Переходный возраст и его проблемы реферат
Обновлено: 05.07.2024
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Министерство профессионального образованияБорисоглебский Государственный Педагогический ИнститутФизико-математический факультетКафедра педагогики и психологииГлушкова Вера Николаевна3 курс 2группа
конспекта воспитательного занятияпо теме:
Проблемы переходного возраста
Научный руководитель:
Доцент кафедры педагогики и психологии Гусева Надежда Анатольевна
Борисоглебск 2002г.Содержание:
Психолого-педагогическая характеристика возрастаФормы проведения Цель и задачиМетоды и средстваОборудованиеПодготовительный этапЭтап проведения
Литература и приложения
Психолого-педагогическая характеристика возраста
В общем: Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной.В толковом словаре В.И. Даля подросток определяете как “дитя на подросте” – 14-15 лет. В академическом четырехтомном словаре русского языка1983 г. разъясняется, что подросток - это "мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет ". На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет.Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собойЦентральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте
Анализ психологических характеристик подростков, таких как умственное развитие. Формирование конструктивного восприятия и мышления подростка. Изменения в поведении, обусловленное развитием самоконтроля, умения анализировать поступки и сплочением группы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.06.2010 |
| Размер файла | 21,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Введение
Подростковый возраст называется иначе переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от детского состояния к взрослому, от незрелости к зрелости. В этом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизнедеятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности - в подростковом возрасте начинается систематическое усвоение основ наук, что требует изменения привычных форм работы и перестройки мышления.
Изучение особенностей мышления подростков
Одной из существеннейших психологических характеристик учащихся является, определяющих в значительной степени специфические особенности и успешность обучения, является их умственное развитие.
Наше исследование строилось на идее о том, что при целенаправленной развивающей работе уровень абстрактно-логического мышления в подростковом возрасте повышается.
Анализ результатов первичной диагностики показал, что всех подростков, участвующих в исследовании можно условно разделить на две группы - показавших средний уровень развития мышления (22% подростков) и ниже среднего (78% подростков).
Исследование проводилось на базе средней школы №7 города Белгорода. Выборку составили учащиеся восьмых классов в количестве 102 человек.
У подростков, вошедших в первую группу (т.е. имеющие средние показатели), доминирует развитие математических способностей (у 61% подростков данной группы), они с удовольствием и легкостью решают числовые ряды (76%), оперируют математическими и естественно-биологическими терминами при выполнении различных заданий (87%). Трудности у школьников данной группы возникают при установлении логических связей (41%). Особенно, когда им предлагаются понятия из гуманитарных областей, касающиеся истории и географии. Подростки долго думают над такими вопросами, в результате чего-либо пропускают их, либо пользуются подсказками одноклассников.
Школьники, наименее успешно справившиеся с предложенным заданием (т.е. вошедшие в группу с низким уровнем развития мышления) также показали удовлетворительные результаты при решении числовых рядов (72%). Помимо этого наблюдались трудности при оперировании понятиями для установления связей (у 49% подростков данной группы). Так как школьники не могли понять смысл слова, то и логические связи составить было трудно. Общего алгоритма, используемого для обобщения и способа перехода от конкретных понятий к общим, или же наоборот не обнаружено.
В соответствии с полученными результатами нами была составлена коррекционно-развивающая программа для учащихся 6-9 классов средней общеобразовательной школы с учетом данных качественного анализа ошибок и наличного уровня развития мыслительных операций.
Анализ развития мышления до и после коррекционно-развивающей работы показал, что уровень владения многими мыслительными операциями у подростков в исследуемой выборке повысился. Необходимо отметить, что школьники быстрее и с меньшим количеством ошибок, по сравнению с результатами первичной диагностики, стали выполнять задания на нахождение закономерностей построения числовых рядов. Подростки научились быстрее и без ошибок обобщать и выделять главное, но в заданиях, где требуется проявить общую осведомленность и работать с различными категориями, результаты существенно не изменились. Из этого следует, что учителям необходимо больше внимания уделять развитию у детей интереса к предметам гуманитарного профиля, создавать соответствующую мотивацию на решение заданий с абстрактными понятиями.
Сопоставив результаты двух диагностических срезов, мы обнаружили, что группа подростков, которые при первичной диагностике показали низкие результаты перешли в группу со средними показателями. То есть, все школьники, участвующие в развивающей работе, по результатам вторичной диагностики вошли в группу со средними показателями, различия наблюдались лишь в количественных и качественных показателях субтестов, используемых в нашей программе диагностики развития мышления. Математическая обработка результатов с помощью критерия Фишера показала, что существуют статистически значимые различия между данными первичной и вторичной диагностики.
С целью повышения продуктивности мыслительной деятельности можно использовать умение управлять такими этапами мышления, как постановка задачи, создание оптимальной мотивации, максимальное включение, как образных, так и символических компонентов, использование преимуществ понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата.
Важным моментом стимуляции мышления в подростковом возрасте является создание и укрепление познавательной мотивации. Поддержанию оптимальной учебной мотивации способствует постепенное наращивание сложности заданий для конкретного ребенка. Двигаясь от успеха к успеху, он укрепляет уверенность в себе и способность преодолевать все большие препятствия. Чтобы сделать задачу привлекательной для ребенка, целесообразно очертить сферу преимущественных интересов подростка, где он максимально реализует свои способности, и с учетом этого формулировать задачу.
Развитие конструктивного восприятия подростка
Известно, что под термином Образ-Я понимается относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознания, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе21. Осознание обучающимися своих личностных качеств, их достоинств и недостатков, служит важнейшим источником мотивации поведения, побудительная функция этих качеств определяет особенности выбора поведения в тех или иных типовых жизненных ситуациях, что подчеркивается рядом авторов (В. Столин, И.С.Кон, Т.Шибутани).
Следуя ценностно-деятельностной концепции Г.Е.Залесского, мы относим Образ-Я к ценностно-смысловым образованиям личности. В основе ценностно-деятельностной концепции лежит понятие об особой роли характера ценностно-смысловой ориентировки (ЦСО) в формировании и функционировании личностно-смысловых образований (мотивов, убеждений, ориентаций, установок). В работах Г.Е. Залесского сознание и самосознание не тождественны друг другу, но взаимосвязаны: они объединены единым механизмом -- ценностно-смысловой ориентировочной деятельностью. Задачей такой ориентировки (как основы поведенческого акта) является категоризация ситуации, ее оценка и определение (выбор) мотива, целей операций будущего действия, поступка.
Выяснилось, что среди учащихся вторых классов, принимавших участие в исследовании, нет детей с деструктивной направленностью Образа-Я. При этом в этой возрастной категории большую долю составляют учащиеся со смешанной направленностью (9% во вторых классах и 26% в четвертых) по сравнению с долей учащихся с конструктивной направленностью (7% во вторых и 11% в четвертых классах).
В шестых и восьмых классах появляются учащиеся с высоким уровнем развития Образа-Я. У учащихся с высоким уровнем развития в шестых классах превалирует конструктивный действующий спектр ведущих мотивов над (4% - конструктивный, 1% - деструктивный), так же как и в восьмых (4% - конструктивный, 3% - деструктивный). Прич.м, при анализе среднего уровня наблюдается та же закономерность, что и при анализе высокого уровня развития Образа-Я в шестых классах. Но в восьмых классах появляется 2 учащихся с высшим уровнем развития Образа-Я, то есть учащиеся, у которых качества являются не только действующими, но смыслообразующими мотивами, причем один из них имеет четкую деструктивную направленность качеств.
В одиннадцатых классах в нашем исследовании также присутствуют 3% учащихся с Образом-Я на уровне конструктивных смысложизненных ценностей. Большая часть учащихся одиннадцатых классов с высоким уровнем развития Образа-Я (7% из 9%) используют конструктивные качества, как критерии оценки и выбора поведения. При этом следует отметить, что среди одиннадцатиклассников с высоким уровнем развития Образа-Я есть учащиеся с деструктивной направленностью действующих качеств (2 человека из 95; 2%). Доля учащихся одиннадцатых классов со средним конструктивным уровнем незначительно превышает долю учащихся со средним деструктивным уровнем, 11% и 8% соответственно.
Таким образом, видно, что у 57 человек из 352 (57%) учащихся средних школ, формируется в той или иной степени действующий конструктивный Образ-Я. При этом у 19 учащихся 2-11 классов (5%), наблюдается формирование деструктивного Образа-Я. Следует особо обратить внимание на то, что к 11 классу у 2% учащихся окончательно формируется действующий деструктивный Образ-Я. Таким образом, можно сделать вывод, что при отсутствии специального формирования конструктивного Образа-Я у учащихся в рамках школьной программы возможно спонтанное формирование деструктивного Образа-Я, причем этот Образ-Я будет являться ценностно-смысловым образованием личности в соответствии с которым индивид будет строить свою деятельность, и деятельность эта, скорее всего, будет неприемлема в рамках правового общества.
Мышление в младшем подростковом возрасте
В психологической науке все больше внимания уделяется рассмотрению мышления в аспекте коммуникации. Не вызывает сомнения тот факт, что мышление включается в процесс познания людьми друг друга. Мышление как компонент общения между людьми в ходе их совместной деятельности может выступать в разных качествах: интерпретация реакций и движений другого человека; понимание результатов предметных действий человека и деятельности в целом; понимание речевой продукции (О.К. Тихомиров).
В младшем подростковом возрасте развитие мышления достигает такого уровня, который создает возможности для формирования когнитивных стратегий решения коммуникативных задач. Так, мышление подростков характеризуется: интроспективностью; гибкостью; способностью замещать символы символами; способностью обосновывать суждения, осознавать и контролировать процесс рассуждения; способностью думать об абстрактном и возможном; способностью к развитию когнитивных стратегий преодоления трудностей (копинг-стратегий).
Данные теоретические положения подтверждаются нашими наблюдениями, которые проводились на базе СШ № 18, 44 г. Витебска. Испытуемые - школьники младшего подросткового возраста (11 - 13 лет), всего 125 человек.
В результате наблюдений и экспериментальных срезов были определены основные коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие подростки:
- трудности в вербализации представлений о себе и представлений о других, а также в вербализации чувств, возникающих в проблемных ситуациях в ходе общения;
- трудности в анализе различных моделей поведения (уверенное, неуверенное, конфликтное);
-недостаточная сформированность навыков слушающего и говорящего.
На основании полученных результатов исследования разработана программа обучения навыкам решения коммуникативных задач, в основу которой положен адаптированный медиаторный подход к обучению навыкам решения социальных проблем, предложенный психологами Shure & Spivack. Важное место в программе занимает формирование стратегий преодоления коммуникативных трудностей у подростков путем решения ими коммуникативных задач.
Исходя из вышеизложенного, были определены приоритетные направления работы с подростками:
1) познание подростками себя и других (личностные качества, эмоциональные проявления в проблемных ситуациях);
2) анализ различных моделей поведения (уверенное, неуверенное, конфликтное), а также оценка собственных возможностей;
3) разбор причин возникновения проблемных ситуаций (на примере ссор и конфликтов);
4) анализ способов предотвращения конфликтов;
Необходимо отметить, что развитие навыков решения коммуникативных задач осуществляется не только путем организации занятий с подростками, но и посредством занятий с родителями. Так, программа обучения навыкам решения коммуникативных задач включает два направления работы:
- в родительской группе (10 встреч);
- в подростковой группе (10 занятий).
О результативности программы свидетельствует сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по методике М.И. Рожкова (методика предназначена для изучения социализированности личности учащегося), в ходе которого нами была отмечена тенденция к повышению качественной характеристики критериев социализированности, а именно социальной адаптированности, автономности и социальной активности.
Таким образом, в ходе сравнительно-сопоставительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов исследования у подростков, принявших участие в программе, наблюдаются изменения в поведении, усиливается самоконтроль за своим поведением, умение анализировать свои поступки. Учителя отмечают, что учащиеся стали более сплоченными. В то время как в контрольной группе значительных изменений не наблюдалось.
Список литературы
1. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М. 2006.
2. Залесский Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. - 1998 №2.
3. Кон И. С. В поисках себя. - М.: 2004.
4. Кон И. С. Открытие Я. - М.: 2008
5. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: 2007.
7. 2.Выготский Л.С. Психология развития реб.нка.- М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2006.
9. Копорулина В.Н, Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. Психологический словарь.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.
Подобные документы
Анализ психологических характеристик и особенностей юношеского возраста. Психическое развитие и этапы социализации человека. Личностный опросник Айзенка. Типы темперамента подростков. Развивающие упражнения и игры для формирования и развития самоконтроля.
контрольная работа [40,0 K], добавлен 13.05.2014
Понятие и характеристики, а также описание главных проблем переходного возраста как промежутка времени у подростка, когда у него происходит половое созревание, сопряженное с ускоренным ростом и физическим развитием. Этапы данного периода и значение.
презентация [826,8 K], добавлен 12.12.2014
Культурно-психологическая концепция подросткового возраста. Особенности развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи). Основные противоречия как источник развития личности. Чувство взрослости подростка.
курсовая работа [31,1 K], добавлен 26.12.2014
Теоретический анализ проблемы конструктивного мышления старших дошкольников. Отбор и анализ диагностического инструментария для обследования конструктивного мышления в детском дизайне. Психолого-педагогические рекомендации для проведения занятий.
курсовая работа [358,0 K], добавлен 06.07.2009
Трудный возраст и физическое состояние учащихся подростков. Особенности их психики. Какими видят себя подростки. Акселераты и ретарданты в подростковом периоде. Признаки и формы проявления повышенной тревожности подростков, их отношения с родителями.
доклад [10,9 K], добавлен 16.12.2009
Понятие наркомании, первые реакции организма подростка на одурманивающие средства. Краткий анализ употребления наркотиков в Украине. Симптомы и изменения в поведении подростков, характерны при употреблении наркотиков. Роль родителей в воспитании ребенка.
доклад [23,3 K], добавлен 01.06.2010
Формирование самосознания у подростков в неблагополучных семьях. Подростковая "Я-концепция". Влияние семейных отношений на развитие личности подростка. Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях. Методы исследования и их интерпретация.
Переходный возраст — это психологически сложный для подростков переход из детства во взрослую жизнь. С психологической точки зрения, время наступления переходного возраста индивидуально.
С психологической точки зрения, переходный возраст проявляется у подростков в стремлении к независимости в поведении, стремлении найти своё место в обществе (позиционировать себя), иногда — переиначить своё окружение под свои вкусы. Это является первопричиной возникновения молодёжных субкультур. К примеру, субкультура модов возникла в Англии потому, что подростки протестовали против того, чтобы носить такие же серые плащи, как их родители, которым около 40 лет, и слушать такую же музыку — начались поиски более молодёжного стиля в одежде и более энергичного стиля музыки, которым был рокабилли, ранний этап развития рок-музыки. Дальнейшие молодёжные субкультуры создавали ещё более дерзкий и оригинальный стиль одежды и ассоциировали себя с модными в их среде стилями музыки, проявляя всё больший нон-конформизм в поисках себя и своём позиционировании в молодёжном обществе.
Развитие интереса подростков к классической музыке для гитары .
Дальше события могут развиваться двумя путями. Прекрасно, когда мама с папой готовы разобраться в проблеме ребенка и оказать ему поддержку. Но, к сожалению, так бывает не всегда. Родители, узнав о трудностях сына или дочери, выражают недовольство и возмущение, осыпают свое чадо упреками, а впоследствии не устают напоминать ему о совершенной некогда глупости. Неудивительно, что в дальнейшем подросток отказывается делиться с ними своими сокровенными тайнами, предпочитая доверять их посторонним людям. Проблемы от этого не решаются, а конфликт отцов и детей только усугубляется.
Достигнув переходного возраста, подросток обязательно столкнется с проблемами, которые останутся для подростка актуальными на протяжении всего периода взросления. Бурный рост, непривычная угловатость движений, изменение телесных форм, необычность ощущений, связанных с сексуальным напряжением и его разрядкой, – все это может стать для подростка серьезными проблемами, причем во многом неосознаваемыми и потому беспокоящими подростка еще больше.
Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) 2
. деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене, а подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, не прини . переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание . остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мыш .
Переходный возраст у мальчиков
Когда мальчику исполняется 11–12 лет, часто приходится слышать от взрослых странную фразу, что у него начался пубертатный период. Слово кажется незнакомым, звучит некрасиво и немного пугающе. Да и сами мальчики чувствуют, что с ними происходит нечто, необъяснимое словами. Разумеется, это их тревожит, ведь все люди боятся перемен. Мальчик впереходном возрасте – уже не ребенок, но пока еще и не взрослый человек, и этим объясняются все необычные и волнующие явления.
Начало переходного возраста
С 12 до 15 лет основное событие, происходящее в организме мальчика, – это интенсивное формирование вторичных половых признаков. В 15 лет его половые органы будут уже готовы к репродуктивной функции, то есть в это время он уже теоретически сможет стать отцом.
Главное, что тревожит, по крайней мере, 90 % подростков, – это внешний вид. Все 12-13-летние мальчики – самые большие в мире максималисты, и первое, что попадает под огонь их критики, – это собственный облик. Такое чрезмерно повышенное внимание к себе усугубляет и без того свойственную переходному возрасту стыдливость. В результате возникают крайняя неуверенность в себе и депрессивное состояние.
Переходный возраст… Родители, дети которых в него еще не вступили, ждут этого времени с ужасом. Родители, дети которых уже выросли, вспоминают его с содроганием.
Всегда ли переходный возраст оказывается периодом родительских мучений? И можно ли узнать, каким станет ваш ребенок с наступлением пубертата? Как предотвратить все трудности этого времени?
Это небольшой список больших и маленьких ужасов, которые вытворяют подростки, еще недавно бывшие маленькими послушными детьми. Хорошенькими карапузами с пухлыми щечками и неуклюжими движениями. Это именно они, а не какие-то другие дети. Нет, это те самые малютки, у которых обязательно наступит переходный возраст.
Переходный возраст — почему так тяжело?
Прекрасно помню по собственному детству, что ужасы переходного возраста у девочек и мальчиков проходят по-разному. Более того, некоторых семей они и вовсе не касаются, тогда как каким-то родителям очень с этим не везет.
Особенности межличностных отношений в системе родитель-подросток
Очевидно, что смотреть надо не только на физиологию подростков. Смотреть надо на семью, на методы воспитания и даже на жизнь в обществе в целом.
Сегодня переходный возраст у мальчиков и девочек наступает с 11-13 лет. Подростки отдаляются от родителей, предпочитая общение со сверстниками. Причем эта модель поведения существовала не всегда, а появилась относительно недавно — когда у детей отпала необходимость в помощи родителям по хозяйству и воспитании младших детей.
К 70-м годам 20 века сложилась первая молодежная культура со своим главным атрибутом — рокмузыкой. Эта музыка вытесняет потребность говорить. Подростки предпочитают проводить время не за общением с родителями, а за выстраиванием отношений со своим временем, будь это эпоха рокмузыки, готов или эмо.
К тому же, родитель неизбежно теряет свой авторитет за завесой мобильных телефонов, телевизоров, компьютеров с безлимитным доступом в Сеть. Зато сверстники с их похожими интересами и проблемами могут понять и разделить переживания.
Переходный возраст: что происходит
Когда наступает переходной возраст, у девочек и мальчиков сначала меняется тело, а затем и восприятие происходящего. Интересы, желания и поведение подростков меняются — это нормально. И внутренний мир становится совсем другим.
Телесные перемены подростков могут застать врасплох, они могут их напугать или расстроить. У них еще свои, нередко детские представления о красоте, поэтому любые изменения в пользу женственности или мужественности могут показаться взрослеющим детям катастрофой. Стрижки, которые кажутся родителям нелепыми, бесформенная или, наоборот, слишком узкая и яркая одежда, отсутствие меры — все это скорее не признак дурного вкуса, а не очень умелые попытки удержать себя в руках.
Однако не телесные изменения в переходной возраст у мальчиков и девочек — причина трудностей в общении с родителями. А психические. Точнее, психическая незрелость человека, который физически готов превратиться из ребенка во взрослого человека.
Половое воспитание детей и подростков 2
. с раннего возраста правильного отношения между полами. Раздел I. Психолого-педагогические аспекты формирования поло ролевых стереотипов у детей и подростков. 1.1 Особенности возрастного развития подростков Пубертатный период . миром сложных интимных чувств, обязательно ли быть матерью. Родители должны отвечать на эти вопросы, передавая детям свой жизненный нравственный опыт. До сих пор не .
Переходный возраст: к кому идти за помощью?
И что же делать?
А почему бы вам самим не стать специалистом в вопросах трудностей переходного возраста (и многих других)? Который сможет самостоятельно предотвратить или разрешить проблемы, вызванные непониманием подростка, кто он есть и что ему делать.
Когда начинается переходный возраст (12-15 лет), у каждого родителя появляется последний шанс кардинально изменить судьбу ребенка в лучшую сторону. Почему последний? Отчего так категорично? Все потому, что человеку природой отведено время до окончания пубертата — чтобы максимально развить свои способности. А затем уже, во взрослой жизни, успешно их реализовать.
Получая конкретные, применимые на практике знания, родитель может наконец-то понять, что же нужно его ребенку на самом деле и в какую сторону ему стоит двигаться, как реализовываться в будущем так, чтобы ощущать счастье, а не обиды и разочарование.
Состояний векторов может быть очень много, все они разные и зависят от того, как развивался ребенок в отведенные для этого 13-16 лет (да-да, до того, как подкрался переходный возраст), как готовился к тому, чтобы брать на себя ответственность, отвечать за свою жизнь и поступки, решать свои проблемы самостоятельно, думать о своем будущем, уважать взрослых — и так далее.
Особенности физического воспитания детей раннего возраста
. изменяются в зависимости от возраста, состояния здоровья, физического развития детей. 3. Физическое воспитание ребенка 1 года жизни Вся жизнь ребенка раннего возраста должна быть пронизана элементами . двигательной подготовленности и гармоничного физического развития. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными — задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как .
Я прекрасно понимаю мам и пап, которые растили ребенка в любви, но из-за незнания некоторых вещей не смогли вовремя разглядеть истинное призвание своего чада. Я понимаю тех, кто пропустил какие-то тревожные звоночки, а теперь не только не могут найти общий язык с ребенком — каждый прожитый день отдаляет их от своего обожаемого дитя. Я понимаю всех родителей, которые пытались, но не смогли — потому что не знали.
Переходный возраст у ребенка — это не болезнь (хотя, как и болезнь, он нередко отягощен массой трудностей).
Все это получится без вмешательства магии, без привлечения консилиума специалистов. Все это получится у каждого любящего родителя, который захочет узнать о себе и своем ребенке то, что есть в каждом из нас, но скрыто от нашего сознания. Скрыто — но только до тех пор, пока вы об этом не узнаете.
Примеры похожих учебных работ
Психологические особенности отношений детей к родителям в полных и неполных семьях
. ………………………………… 2.2.Взаимоотношения родителей и детей…………………………….. 2.3.Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками… 2.4. Жестокое обращение с детьми……………………………………….. 2.5. Особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте .
Взаимоотношения детей и родителей в семье
. причин, приводящих к семейной дисгармонии (разногласиям между родителями и детьми); 2. привлечение внимания школьной детской организации к проблемам детей и подростков из неблагополучных семей; 3. поиск путей практического .
Счастливые дети разведённых родителей
. хоть в социальной, то дети намного хуже прислушиваются к советам таких родителей. А то и вовсе не слушаются. И можно понять логику ребенка или подростка: моя мать или .
Конфликтные ситуации между детьми и родителями и способы их решения
. определенных условиях. Глава 2: Конфликтные ситуации между детьми и родителями Конфликты в семье неизбежны даже при самых . Очевидно, что дело - в столкновении интересов родителя и ребенка. Заметим, что в подобных случаях удовлетворение желания одной .
Лекция 1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Адаптация ребенка .
. весь первый год обучения. Родители должны помочь ребенку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности. Лекция 2. Развитие личности в младшем школьном возрасте Министерство образования и .
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .
. теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы; диагностика музыкально - творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что обобщен и систематизирован материал по .
По теме: "Подростковый возраст. Особенности развития психики подростка".
Подготовила: Орлова Светлана Валерьевна
План 1. Введение …………………………………………………………………………. 2 2. Социальная ситуация развития ……………………………………………. 3-5 3. Физиологические и психологические изменения подростка …………. 6-8 4. Кризис подросткового возраста ………………………………………………. 9-10 5. Заключение ……………………………………………………………………. 11 6. Список литературы ……………………………………………………………. 12
Развитие человека в период с 11 до 15 лет называют подростковым периодом, при котором отмечается сильный подъем жизнедеятельности, значительное перестроение организма. В данном возрасте происходит интенсивное формирование личности, энергичный рост интеллектуальных и моральных сил, физическое созревание человека.
Подростковый возраст - это переходный возраст, ему характерен переход от состояния детства к взрослой жизни, от незрелого возраста к зрелому. Подросток - это уже не ребенок, но еще не является взрослым человеком. Данное развитие длится до шестнадцатилетнего возраста и завершается превращением подростка в девушку или юношу.
К этому возрасту подросток созревает в половом отношении, однако его духовное и физическое развитие далеко от завершения, созревание духовное и физическое наступает позже на четыре года.
В подростковый период ломается многое, являющееся у подростка уже сложившимся, привычным. Данное явление затрагивает практически все стороны его жизнедеятельности. Особо заметны изменения характера учебной деятельности - начинается систематическое усвоение основ наук, что приводит к перестройке мышления и изменению привычных форм работы, иной организации приемов запоминания, внимания. Наблюдается перемена и в отношении к окружающей действительности - подросток уже не ребенок, потому требует к себе иного отношения.
Отечественные психологи считают, что развитие интеллектуальной сферы - это не "саморазвитие", а следствие воспитания и обучения, специально организованного опыта, который учитывает возрастные возможности учащегося.
Обучение, воспитание, соответствующая деятельность, опыт направляют и стимулируют психическое развитие. Лишь при соответствующих условиях и правильном воспитании будет происходить нормальное развитие подростка.
Следствием этого является теория о том, что у понятия возраста, его особенностей нет безусловного значения, а, потому, у подросткового возраста также отсутствуют точные, определенные границы, потому как он весьма зависим от определенных условий жизнедеятельности, бывающие значительно различны.
Возрасту более определенно соответствуют возрастные изменения в организме - вес, рост, состояние желез внутренней секреции. При характерности возрастных особенностей психики отмечается довольно широкая изменчивость - разнообразные индивидуальные варианты определенных условиями жизнедеятельности, обучения и воспитания школьника.
Социальная ситуация развития.
Период подросткового возраста - это переходный и критический период развития человека. В данном возрасте происходят изменения социальной ситуации развития подростков — стремление присоединиться к миру взрослых, ориентирование поведения на ценности и нормы этого мира. В следствии этого, для подростка характерно проявление чувства "взрослости", также развитие самооценки и самосознания, интереса к собственным способностям и возможностям, к себе как к личности.
Особое значение физического развития подростка являет собой половое созревание, оказывающее на работу внутренних органов значимое влияние. Появляется половое влечение, зачастую неосознанное, и обусловленные им новые мысли, влечения, переживания.
Чувство взрослости проявляется как личностное переживание готовности учащегося стать полноправным членом взрослого коллектива, проявляющееся в желании показать собственную "взрослость", самостоятельность, добиваться уважения старшими достоинства личности подростка, чтобы те учитывали его мнение. Переоценка возросших собственных возможностей подростками детерминирует их готовность к самостоятельности и независимости, болезненную обидчивость и самолюбие, повышено-критичное отношение к старшим.
Следовательно, социальная ситуация развития определяет кризис и переходность подросткового периода. Его характерность проявления и протекания детерминируются определенными социальными факторами жизни подростков, их развития, общественным положением во взрослом мире.
По мнению К. Левина, причинами конфликтного типа подросткового развития является их "переходное" общественное положение. Он считал, что в обществе современного мира существуют отдельные самостоятельные группы детей и взрослых, каждая имеет преимущества, которых у другой нет. Особенность положения подростка - его существование меж данными группами: он не имеет желания принадлежать к детской группе, а проявляет рвение перейти во взрослую группу, но в нее его еще не принимают. Левин видел в таком положении неприкаянности источник специфичности особенностей подростка - чем больше разрыв меж этими группами и длиннее период неустроенности подростка, тем сложнее осуществляется протекание подросткового периода.
По мнению Л.С. Выготского, кризис переходного возраста имеет связь с двумя обстоятельствами: формирование новообразования в подростковом сознании и перестроение отношений меж средой и ребенком, составляющей основное значение кризиса. Характерностями социальной ситуации развития, индивидуальным положением подростка сообразно взрослому миру и индивидуальной особенностью взросления на данном этапе объясняют "кризис" и "переходность" подросткового возраста.
В ходе взросления подростковый возраст является значимой ступенью в общем ходе формирования личности - на основании особо нового состава деятельности, структуры и характера ребенка образовываются основы сознательного поведения, обрисовывается общее направление в формировании социальных установок и нравственных представлений.
Подростковый возраст является переходным главным образом в биологическом значении. Подростковый социальный статус не имеет практически никакого отличия от детского статуса. Все подростки - это школьники, находящиеся на содержании государства или родителей. Ведущей деятельностью подростков является учеба.
Продолжительность подросткового периода зачастую обусловлено конкретными условиями воспитания детей, величиной разрыва в требованиях и нормах, которые предъявляются к старшему и ребенку - от старшего требуются самостоятельность и инициатива, от ребенка - послушание. Подростка всяким образом избавляют от вопросов пола - во взрослой жизни отношения полов имеют важное значение.
Период переходного возраста всегда считали критическим вследствие всеобъемлющих личностных изменений. Варьирования личности детерминированы особой социальной ситуацией в подростковом возрасте, половым созреванием подростка.
Как считают отечественные психологи, самые важные личностные изменения подростка детерминируется социальными факторами.
В частности, Л.С. Выготский осуществил подход к подростковому возрасту как к образованию историческому. П.П. Блонский придерживался его мнения и также считал, что продолжительность и характерность протекания подросткового периода, в соответствии с уровнем общественного развития, в заметной степени варьируют.
Л.С. Выготский считал, что подростковый возраст является одним из самых изменчивых и неустойчивых периодов, отсутствующий у диких людей, и при неблагополучных условиях несколько сокращается, зачастую составляя едва приметную полоску меж исходом полового созревания и установлением конечной социальной зрелости.
По мнению И.С. Кона и Д.И. Фельдштейна, осознание, оценка собственных личных качеств, удовлетворение свойственного ему стремления к самоусовершенствованию подросток осуществляет в системе взаимодействия с окружающими. Собственно, восприятие самого мира осуществляется посредством взрослых - подросток ожидает от них доверия, понимания.
В ситуации, когда старшие не берут во внимание то, что подросток уже не является маленьким ребенком, наблюдается возникновение с его стороны разнообразных форм протеста и обид - непослушание, грубость, упрямство, негативизм, замкнутость.
Вместе с тем, своеволие, непослушание, упрямство, негативизм никоим образом не являют собой обязательные черты подросткового характера. Единственно, как результат неверного подхода к подростку, когда не учтены его психологические особенности, как результат просчетов воспитания иногда наблюдается возникновение кризисов и конфликтов, вовсе не являющиеся неизбежными и роковыми. В частности, игнорирование и непонимание старшими истинных мотивов подросткового поведения, проявление реакции только на внешний итог деятельности подростка или, хуже, приписывание подростку мотивов, которые не соответствуют действительности, приводят его к внутренней оппозиции воспитательным воздействиям.
Существует ошибочное мнение, что подросток - это маленький ребенок, который не способен проявлять собственную инициативу, что приводит его к обусловленному положению, лишает возможности совместной деятельности. Большая часть жизни подростка неотъемлема от учебы, потому как подросток - бессменно учащийся. Вместе с тем, он проявляет готовность занять конкретное место в обществе, что предполагает его участие в многоплановой полезной общественной деятельности.
В своих трудах Д.И. Фельдштейн представил систему взглядов, которые способствуют становлению целостной картины значимых аспектов подросткового развития. В период подросткового возраста ребенок переходит на важно новую социальную позицию - формирование его осознанного отношения к себе как к единице общества. Таким образом, от вариативности протекания социальной ориентации в данный период, многое зависит при формировании человеческих социальных установок. Такое обстоятельство ставит на передний план разработку психологических основ воспитательных воздействий, которые направленны на личностное развитие человека.
Физиологические и психологические изменения подростка.
В период 12-14 лет наблюдается активный рост ребенка - за год рост некоторых детей увеличивается на 3-7 см., это сложное испытание для детского организма. Более активный рост отмечается у трубчатых костей, формируется грудная клетка, руки, ноги, подросток становится непропорциональным, возможно нарушение координации движений.
Кроме роста скелета перестраивается работа и внутренних органов - увеличение темпа роста мышечной системы, изменение деятельности гипофиза, ускорение обмена веществ. Наибольшую активность в работе проявляют щитовидная и половые железы. Увеличивается объем легких, растет сердце.
Половые гормоны проявляют свою максимальную активность, вследствие чего у подростков акцентируются вторичные половые признаки - у мальчиков наблюдается мутация голоса, появление кадыка, рост волос на лице, теле, возникновение поллюций; у девочек - увеличение груди, появление менструации. Гормоны вызывают первые сексуальные желания, для ребенка безусловно новые ощущения, ему трудно контролировать себя, адекватно воспринимать свои действия.
По причине данных важнейших физиологических варьирований у подростка возможно возникновение проблем со здоровьем - повышенная утомляемость, частые головные боли, сложности с аппетитом, бессонница, отсутствие концентрации, снижение внимательности, нестабильное артериальное давление - это только типовой список возможных жалоб, обязывающие родителей обратить свое внимание.
Период подросткового возраста, по численности физиологических и гормональных изменений, очень схож с беременностью. Детский организм также в полной мере изменяется, как организм женщины при готовности стать матерью, однако, данный процесс при беременности во временных сроках более сокращен. Бесследно данные физиологические варьирования не могут произойти и для детской психики, так как все взаимосвязано.
Скачкообразный рост легких, системы кровеносных сосудов и сердца приводит к недостаточному насыщению кислородом детского головного мозга. Вследствие чего отмечается снижение внимания, возникновение сложностей при работе над несколькими объектами - успешное решение задачи и параллельная беседа с соседом по парте становится весьма затруднительна. У подростка возникает чувство усталости, наблюдается отсутствие желания учиться, идти в школу, прилагать какие-либо усилия для приобретения новых знаний. Родителям, в данный период, нужно поддержать здоровье ребенка, понять его состояние и предельно облегчить проявляющиеся симптомы.
Вследствие разрешения противоречий возникает основное новообразование подросткового периода - установление нового уровня самосознания, "Я"-концепции, характеризующейся желанием понять себя, собственные особенности и возможности, свое отличие и сходство с иными людьми – неповторимость и уникальность.
Наряду с этим, ребенок к подростковому возрасту достигает довольно высокого уровня развития психических процессов, в первую очередь мышления, продолжающие свое бурное развитие на протяжении всего этапа - это приводит к возможности осуществления деятельности психики на уровне взрослых.
Развитие и рост организма, к тому же, происходящие за ними изменения в отношении окружающих к подростку, его отношении к себе, детерминируют становление "чувства взрослости", которое становится концептуальной основой самосознания подростка - острое ощущение школьника, что он уже не ребенок, и требование признания данного, в первую очередь равных прав с окружающими старшими.
Выражение чувства взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, независимости, утверждению собственного личностного достоинства, в требовании к старшим уважать данные стремления, считаться с ними. Наряду с этим, подросток понимает, что его взрослость пока не совсем "подлинная" - проявление чувства неуверенности в собственной новой позиции. Формы проявления "чувства взрослости" зачастую ярко выражены, демонстративны, так как у школьника возникает острая нужда в признании, подтверждении данной позиции ровесниками и взрослыми.
Потому как, значимое, для становления самоотношения, самоутверждение во взрослом мире усложнено детским социальным статусом подростка, подросток ощущает себя отличающимся и от детей, и от старших, он заостряет свое внимание на ровесниках.
При формировании личности, общение подростка со сверстниками являет собой очень большую значимость - благодаря общению со сверстниками, подросток приобретает нужные жизненные знания, которые по некоторым причинам ему не дают старшие. Группа ровесников развивает у подростка навыки социального взаимодействия. Лишь здесь он примеряет разные роли - выступает в качестве ведущего и ведомого, судьи и виновного, подчиненного и командира, ученика и учителя.
Характерная черта подростковой группы – невообразимо высокая конформность. Некритическое отношение к мнению лидера и членов группы. Инакомыслие исключается, слабому "Я" требуется сильное "Мы". Потому, как правило, нормы и ценности группы ровесников подросток принимает как собственные.
В подростковом возрасте у многих людей возникают первые дружба и романтические чувства. Наряду с этим, дружбе подростков свойственны высокая степень устойчивости, избирательности, интимности.
Следовательно, как этап перехода от детства к взрослости подростковый возраст является довольно таки важным для личностного развития человека. Помимо самоотношения, в данный период возникает системообразующий компонент личности – направленности - мировоззрения личности, системы ценностей, интересов, нравственных ориентиров. В поиске ответа на вопрос "кто я?", в поиске себя, подросток, обладая уже мышлением взрослого уровня, понимает разные аспекты действительности, касаясь вопросов о значимости разных явлений, о жизненном смысле.
Читайте также: