Педология и возрастная психология взаимосвязь и взаимовлияние реферат
Обновлено: 29.06.2024
Лишь в 18 веке ребенок стал объектом специальных педагогических исследований, хотя предпосылки к этому существовали всегда. Первые исследования проводились в рамках такой науки как медицина и других естественных наук.
Исследования особенностей развития детей принадлежали в основном врачам и психиатрам. Так в 1970 гг И А Сикорским были обнародованы результаты исследования об утомлении в детском возрасте.
Американский ученый с. Холл начинает проводить исследования детского возраста, опираясь на биогенетический подход и теорию, согласно которой человек в своем развитии проходит все те же стадии, что и все человечество. Соотечественник Холла Жд. Болдуин считал необходимым применение индивидуального подхода к каждому из учеников. Интересен и подход немецкого ученого К. Гросса, создавшего теорию игры как формы развития и внесшем большой вклад в развитие педагогической мысли.
Если говорить о России, то в начале 22 века состоялись два съезда, на которых обсуждались проблемы педагогической психологии. Итогами съездов были выводы о том, что рекомендации психологов не могут быть применены на практике из-за отсутствия методов изучения детей, которые были бы адекватны задачам, поставленным педагогическим процессом.
Особое внимание стоит уделить тому, что на этих съездах интерес вызвали именно выступления педологов, так как именно с их стороны наблюдались попытки комплексного изучения ребенка.
основателем педологии принято считать американского психолога С. Холла, основателя первой педологической лаборатории (1889 г.). в 1904 году ы Петербурге были открыты педологические курсы, на которых проводились исследования психофизической природы детей, обоснование методов исследования особенностей развития каждого ребенка. Практической задачей стал сбор информация для будущего реформирования всей школьной системы.
Ученые, работавшие в этой сфере, стремились систематизировать данные, касающиеся развития детей, изучить законы, по которым это развитие происходит, а также установить определенную периодизацию его этапов. Но в то же время предмет педологии не был определен несмотря даже на то, что дискуссии по этому поводу велись многими учеными, среди них А.Б. Залкинд, П.П. Блонский, М.Я. Басов и др.).
Согласно определению Блонского педология – это наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. Такое определение можно дать и детской психологии, но нельзя отрицать большой сложности создания науки на стыке других дисциплин.
История возникновения психологических идей, как предпосылок возникновения педологии
Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины произошло в 60-х гг. 19 века. Причиной тому послужило внедрение эксперимента для изучения психических явлений. Основателем первой психологической лаборатории был немецкий ученый Вильгельм Вундт. Как полагал Вундт, в области сознания человека существует некая психическая причинность, которой и подчиняется человеческое поведение. Эта причинность и подлежала, по его мнению, объективному научному исследованию.
С его точки зрения сознание стоило разделять на несколько отдельных элементов: ощущения, чувства и образы. Психология как раз и призвана изучать эти элементы, считал немецкий ученый. Данный подход был назван структуралистским и в его рамках использовались такие методы как наблюдение, интроспекция и самонаблюдение.
Вундт выделил объективные и субъективные элементы сознания человека. К первым он отнес ощущения, а ко вторым чувства, такие как удовольствие и неудовольствие, успокоение и возбуждение, напряжение и разрядка. Кроме этого он считал что объединения этих элементов и являются чувствами. Например надежда – это объединение удовольствия и напряжения. Но впоследствии данная идея была признана несостоятельной, так как из предложенных простых элементов не получалось собрать сложнейшие состояния сознания.
Согласно бихевиористскому подходу ребенок с самого раннего детства подражает поведению окружающих его людей и выбирает из виденных им наиболее благоприятный вариант для подражания.
К недостаткам бихевиористического направления психологии можно отнести то, что последователи этого направления не учитывали сложность психической деятельности человека и игнорировали процессы сознания, творчество и самоопределение личности, что немаловажно при изучении детской психики.
В начале 20 века возникло такое направление как психоанализ, основателем которого стал Зигмунд Фрейд. Благодаря ему в психологии появились такие понятия как бессознательная мотивация, была поднята тема влияния психических травм, полученных в детском возрасте на жизнь человека в зрелости. Кроме этого он уделял внимание чувству неполноценности, которое также корнями уходило в детство. Но ученики Фрейда сошлись на мнении, что не сексуальные влечения, а только лишь чувство неполноценности определяет поведение человека на протяжении всей его жизни.
Изменить идеи психоанализа попробовали такие ученые как К.Хорни, Г. Салливан и Э.Фромм, считавшие, что человеческое поведение определяется не только биологическими бессознательными побуждениями, но также и влиянием социума на ребенка с самого раннего детства, приобретенными стремлениями к самореализации и безопасности.
Интерактивная психология Э. Берна рассматривала ребенка и человека вообще как существо, которому необходимо общение, поэтому целью психологии, по его мнению, должно было стать изучение взаимодействия людей.
Традиционной является связь психологии с педагогикой. Ведь для того чтобы правильно воспитывать ребенка его нужно сначала изучить. В процессе педагогической деятельности необходимо учитывать потребности детей, их возможности, интересы, а также психические свойства. Для того, чтобы иметь более подробное представление о связи педологии с педагогикой необходимо обратиться к истокам педагогической мысли.
История возникновения педагогической мысли
Потребность в образовании вынуждала множество людей создавать самые различные школы, методы обучения в которых очень часто сильно отличались друг от друга. Все это привело к тому, что педагогика оформилась в отдельную науку со своими задачами и способами их реализации.
Уже при первобытно общинном строе люди осознавали необходимость создания специальной системы воспитания детей для обучения их конкретным практическим навыкам и умениям, а также передаче жизненного опыта многих поколений. Поскольку в то время было развито лишь животноводство и земледелие, дети учились конкретным навыкам, помогающим выращивать растения и заниматься скотоводством. Девочки и мальчики были разделены, что естественно для того образа жизни, который был присущ людям первобытнообщинного строя. Но так как все обучение было очень тесно связано с бытом, в отдельную отрасль это не выделялось и о зарождении педагогики не могло быть и речи.
В Спарте практиковалось обучение военному искусству. Для этого мальчиков 7 лет забирали в специальные учреждения, в которых они и проводили несколько лет, до того как стать настоящими воинами. Девочек же обучали другим вещам, таким как управление рабами и
В Афинах же, в отличие от Спарты, превыше всего ставилось умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. физическому совершенствованию также уделялось большое внимание.
В школе грамматиста детей обучали таким навыкам как письмо, чтение и счет. Затем дети обучались в так называемых школах кифариста. Спецификой данных заведений было обучение литературе, музыке и навыкам декламирования. Но стоит упомянуть, что процесс образования был доступен только детям богатого сословия, всем остальным приходилось довольствоваться первоначальной ступенью образования, а девушки вообще не имели права на образование и обучались дома.
В средние века воспитание приобрело религиозный характер и ни о каких прогрессивных идеях в педагогике не могло быть и речи. Но со временем начали развиваться различные ремесла и светское образование начало возрождаться. Различные ремесленники создавали собственные школы для того, чтобы обучать молодых помощников.
Французский просветитель Ж. Ж. Руссо был приверженцем естественного воспитания ребенка, при котором воспитатель не мешает естественному развитию и учитывает возрастные особенности личности.
Выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский внес большой вклад в развитие педагогики. Именно он выделил в педагогике принцип народности как один из ведущих принципов, которым следует руководствоваться в процессе обучения и воспитания.
Ушинский также считал важным принцип воспитания в труде, так как считал что именно трудовая деятельность является основой счастья для каждого человека. Он подчеркивал, что лишь при сознательном и систематизированном обучении будет достигаться результат.
В 20 веке основной целью, по мнению многих педагогов того времени, становится личностное развитие. Одним из таких ученых был Макаренко, разработавший методику воспитания через трудовую деятельность. Он уделял внимание воспитанию ребенка в кругу семьи, а также формированию сознательности и дисциплины в детском возрасте. Неотъемлемым компонентом воспитания, по его мнению, был гуманизм и умение видеть в ребенке лучшие стороны его личности и заниматься развитием положительных качеств. Таким образом данный ученый являлся первым педагогом, уделявшим внимание именно семейному воспитанию.
Перед педагогами каждого нового поколения встают 3 задачи:
1) Изучить опыт, переданный людьми прошлого
2) Обогатить данный опыт и привнести в него нечто новое
3) Передать его новому поколению ученых
Именно благодаря решению этих задач и стал возможен прогресс. Появление педологии объясняется как раз таким прогрессом, который объединил опыт как психологии, так и педагогики.
Педология как синтез множества наук
Основателем педологии – комплексной науки о ребенке, стал Холл. Данное научное течение основывалось на идее педоцентризма, которая провозглашала, что дети должны находиться в центре исследовательских интересов не только педагогов и детских психологов, но еще и биологов, антропологов, педиатров и многих других специалистов. Педология была призвана вобрать в себя ту часть самых разнообразных наук, которая относилась непосредственно к изучению ребенка, поэтому с полной уверенностью можно сказать, что она вобрала в себя все эти отрасли знаний, в первую очередь педагогику и психологию.
Педология очень быстро стала популярна среди ученых начала 20 века. Это объяснялось тем, что она была ориентирована на практические действия, связанные с педагогической деятельностью. Педагоги сталкивались со множеством проблем, среди которых были проблемы со здоровьем детей, разные социальные статусы, образование родителей ребенка и многое другое. Так как психология и педагогика не решали все эти задачи, педология была призвана исследовать детей с учетом всех этих факторов, влияющих на их развитие. Таким образом Холл соединил педагогическую практику с методами психологии и достижениями биологии того времени.
В начале 20 века объективными методами исследования владели именно биологи и врачи, в отличие от психологов. Но со временем именно психология стала одной из основных наук, методами которой пользовалась педология.
Выделяют 4 основных взгляда ученых-педологов на ребенка:
1. Ребенок является целостной системой, поэтому его нельзя изучать частично методами разных наук. Как раз для этого и существует педология, объединяющая знания из других дисциплин.
2. Применение генетического принципа, а именно – принятие во внимание постоянную динамику развития ребенка.
3. Изучение детей должно происходить только с учетом той социальной среды, в которой они находятся. Благодаря такому подходу педологи начала 20 века очень успешно работали с трудными подростками, что было в то время особенно актуально.
4. Наука о ребенке, по мнению педологов не должна быть чисто теоретической дисциплиной, она должна еще и применяться на практике.
Педологи работали как в школах, так и в детских садах, а также в учреждениях для подростков. Педологическая работа заключалась в консультировании родителей, проведении психодиагностических мероприятий, а также занятий, направленных на искоренение трудностей, возникающих во время педагогического процесса. В Ленинграде и Москве даже действовали институты педологии, в которых изучалось развитие детей в период от их рождения и вплоть до юности. Подход к подготовке педологов в таких учебных заведениях был очень серьезным. Данные специалисты получали знания по психологии, педагогике, физиологии и многим другим научным дисциплинам. При этом все теоретические знания, полученные на занятиях, применялись и на практике в школах и других учреждениях.
Русский ученый П.П. Блонский внес значительный вклад в развитие педологии, так как выступил за перестройку этой науки, основывая свои взгляды на идеологии марксизма. Благодаря ему в программу воспитания и обучения были включены педологические идеи, а также появились учебники по педологии.
Педология должна была решать проблемы ребенка в тесной связи с его особенностями его возраста, поэтому изучение процесса развития детей являлось основным направлением деятельности педологов. Основой для изучений составляла биогенетическая теория.
В 1920 году состоялся Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью и преступностью. Председатель организационного комитета Кащенко считал, что в появлении детей, называемых трудными, виновато само общество, породившее их. По его словам ребенка воспитывает не учитель или родитель, а вся обстановка, в которой ребенку приходится развиваться. Ведь каждое слово, услышанное ребенком и каждое увиденное им действие влияет на его психику.
В середине 20 годов Выготский сформировал новые принципы советской психологии, которые были ориентированы именно на практику. Он считал, что обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, так как только в этом случае обучение носит развивающий характер.
Анкета, заполняемая на каждого ребенка включала следующие пункты:
1) Сведения о семье ребенка.
2) Ориентировочные данные.
3) Эмбриональные факторы.
4) Развитие речи.
5) Особые проявления характера ребенка.
6) История развития каждого отдельного ребенка.
7) Способности, которые он проявил.
8) Трудности, возникающие с каждым отдельным ребенком в процессе его обучения и воспитания.
9) Социальные факторы, влияющие на развитие.
10) Адаптационные возможности.
11) Вывод педсовета школы.
С родителями ребенка проводились беседы, в ходе которых и выяснялись многие сведения, заносимые в индивидуальную анкету. Методом, заимствованным из психологии и ставшим основным в педологии, стало тестирование, призванное выявить умственную отсталость ребенка, на основании чего его следовало бы перевести в специальный класс.
После проведения исследований детей в таких классах оказывались преимущественно дети крестьян и рабочих, уровень образования которых был ниже в связи с их социальным положением. Минус комплектования таких классов был в том, что чаще всего туда попадали дети без умственной отсталости, так как тесты, в основном определяли уровень образованности, а не умственную отсталость.
Несмотря на все ошибки педологии и на ее недолгое существование, в ее русле было создано много работ, которые впоследствии легли в основу фундамента современных знаний о развитии ребенка.
Таким образом можно с полной уверенностью сказать, что педология вобрала в себя знания как из педагогики так и из психологии, став дисциплиной, ориентированной на решение практических проблем в воспитании детей.
На протяжении исторического развития система взаимосвязей педологии и возрастной психологии претерпевала различные трансформации, которые, по своей сути, являлись отражением социально-исторических процессов в жизни общества и научной жизни в частности.
Возникновение педологии на базе психологических наук изначально подразумевало более глобальное и дифференцированное изучение личности ребенка, позволяющее выявить определенные закономерности его психического развития, менее явные в рамках общепсихологических исследований. Однако чрезмерный акцент на психометрических методиках и тестах вообще, а также недостаточная проработанность педологической теории привело в конце концов к упадку педологической науки.
С другой стороны, развитие возрастной психологии не могло бы состояться в том виде, в каком мы привыкли его оценивать, если бы она не пересекалась в свое время с педологической теорией и практикой, которые существенно обогатили данную отрасль психологической науки.
Целью данного исследования стало рассмотрение системы взаимосвязи и взаимовлияния возрастной психологии и педологии в рамках психологической теории, выявление основных этапов их развития и пересечения со смежными науками.
Возрастная психология и педология как психологические науки выступали в качестве объекта исследования. Предметом исследования стала система их взаимовлияния и взаимодействия.
В качестве методологических основ исследования нами использовались теоретические концепции Л. С. Выготского, С. Холла, П. П. Блонского и др.
Фрагмент работы для ознакомления
1 История возникновения и развития педологии и возрастной психологии как науки
Соответственно, возрастная психология направлена на раскрытие психологического содержания возрастов на протяжении всего онтогенетического развития человека, от периода рождения до старости. Применительно к педологии, общей предметной областью для обеих наук становится детская психология.
В развитии возрастной детской психологии в России принято выделять следующие этапы :
2 Взаимосвязь и взаимовлияние педологии и возрастной психологии
Следующим шагом становится формирование на основе эволюционных теорий генетической психологии. Проводится идея о неразрывности изучения психического и физического развития ребенка. В результате предлагается выделение нового научного знания – педологии, которое позволило бы это непрерывность соблюсти, что позволило бы получить наиболее полную картину возрастных этапов развития ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном аспекте педологии отводилось особое (иногда чрезмерно высокое) место по сравнению с другими науками, изучающими личность ребенка.
Список литературы [ всего 17]
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Пример готового реферата по предмету: История психологии
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДОЛОГИИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ
2. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ПЕДОЛОГИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Выдержка из текста
Для начала немного истории. Можно считать, что наука об эффективном управлении (менеджмент) возникла на рубеже двадцатого века. Его основание принято связывать с именем Ф. Тейлора, который первым опубликовал научные принципы управления:
Сущность сферы и границы вмешательства.
В теоретической части дипломного проекта определены содержание, формы, принципы взаимосвязи и взаимовлияния прибыли и платежеспособно-сти, выявлены общие и специфические особенности взаимосвязи и взаимовлия-ния прибыли и платежеспособности, составлен альтернативный алгоритм рас-чета показателей взаимосвязи и взаимовлияния прибыли и платежеспособно-сти.
Формирование механизма жесткой конкуренции, непостоянность рыночной ситуации, ставили перед предприятием необходимость эффективного использования имеющихся в его распоряжении внутренних ресурсов, с одной ………
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе исследуется теоретические аспекты эмоционального интеллекта, во второй главе анализируются проблема гендерной идентичности и ее взаимосвязи с эмоциональным интеллектом.
В настоящее время все больший интерес вызывает проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это феномен, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.В основном проводятся исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и интеллектуальной активности (обыденный интеллект), творческих интеллектуальных возможностей (креативности), эффективности социального познания (социальной компетентности).
В настоящее время все больший интерес вызывает проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это феномен, который объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению.В основном проводятся исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и интеллектуальной активности (обыденный интеллект), творческих интеллектуальных возможностей (креативности), эффективности социального познания (социальной компетентности).
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекательных его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии (Л.Таким образом, если мы хотим опираться в обучение и воспитании дошкольников на их природу, на их возрастные возможности, если хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, мы должны освоить игру — этот удивительный феномен детства.Цель: целью нашего исследования стало изучения взаимосвязи свойств внимания и видов игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Блонский П. П. Педология – М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.
2.Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007.
3.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2008.
6.Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М.: Издательство БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928.
7.Ермолаева М. В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. – 2003.
8.Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. – М.: Академический Проект, 2004.
9.Клонингер С. Теории личности: познание человека. – СПб.: Питер, 2008.
10.Марцинковская Т. Д. История психологии. – М.: Академия, 2004.
11.Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова. – М.: Мир, 1916.
12.Петровский А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, Л.: Наука, 1991.
13.Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983.
14.Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
15.Шапатина О. В.,Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. – Самара: Универс групп, 2007.
16.Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. – СПб.: Наука, 1994. — С.121-139.
17.Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. — М.: Евразия, 2002.
Процесс развития научного знания ведет к возрастанию дифференциации данного знания всегда возрастает. С этих позиций исследования в области личности ребенка продолжают процесс дифференциации по сей день. Однако, как отмечают исследователи, для объективной оценки специфики закономерностей развития ребенка необходима «общая концепция детства, как особого периода в онтои филогенезе человека… Читать ещё >
Педология и возрастная психология-взаимосвязь и взаимовлияние ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ:1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДОЛОГИИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ2. ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ПЕДОЛОГИИ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИЗАКЛЮЧЕНИЕ
- ЛИТЕРАТУРА
Педология и детская психология отождествляются, дискуссионным вопросом остается только название этой новой интегральной науки.
В данном аспекте педологии отводилось особое (иногда чрезмерно высокое) место по сравнению с другими науками, изучающими личность ребенка.
Педологическое изучение ребенка, исследует процесс развития различных сторон детской психики, каждая из которых является по своей природе сложной и неоднородной. При их изучении исследователь может, должен стремится проследить не только отдельные линии развития психических явлений ребенка, но и выявить их взаимосвязь и взаимоотношения друг с другом на разных уровнях, образуемые в своей совокупности на определенном онтогенетическом этапе.
Что касается возрастной психологии, то ее задачей на современном этапе развития становится формирование общей объективной теоретико-экспериментальной базы, основой которой послужили различные разработки на протяжении значительного периода времени в смежных областях и в том числе, в педологической теории; компилировать Телеграмма теоретические и экспериментальные разработки, которые имели положительное значение для психологической науки и учитывать те недостатки, которые в конечном счете послужили причиной отказа от педологии как науки.
Блонский П. П. Педология — М.: Гуманитарный центр Владос, 1999.
Большая психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо, 2007.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2008.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М.: Издательство БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928.
Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК. — 2003.
Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2004.
Клонингер С. Теории личности: познание человека. — СПб.: Питер, 2008.
Марцинковская Т. Д. История психологии. — М.: Академия, 2004.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова . — М.: Мир, 1916.
Петровский А. В. Запрет на комплексное исследование детства // Репрессированная наука, Л.: Наука, 1991.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова , А. В. Запорожца , Б. Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков , В. П. Зинченко . — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
Шапатина О. В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. — Самара: Универс групп, 2007.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.121−139.
Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. — М.: Евразия, 2002.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко . — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — С. 328.
Шапатина О. В., Павлова Е. А. Психология развития и возрастная психология. — Самара: Универс групп, 2007.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко . — М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007., С. 285.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2004.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Пер. под ред. Н. Д. Виноградова . — М.: Мир, 1916.
Цит. по: Шварцман П. Я. , Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. -
СПб.: Наука, 1994. — С.
Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г.
Мещеряков, В. П. Зинченко . -
М.: АСТ; СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. — С. 95.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Выготский Л. С. О педологии и смежных с нею науках // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. — 2002, Вып. 5. ;
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
Шварцман П. Я., Кузнецова И. В. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. — СПб.: Наука, 1994. — С.
2. Предмет и задачи возрастной психологии.
3. Методы исследования в возрастной психологии.
4. Значение понятия "детство" в разные исторические периоды.
6. Список литературы.
1. Введение.
История развития личности каждого отдельно взятого человека представляет собой историю прохождения им определенных возрастных этапов. Каждому из этапов соответствует свой набор актуальных потребностей человека. К примеру, для пятилетнего это совершенствование двигательно-моторных навыков и символических функций мышления, чему способствует, в первую очередь, игра; для двадцатипятилетнего актуальна потребность в создании семьи и приобретении собственного родительского опыта. Переход от одного возрастного периода к другому сопровождается кризисом – временем, когда потребности личности уже изменились, а способов для их удовлетворения пока недостаточно. Комфортное и благополучное в психологическом отношении существование человека, таким образом, связано, с тем, насколько успешно протекают сами возрастные этапы, а также, кризисы, сопровождающие их смену.
Исходя из вышесказанного, ясно, что роль возрастной психологии в науке о личности сложно переоценить. Кроме того, на наш взгляд, знание динамики развития процессов, протекающих в нашей психике, может быть полезно не только психологам, но и каждому человеку, для которого представляет интерес собственный внутренний мир. А также психологическое благополучие его детей, которые не всегда могут самостоятельно распознать и, тем более, удовлетворить свои потребности, характерные для того или иного возрастного периода.
Как самостоятельная область знания возрастная психология сформировалась сравнительно недавно, выделившись из детской психологии ближе к концу XIX века. Однако к настоящему времени имеет довольно сложную структуру, включая в себя целый спектр направлений, концепций и теорий. Помимо этого, в нее входят несколько подразделов, каждый из которых был создан в разное время и изучает малые периоды развития личности человека в рамках одного, более значительного: это пренатальная психология, детская, школьная психология, акмеология и психогеронтология.
Несмотря на столь разнообразное и богатое содержание данной отрасли психологии, мы постарались коснуться основных аспектов ее содержания, насколько это возможно, в рамках этой небольшой работы, уделив наиболее пристальное внимание одному из самых развитых и, по нашему мнению, важных ее разделов – детской психологии.
2. Предмет и задачи возрастной психологии.
Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека по мере его роста и взросления, возрастную динамику его психики.
Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, механизмы и причины их смены и появления, а также общие закономерности, темп и направленность развития психики в онтогенезе. Иными словами, это развитие личности человека в самых разных его аспектах.
Психическое развитие представляет собой четкую последовательность необратимых и закономерных изменений психики человека, протекающих во времени. Причиной тому служит процесс роста и сопутствующие ему биологические изменения, что периодически приводит человека к противоречию с внешней социальной средой и сталкивает с необходимостью этот конфликт разрешить, то есть совершить переход от одного способа самовыражения к другому. Результатом такого перехода становится изменение качества отношений с окружающими, становление нового уровня отражения действительности, а также отношения к себе.
Важнейшим фактором развития психики является созревание. Это процесс последовательных возрастных изменений в системах организма, который накладывает некоторые ограничения и при этом создает условия для рождения и реализации психических функций. Различные части и функции нервной системы созревают с разной скоростью, достигая полной зрелости на соответствующих этапах развития. В этой связи выделяют нормативное и индивидуальное психическое развитие.
Задачи возрастной психологии можно разделить на три типа: прикладные, научные, теоретические.
Среди теоретических задач главной является создание истинной теоретической модели развития.
Научные задачи – это, прежде всего, изучение источников и схем изменений, составляющих сущность психического развития человека, а также его периодизация, исследование возрастного развития личности и определение возрастных норм психических функций, что наряду с выявлением ресурсов и творческого потенциала психики человека, составляет основу для решения прикладных задач данной отрасли психологии.
К прикладным задачам относится построение систем возрастной и клинической диагностики, а также систем коррекции психического развития, профилактика возможных нарушений его течения.
3. Методы исследования в возрастной психологии.
Основным методом исследования в возрастной психологии является наблюдение. Это может быть наблюдение за собой, либо за другим человеком. Последнее чаще всего реализуется посредством эксперимента. Ввиду того, что эксперимент делает возможным вмешательство исследователя в деятельность испытуемого, позволяя таким образом создавать условия для отчетливого выявления психологического факта, это делает его одним из главных и самых надежных методов получения достоверной информации в научно-исследовательской работе с детьми.
Ребенка включают в определенную экспериментальную ситуацию, связанную с ведущим видом деятельности, и, наблюдая за реакцией испытуемого на воздействующие стимулы, делают выводы о том, какие из свойств его психики проявляются, а какие нет, в том числе о том, что он не может вербализировать при опросе.
Опрос, наряду с тестированием, представляет собой один из дополнительных методов. Его проводят письменно или устно, как при индивидуальной работе с испытуемым, так и при работе с группой. Важное вспомогательное значение также имеет проективный метод, заключающийся в анализе рисунков и других продуктов творческой деятельности испытуемых. К дополнительным методам исследования также относятся сравнительные: близнецовый (исследует роль воспитания, наследственности и среды), кросс-культурный (позволяет выявить особенности психического развития людей в различающихся культурах), метод сравнения нормы и патологии и биографический метод.
В возрастной психологии выделяют две основные стратегии проведения эмпирических исследований, целью которых является изучение изменений, происходящих с течением времени.
Первый метод: метод поперечных срезов, представляющий собой одновременное исследование не связанных между собой групп людей одного возраста и сравнение результатов с данными, полученными при исследовании представителей другой возрастной категории; он позволяет собрать информацию о нормах, выявляя типичные возрастные характеристики;
Второй метод: метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание возрастных изменений в психике у одних и тех же людей на протяжении длительного времени; его применение позволяет определить диапазон возрастных изменений, а также сделать прогноз дальнейшего психического развития.
4. Значение понятия "детство" в разные исторические периоды.
В своем исследовании А.В. Толстых привела следующую картину изменений этого возрастного периода, имевших место в России на протяжении ХХ в.
- в 1930 г. в связи с введением обязательного начального образования для всех детей продолжительность детства составляла первые 12 лет жизни;
- в 1959 г. продолжительность детства увеличилась до 15 лет благодаря принятию нового закона о неполной средней школе;
- в наше время продолжительность детства охватывает период от рождения до 17 лет, внутри этого периода представлены и четко дифференцированы все детские возраста.
Так как детство является социально-культурным феноменом, оно носит исторический характер и имеет свою историю развития.
Рассмотрим три основных исторических периода детства.
1. Квазидетство (первобытное детство). Характерно для ранних этапов человеческой истории, когда детское сообщество не было выделено, а было непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность.
2. Неразвитое детство (детство в Средние века и Новое время) — детское сообщество выделено и перед ним возникает задача интеграции во взрослое сообщество. Возникает ролевая игра как способ моделирования деятельности взрослых.
3. Развитое детство (современное детство). Его возникновение связано с усложнением современного мира, в котором и мотивы смыслы поведения взрослых перестали быть самоочевидными. В настоящее время перед детьми стоит задача творческого освоения культуры как открытой многомерной структуры.
5. Заключение.
6. Список литературы.
1. Е.Б. Усова. Возрастная психология - Минск.: Изд-во МИУ, 2010.
2. В.Т. Кудрявцев – М.: Институт психологии имени Л.С. Выготского РГГУ, 1999.
3. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т.Кудрявцев. – Ч. I, II. – Дубна, 1997.
4. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – 2-е изд. – СПб., 1996.
5. Л.Ф. Обухова. Детская психология: теории, факты, проблемы М., Тривола, 1995.
Читайте также: