Подготовка учителя к уроку истории реферат
Обновлено: 02.07.2024
Методика разрабатывает формы организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей. В российской школе в качестве основной принята классно-урочная форма организации обучения. Класс – это группа учащихся постоянного состава: они имеют примерно одинаковый возраст (в дневной школе), обучаются по одинаковой программе, обязаны систематически посещать уроки и готовить домашние задания.
Уроки истории – это занятия, которые учитель ведет в классом в школе: они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию, в сумме должны исчерпать изучение программы.
Существуют другие формы организации обучения: семинары и конференции, учебные экскурсии, дополнительные занятия, консультации и т.д. Важнейшее значение имеет домашняя работа учащихся. Высокая эффективность обучения достигается лишь при умелом использовании всех форм его организации.
Урок истории – это часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Урок истории является частью содержания, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данном отрезке времени.
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок истории, выделяются следующие.
1. Использование новейших достижений исторической науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств обучения.
9. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок истории направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитывать, развивать. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся: четкое определение образовательных задач каждого урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной, групповой деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет, мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях; формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, самостоятельности и т.д.; внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
Кроме того, выделяются и другие требования к уроку: организационные, психологические, управленческие, оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и др.
Важнейшими категориями методики обучения истории являются задачи обучения, содержание образования, структура исторического знания, источники, из которых черпают знания учащиеся, формы учебной работы, звенья процесса обучения, методика развития мышления и др. Все эти проблемы находят отражение в уроке. Важной проблемой, которую приходится решать теоретику и практику, является определение типа уроков. Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, относится к тому или иному типу – группе уроков, имеющей определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения и развития учащихся.
Среди учителей и методистов существуют различные точки зрения на типологию уроков – в зависимости от определения главного принципа: по ведущему методу, по звеньям процесса обучения, по деятельности учащихся и др. В методике преподавания истории наиболее распространена классификация по звеньям процесса обучения: 1) урок, содержащий все звенья процесса обучения, – комбинированный, или составной, урок; 2) урок изучения нового материала; 3) повторительно-обобщающий урок; 4) урок проверки и учета знаний. Методисты считают эту классификацию более целесообразной. Она дает возможность ясно определить основную дидактическую задачу каждого урока, структуру системы уроков по типам. В этой системе должны преобладать уроки изучения новых знаний и комбинированные, что подтверждается практикой. В 5-6-х классах в силу возраста учащихся наиболее плодотворны комбинированные уроки, отличающиеся оптимальной сменой видов учебной работы.
Особый тип урока представляют семинарские занятия по истории во втором концентре. Широкое применение в старших классах лекционно-семинарской формы обучения требует дальнейшей теоретической и практической разработки методики таких уроков.
В современных условиях учителя стремятся к разработке новых форм проведения учебных занятий, стараются выйти за рамки шаблона. О.С. Гребенюк [8] систематизировал все наработки и по форме выделяет следующие группы нестандартных уроков.
1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарий, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, диалог, устный журнал.
5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, ученый совет и т.д.
Учитель, проводя нестандартные уроки, стремится разнообразить жизнь школьника, вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер. Вместе с тем нельзя на базе таких уроков построить весь учебный процесс. Урок – это каждодневный труд, нетрадиционные уроки хороши как разрядка, как праздник. Учитель включает такие уроки в систему процесса обучения, определяет их место и роль в процессе познания.
Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами являются: проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках реализуются почти все.
Поиски учителей и методистов, направленные на повышение эффективности урока, подтверждают, что структура урока должна быть разнообразной. Она хороша в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.
Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее образовательно-воспитательных и развивающих задач. Тематический план целесообразно расположить в виде таблицы:
| № урока | Дата проведения | Тема урока | Основные понятия | Основные умения | Межпредметные связи | Средства обучения | Тип урока |
Разрабатывая конкретное занятие, учитель должен помнить, что эффективный урок может быть основан лишь на взаимозависимости, взаимодействии, взаимопроникновении содержания урока и его методики. В практике подготовки урока учитель прежде всего определяет его цели, тип урока, отбирает необходимое оборудование, учебные пособия, намечает объем и содержание учебного материала, логику его раскрытия. Учитель стремится отобрать к уроку наиболее убедительные факты, яркие документы, отрывки из художественной и мемуарной литературы и т.д.
Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические приемы, соответствующие содержанию учебного материала и уровню развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого уровня развития умений учащихся.
Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы урока с указанием их основного содержания и характера деятельности учащихся. Если планируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия корточек. При изучении нового материала планируется логика его раскрытия и деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации. В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока или его части, обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т.д. Определяя домашнее задание, учитель должен разъяснить его, дать инструкцию к его выполнению.
Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения. В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок отмечается реализацией задач образования, воспитания и развития учащихся, в их единстве.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое методика обучения истории?
2. Определить связь методики с другими науками.
3. Выделить задачи курса методики.
4. Качества современного учителя. Смоделируйте портрет учителя истории.
5. Каковы перспективы исторического образования в средней школе?
6. Причины реформы исторического образования.
7. Этапы школьной реформы исторического образования.
8. Выявить особенности линейной структуры исторического образования.
9. Назвать особенности концентрической структуры исторического образования.
10. Особенности школьного исторического образования в первом концентре.
11. Особенности школьного исторического образования во втором концентре.
12. Составить учебно-методический комплекс для определенного класса и концентра по следующей схеме:
| Учебные пособия | Методическая литература | Наглядные средства | Интерактивные средства |
13. Проанализировать методический аппарат учебника истории.
14. Сравнить предложенные Минобразованием альтернативные учебники по истории для любого класса.
15. Высказать свое отношение к рабочим тетрадям.
16. Разработать конспект урока по истории с использованием рабочей тетради.
17. Произвести анализ одного из сборников познавательных заданий по истории.
18. Выделить проблемы процесса познания учащимися основ исторической науки.
19. Основные направления руководства учебной деятельностью школьника.
20. Выделить уровни познавательной деятельности учащихся.
21. Источники формирования знаний в процессе обучения истории.
22. Как Вы понимаете место образа, слова и условного знака в преподавании истории?
23. Что такое метод обучения?
24. Проблема метода обучения в преподавании истории.
25. Разработать конспект урока по истории с применением различных методов обучения.
26. Виды устного изложения.
27. Что такое проблемное обучение и его применение в обучении истории?
28. Разработать эвристическую беседу по избранной проблеме.
29. Назовите инновационные технологии в преподавании истории.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984.
2. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
3. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 1999.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.
7. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
8. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.
9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966.
10. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.
11. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
12. Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.
13. Российский учебник: Каталог-справочник. В 2 ч. / Под ред. М.Р. Леонтьевой. М., 1996.
15. Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Методическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.
16. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1960.
17. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.
18. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
19. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М., 1982.
20. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2 ч. М., 1978.
21. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Учебное пособие. Калининград, 1998.
22. Программно-методические материалы. История 5-9 классы. М., 1999.
23. Программно-методические материалы. История 10-11 классы. М., 1999.
24. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996.
25. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
Статьи
27. Бацын В.К. О реформе исторического обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. ¹ 8.
28. Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997. ¹ 11.
29. Богоявленский Б., Митрофанов К. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… // История. 1994. № 27.
31. Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции // История. 1997. ¹ 26.
33. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России: на пути к новой парадигме // Мое Отечество. 1997. ¹ 1.
34. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе. 1998. ¹ 6.
35. Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной российской школе//Мое отечество. 1998. ¹ 4.
36. Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра: Обзор проблем и контуры решений // История. 1997. ¹ 7.
37. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.
38. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. 1997. ¹ 1.
39. Мейтлэнд С. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. ¹ 7.
40. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999/2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. №6.
41. Стрелова О.Ю. Регионализация исторического образования: средство распада или объединения? // Мое Отечество. 1998. ¹3.
42. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // История. 1994. ¹ 45.
43. Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории // Методика к рабочим тетрадям для средней школы. М., 1996.
44. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. №1.
45. Умбражко К. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. ¹ 2.
Автор: Маркарян Константин Валерьевич
Организация: ГБОУ СОШ №238
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Для любого учителя при подготовке к урокам первостепенной задачей является изучение государственного стандарта и программ уроков еще до начала учебного года. Такая предварительная подготовка способствует тому, что учитель преподает не отдельно взятый урок, а систему уроков. Важным элементом предварительной подготовки учителя также является анализ учебников, который способствует выявлению взаимосвязанных между собой уроков и их значимость в преподаваемом курсе. Грамотная предварительная подготовка позволяет наметить образовательно-воспитательные цели на ближайший учебный год [1. с. 49].
После предварительной подготовки, необходимо составить тематическое планирование урока. Что же касается поурочного планирования, то тут стоит понимать, что при создании поурочного планирования нужно ориентироваться на тематическое планирование, а также выяснить познавательные способности учеников того или иного класса. Только после этого можно приступать к разработке поурочного планирования.
Распространенным заблуждением является мнение о том, что преподавание является изложением материала. Преподавание представляет собой совокупность всех действий учителя, в том числе и подготовка урока с анализом результатов по его окончанию [2. с. 37].
Каждый этап подготовки к уроку истории представляют собой реализацию каких-либо функций. Если рассматривать первый этап, то на данном этапе реализуются гностическая и конструирующая функции.
Гностическая функция предполагает реализацию сразу нескольких этапов подготовки урока. Прежде всего, речь идет об осмыслении содержания учебного материала, а также формулирование дидактической цели, которая соответствует целям изучения раздела, темы и курса в целом.
Отобрав содержание, учитель приступает к разработке типа урока и структуру, которая соответствует учебно-познавательной деятельности учеников. Именно на этом этапе, учитель определяет, как и какие умения учащихся нужно развивать. Также учитель прорабатывает сочетание источников знаний. На этом же этапе происходит анализ домашнего задания.
Что касается конструирующей функции, то она предполагает: анализ особенностей учеников класса, подбор приемов и средств преподавания, а также понимание основного характера деятельности учеников. В свою очередь, деятельность школьников включает в себя три уровня познания: воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый.
Воспроизводящий уровень является самым примитивным, так как предполагает, что ученик воспроизводит то, что делает учитель на уроке. Преобразующий уровень является более сложным. Он предполагает, что ученик, получая информацию от учителя и используя ее, выполняет определенную работу. Например, ученик прослушал лекцию и на основе услышанного материала составляет план этой лекции. Творческо-поисковый уровень является самым сложным и предполагает поисковую работу ученика. Например, школьник работает с документом и анализирует посредством информации в документе произошедшие события.
На втором этапе реализуются такие функции, как организационная, информативная, контрольно-учетная. Стоит отметить, что эти функции реализуются, как при подготовке к уроку, так и при его проведении. Организационная функция предполагает разработку учителем каждой стадии урока, от начала урока и темы, которой ученики будут заниматься на уроке до момента проработки домашнего задания.
Информативная функция выполняется учителем посредством разработки учебного содержания урока. Во главу угла ставятся также вопросы, касающиеся выбора приемов изложения содержания, а также использования средств обучения при изложении. Основной задачей контрольно-учетной функции является разработка плана того, как будет проверяться домашнее задание. Необходимо продумать, как учащиеся смогут представить свою собственную позицию по изучаемой теме [3. с. 238].
По мнению профессора Н.В. Кухарева, следует выделить три основных критерия оценивания школьников: 1) объективность, то есть оценка должна соответствовать уровню знаний ученика; 2) всесторонность оценки, которая выражается не только в знания ученика, но в его культуре речи, научности и осмысленности исторического содержания его ответа; 3) обоснованность – ученику объясняется мотивация выставления той или иной оценки [2. с. 90].
Корректирующая функция представляет собой подведение итогов урока. Корректирующая функция выражается по окончанию каждого урока. Учитель создает краткий конспект, в котором записывает замечания и уточнения, которые будут способствовать улучшению качества урока. Вся информация, изложенная в конспекте, используется при подготовке к следующему уроку [3. с. 239].
На основании всего выше изложенного можно сделать вывод, что план урока это важный элемент подготовки к уроку, однако стоит помнить, что он должен быть реальным и посильным, прежде всего для учащихся. Хороший план состоит в основном из графических и схематических изображений, словесной информации в нем минимум. Фактически план урока представляет собой программу управления учебным процессом.
Таким образом, с одной стороны урок истории ничем не отличается от других уроков в плане подготовки, с другой стороны урок истории, как и любой другой урок, имеет свои особенности, которые в том числе проявляются при подготовке.
Поиски учителей и методистов, направленные на повышение эффективности урока, подтверждают, что структура урока должна быть разнообразной. Она хороша в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя.
Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.
Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содержание разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Обязательными его компонентами должны быть название темы и перечень ее образовательно-воспитательных и развивающих задач. Тематический план целесообразно расположить в виде таблицы:
Разрабатывая конкретное занятие, учитель должен помнить, что эффективный урок может быть основан лишь на взаимозависимости, взаимодействии, взаимопроникновении содержания урока и его методики. В практике подготовки урока учитель прежде всего определяет его цели, тип урока, отбирает необходимое оборудование, учебные пособия, намечает объем и содержание учебного материала, логику его раскрытия. Учитель стремится отобрать к уроку наиболее убедительные факты, яркие документы, отрывки из художественной и мемуарной литературы и т.д.
Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методические приемы, соответствующие содержанию учебного материала и уровню развития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необходимого уровня развития умений учащихся.
Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, структурные элементы урока с указанием их основного содержания и характера деятельности учащихся.
Если планируется опрос, то формулируются основные и дополнительные вопросы, указываются номера или названия корточек. При изучении нового материала планируется логика его раскрытия и деятельность учащихся по ходу его изложения учителем или программируется самостоятельная работа учащихся с определенными источниками информации. В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока или его части, обсуждения выполненного письменного задания, общего вывода из содержания урока и т.д. Определяя домашнее задание, учитель должен разъяснить его, дать инструкцию к его выполнению.
Урок любого типа характеризуется вариативностью методики его проведения. В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Полноценный урок отмечается реализацией задач образования, воспитания и развития учащихся, в их единстве.
Практическая рекомендация: следует изучить эту тему минимум по трем учебникам/пособиям; закрыть их и написать собственный вариант с учетом пожеланий учителя информатики и методиста.
Содержательная часть конспекта урока - любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы:
· цель (сконцентрировать внимание на дидактической цели урока, с конкретной “расшифровкой”/детализацией задач по итогам урока: знать, уметь, понимать, исследовать);
· содержание (четкая структура урока - этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т.д.; непременное выполнение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм)
· организационные формы (как организована работа - педагога и учащихся - на любом этапе урока; абсолютно четкая и ясная мысленная модель урока; т.п.);
· средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений. задач; их корректной постановке и формулировке).
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Типы уроков
Урок изучение и первичное закрепление новых знаний.
Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - воспитание учащихся и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Первичное закрепление знаний.
7. Контроль и самопроверка знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании.
Урок закрепления знаний.
Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний.
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Вид учебных занятий: семинар, конференция.
Цель - усвоение знаний в их системе.
Читайте также: