Поэзия есенина в детском чтении реферат
Обновлено: 30.06.2024
Лучшим помощником экскурсовода в этом непростом деле является сам поэт, который в своем творчестве неоднократно обращался к детской теме.
То не тучи бродят за овином
Замесила Божья Матерь сыну колоб…
Заигравшись с колобом, младенец уснул и уронил колоб на солому, а тот взял и покатился из соломы в небо месяцем. О том, что это действительно месяц, мы узнаем из последней строчки стихотворения, как будто разгадываем загадку.
Маленький сын, видя, что нет колоба, плачет. Тогда Божья Матерь говорит ему:
На земле все люди человеки,
Хоть одну им малую забаву
Жутко им меж темных
Назвала я этот колоб – месяц.
Поэт творит в этом произведении тёплый, уютный, домашний мир, на доступном детям языке рассказывает о маленьком Иисусе и бесконечной любви Богородицы к людям.
В формах устной словесности эти и подобные им образы бытовали в народной жизни, духовные стихи и легенды разносили по всей Руси богомольцы и странники. В начале ХХ века в своем селе Есенин слышал духовные стихи, сложенные на основе народных фантазий, от деда и бабки.
Что с Богом катается
Носить на завалинки
Маше места не дает.
Плачет Маша втихомолку
И украдкой слезы льет.
Плачет Маша у крылечка,
Притаившись за углом,
И заплаканные глазки
Плачет девочка-малютка у окна больших хором,
А в хоромах смех веселый так и льется серебром.
Плачет девочка и стынет на ветру осенних гроз
И ручонкою иззябшей вытирает капли слез.
Со слезами она просит хлеба черствого кусок,
От обиды и волненья замирает голосок.
Но в хоромах этот голос заглушает шум утех,
И стоит малютка, плачет под веселый, резвый смех.
В этом святочном сюжете поэт обращается к теме социальной несправедливости, пытается достучаться до богатых и сытых, но безразличным к страдающим и обездоленным.
А как поэт любил своих младших сестренок!
А.А.Есенина вспоминала, что Сергей был подвижным человеком, был горазд на разные выдумки, умел и любил шутить.
Особую ответственность ощущал Есенин за воспитание сестры Екатерины, которой он приходился не только старшим братом, но и крестным. К ней была какая-то болезненная, тревожная любовь. Он знал, что они во многом похожи друг на друга, как близнецы, что воспринимают и чувствуют почти одинаково. Кроме того, он не раз говорил, что имел право на многое, потому что знал себе цену, а ей этого нельзя.
Трудно жить на свете…
Наш народ ведь голый.
Что ни день, то с требой.
То построй им школу,
То давай им хлеба
Кто им наморочил?
Кто им накудахтал?
Стал им нужен трактор.
Ну а где же Пете?
Он ведь пас скотину,
Понимал на свете
Малышам в острастку,
В мокрый день осенний,
Написал ту сказку
Я – Сергей Есенин.
Мальчишки лет семи-восьми
Снуют средь штатов без призора.
Бестелыми корявыми костями
Они нам знак тяжелого укора.
Любовь Есенина к детям проявилась не только в его стихах, но и в многочисленных жизненных эпизодах.
Содержание работы
ВВЕДЕНИЕ. 2
1. ПОЭЗИЯ И ТВОРЧЕСТВО С.ЕСЕНИНА ДЛЯ ДЕТЕЙ.. 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 14
Содержимое работы - 1 файл
Реферат Поэзия и творчество Есенина для детей.docx
Реферат Поэзия и творчество Есенина для детей
1. ПОЭЗИЯ И ТВОРЧЕСТВО С.ЕСЕНИНА ДЛЯ ДЕТЕЙ.. 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 14
Сергей Есенин — поистине любимый русским народом поэт. Есенина справедливо называют душой и сердцем России. Поэзия С. Есенина несет богатый воспитательный и патриотический потенциал.
Став учеником начальной школы, ребенок часто теряет эту природную тягу к ритмично звучащей речи. Чтобы этого не произошло, учитель должен открыть юному читателю новые грани любимых стихов, не разрушая при этом естественного интереса ребенка к поэзии.
1. ПОЭЗИЯ И ТВОРЧЕСТВО С.ЕСЕНИНА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Если мы обратимся к хрестоматийному стихотворению С. А. Есенина и попытаемся выявить художественную функцию специальных выразительных средств в создании эмоционально-образной картины произведения и восприятия у детей.
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона.
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы,
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
Поэтический мир есенинской поэзии насыщен метафорами, сравнениями, олицетворениями. В этом стихотворении нет, пожалуй, ни одной строки без специальных выразительных средств. Природные образы изображаются с помощью:
Борис Пастернак так писал о стихах Есенина: «милые, неискусные песенки Есенина в июньской книжке - в них робость перед самим собой и детская, ребяческая скупость на игрушки - слова, которые обладателю кажутся очень серьезной вещью" ; "Самое драгоценное в нем - образ родной природы, лесной, среднерусской, рязанской, переданной с такой ошеломляющей свежестью, как она далась ему в детстве"[3].
Творчество Сергея Есенина, неповторимо яркое и глубокое, ныне прочно вошло в нашу литературу и пользуется огромным успехом у читателей разных возрастов, в том числе и детей.
Стихи поэта полны сердечной теплоты и искренности, страстной любви к беспредельным просторам родных полей, "неисчерпаемую печаль" которых умел он так эмоционально и так звонко передать.
В нашу литературу Сергей Есенин вошёл как выдающийся лирик. Именно в лирике выражено всё, что составляет душу есенинского творчества. В ней полнокровная, искрящаяся радость юноши, заново открывающего удивительный мир, тонко чувствующего полноту земной прелести, и глубокая трагедия человека, слишком долго остававшегося в "узком промежутке" старых чувств и воззрений.
И, если в лучших стихотворениях Сергея Есенина — "половодье" самых сокровенных, самых интимных человеческих чувств, они до краёв наполнены свежестью картин родной природы. Сергей Есенин прежде всего — певец Руси, и в его стихах, по-русски искренних и откровенных, мы ощущаем биение беспокойного нежного сердца. В них "русский дух", в них "Русью пахнет". Они впитали в себя великие традиции национальной поэзии, традиции Пушкина, Некрасова, Блока.
1. Александрова О.И. Художественный мир поэзии С.А.Есенина: (Урок литературы в VII классе)/ О.И.Александрова// РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ.-2007.-№5.- 67с.
2. Гарина Н.М. Воспоминание о Есенине и Г.Ф.Устинове/ Н.М.Гарина// ЗВЕЗДА.-2001.-№9.- 149с.
3. Есенин С.А. Стихотворения. Поэмы/ С.А.Есенин; Сост. Ю.Л.Прокушев.-М.: Современник, 2001.-478c
4. Кошечкин С. П. "Весенней гулкой ранью. " - М., 2004.-145с.
5. Марченко А. М. Поэтический мир Есенина. - М., 2002. – 108с.
6. Приходько В.А. Есенин в окружении детворы/ В.А. Приходько// ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.-2000.-№9.-81с.
7. Приходько В.А. Сергей Есенин: "Очень люблю детей"/ В.А.Приходько// ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.-1996.-№1.- 78с.
8. Прокушен Ю. Л. Сергей Есенин' Образ, стихи, эпоха. - М., 2001.-102с.
9. Эвентов И.С. Сергей Есенин: пособие для учащихся/ И.С.Эвентов.-Л.: Просвещение, 2007.-128с.
10. Янгиров Р.М. К истории текста автобиографии С.Есенина 1922 года/ Р.М.Янгиров// ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБОЗРЕНИЕ.-2006.-№1.-32с.
[1] Александрова О.И. Художественный мир поэзии С.А.Есенина: (Урок литературы в VII классе)/ О.И.Александрова// РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ.-2007.-№5.- 67с.
[2] Есенин С.А. Стихотворения. Поэмы/ С.А.Есенин; Сост. Ю.Л.Прокушев.-М.: Современник, 2001.-478c
Данная контрольная работа пригодится учащимся педагогических колледжей и ВУЗов. Цель работы - выявить роль поэзии в работе с дошкольниками. В работе подробно рассматривается творчество С.А. Есенина, изучаются особенности восприятия литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста, проводиться обзор педагогической литературы по проблеме, также описывается методика использования поэзии С.А.Есенина.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Данная контрольная работа пригодится учащимся педагогических колледжей и ВУЗов. Цель работы - выявить роль поэзии в работе с до | 110.5 КБ |
Предварительный просмотр:
На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными ее жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Значительно место в процессе ознакомления дошкольников с поэзией занимает творчество Сергея Есенина.
Сергей Есенин был и остается одним из величайших поэтов Серебряного века. Родившись в Рязанской губернии, а потом, переехав в Москву, он не забывал о своей малой родине. Для Есенина родина - это основной стержень его поэзии от первых строк до последних. Лучшие стихи Есенина запечатлели духовную красоту русского человека. Его емкие ошеломляющие образы - почти всегда настоящее художественное открытие.
Актуальность темы состоит в необходимости привития подрастающему поколению любви к русской литературе, великим русским поэтам, а также необходимостью разработки новых подходов к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с произведениями С.А. Есенина.
Цель работы – выявить роль поэзии С.А. Есенина в работе с дошкольниками.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- рассмотреть творчество С.А. Есенина;
- изучить особенности восприятия литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста;
- провести обзор педагогической литературы по проблеме;
- описать методику использования поэзии С.А. Есенина.
1. Поэзия С.А. Есенина как предмет изучения в литературоведение
Сергей Есенин родился в селе Константинове Рязанской губернии 21 сентября (2 октября) 1985 года. С двух лет он был отдан на воспитание деду по материнской линии, большому знатоку церковных книг. У деда было трое взрослых неженатых сыновей. Они доводились Сергею дядьями. У Сергея Есенина было замечательное, настоящее, золотое детство. И юность была яркая - с множеством стихов, с влюбленностями, с мечтами. Геннадий Иванов говорит, что никто в русской поэзии не писал так пронзительно об ушедшей молодости, как Есенин. Об этом вообще мало писали великие поэты. У Есенина это одна из основных тем. Но, может быть, острота боли и нежности поэта происходит еще от наложившегося интуитивного ощущения, что не только отзвучавшие в сумрак года молодости уходят, но сама Россия уходит. Такая Россия, которой никогда уже больше не будет. Как и молодости.
Удивительной, не подвластной обычным человеческим меркам, была судьба Есенина. За тридцать лет он успел так много, словно прожил огромную жизнь. Изменчивость созданного им поэтического мира тоже выглядит беспримерной. Оставаясь самим собой, этот художник вместил в себе одном словно бы несколько поэтов. Исключительная широта внутреннего диапазона, столкновение несходящихся крайностей присущи ему, как мало кому еще в истории русской литературы.
Когда весной 1915 года совсем еще юный Есенин приехал в Петроград, это явление поразило многих, но только самые проницательные наблюдатели увидели тут начало поистине дивной будущей судьбы. Успех молодого поэта был стремительным и громким. Он начинал, что было вполне естественно, как певец дорогого ему крестьянского мира.
2.Особенности восприятия литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста
Восприятие это активная деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес. Целью этой деятельности является создание адекватной картины окружающей человека действительности как данной ему непосредственно, так и преломленной в сознании авторов произведений искусства. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, но и для практического пользования, для взаимодействия со средой и, наконец, для удовлетворения своих потребностей.
С точки зрения отечественных психологов, дети способны воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности. Причем, восприятие художественного образа носит эмоционально-насыщенный характер, ребенок, с присущей его возрасту непосредственностью, принимает участие в действиях героев, переживая их радости и печали [2] .
Как всякий процесс, художественное восприятие проходит определенные этапы своего развития. Основы его закладываются в период дошкольного детства и напрямую связаны с возрастными особенностями развития психики ребенка. При этом нисколько не принижается роль обучения и воспитания, напротив, содержание и формы образовательного процесса дошкольного учреждения должны разрабатываться и строиться на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей и иметь целью способствовать развитию и становлению личности ребенка.
В своих исследованиях Р.М. Чумичева доказывает возможность формирования полноценного художественного восприятия у старших дошкольников. Основой для этого служит, по ее мнению, высокий уровень познавательных процессов у детей, эмоциональная отзывчивость и интерес. М.Р. Львовым были подробно описаны психологические особенности восприятия художественного произведения детьми 6-7 лет. Так, противопоставляя квалифицированного и неквалифицированного читателя, он пишет, что раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированного читателя, все усилия он тратит на осознание образной системы произведения, на уяснение его идеи и своего собственного отношения к ней.
Однако ребенок в данном возрасте еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова – довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения.
Психологи считают, что дети в возрасте 6-7 лет, проявляют два типа отношения к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа. Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.
Уровень восприятия ребенком литературного произведения устанавливается на основе анализа результатов читательской деятельности. Трудность в определении уровня восприятия произведения обуславливается, как и своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления.
Основной критерий, позволяющий определить уровень восприятия произведения, - степень образной конкретизации и образного обобщения. Этот критерий, выдвинутый Н.Д. Молдавской, учитывает способность к восприятию художественного образа в единстве конкретного и абстрактного, индивидуального и типичного. Под образной конкретизацией понимается способность читателя на основе художественных деталей воссоздать в своем воображении целостный образ. Образное обобщение предполагает, что в конкретной картине человеческой жизни, описанной авторам, читатель видит обобщенный смысл, проблему, поставленную в произведении.
Поскольку художественный текст допускает возможность различных трактовок, в методике принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии. Под полноценным восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения свидетельствует о высоком уровне литературного развития.
О.И. Никифоровой были определены следующие уровни восприятия художественного произведения: понимание его предметной стороны; понимание подтекста и системы художественных образов и средств и, наконец, осмысление идейно-образного содержания произведения, приводящее к оценке прочитанного, к осознанию главных мыслей произведения, к раскрытию мотивов, отношений. Согласно исследованиям дети в возрасте 6-7 лет не могут самостоятельно, без помощи взрослого осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне; читатель шести – семи лет не осознает, что в художественном произведении воссоздается не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы.
Стремление к поэзии возникает у детей очень рано. Не случайно первые детские книжки – это сборники потешек, стихов, песенок. Свобода детских ассоциаций и отношения к миру как к чуду, открытому впервые, тянет детей к поэзии подсознательно. Потребность в ней приходит позже, а может и вообще не прийти, если педагог и семья не предприняли в этом направлении грамотных профессиональных усилий. В процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств искусства, что ведет к более глубокому его восприятию.
ГОСТ
Метафора – это слово или выражение, употребляемое в переносном значении, основанном на сравнении явления или предмета с другим на основании общего признака.
Народные и христианские мотивы в детских произведениях С. Есенина
Сергей Есенин в своем творчестве неоднократно обращался к детской теме. С 1914 года Есенин печатал свои произведения в детских изданиях. Многие произведения поэта близки пониманию ребенка и доступны его сознанию. Дети так же легко входят в мир С. Есенина, как и в мир А. Пушкина.
Творчество С. Есенина тесно связано с устным народным творчеством: сказками, загадками, легендами. Поэт в своем творчестве часто обращается к Библии – она была его настольной книгой. Кроме того, Есенин часто обращается и к исследованиями А.Н. Афанасьева, известного ученого-мифолога.
В этом произведении поэт создает уютный, теплый, домашний мир и на доступном языке рассказывает детям о маленьком Иисусе, о бесконечной любви Богородицы к людям.
Эти образы в формах устной словесности бытовали в народной жизни, а духовные легенды и стихи богомольцы и странники разносили по всей Руси. В начале 20 века Есенин в своем родном селе слышал от деда и бабки духовные стихи, сложенные на основе народных фантазий.
Готовые работы на аналогичную тему
Белый цвет крыльев аиста в этом произведении олицетворяет чистоту риз. Именно эта птица, избранная Богоматерью, удостоена миссии служения детям, в отличие от журавлей и синиц, обрекаемых на суетное существование.
Отношение поэта к младшим сестрам
Сестра Есенина, Александра, часто вспоминала, что Сергей был очень подвижным, любил шутить и умело это делал, постоянно придумывал веселые занятия.
За воспитание сестры Екатерины Есенин ощущал особую ответственность. Екатерине он приходился не только старшим братом, но еще был ее крестным. К Екатерине у Есенина была какая-то тревожная, даже болезненная любовь. Поэт знал, что они очень похожи друг на друга, и воспринимают, чувствуют почти одинаково - как близнецы.
Воспоминания детства С. Есенин сохранил на всю жизнь.
Тема беспризорничества в творчестве С. Есенина
Школьникам старших классов следует познакомиться с произведениями поэта о трагедии социального сиротства, беспризорничества:
Эта тема актуальна и для нашего времени.
Есенин сам ощущал себя беспризорником. У поэта не было своего жилья. Последние годы своей жизни он ютился у знакомых, которые из милости и любви к поэту пускали его к себе пожить. В последние годы жизни Есенин говорил друзьям о том, что у него ничего нет. Поэтому боль чужой души была очень близка поэту. Особенно боль души детской.
Любовь к детям проявляется не только в произведениях поэта, но в жизненных эпизодах. Например, В. Мануйлов, современник поэта, вспоминает, как в 1924 году Есенин встретил беспризорников. Он подошел к ним, заинтересовался их игрой, дал немного денег и пообещал прийти через несколько дней. Позже поэт рассказал Мануйлову о том, что подружился с этими детьми и водил их в Бакинские бани.
Читайте также: