Педагогика рудольфа штайнера реферат

Обновлено: 05.07.2024

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

I.1) Вальдорфская педагогика без сомнения - одно из самых интересных и удивительных явлений двадцатого столетия. Основоположником этого направления педагогической науки является Рудольф Штайнер (1861 – 1925).

2) Он редактор и издатель естественнонаучных трудов И.В. Гёте; автор значительных исследований в области философии и теории науки; основатель антропософии, предпринявший попытку создать методы изучения духовной стороны мира и человека. Им были даны значительные импульсы в развитии архитектуры, театрального искусства; создано новое искусство движения – эвритмия. Основанный им метод ведения сельского хозяйства является пионером экологического подхода в этой сфере, а идеи в области социальной жизни положены в основу деятельности многих учреждений, консультационных фирм и банков; наконец, нельзя не упомянуть о вдохновленной им медицине. Однако наибольшую известность его имя получило в связи с широким распространением педагогических учреждений, прежде всего детских садов и школ, работающих на основе созданной им педагогики. Умение и обучение являются, пожалуй, основным делом всей его жизни.

II. 1) Штайнер родился в 1861 году в Австро-Венгрии, в простой семье железнодорожного служащего-телеграфиста, затем начальника небольшой станции. Так Штайнер, еще будучи ребенком, знакомится с новшествами тогдашней техники – телеграфом, телефоном, устройством железнодорожной станции. В то же время его детство проходит в живописном природном окружении, красотой которого мальчик проникается всеми силами своей детской души. Эта противоположность природного и технического, ставшая одной из основных проблем человечества, начинает волновать его с детских лет.

Заботясь о будущем своего сына, отец стремился дать ему хорошее образование. Он видел в нем будущего железнодорожного инженера и поэтому отдал его не в гимназию, а в реальное училище. Маленький Рудольф старался прилежно учиться: хорошие ученики освобождались от оплаты за обучение. Кроме того, характерной чертой молодого Штайнера являлось то, что он живо и глубоко интересовался предметами, преподаваемыми в училище, и много учился сам. Так, наряду с программой реального училища он самостоятельно проходит курс гимназии, овладевая греческим и латынью; история и литература становится еще одним увлечением подростка. В этом разнообразии интересов можно увидеть семена будущей концепции вальдорфской школы, объединяющей в своем учебном плане гимназический, гуманитарный цикл и реальную школу, ориентированную на естественнонаучные и математические дисциплины.

Другой важный момент школьных лет, сыгравший в дальнейшей жизни Штайнера огромную роль, - это помощь отстающим. Примерно с 14 лет он начинает давать вспомогательные уроки, чтобы хоть немного восполнить то, что тратили родители на его образование из своих скудных доходов. Он вспоминает, как много дали ему эти занятия: преподнося воспринятый материал другим, он в известном смысле сам пробуждался для него. Это активное преобразование изученного в процессе преподавания ученикам, имевшим трудности в усвоении, стало первым конкретным упражнением дидактическом искусстве, и, кроме того, живой школой психологии. На своих учениках, писал Штайнер, он познакомился с трудностями человеческого душевного развития. Позже в основанной им педагогике всегда поощрялся дух взаимопомощи и поддержки: способности особо одаренных учеников, помогающих слабым, получали возможность развиваться в ином качестве – социальной ответственности. Надо заметить, что умение понять партнера и скорректировать свои поступки с учетом мнения других людей – одно из самых ценимых в современном обществе качеств человека.

В этом удивительном педагогическом и терапевтическом достижении цели, как и в подходе Штайнера к цели, поставленной перед ним, можно уже узнать основные черты будущей вальдорфской педагогики. С одной стороны, взгляд Штайнера направлен на духовно-душевное существо своего питомца, на глубоко сокрытые способности и задатки. С другой – он видит перед собой задачу, к которой следует подходить естественнонаучным путем, методически, принимая во внимание и физиологический, и психологический аспекты. Здесь не поможет голый энтузиазм: необходим трезвый, почти технический подход, действие духовного усилия следует проверять на тесном самочувствии и вносить необходимую корректировку.

Ученый также определяет, какие специфические возможности характерны для того или иного возраста и исходит из потребностей ребенка в развитии в каждый конкретный момент.

В 1914 году началась первая мировая война. Штайнер далек от безучастного, созерцательного отношения к трагическим событиям тех лет. Он набрасывает свой план выхода из войны и передает его ведущим политикам Германии и Австрии.

Поразительно то, что вальдорская педагогика, нашедшая свое практическое воплощение в Первой школе, уже тогда содержала все те основные идеи, которые характеризуют её и по сей день.

В вальдорфской школе с первого взгляда обнаруживается полная противоположность сложившейся практике обучения. Цель школы – воспитание человека гармоничного во всех проявлениях своей сущности – в мыслях, чувствах и воле. В этой школе первоклассников встречает учитель, совершенно отличный от эксперта в общепринятом смысле слова. Классный руководитель в вальдорфской школе – это тот, кто преподает ведущие дисциплины первые восемь лет их обучения. Помните ваши школьные годы? У вас с ранних классов были разные учителя по разным предметам. Математик, историк, биолог – каждый специалист своей области, прививал детям убеждение о том, что человек может быть специалистом только в своем предмете. Вместе с тем, они говорили, что бедные дети, им следует заниматься всеми предметами и были в необходимо степени универсально образованы. Основная идея вальдорфской школы состоит в том, что учитель собственным примером должен ориентироваться в самых различных областях знания.

Расписание в вальдорфской школе кардинально отличается от исконно принятых, которые ориентированы, как правило, вертикально. В обычных школах у детей каждый день проводятся разные уроки, учеников произвольно перекидывают с урока на урок, а это препятствует глубине постижения.

В середине дня дети занимаются такими предметами, которые активизируют дыхание, строятся как процесс упражнений: языком (с первого класса дети изучают 2 языка, сначала они разучивают песни, игры на изучаемом языке, позже эти игры превращаются в уроки с изучением грамматики), музыкой, эвритмией – это искусство движения, выработанное Штайнером. В эвритмии речь и музыка находятся в гармонии с движением исполнителя. Заключительная и обязательная часть школьного дня – воспитание ремеслом. В это время дня тяжесть возложена на нее, хорошо помогает им в работе. Они учатся шить, вязать спицами, крючком, изготавливать одежду. Их учат сапожному, столярному, переплетному делу, изготовлению бумаги. Они получают возможность познать мир с помощью физического труда.

В пятом классе делается еще один шаг на пути к взрослению. В период, предшествующий половому созреванию, у детей просыпаются новые способности к самостоятельному мышлению. Дети начинают понимать причины и следствия – можно вводить курс истории . В шестом классе главное – физика, грамматика, геометрия; седьмой класс – химия, астрономия, математика.

Восьмой класс – класс прощания с классным руководителем. Теперь детям 14 лет, их ждут учителя предметники старших классов, первый этап завершен, начинается второй этап, где изучаются все остальные дисциплины, более углубленно.

IV. Вальдорфская педагогика – это особый, ни на что не похожий мир. Завораживает все: стены, которые каждый год красятся в совершенно определенный цвет. В зависимости от возраста учеников, интерьеры классов, мастерских, спортивных залов, где радуют глаз только природные материалы: дерево, кожа, камень, солома, текстиль мягких натуральных цветов, ракушки, плоды, композиции из живых или засушенных растений. Обстановка тепла, сердечность, взаимопонимания между взрослыми, детьми и подростками настраивает на желание познания мира.

Я предполагаю, что некоторые идеи этого выдающегося педагога нашли отражение в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш. Амонашвили и другие.

У многих, кто ознакомился с творчеством Рудольфа Штайнера, пробудился подлинный интерес к этому направлению педагогики с богатым практическим опытом.

Цель: Изучить педагогическую систему Рудольфа Штайнера.

Задачи: - Проанализировать литературу по теме курсовой работы

- Сравнить педагогическую систему Р.Штайнера и К.Д. Ушинского

- Раскрыть особенности системы Р.Штайнера и её основные принципы

- Проследить появление и распространение системы Р.Штайнера в российской системе образования

Содержание работы

1.2.Краткий обзор основных идей Р.Штайнера на основе лекций, прочитанных им весной 1920 г. в Базеле………….9 1.3.Вальдорфская педагогика. Основные принципы……. 16

1.4.О вальдорфской педагогике в России ………………. 19

2. Глава 2
2.1.Педагогика Р.Штайнера и педагогическое учение К.Д.Ушинского………………………………………………25

Содержимое работы - 1 файл

Реферат по Штайнеру..doc

Кафедра педагогики и психологии

Рудольфа Штайнера

1.1.Биография Рудольфа Штайнера…………………………6

1.4.О вальдорфской педагогике в России ………………. 19

2.1.Педагогика Р.Штайнера и педагогическое учение К.Д.Ушинского…………………………………………… …25

Актуальность данной темы представляется несомненной ввиду исключительной важности, которую приобретает в настоящее время педагогическая наука. Общество меняется и, следовательно, необходимы новые подходы в образовании. Педагогическая система Рудольфа Штайнера отвечает интересам и стремлениям общества сегодняшнего дня. Обществом сейчас очень востребована литература о всевозможных способах самосовершенствования, возвращается интерес к таким личностям как Джидду Кришнамурти, Анни Безант, Елена Блаватская,Рудольф Штайнер…

Несколько лет назад в Санкт-Петербурге был проведён городской форум, на котором представителям РАНО и директорам школ было предложено ответить на следующий вопрос: "Какой педагог представляется вам идеальным?". Было предложено расположить качества "Идеального педагога" от самых важных в порядке убывания.

Результаты оказались следующими: важнейшими качествами, которыми должен обладать педагог, оказались прежде всего

- умение работать с учебником

Личностные качества педагога, организация эвристической и исследовательской деятельности находятся на пятидесятом месте.

Данный форум был проведен не только в Санкт- Петербурге, но и в Волгограде, в Караганде и других городах России. Во всех городах, включая Санкт- Петербург, результаты полностью совпали.

Такие статистические данные свидетельствуют о необходимости интенсивного внедрения в образовательный процесс идей Рудольфа Штайнера.

Педагогическая система, о которой пойдет речь в курсовой работе, возникла в начале ХХ в. как результат размышлений ученого и философа Р.Штайнера о современном ему состоянии общества. Р.Штайнер создал новую педагогической систему, которая известна теперь как вальдорфская система образования.

В этом разнообразии интересов можно увидеть семена будущей концепции вальдорфской школы, объединяющей в своем учебном плане гуманитарный, естественный и математический циклы.

Решающим в деле образования и воспитания являются не методики и технологии, а сам человек, способный вложить душу в образовательный процесс.

В основанной Штайнером педагогической системе поощряется дух взаимопомощи и поддержки, противоположный методу селекции особо одаренных и методу конкуренции.

Осенью 1900 г. Штайнер выступает с докладом о Ницше в Теософской библиотеке графов Брокдорф. Затем его приглашают прочесть цикл лекций в теософском обществе и, наконец, предлагают это общество возглавить. Благодаря Штайнеру, теософское общество стало заметным явлением в духовной жизни Германии.

Но наибольшую известность имя Р.Штайнера получило в вязи с широким распространением образовательных учреждений, работающих на основе созданной им педагогики. Учение и обучение являлись основным мотивом его жизни.

Цель: Изучить педагогическую систему Рудольфа Штайнера.

Задачи: - Проанализировать литературу по теме курсовой работы

- Сравнить педагогическую систему Р.Штайнера и К.Д. Ушинского

- Раскрыть особенности системы Р.Штайнера и её основные принципы

- Проследить появление и распространение системы Р.Штайнера в российской системе образования

Биография Рудольфа Штайнера

Рудольф Штайнер (1861-1925)

В своей автобиографии Штайнер с большой любовью вспоминает о своих учителях, подробно описывает методы и содержание обучения. Не случайно вальдорфская педагогика акцентирует внимание на роли личности воспитателя и учителя и его человеческих качествах. Решающим в деле образования и воспитания являются не методики и технологии, а сам человек, способный вложить душу в образовательный процесс.

Частной педагогической деятельностью Штайнер занимался в течение многих лет своей жизни.

Штайнер высказал мысль, что в гетевском подходе к феноменам света и цвета скрыты еще не освоенные наукой возможности.

Шроер рекомендовал 22-летнего студента в качестве редактора и комментатора естественнонаучных сочинений Гете издателю Кюршнеру, который планировал издание академического собрания трудов Гете. Штайнеровские комментарии и вводные очерки к научным творениям Гете получили самую высокую оценку специалистов. Работе над наследием Гете Штайнер посвятил в общей сложности около 15-ти лет.

Такой удивительный результат возник не на голом энтузиазме со стороны педагога, а благодаря трезвому, почти техническому подходу к организации обучения с учетом терапевтического и гигиенического аспектов.

Осенью 1900 г. Штайнер выступает с докладом о Ницше в Теософской библиотеке графов Брокдорф. Затем его приглашают прочесть цикл лекций в теософском обществе и, наконец, предлагают это общество возглавить. Благодаря Штайнеру, теософской общество стало заметным явлением в духовной жизни Германии.

А 1913 г. из-за идейных расхождений с руководством Штайнер оставляет Теософское общество и организовывает Антропософское общество. Штайнер создает модель собственного здания – Гетеанума, в строительстве которого участвовали представители разных народов Европы, в том числе представители русской интеллигенции (Андрей Белый, Максимилиан Волошин, Маргарита Сабашникова-Волошина, Ася Тургенева и др.) С 1913 по 1922 г. Штайнер руководит строительством Гетеанума в Дорнахе, пишет ряд статей и книг, выступает с лекциями, в которых касается разнообразных сторон духовной жизни, истории, познания мира и человека.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

Выполнила: студентка группы ПНК-2

Чуракова Ксения Сергеевна

Проверила: Шевченко Вероника Борисовна

2.Вклад в коррекционную педагогику…………………. ………………….стр. 4

Основываясь на цели антропософии, Штейнер заложил методологические основы вальдорфской педагогики.

Вклад в коррекционную педагогику

Основополагающее представление о сущности человека, по Штейнеру, заключается в единстве между психическими способностями (воля, чувство и мышление) и физиологическими органическими процессами.

Штейнер исключает прямое воздействие на волю, считает, что воля развивается здоровым образом только в результате правомерных косвенных воздействий. Важное значение придается тому, что Штейнер называет «физическим окружением ребенка. На ребенка действуют материальная среда, поступки людей, а также их чувства и мысли. Ребенок весь – как сплошной орган чувств, отличается высокой восприимчивостью к впечатлениям из внешнего мира, которые отражаются на течении его физиологических процессов.

Отсюда выводятся те принципы, на котрых строится вальдорфская педагогика : подражание, авторитет, свобода.

• специфически возрастная ориентация учебного плана и методов обучения; содержание образования ориентируется на духовные потребности каждой возрастной ступени и служит духовно-душевному развитию ученика;

• возрождение традиции устного рассказа учителя, материалом для которого служат культурно-исторические предания человечества (сказки, легенды о святых, басни, библейская история, мифология народов мира, сцены из древней и средневековой истории, биографии выдающихся исторических личностей и проч.); рассказыванию и пересказу ежедневно отводится специальное время урока; интеграция театральных постановок этих сюжетов в учебный процесс;

• особый акцент на художественный, эстетический элемент в преподавании, а также на рукоделие и ремесла; в учебный план включены живопись, пластицирование, музыка, эвритмия, рукоделие (также и для мальчиков), ремесла — работа по дереву и металлу (также и для девочек), садоводство; таким образом, через многообразную практическую деятельность, развивается волевая культура ученика;

• совместное обучение мальчиков и девочек, а также отсутствие разделения по социально-материальному признаку; школа — есть школа для всех;

• отмена цифровой оценки (отметок); отмена второгодничества; школа, таким образом, перестает быть местом раздачи социальных шансов и селекции — сортировки учеников на хороших и плохих; каждый может свободно и беспрепятственно развиваться в соответствии со своими индивидуальными особенностями;

• связанная с терапевтическим аспектом интеграция врача в жизнь школы; последний участвует в конференциях и преподает;

• преподавание двух иностранных языков с первого класса по особым методам;

• еженедельные конференции учителей с целью постоянного обновления педагогики через углубление познания человека и практического дальнейшего образования и профессионального развития учителя; этому служат обсуждения отдельных учеников или целых классов, а также обсуждение вопросов методики и дидактики;

• коллегиальное самоуправление школы учителями;

• совместная работа родителей и учителей, посвященная общей задаче воспитания;

Придавая большое значение среде, в которой обитает ребенок, Штейнер много внимания уделяет архитектуре, оборудованию, убранству помещений. Пастельные тона, природные, естественные материалы должны создавать радостное, солнечное настроение.

Все эти инновации Р. Штайнер выдвинул как требования к современной школе, а также практически осуществил их в Первой вальдорфской школе. Также им, совместно с учителями, был разработан ряд новых импульсов в методике и дидактике преподавания отдельных дисциплин. Само собой разумеется, что традиционному преподаванию естественных наук — математики, физики, биологии, химии — уделяется также очень серьезное место.

Рудольф Штайнер, без сомнения, является одним из самых интересных, удивительных и одновременно спорных явлений духовной жизни ХХ столетия: он — редактор и издатель естественнонаучных трудов Гёте, все значение которых было им впервые открыто и сделано плодотворным для культуры; автор значительных трудов в области философии и теории науки; как основатель антропософии он сделал попытку создать методы исследования духовной стороны мира и человека; им были даны значительные импульсы в архитектуре, театральном искусстве, создано новое искусство движения — эвритмия; основанный им метод ведения сельского хозяйства является пионером экологического сельского хозяйства, а идеи в области социальной жизни положены в основу деятельности многих учреждений, консультационных фирм и банков; и, наконец, нельзя не упомянуть о вдохновленной им лечебной педагогике и медицине. Однако наибольшую известность его имя получило в связи с широким распространением педагогических учреждений — прежде всего детских садов и школ — работающих на основе созданной им педагогики. Учение и обучение являются, пожалуй, основным мотивом всей его жизни.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П 24 Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.: ил.

Богданова Т.Г., Назарова Н.М., Аксенова Л.И., Морозов С.А. Специальная педагогика. Том 2. Общие основы специальной педагогики

формат doc
размер 9.71 МБ
добавлен 26 декабря 2010 г.

Назарова Н.М. - Том 3. Педагогические системы специального образования

формат doc
размер 2.7 МБ
добавлен 04 октября 2010 г.

Реферат - Коррекционная педагогика и гуманистические образовательные системы

формат docx
размер 61.43 КБ
добавлен 15 июня 2011 г.

Коррекционная педагогика. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Гуманистические образовательные системы. Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педагогической системы Марии Монтессори. Специальная педагогика и педагогика Монтессори. Гуманистические образовательные системы. Педагогика Рудольфа Штайнера. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Кэмпхиллское движение.

Реферат - Рекомендации для родителей по обучению детей составлению рассказов по серии сюжетных картин

формат doc
размер 379.4 КБ
добавлен 18 января 2012 г.

Москва, МПГУ, преподаватель Палочкина Ю. А.; дефектологический факультет; специальность: специальная дошкольная педагогика и психология; предмет: методика развития речи детей с нарушениями в развитии; год: 2010; 2 стр.

Реферат - Формирование ролевой игры у дошкольников с ОПФР в условиях специальных дошкольных учреждений

формат rtf
размер 183.6 КБ
добавлен 24 мая 2011 г.

УО "Витебский государственный университет им. П. М. Машерова", Беларусь, Витебск Преподаватель - Акулович Анна Николаевна, 17 стр. , 2011 год Кафедра коррекционной педагогики, предмет - "Коррекционная дошкольная педагогика", 4 курс, 8 семестр. Содержание работы: Методы и приемы формирования ролевой игры у дошкольников с нарушениями слуха Пути педагогической коррекции по формированию сюжетно-ролевой игры слабовидящих детей Формирование ролевой и.

Специальная педагогика. Области дефектологии

формат pptx
размер 91.84 КБ
добавлен 02 сентября 2011 г.

Презентация. Учитель-логопед, дефектолог Кондратьева Алла. Презентация состоит из 10 слайдов. В данной презентации дано определение термину "Специальная педагогика", что является предметом и объектом спец педагогики. Указаны основные критерии, направления, а так же основные принципы и разделы спец педагогики. Определены цели и задачи.

Титов В.А. Специальная педагогика. Конспект лекций

формат pdf
размер 1.22 МБ
добавлен 29 июня 2011 г.

М., Приор-издат, 2004 - 224 с. Настоящим изданием мы продолжаем серию "В помощь студенту", в которую входят лучшие конспекты лекций по дисциплинам, изучаемым в гуманитарных вузах. Материал приведен в соответствие с учебной программой курса "Специальная педагогика". Используя данную книгу при подготовке к сдаче экзамена, студенты смогут в предельно сжатые сроки систематизировать и конкретизировать знания, приобретенные в процессе изучения этой ди.

Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика

формат doc
размер 102.01 КБ
добавлен 08 апреля 2010 г.

Цыренов Владимир Цыбикжапович. Коррекционная педагогика

формат pdf
размер 698.08 КБ
добавлен 13 июня 2010 г.

Шипицына Л.М. (сост.) Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира

формат rtf
размер 2.1 МБ
добавлен 03 января 2011 г.

Хрестоматия. - СПб. , 1997. - 256 с. Книга представляет собой хрестоматию, в которую включены статьи, раскрывающие особенности специального образования, и современные проблемы его развития в разных странах Европы, Азии, в России и США. Рассматриваются также альтернативные системы обучения детей с особыми нуждами с использованием Вальдорфской педагогики и педагогики Монтессори. Книга представляет интерес для научных работников, педагогов, дефектол.

Читайте также: