Педагогика спорта методы исследования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Основы педагогики физической культуры и спорта. Сущность и задачи педагогики физической культуры и спорта. Объект и предмет педагогики физической культуры и спорта. Методы исследования педагогики ФК и С. Педагогическая деятельность в сфере ФК и С. Педагогика спорта.

Вложение	Размер
Введение в педагогику физической культуры и спорта.	29.5 КБ

Предварительный просмотр:

Введение в педагогику физической культуры и спорта.

Специалист в области физической культуры и спорта, в том числе и тренер, в первую очередь педагог. Педагогические принципы физической культуры и спорта являются основой спортивной тренировки и физического воспитания. Специалист в области ФК и С при обучении тем или иных спортивным упражнениям использует основы педагогики ФК и С.

Как учебная дисциплина, педагогика ФК и С образовалась в 2000г. Многие ученые, считают источником развития педагогики ФК и С, педагогику спорта. Педагогика спорта – это дисциплина, целью изучения которой является спортивная и игровая двигательная активность в контексте образования, воспитания и обучения. Предмет спортивной педагогики можно охарактеризовать как изучение деятельности человека по передаче и освоению основ ФК и С и формирование личностных качеств в области ФК и С.

Педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта направлена на обучение, воспитание и развитие обучающихся, а также важной частью педагогической деятельности ФК и С является оздоровление учеников (воспитанников, спортсменов). Педагогическая деятельность в сфере физической культуры и спорта связана с решением определенных задач:

Образование и просвещение молодежи в области ФК и С;
Воспитание подрастающего поколения;
Управление и организация учебной и спортивной деятельности;
Проектирование урочной и внеурочной деятельности, планирование результатов спортивных достижений воспитанников;

Специалист в сфере физической культуры передает свой накопленный опыт младшему поколению, создает условия для личностного и физического развития воспитанников. Педагогическая деятельность в сфере физической культуры – это самостоятельное явление и характеризуется определенными признаками:

Педагогическая деятельность зависит от политической ситуации в стране и мире, носит конкретно-исторический характер, зависит от потребностей общества в людях с определенным уровнем физической подготовки.
Педагогическая деятельность в сфере ФК – особый вид социально ценной деятельности, в ходе которой развиваются моральные и физические качества субъектов, укрепляется здоровье и обогащается духовный мир.
Педагогическая деятельность в сфере ФК осуществляется обученными и специально подготовленными специалистами, имеющими определенные знания, умения и навыки.
Педагогическая деятельность в сфере ФК носит творческий характер.

Особенностью педагогической деятельности является сотрудничество – совместная деятельность педагога и учеников. Компоненты педагогической деятельности:

Целевой компонент – постановка цели;
Мотивационный компонент – имеется мотивация для достижения поставленной цели;
Содержательный компонент – разработка содержания вида деятельности;
Деятельностный компонент – выбор и осуществление эффективных методов обучения и воспитания;
Контрольно-оценочный компонент – выявление уровня достижений воспитанников и анализ этих достижений.

Виды педагогической деятельности в сфере физической культуры: конструктивная, обучающая, воспитательная, коммуникативная, контрольно-оценочная, коррекционно-оздоровительная, собственно спортивная, деятельность по самосовершенствованию. Совокупность всех этих видов деятельности охватывает весь педагогический процесс по физической культуре. Профессиональная компетентность формируется и реализуется в этих видах профессиональной деятельности. В свою очередь, профессиональная компетентность педагога по физической культуре включает в себя субъективный компонент профессионализма (индивидуальный опыт, стиль выполнения деятельности, чувство компетентности) и уровень владения общими и профессиональными компетенциями.

Направления в работе педагога по физической культуре:

Физкультурное воспитание – формирование личности физически развитой, интеллектуально и духовно развитой с помощью различных упражнений физической направленности;
Валеологическое воспитание – формирование ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью других людей, формирование здорового образа жизни;
Олимпийское воспитание;
Спортизированное физическое воспитание – формирование ориентации воспитанников на осуществление спортивной деятельности.

Эти виды воспитания являются основными направления педагогической деятельности в сфере физической культуры, а все другие виды – эстетическое воспитание, нравственное воспитание и т.п. осуществляются в ходе физического воспитания – в ходе изучения и выполнения физических упражнений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы начинающими педагогами. Каждый специалист должен иметь представление о процессах организации и проведения исследований, в частности, педагогических. Кроме того, необходимо знать основы методической деятельности в сфере физической культуры, уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивных занятий.

Предмет: Педагогические методы исследования

Объект: Сущность и применение педагогических методов исследования в учебном образовательном процессе

Цель: Определение сущности и применения педагогических методов исследования в теории и методике физической культуры и спорта

Задачи:

Выявить ряд педагогических методов исследования

Раскрыть сущность определенных методов исследования

Определить область применения данных методов исследования

Методы исследования: Дабы провести задуманное исследование нам будет необходимо проработать большое количество литературных источников. Это будет возможно благодаря следующим методам:

a) Анализ – процесс мысленного и фактического разложения целого предмета изучения на составляющие его части, изучение каждой части в отдельности

b) Классификация – объединение различных изучаемых предметов в группы по каким-либо признакам

Так как наша работа связана с педагогическими методами, мы сделаем уточнение к определению данному выше. Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений используемые для получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Помимо специальных методов, применяемых в определенных областях научного знания, существуют общие методы научного познания, которые используются в разных науках на протяжении всего исследования. В том числе общие методы характерны и для исследований в области физической культуры и спорта.

Общие методы научного познания делятся на три группы:

1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и т.д.);

3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)

Итак, мы рассмотрели всеобщее многообразие методов и их классификаций в общем научном познании и исследовании, теперь нам необходимо, выделить только педагогические и раскрыть их сущность.

«Методы организации и проведения исследований в опытных группах имеют три разновидности:

– экспериментальные методы, предусматривающие введение в учебно-

воспитательный процесс каких-либо новых педагогических факторов для изучения эффективности их воздействия;

– контрольные методы, предполагающие применение общепринятых форм

и содержания учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальными методами;

Как правило, первые две групп сопутствуют друг друга при проведении сравнительного эксперимента в опытных группах.

Контрольный метод всегда применяется исключительно в сочетании с экспериментальным методом. Когда же необходимо изучить реальный педагогический процесс без вмешательства в него, используется индивидуальный метод.

Методы сбора и анализа текущей информации также могут быть самыми разнообразными. К ним относятся: педагогическое наблюдение, хронометрирование, контрольные испытания, анализ документальных материалов анкетирования, интервью, беседа. С помощью этих методов можно получать сведения об эффективности педагогического процесса, как в ходе самого обучения и воспитания, так до и после него.

Методы получения и анализа ретроспективной информации используются для изучения и обобщения ранее полученных результатов научных исследований.

Что касается методов математической обработки результатов исследования, то они варьируются по степени сложности: от самых простых (установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам), до сложных (факторного анализа). Выбор метода математической обработки зависит от цели и задач конкретного исследования.

Указанные выше методы тесно взаимосвязаны между собой, поэтому для успешного исследования необходимо применять их в совокупности. Например, нельзя не изучив уже имеющуюся практику теории физической культуры, т.е. не применив метод получения ретроспективной информации, использовать методы организации и проведения исследований в опытных группах.

Таким образом, данные методы взаимодополняют и взаимообслуживают друг друга. Далее мы переходим к рассмотрению непосредственно педагогических методов исследования.

Наблюдение имеет несколько видов: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое. В процессе наблюдения весьма полезно было бы использование разнообразных способов регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.п.

Основной трудностью данного метода можно назвать долю субъективизма, которая возникает в ходе его применения.

Тематическое же наблюдение характеризуется вычленением того или иного явления, которое необходимо подвергнуть наблюдению. Это позволит более глубоко изучить объект исследования.

Также, наблюдение может быть разведывательным и основным, исходя из степен определенности. Разведывательное наблюдения проводиться с целью ознакомления с предметами исследования, а основное имеет уже четко разработанный аппарат фиксации результатов исследования и его программу. В последнем заранее разрабатываются специальные протоколы, где отражаются результаты наблюдения, его технология и последовательность.

По стилю наблюдение делиться на включенное и невключенное. Включенное наблюдение называется еще по-другому наблюдением изнутри, т.е. исследователь сам принимает активное участие в учебно-воспитательном процессе. Невключенное наблюдение наоборот предполагает изучение со стороны, без участия исследователя.

Если испытуемые знают, что за ними ведется наблюдение, то такое наблюдение будет называться открытым. Если же они не знаю, что за ними наблюдают, то наблюдение будет скрытым. Скрытое наблюдение позволяет зафиксировать естественное поведение.

По времени проведения наблюдения оно может делиться на непрерывное и прерывистое. Примером непрерывного наблюдения будет являться наблюдение занятия по физической культуре от начала и до конца.

Таким образом, рассмотрев и раскрыв сущность педагогического наблюдения, мы пришли к выводу, что данный метод хоть и кажется на первый взгляд достаточно простым, в своей сущности имеет определенную степень сложности.

Кроме того, можно отметить, что данный метод используется практикующими педагогами в повседневности, например, как минимум, раз в четверть учащиеся сдают определенные нормативы, которые обязательно фиксируются педагогом для выставления оценок. Так, мы видим, что метод наблюдения может использоваться как в научном исследовании, так и в обычном педагогическом процессе.

В качестве метода исследования также используется беседа. Сразу хочется отметить, что беседа сама по себе не всегда может быть надежным методом, поэтому используется чаще всего как дополнительный метод, для получения необходимых разъяснений или уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или других методах.

Интервьюирование как разновидность беседы было привнесено в педагогику из социологии. В ходе интервьюирования исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы на них регистрируются открыто.

Метод хронометрирования заключается в определении времени, затраченного на то или иное действие. Важной составляющей хронометрирования является графическое изображение. Однако нельзя просто запечатлеть время, необходимо проводить хронометрирование в совокупности с педагогическим наблюдением.

На практике большее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культуры и спортом с целью определения общей и моторной плотности урока.

Хронометрирование осуществляется путем наблюдения за кем-либо из занимающихся, причем для наблюдения следует выбрать наиболее типичного для данного коллектива ученика.

Обработка результатов проводится следующим образом: сначала рассчитывается время по видам деятельности. Результат данных вычислений - это разность между временем окончания одного действия занимающегося и завершением последующей деятельности.

Для определения общей продолжительности занятия и отдельных его частей необходимо суммировать данные распределения времени по видам деятельности.

Для вычисления моторной плотности необходимо суммировать все полученные числа по выполнению физических упражнений и подставить в формулу (Рис.1).

где МП — моторная плотность; Тфу — время выполнения физических упражнений; То6щ — общая продолжительность занятия или его части; время проведения всего урока принимается за 100 %. По аналогии проводиться расчет моторной плотности по отдельным видам деятельности.

Несомненно, хронометрирование, о котором говорилось выше, является частью анализа урока, который необходим не только для исследований, но и для совершенствования педагогического мастерства любого учителя. На каждый урок педагог обязан иметь поурочный план, в котором отражена организация работы на уроке и ее регулирование.

Пульсометрия как метод исследования представляет собой регистрацию частоты сердечных сокращений в ходе урока физической культуры.

Существую разные методики измерения пульса. Согласно первой, пульс измеряется перед вводной часть и после нее, перед основной частью и после нее, перед заключительной и после нее. Исходя из второй методик, пульс измеряется после каждого двигательного действия, что дает более подробные данные.

Данный метод позволяет оценить функциональное состояние занимающихся, а также проанализировать эффективность тренировочного процесса.

В качестве еще одного метода исследования используется метод контрольных испытаний, который проводиться в форме контрольных упражнений и тестов, стандартных по форме, содержанию и условиям выполнения.

Естественно, к контрольным испытаниям как к методу исследования есть определенные требования. Итак, контрольные испытания должны быть доступными для всех и проводиться в равных условиях, иметь свою объективную шкалу и быть простыми в измерении.

В практике существует несколько видов контрольных испытаний: простые и комбинированные. Особенность комбинированных испытаний заключается в том, что с помощью них можно определить уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков.

Эксперимент считается комплексным и сложным в организации методом, поскольку для его реализации необходимо применять большой круг других методов, например общепедагогические методы, которые мы уже указывали ранее в работе. Кроме того, проводя эксперимент, мы имеем дело с многомерными величинами, что делает необходимым для исследователя проведение многомерного анализа для оценки результата эксперимента.

Успех эксперимента обуславливается многими факторами, кроме того, он напрямую зависит от мастерства педагога, его знаний.

Целью эксперимента можно назвать выявление взаимозависимости между явлениями.

Как и другие методы, педагогический эксперимент имеет свои особенные требования к организации и проведению. Во-первых, необходимо иметь максимум знаний условий конкретной педагогической ситуации. Во-вторых, необходимо исключить или нейтрализовать все возможные побочные и незапланированных последствий.

Педагогический эксперимент также имеет свою методику, которая включает в себя ряд этапов.

«Первый этап реализуется в следующем виде:

1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).

2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.

3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование

учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.

Второй этап заключается в организации и проведение педагогического эксперимента в период теоретического обучения. Он включает в себя знакомство с учащимися, учебной документацией, возможностями учебно-спортивной базы.

Таким образом, мы видим, что исследователю, взявшемуся за проведение экспериментальной работы необходимо проделать огромную работу.

На третьем этапе исследователь непосредственно проводит эксперимент.

Четвертый этап является завершающим. На нем исследователь систематизирует и обрабатывает полученный материал, составляет отчёт о проделанной работе.

В теории и практике выделяют несколько видов педагогического эксперимента, каждый из которых имеет свои признаки. В зависимости от того, какие цели и задачи стоят перед исследователем, им может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент. Преобразующий эксперимент предполагает разработку чего-либо нового в науке или практике, а констатирующий – проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении.

Условия проведения исследования также являются критерием для выделения еще нескольких видов педагогического эксперимента. По этому критерию эксперимент делится на естественный, модельный и лабораторный.

Но такая форма имеет свои недостатки. Такие экспериментальные занятия имеют оттенок искусственности и некой идеальности.

В отличие от экспериментальных занятий опытные группы организуются с полным составом занимающихся. Отсюда вытекает недостаток данной формы - это трудность в управлении большим количеством занимающихся, также могут возникнуть отклонения от плана.

Если участники опытной группы знают, что участвуют в эксперименте, то тогда опытная группа будет открытой, если же не знают - закрытой.

Такой вид эксперимента, как модельный, заключается в существенном изменении типичных условий физического воспитания. Он требует изоляции изучаемого аспекта от побочных явлений.

Лабораторный эксперимент характеризуется максимальной изоляцией испытуемых от окружающей среды.

Также можно выделить еще один вид эксперимента - абсолютный эксперимент. Его проводят, когда необходимо изучить состояние занимающихся на каком - то определенном этапе. Примером такого вида эксперимента может считаться определение уровня физической подготовленности по контрольным нормативам.

Параллельный эксперимент строиться по схеме идентичных групп. Например, в одной группе занятия строятся на одном методе (экспериментальном), а в другой - на контрольном методе. Обследования должны проводиться параллельно, что обеспечит одинаковое влияние на испытуемых всех внешних посторонних факторов. Различия, выявленные в конце исследования, будут следствием действия экспериментального фактора.

Суть перекрестного эксперимента заключается в том, что каждая группа ставится в равные условия, т.е. группы по очереди становятся то контрольными, то экспериментальными. Это позволяет повысить надежность и достоверность результатов педагогического исследования.

В свою очередь многофакторный эксперимент позволяет сравнить не только эффективность нескольких однородных факторов педагогического процесса, но и выявить зависимость между группами диспарных факторов.

Итак, теория и методика физической культуры относится к ряду педагогических наук, но, тем не менее, сопряжена со многими другими науками. Являясь обширной системой целостных знаний, она предполагает большой ряд методов исследования. Имея связи с другими науками, теории и методике свойственны общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение и др.

Из обширного ряда всевозможных методов нами были выделены общепедагогические методы, к которым относятся контрольный, экспериментальный метод, метод сбора и анализа текущей информации, методы получения и анализа ретроспективной информации, метод математической обработки. Указанные методы взаимодополняют друг друга, и для повышения эффективности исследования необходимо использовать их в совокупности.

Педагогическое наблюдение как один из методов, несмотря на свою, казалось бы, простоту, имеет большое количество разновидностей, определенные требования и некоторую сложность в организации.

Пожалуй, самым обширным и самым сложным, комплексным методом является метод педагогического эксперимента. Он имеет множество разновидностей, которые могут быть использованы, исходя из задач исследования.

Таким образом, имея обширную теоретическую базу, зная большой ряд методов исследования, их сущность, формы, виды, требования к организации, можно добиться высоких результатов в своем педагогическом исследовании.

Белоус В.А., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: СПбГУИТ-МО, 2005. 72 с.

Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М.: Академия , 2008. - 479 с.

Тренировочный процесс, прежде всего, является педагогическим процессом. Поэтому использование педагогических методов исследования необходимо. Объект исследования подвергается внешнему воздействию со стороны педагога-тренера, либо учебно-тренировочный процесс не подвергается внешнему воздействию, а ведется лишь учет количественных показателей. В данном исследовании нами применялись следующие методы данной группы:

Педагогическое наблюдение является важным и определяющим дальнейшее исследование педагогическим методом исследования. Посредством наблюдения быль оценено качество тренировочного процесса юных лыжников-гонщиков 12-13 лет в различных ДЮСШ, а также в экспериментальной и в контрольной группах. Большое внимание было уделено оценке техники передвижения. Был собран фактический материал, изучена работа тренеров и сопоставлены различные тренировочные методики подготовки юных лыжников 12-13 лет. Во время научного исследования использовалось прямое и скрытое наблюдение.

Педагогическое тестирование использовалось нами в работе с целью получения данных о функциональной подготовленности юных лыжников, их моторной предрасположенности. Тестирование осуществлялось как до эксперимента, с целью формирования тренировочных подгрупп, так и во время его осуществления и реализации экспериментальной тренировочной программы. Таким образом, осуществлялся текущий контроль, за состоянием организма занимающихся детей, и происходило соотношение полученных результатов с запланированными показателями в экспериментальной тренировочной программе. Нами были использованы тестовые упражнения на определение развития у юных лыжников скоростно-силовых качеств, качества общей и специальной выносливости, гибкости, а также средства тестирования направленные на комплексную реализацию нескольких физических качеств одновременно. Нами были применены следующие основные тестовые упражнения:

- прыжок с места – для определения скоростно-силовых показателей,

- подтягивание на высокой перекладине - для определения силы разгибателей предплечий,

- бег 30, 60 метров с хода для – определения скоростных качеств,

-12 минутный бег – для определения развития качества общей выносливости,

- прохождение 3-х километрового отрезка на лыжах с соревновательной скоростью передвижения по специально дозированному кругу – определение специальной подготовки юных лыжников,

- наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье – для определения показателей гибкости.

Педагогический эксперимент проводится с целью подтверждения целесообразности дальнейшего использования инновационных тренировочных методик. Согласно условиям проведения данный эксперимент является модельным, так как предполагается формирование специальных групп и осуществляется реализация учебно-тренировочного процесса в моделируемых нами условиях.

2.2.3 Социологические опросы

Проведение социологических опросов осуществлялось на предмет методики организации и построения тренировочного процесса. Нами был опрошен ряд специалистов в области физического воспитания и тренеры по лыжным гонкам. Результаты социологических опросов представлены в главе III.

2.2.4. Математико-статистические методы количественного анализа полученных данных

Непосредственное использование методов математической статистики предусматривают обобщение полученных нами экспериментальных данных. На основе их обработки проводилось сопоставление показателей до и после эксперимента, осуществлялся расчет полученных средних величин, их минимального и максимального значений в вариационном ряду определяемых показателей, осуществлялось сравнение средних величин по критерию Стьюдента.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось нами по общепринятым правилам, и осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе (2005-2006г.г.) был собран и проанализирован полученный в результате наблюдения материал по рассматриваемой проблеме исследования. Формировался предмет научного исследования, и была выдвинута гипотеза. Проеденный на данном этапе устный и анкетный опрос специалистов в области подготовки спортивного резерва в лыжных гонках, позволил конкретизировать цель и задачи исследования.

На втором этапе (2006-2007г.г.) осуществлялось проведение основного педагогического эксперимента. Нами были сформированы 2 тренировочные группы идентичные по качественному и количественному составу: экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа посредством выполнения тестовых упражнений по определению выраженности определенного физического качества, в свою очередь была разделена на 3 подгруппы:

1. с выраженным проявлением качества выносливости,

2. с проявлением скоростно-силовых качеств,

3. с равномерным развитием всех физических качеств.

Тренировочные занятия в контрольной группе (Г) проводились по общепринятой программе для ДЮСШ, а в экспериментальных группах (А, Б, В) по разработанной экспериментальной программе. Занятия проводились на базе ДЮСШ города Коломны Московской области. Длительность педагогического эксперимента составила 1 год.

На третьем этапе (2008г.) был систематизирован полученный в результате научного исследования материал, обобщена вся имеющаяся информация по проблеме исследования. Нами были сопоставлены полученные данные с предполагаемыми. Осуществлялось написание выпускной квалификационной работы.

ГЛАВА III РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПОСТРОЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ЮНЫХ ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Разработка тренировочной методики является трудоемким и длительным процессом. Тренер-педагог должен руководствоваться основными принципами организации и реализации педагогического процесса, прежде всего общепедагогическими и социальными принципами. Также следует руководствоваться принципами теории и методики физического воспитания (всесторонности, сознательности и активности, постепенности, систематичности и последовательности, наглядности, цикличности, единства общей и специальной подготовки, волнообразного изменения тренировочных нагрузок, индивидуализации).

В последнее время все большее значение уделяется реализации принципа индивидуализации, что, по мнению специалистов позволит в большей степени раскрыть потенциал юных спортсменов, воздействовать на превалирующие стороны физической подготовки.

Раздел: Физкультура и спорт
Количество знаков с пробелами: 122211
Количество таблиц: 15
Количество изображений: 4