Пол в структуре индивидуальности реферат

Обновлено: 02.07.2024

Пол как биологическое явление относится к индивидным характеристикам ‑ он определяется в момент зачатия человека, его невозможно изменить. Однако принимать или отвергать свой пол, переживать его как награду или наказание человек может по-разному под влиянием культурно-социальных влияний: ожиданий родителей, представлений о предназначении собственного пола, его ценности и т.д. Поэтому природные основы поведения могут либо усиливаться, либо, наоборот, тормозиться, ослабляя продуктивность человеческой деятельности и приводя к возникновению неврозов. (Напомним, что либидо (половое влечение) в психоанализе рассматривалось как основное влечение, определяющее человеческую активность и трансформирующееся посредством сублимации в творческую энергию, а в теории Юнга стало рассматриваться как источник жизненной силы вообще.)

Однако понятно, что как особенности, касающиеся репродуктивного поведения (брачного поведения, размножения, ухаживания за потомством), так и просто качества познавательных процессов, эмоциональной сферы и поведения могут различаться в мужской и женской группах. При этом представления о полоролевых психологических вариациях включают и бытовые предрассудки, и культурные стереотипы о том, что должно мужчинам и женщинам. Разделить реальные факты и житейские представления возможно не всегда, однако попытки в этом направлении предпринимались давно.

Так, еще в 1942 году К.Макнемар установил и подтвердил статистически, что девочки обладают более развитыми эстетическими вкусами, у них лучше развита речь, более тонкая координация, в то время как мальчики обладают лучшими математическими и механическими способностями. У девочек выше беглость речи; женщины более адаптивны, воспитуемы, у них выше уровень социальной желательности, а мужчины зато более сообразительны, находчивы, изобретательны. Все новые виды профессий вначале осваиваются мужчинами, и лишь потом ‑ женщинами. Кроме того, женщины предпочитают стереотипные виды профессиональной деятельности, а мужчины, напротив, чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах деятельности, которые стереотипны (10).

Итак, биологический пол и психологический связаны не однозначно: очевидно, что мужчина может иметь женский характер, а женщина ‑ вести себя по-мужски. Для того чтобы человек принял, осознал свой пол и научился использовать его ресурсы, должен успешно пройти процесс, который называется полоролевой социализацией.

Теории развития половой идентичности

Андрогинные мужчины сочетают в себе продуктивность и чувствительность, нередко выбирая гуманные профессии врача, педагога и т.д. Андрогинные женщины способны осуществлять вполне мужские задачи, используя женские средства (гибкость, коммуникабельность). Андрогинность ‑ скорее признак высокой жизнестойкости их обладателей, которые нередко успешно самореализуются и в семье, и в работе. Наконец, недифференцированные мужчины и женщины характеризуются скорее недостатком либидо в широком смысле слова и страдают от нехватки жизненных сил.

Как же появляются и закрепляются признаки психологического пола? Разные теории рассматривали этот процесс с разных сторон.

1. Психоанализ в основном развивал взгляд 3.Фрейда на природу женщин, который состоял в том, что женщина ‑ это мужчина, лишенный пениса. Поэтому свою энергию женщина тратит на то, чтобы овладеть пенисом в доступной ей форме ‑ через унижение мужчины или установление над ним контроля. Позитивного определения женственности Фрейд (как, впрочем, и многие другие психологи, в основном изучавшие мужчин) не давал. Отсюда ‑ противопоставление полов и вечная борьба между ними.

Итогом взаимного приспособления полов, согласно К.Хорни, может быть не любовь и привязанность, а лишь смягчение антагонизма и сосуществование.

Анализируя причины противопоставления полов, психоанализ апеллирует к культурным источникам, которые отражали амбивалентность отношения к женщине: так, Ева произошла из ребра Адама, рожать надо в муках и т.д. Мужской страх (также изначальный) укоренен в сексе, так как мужчина боится потерять сексуально привлекательную женщину и потому должен ее контролировать, держать ее в рабском состоянии (та, что дает жизнь, может и отнять ее).

В первобытных племенах существовала уверенность в воздействии женщин на мужские гениталии и лишении их силы (страх кастрации), что также приводило к подчинению женщин. Кроме того, у самцов выше сексуальность, чем у самок, что делает мужские особи зависимыми от женских (6, 14).

И, наконец, стремление к смерти в психоанализе иногда рассматривается как стремление воссоединиться с матерью. Таким образом, вырисовываются реальные мотивы борьбы за власть между полами, основанные на конфликте между самоотдачей и самосохранением.

2. В бихевиоризме (теории социального научения) принятие половой роли рассматривается как результат приобретения навыков, подкрепляемых поощрением, подражанием, выбором модели поведения.

Маленькие девочки и мальчики уже, как правило, имеют особенности творчества и поведения в соответствии с полом, по которым можно проводить диагностику тенденций полоролевой социализации. Так, еще Э.Эриксон отмечал, что девочки чаще рисуют нечто замкнутое, завершенное, имеющее внутреннюю область; в их рисунках преобладают кружки ‑ это может быть озеро, солнце, причем внутреннее пространство всегда заполнено (13). Это соответствует преобладанию внутренних процессов и изменений над внешними. У мальчика же рисунки содержат остроконечные (фаллические) фигуры: башни замка, карандаши, которые, как правило, обращены во внешнее пространство. Это различие соответствует психологическому предназначению мужского и женского пола, которое у мужчин состоит в инструментальном отношении к миру, активном и завоевательном поведении, а у женщин ‑ к созерцанию, принятию, впитыванию, переработке внутреннего содержания. Дети также по-разному играют: для мальчиков типичное действие игры происходит явно, во внешнем плане ‑ это авария, катастрофа, война, строительство и т.п. Для девочек же самое главное случается внутри; отсюда интерес к тому, что происходит внутри построенного домика, в замке, окруженном рвом, в кастрюле, стоящей на огне, и т.д.

Существенно также отношение родителей к собственному полу, проецирующееся на детей. Так, например, обнаружено, что матери в своем родительском отношении не выделяют полоролевых различий у своих дочерей и сыновей и не проецируют на них маскулинно-фемининные стереотипы, принятые в нашей культуре, а отцы по-разному воспринимают и воспитывают детей различного пола. Дочерей они воспринимают гармонично, выделяя и поощряя в них фемининные качества. Восприятие же сыновей у них противоречиво, они считают их далекими от идеала и хотят видеть более мужественными, чем те в действительности являются.

Итак, осознанно и бессознательно поощряя одни формы поведения и оттормаживая другие, можно регулировать процесс маскулинизации ‑ феминизации ребенка.

3. В когнитивно-генетическом подходе полоролевое развитие связано со стадией интеллектуального развития ребенка, его Я-концепцией. При этом не обязательно подкреплять поведение; многие полагают, что дети внутренне мотивированы к тому, чтобы принимать свой пол.

Если половая роль усваивается практически сразу (ребенок знает, мальчик он или девочка), то гендерная схема (обусловленные полом нормы поведения) является результатом когнитивного развития ребенка и формируется на протяжении первых 6-7 лет жизни. Гендерные понятия формируются у детей на основании тех моделей, которые им предъявляются (7).

Перечисленные подходы отражают разные аспекты мужских и женских проявлений. Однако при наличии полового диморфизма и дипсихизма понимание (и доверие) между полами все-таки возможно; достигается это благодаря опыту долгой истории успешного взаимодействия мужчин и женщин.

Однако касающиеся репродуктивного поведения (брачного поведения, размножения, ухаживания за потомством), так и просто качества познавательных процессов, эмоциональной сферы и поведения могут различаться в мужской и женской группах. При этом представления о полоролевых психологических вариациях включают и бытовые предрассудки, и культурные стереотипы о том, что должно мужчинам и женщинам.

В 1942 году Макнемар установил и подтвердил статистически, что девочки обладают более развитыми эстетическими вкусами, у них лучше развита речь, более тонкая координация, в то время как мальчики обладают лучшими математическими и механическими способностями. У девочек выше беглость речи; женщины более адаптивны, воспитуемы, у них выше уровень социальной желательности, а мужчины зато более сообразительны, находчивы, изобретательны. Все новые виды профессий вначале осваиваются мужчинами, и лишь потом ‑ женщинами. Кроме того, женщины предпочитают стереотипные виды профессиональной деятельности, а мужчины, напротив, чаще подвергаются нервно-психическим расстройствам в тех видах деятельности, которые стереотипны.

Биологические механизмы половой дифференциации.

Вопрос о том, почему получаются мальчики и девочки, интересовал человечество давно. Этому давались различные объяснения. Например, Аристотель считал, что главное - как ласкают друг друга мужчина и женщина, кто более страстен во время полового акта. Если более страстен мужчина, то получится мальчик, если женщина - то девочка.

Несмотря на бурное развитие биологии в XIX - первой половине XX в., тайна появления ребенка определенного пола была раскрыта лишь во второй половине XX в. с помощью генетиков.

Как известно, носителем наследственных свойств является хромосомный аппарат. В каждой клетке человека находится 23 пары хромосом - 22 пары так называемых аутосом, одинаковых у мужчин и женщин, и одна пара половых хромосом, которая у них различается. У женщин это две X-хромосомы (паттерн XX), у мужчин одна X - и одна Y - хромосомы (паттерн XY), т. е. мужской генетический пол является гетерогаметным, а женский - гомогаметным.

В процессе созревания каждая половая клетка утрачивает половину своего хромосомного набора (остается лишь по одной хромосоме из каждой пары). Зрелая мужская половая клетка - сперматозоид - содержит 22 аутосомы и одну половую хромосому - X или Y (поэтому есть сперматозоиды двух видов - более крупные, с круглой головкой, содержащие Y-хромосому, и менее крупные, с овальной головкой, содержащие X-хромосому). Женская половая клетка - яйцеклетка - содержит 22 аутосомы и одну половую хромосому, всегда X. При слиянии яйцеклетки со сперматозоидом восстанавливается полный набор хромосом - по 22 пары аутосом и пара половых хромосом. Однако пары половых хромосом могут быть разными. Если яйцеклетка оплодотворяется X-сперматозоидом, то в зародышевой клетке (зиготе) образуется пара из двух X-хромосом, т. е. женская, и тогда в дальнейшем развитие плода идет по женскому типу. Если же яйцеклетка оплодотворяется Y-сперматозоидом, то в зиготе образуется мужская пара половых хромосом и развитие плода идет по мужскому типу.

Вообще-то зародыш изначально запрограммирован на то, чтобы развиваться в особь женского пола, о чем говорил французский биолог Альфред Жост еще до открытия генетикой Х-и Y-хромосом. Однако присутствие Y-хромосомы останавливает развитие еще не дифференцированных половых органов плода (которые иначе превратились бы в яичники) и направляет их развитие по мужскому типу, превращая в яички.

В период полового созревания выделяется большое количество гормонов, окончательно определяющих биологические различия по полу. За этот период у мальчиков уровень тестостерона увеличивается в 18 раз, а у девочек уровень эстрадиола - в 8 раз.

При отсутствии или недостатке в соответствующий критический период зародышевых андрогенов половая дифференциация автоматически, независимо от хромосомного пола, происходит по женскому типу. Примером может послужить развитие ребенка в тех случаях, когда в силу патологического влияния экологии (интоксикация, радиация) не формируются половые железы (состояние агонадизма). С другой стороны, если мать в период беременности принимает препараты, стимулирующие появление мужского гормона (тестостерона), то женский эмбрион может "дефеминизироваться", что впоследствии проявится в маскулинизации женского поведении. Такие девочки предпочитают общество мальчиков и игры, свойственные мальчикам, они самоуверенны и независимы, т. е. определяются как сорванцы. Все это доказывает, что андрогены играют существенно большую роль для внутриутробной дифференцировки полов, чем эстрогены.

Установлено, что вероятность рождения мальчика тем выше, чем моложе родители. Имеет значение и то, какая по счету беременность: у первородящих мальчики рождаются чаще; чем выше порядковый номер родов, тем ниже вероятность рождения сына. Кроме того, если к моменту овуляции сперматозоид уже находится в половых путях женщины, больше вероятность рождения девочки, если же он попадает туда после овуляции, возрастает вероятность рождения мальчика. Уже в XIX в. было замечено, что беременность мальчиком продолжается на неделю дольше, чем беременность девочкой.

Различия в быстроте развития мужского и женского организмов видны уже на стадии эмбриона. У девочек развитие скелета идет быстрее. После рождения они на 1-2 недели опережают мальчиков в формировании костей. В то же время по длине и весу мальчики при рождении больше девочек на 2-3 %.

Нарушение развития пола.В ряде случаев в период внутриутробного развития происходит отклонение от программы полового развития вследствие недостатка или избытка мужского полового гормона, из-за чего возникает мужской или женский псевдогермафродитизм.

Женскийпсевдогермафродитизмвыражается в омужествлении наружных половых органов (увеличение клитора). Такая девочка при рождении записывается акушерами как мальчик и воспитывается как мальчик до тех пор, пока не начинается период полового созревания и не появляются грудные железы и менструации.

Повышенное содержание андрогенов в организме девочки приводит к формированию мужского соматотипа, который характеризуется увеличением роста (за счет нижних конечностей) и увеличением ширины плеч при уменьшении ширины таза, а также уменьшением жировой массы тела и увеличением мышечной массы. Задерживается половое созревание (в 14 лет отсутствуют грудные железы и менструации).

Мужской псевдогермафродитизмсвязан с недостатком мужских половых гормонов в период развития мальчиков. Вследствие этого мальчики приобретают некоторые морфологические и поведенческие черты, свойственные женщинам.

21.Целесообразность и биологическое предназначение наличия в природе двух полов.

С позиций социального дарвинизма, большинство представителей науки и образования единодушно противостояли попыткам женщин добиться социального равноправия, доказывая физиологически обусловленное ограничение не только физической, но и умственной и социальной активности женщин. В 1887 г. председатель Британской медицинской ассоциации предложил, чтобы в интересах социального прогресса и улучшения человеческой расы образование и другие виды активности женщин были запрещены конституцией как потенциально опасные, вызывающие перегрузку женского организма и неспособность произвести здоровое потомство.

Хотя роль мужчин в воспроизведении потомства нельзя сбрасывать со счетов, главная роль отведена все-таки женщине: именно она вынашивает плод, от ее стараний зависит полноценность этого плода, а эффект этих стараний тесно связан с характером ее профессиональной и общественной деятельности, с отсутствием физических и психических перенапряжений, так характерных для стремящейся сделать профессиональную или общественную карьеру женщины. Поэтому можно понять опасения многих ученых: не пострадает ли в результате таких устремлений семейный уклад и воспитание детей.

Бacc (1989), а также Кенрик (1987), придерживающиеся биосоциального, или эволюционного, взгляда, полагают, что такие черты, как мужская доминантность и женская заботливость, могли появиться путем естественного отбора и эволюции. С их точки зрения, мужчин выбирали за черты, связанные с доминантностью и социальным статусом, а женщин — за черты, указывающие на высокие репродуктивные возможности и умение заботиться о потомстве.

В концепции Геодакяна есть и слабые места. В отличие от женщин, сравнительно легко адаптирующихся к изменяющейся ситуации, мужские особи приспосабливаются к изменениям среды плохо, и лучшим выходом для них является поиск нового места, в котором им снова будет комфортно. Но если они находят прежнюю оптимальную для них среду, то зачем им изменяться?

Теория функционализма (взаимодополнительности двух полов) также подчеркивает положительную функцию дифференциации половых ролей. Придерживающиеся этой теории считают, что в современной семье супруги выполняют две различные роли: инструментальную и экспрессивную.

Инструментальная роль,выполняемая мужчиной, состоит в поддержании связи между семьей и внешним миром; это работа и обеспечение семьи. Экспрессивная роль,выполняемая женщиной, проявляется в установлении гармонии и внутреннего эмоционального климата семьи; она связана в первую очередь с заботой о детях и выполнением домашних дел.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на научных конференциях Челябинского педагогического университета, Уральской Академии труда и социальных отношений, Южно-Уральского государственного университета (1994, 1996, 1998). На расширенных конференциях психологических кафедр психологии Пермского государственного педагогического университета — XII и ХШ Мерлинских чтениях (Пермь… Читать ещё >

Половые особенности интегральной индивидуальности студентов ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Глава 1. Пол как предмет интегрального исследования индивидуальности человека 7 1.1. Современное состояние проблемы пола в психологической науке
- 1. 2. Проявления пола в индивидуальных особенностях человека
- 1. 3. Половые различия в исследованиях по интегральной индивидуальности
- 1. 4. Постановка проблемы, гипотезы, задачи исследования
- 2. 1. Методики изучения маскулинности — феминности
- 2. 2. Методики изучения индивидуальных разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов
- 3. 1. Результаты исследования структуры интегральной индивидуальности у студентов разного биологического пола
- 3. 2. Результаты исследования структуры интегральной индивидуальности в зависимости от маскулинности — феминности
- 3. 3. Результаты исследования особенностей развития интегральной индивидуальности студентов обоего пола в зависимости от мужского или женского окружения
Значение категории пола для понимания психологических особенностей индивида и специфики его жизненного пути доказано различными теоретическими и экспериментальными исследованиями. Начиная с середины 70-х годов, проблеме половых различий в мировой литературе посвящается до полутора тысяч публикаций ежегодно [12 ].

Вопросам изучения пола и половой роли в структуре человеческой индивидуальности как целостной системы, значения пола в ее становлении и развитии, как показывает анализ литературы, внимания уделяется значительно меньше.

Психологический пол зависит от социальной половой ролинабора предписаний и ожиданий, которые предъявляет данное общество индивиду, от отношения самой личности к своим индивидным свойствам и социальным половым ролям, (В.С.Агеев, В. В. Абраменкова , Ю. Е. Алешина , А.С.Волович). Становление половой идентичности человека — одно из направлений его социализации. Развитие типических качеств, способов поведения не имеет жестких биологических предписаний. Это в полной мере относится к половой дифференциации. Процесс половой идентификации определяется и направляется с помощью иных социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определенные половые роли (B.C. Агеев, Я.Л. Коломинский).

Совершенно ясно, что теория интегральной индивидуальности дает возможность сочетания данных о половых различиях (биологическое поле) и полоролевых различиях (социальное поле) при комплексном изучении психологических особенностей человека. В связи с этим необходимо использование системного подхода к изучению проблемы пола, отличительной чертой которого является то, что объектом системного анализа становится человек как развивающаяся и саморазвивающаяся система. ,-¦>>

Поэтому особую актуальность приобретает исследование половых различий с позиций системного подхода. Этот подход наиболее близок к нашему пониманию полового диморфизма, основанному на теории интегральной индивидуальности, что позволяет рассматривать половые и полоролевые различия как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное с одной стороны биологическими и социальными факторами, с другой стороны — всей системой разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. В свете этих идей изучение системной организации индивидуальности человека и особой роли половой принадлежности является актуальной научно-практической задачей.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые в русле учения об интегральной индивидуальности человека исследуются половые особенности человека на этапе обучения в вузе. Впервые изучено влияние психологического пола на особенности интегральной индивидуальности студентов. В работе впервые показано, что пол, и тип развития определяют характер взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, то есть, выполняют в ней системообразующую функцию.

Теоретическое значение работы. Полученные результаты дополняют и углубляют учение об интегральной индивидуальности, обогащая представление о биологических и социальных факторах ее развития.

Практическое значение работы. Полученные результаты исследования могут быть использованы для оптимизации учебного процесса и обеспечения развития индивидуальности студентов обоего пола в вузах различной профессиональной направленности.

Основная цель исследования состояла в выявлении влияния биологического и психологического пола на развитие интегральной индивидуальности.

Объект исследования. Интегральная индивидуальность студентов Южно-Уральского государственного университета и Челябинского института искусства и культуры в возрасте 20−23 лет. Общее количество испытуемых 462 человека. Из них 215 девушек и 247 юношей.

Предмет исследования. Особенности интегральной индивидуальности студентов биологического и психологического пола, обучающихся в технических и гуманитарных вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структуры интегральной индивидуальности лиц мужского и женского пола отличаются своеобразием.

3. Структура интегральной индивидуальности студентов обоего пола во многом определяется тем, в каком коллективе (мужском или женском) они обучаются.

4. Пол в структуре интегральной индивидуальности выполняет системообразующую функцию.

1. Пол (как биологический, так и психологический) определяет своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов в период обучения.

2. Интегральная индивидуальность студентов, различающихся по полу, имеет сходство и различие. Сходство заключается в одинаковой представленности показателей индивидуальных свойств нейро-психодинамического уровня, то есть природных характеристик. Различие заключается в разной степени представленности показателей интеллекта, а также показателей свойств личностного и социально-психологического уровней. Это не противоречит одному из основных положений отечественной психологии, что доминирующим в формировании личности является социальный фактор, условия жизни и деятельности.

3. Структуры интегральной индивидуальности студентов маскулинного и фемининного типа также отличаются друг от друга своеобразием взаимосвязей между разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

4. В симптомокомплекс студентов маскулинного типа входят показатели силы возбуждения и подвижности нервных процессов, эргичности, пластичности, социальной пластичности, темпу, социальному темпу, экстраверсии, интеллекту, эмоциональной устойчивости, смелости, самостоятельности.

5. В симптомокомплекс фемининной группы входят показатели силы возбуждения, подвижности, пластичности, социальной эргичности, эмоциональности, социальной эмоциональности, нейротизма, мягкости, проницательности, тревожности.

6. Структуры интегральной индивидуальности студентов, обучающихся в мужской и женской группах, имеют свои особенности.

7. Наибольшие различия обнаружены при сравнении маскулинных мужчин в мужской группе и фемининных мужчин в мужской группе. Другими словами, психологический пол оказывает доминирующее влияние на структуру интегральной индивидуальности этих лиц. В меньшей степени различия наблюдаются в группах, разных по биологическому, но одинаковых по психологическому полу.

Полученные результаты могут быть использованы для оптимизации учебного процесса и психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности студентов обоего пола в вузах различной профессиональной направленности.

1. Успеваемость у студентов мужчин и женщин связана с различными психологическими показателями. У мужчин она зависит главным образом от уровня развития и особенностей структуры интеллекта, а у женщин связан с такими личностными качествами как коммуникабельность, низкая тревожность, уверенность в себе.

2. Пространственные представления лучше развиты у юношей, а вербальные способности у женщин. Поскольку пространственные представленияважный компонент технических способностей, поэтому мужчины преобладают в технических специальностях, а женщины — в гуманитарных.

3. Нервная система женщин менее устойчива, поэтому женщины быстро переходят от одного эмоционального состояния к другому. Эта способность превосходит способность мужчин, поэтому женщины лучше приспосабливаются к изменяющимся обстоятельствам.

4. Среди основных личностных черт у мужчин в большей степени выражен мотив достижения, эмоциональная стабильность, а у женщин — социальная ориентация. Мужчины нацелены на построение карьеры, а женщины — на духовную, семейную жизнь.

Читайте также: