализации мет ода с целью
уто чнения или верификации знаний об изучаемо м объек т е. На ука о мето дах
К онкретно е воплощение мет ода - выработанный спо соб организации
взаимо действия су бъек т а и объек т а исследов ания на ба зе к онкретног о
Для предв ари тельной ориентировки в вариациях тракт овки понятия
Мет одо логия - учение о на учном м ето д е познания; сов окупность мето дов,
М ет о до ло ги я пси х о ло гии - о тра сл ь п си х о ло ги и ка к на ук и, лежащая на ее
пере с е чении с фило софией, предмет к от о рой - соо тве тст ви е яз ык а
пс их о лог ич е ск ой на уки , пр инц ипо в пс их о ло ги и, ее ме т о дов и с тр ук ту ры (де ре в а
пс их о лог ич е ск ой н а ук и) тр е бо в а н ия м ди а ле кт ич ес к о г о м а т ер иа л из м а .
Мет одо логия - это учение о мет одах познания и преобразования
Мет одо логия - система принци пов и спо собов организ ации, постро ения
теоретиче ск ой и практическ ой де ятельности, а также учение об эт ой системе.
Понятие "мето дология" имеет два основных зна ч ения:
а) система определенных спо собов и приемов, применяемых в той или иной
сфере де ятельности (в на ук е, полити к е, искусстве и т .п.);
б) учение об этой системе, общая теория мето да, теория в действии.
учит , как надо действова ть учен о м у или практик у , чт о бы получ ить
Содержимое разработки
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Тестирование как метод психолого-педагогического исследования
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
студентка 1 курса 103Б группы
Сбитнева Валентина Андреевна
преподаватель ОГБПОУ УПК
Кафидова Ирина Александровна
2. Классификация разновидностей тестов……………….…………………………6
3. Требования, предъявляемые к тестам ……………….………………………. 7
4. Правила проведения тестирования……………………………………………..8
1.систематизировать информацию о тестировании как методе психолого-педагогического исследования.
2.выявить основные типы тестирования в исследовании личности.
3. рассмотретьправила и требования к проведению тестирования.
Работа состоит из шести частей: в первой части говорится о тестировании его значения; во второй части, раскрываются виды тестирования; в третьей части, заключены основные требования к тестированию; в четвёртой части правила проведения тестирования.Также реферат содержит введение, заключение и список используемой литературы.
Основными методами, используемыми в написании данного реферата, являются: изучение литературы по данной теме, а так же формулировка собственных выводов.
При написании работы были использованы журнальные статьи и ресурсы интернета.
1 .ПОНЯТИЕ О ТЕСТИРОВАНИИ
Психологический тест, в сущности, представляет собой объективное и стандартизированное измерение образцов (или проб) поведения Метод тестов относят к экспериментальному методу психодиагностики, с помощью которого проводят различные социологические исследования, а также измеряют и оценивают психологические качества и состояния индивида. Возникновение тестов было обусловлено потребностью сравнения людей по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств. Традиционное назначение психологических тестов состояло в том, чтобы измерять различия между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях. Сам термин "умственный тест" ввёл Р.Б. Кеттелл в 1890 году, а дальнейшее развитие и массовое применение тестов на практике связано с именами психологов А. Бине и Т. Симона, которые разработали метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине – Симона".
Благодаря ряду преимуществ тесты получили широкое распространение и развитие: они способствуют объективности оценок, независимо от субъективного мнения лица, проводящего исследование. Психологические тесты позволяют оценить человека соответственно цели исследования, дают возможность сравнить информацию, полученную разными исследователями. Являются достаточно быстрым методом оценки большого количества неизвестных лиц. Тестирование развивалось и продолжает развиваться нарастающими темпами, оказывая эффективное содействие в решении всё более широкого круга вопросов в различных сферах повседневной жизни. Психологические тесты применяются в учебных заведениях, на промышленных предприятиях, в вооружённых силах, при индивидуальном консультировании, для определения результатов психотерапии и эффекта воздействия социальных программ.
2. КЛАССИФИКАЦИЯ РАЗНОВИДНОСТЕЙ ТЕСТОВ
Существует много разновидностей тестов, которые разделяют на группы по нескольким основаниям:
по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данного теста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемому; по объекту оценивания. По предмету тесты делят на интеллектуальные (оценивается степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные.
По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты.
По характеру тестируемого материала, предъявляемого испытуемым, тесты бывают: бланковые,предметные, аппаратурные, компьютерные.
По объекту оценки – процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств. Также существуют индивидуальные и групповые тесты, устные и письменные [1].
3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований:
Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне[1].
Наличие тестовых норм для данного теста -репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик[2].
4. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОРОВАНИЯ
Избежать этических и других проблем и получить объективные результаты помогают общие правила тестирования, которые должны соблюдать любые профессиональные пользователи тестовых методик. Это следующие правила:
1. Любое сложное тестирование должно проводиться при участии специалиста по психодиагностике или при последующем его участии в качестве консультанта, прошедшего курс специальной подготовки и процедуру аттестации. Стандартизированными, теоретически и психометрически хорошо обоснованными методиками могут пользоваться не только практические психологи, но и грамотные в области психодиагностики менеджеры и другие руководители, социологи, учителя, врачи и т.д. Любой пользователь тестовой методики автоматически должен взять на себя ответственность за соблюдение всех требований профессиональной тайны и этики и стремиться исключить возможность не корректного использования тестов. Неверные выводы и рекомендации по итогам тестирования, неэтичное поведение его организатора способны лишь дискредитировать метод тестирования в глазах и испытуемых, и руководства организации.
2. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию обманным путем или против его воли. Недопустимы никакие формы прямого или косвенного принуждения, нарушения прав личности (исключение могут составлять лишь случаи из судебной или психоневрологической практики)[3].
3. Перед проведением тестирования испытуемого необходимо предупредить о том, что в ходе исследования он невольно может сообщить такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает.
4. Любой человек, за исключением случаев, оговоренных законом, имеет право знать результаты своего тестирования. Итоговые данные в доступной для понимания форме предоставляет испытуемым тот, кто проводил обследование. Ознакомление с результатами тестирования должно исключать их неправильное толкование или появление у испытуемых каких-либо опасений. При этом тестирующий обязан подчеркнуть, что выводы по тестированию носят вероятностный характер и являются относительно достоверными только при условии правильного проведения теста и полной откровенности испытуемых. Эта вероятность зависит от конкретной тестовой методики и при правильной организации процедуры тестирования колеблется в пределах от 60 до 80%.
5. При тестировании несовершеннолетних (прежде всего учащихся) право знать результаты имеют их родители или заменяющие их лица. Работа с этой категорией исследуемых требует особой внимательности и ответственности при выборе тестовых методик, информировании испытуемых и/или их родителей об итогах тестирования и даче им рекомендаций.
6. Результаты тестирования не должны травмировать исследуемого и/или снижать его самооценку. Поэтому их следует сообщать испытуемому в ободряющей форме, по возможности сопровождая их конструктивными рекомендациями.
7. Испытуемый должен быть информирован о целях тестирования и формах использования его результатов. Так, если целью тестирования является определение уровня психического развития человека при конкурсном отборе или при приеме на работу, то испытуемый имеет право знать не только о цели тестирования, но и о том, кем, где и какое решение может быть принято на его основе.[4].
8. Тестирующий должен обеспечить беспристрастный подход к процедуре и результатам исследования. Общение с испытуемым должно быть доброжелательно-нейтральным, исключающим проявление какой-либо помощи в процессе тестирования, кроме той, которая служит правильному пониманию испытуемым инструкций.
10. Тестирующий обязан хранить профессиональную тайну: не передавать случайным лицам инструктивные материалы, не раскрывать перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики.
Эти правила должны быть учтены в любом профессиональном тестировании. Конечно, при использовании тестирования в учебных целях: определении уровня усвоения знаний, диагностировании степени коммуникабельности с последующим тренингом делового общения и т.п. – с согласия участников, возможно, некоторое отступление от вышеизложенных правил, например, публичное подведение итогов и открытое обсуждение путей самосовершенствования и развития студентов или руководителей, повышающих свою квалификацию[3].
В соответствии с целью реферата было изучено тестирование как метод психолого – педагогического исследования.
В процессе работы над рефератом были решены следующие задачи: было дано определение тестирование раскрыты виды тестирования, а так же перечислены правила проведения тестирования и требования к нему.
Информация, собранная в реферате может быть полезна студентам, при работе над каким – либо исследовательским проектом, а так же учителям и психологам, при выявлении межличностных отношений в группе (классе).
Читайте также: