Педагогическое взаимодействие сущность принципы реферат

Обновлено: 07.07.2024

Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Педагогическое взаимодействие Взаимо действие – уникальная форма развития, обоюдного и зменения явлений, как в природе, так и в обществе, приводящего каждое звен о в новое качественное состояние. Взаимодействие отображает широкий кр уг процессов окружающей действительности, посредством которых реализу ются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодейств ующими сторонами, их взаимное изменение. Различают педагогическое и социальное взаимоде йствие Социальное взаимодействие – более широкое понятие, включает педагогическое взаимодействие. Хара ктеризуется как стихийными контактами, так и специально организованны м процессом, направленным на решение воспитательных задач. Педагогическое взаимодействие – всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач. Основные характеристики взаимодействия 1. Взаимопознание – это объективность знания личностны х особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремлен ие лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу; 2. Взаимопонимание – это понимание общ ей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагог ами и школьниками; понимание и принятие трудностей и забот друг друга; по нимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность; 3. Взаимоотношение – это проявление та кта, внимание к мнению и предложению друг друга; эмоциональная готовност ь к совместной деятельности, удовлетворенность её результатами; уважен ие позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальн ому и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулиру ющий инициативу и самостоятельность детей; 4. Взаимные действия – это осуществлен ие постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; ср абатываемость (количество, качество, скорость проделанной работы), коорд инация действий на основе взаимного содействия, согласованность; подст раховка, помощь, поддержка друг друга; 5. Взаимовлияние – это способность к с огласию по спорным вопросам; учёт мнения друг друга при организации рабо ты; действенность обоснованных и корректных по форме обоюдных замечани й, изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес д руг друга; восприятие другого как примера для подражания; 6. С рабатываемость – феномен, характери зующий совместную деятельность людей с точки зрения её успешности, опти мальной координации действия партнёров, основанной на взаимном содейс твии; 7. Совместимость – характеризуется пр ежде всего максимально возможной удовлетворенностью партнёров друг др угом, значительными эмоционально-энергетическими затратами на взаимод ействие, высокой когнитивной идентификацией. Типы взаимодействия ь По субъекту (л ичность – личность), (ученик – ученик, педагог – ученик, педагог – педагог, педа гог – родитель). ь Объект – субъект ( к оллектив – коллекти в, коллектив младших – коллектив старших, класс – класс, ученический ко ллектив – педагогический коллектив). ь Прямое ( н епосредственное воздействие друг на друга). ь Косвенное (н аправлено не н а саму личность, а на обстоятельства её жизни, её микросреду). ь Сотрудническ ое ( х арактеризуется объективным знанием, опо рой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; г уманными, доброжелательными, доверительными и демократическими взаимо отношениями; активностью обеих сторон, совместно осознанными и приняты ми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга, – иначе го воря высоким уровнем развития всех его компонентов). ь Диалоговое (п редполагает р авенство позиций партнёров, уважительные, положительные отношения вза имодействующих). Такое взаимодействие помогает лучше чувствовать парт нера. Лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию. Прийти к согла сию. Эфф е ктивность диалогу обеспечива ет его открытость, искренность, эмоциональная насыщенн ость, отсутствие предвзятости. ь Опека (забота одной стороны о другой). ь Подавливание (проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой). Такое взаимодействие проявляется в ви де открытых, жестких указаний, требований, предписаний. ь Индифферентность (равнодушие, безучас тность друг к другу). Характерен для людей и групп, ко торые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнёров. Та кже характерна неразвитость эмоционального компонента, нейтральные фо рмальные отношения, отсутствие взаимовлияние или несуществующие возде йствие друг на друга. ь Конфронтация (скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопо ставление, столкновение. Характеризуется явным расхождением целей и ин тересов; иногда цели совпадают, но личностный смысл существенно расходи тся. ь Конфли кт (столкновение противоположно направленных цел ей, интересов, позиций, мнений, взглядов, субъектов взаимодействия). В осн ове любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоречивые по зиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средст ва их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний партнеров. Отношения педагогов и воспитанников в школе – эт о обусловленное всей системой производственных , политических, правовых и моральных отношений общества вза имодействия, направляемое педагогами на решение образовательных задач .

Содержание работы

Содержимое работы - 1 файл

Контрольная работа по педагогике.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

“САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

Факультет социальная педагогика

Специальность – социальная педагогика

Тема: “Педагогическое взаимодействие и его виды”

студентка 1 курса,

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………………. 5

1.2. Виды педагогического взаимодействия ……………………………. 9

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………. 13

2.1. Создание условий для положительной реализации педагогического взаимодействия ………………………………………………………………… 13

2.2. Реализация педагогического взаимодействия в обучении и воспитании ……………………………………………………………………………. 16

Из посылок о природе общества проистекают следующие проблемы: взаимодействие педагога с воспитуемым; его социальная сущность и механизмы; воздействие и противодействие; условия эффективного взаимодействия; образование как инструмент социальной преемственности; учет специфики связей между поколениями; содержание образования, исходящее из направленности и перспектив социального развития, структуры общества, его ценностей, норм и целей, характера разделения труда, взаимообусловленности личности и общества; взаимодействие новых поколений с общественным сознанием, особенно с содержанием морального сознания; образование как организация взаимодействия личности с семьей, учебной группой, средой в целом [ 16, с.57 ] .

Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами обучения, обучения приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимодействий с коллективом и с учителем, снятие эмоционально напряженности.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогам и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [ 15, с.393 ] .

Проблеме педагогического общения и взаимодействия посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения, ролевые игры, социально – психологические тренинги, дискуссии. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия. Другое направление – исследование проблем взаимодействия, взаимопонимания между педагогами и обучаемыми.

Так как педагогическое общение представляет собой социально – нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися, в данной работе мы рассмотрим педагогическое взаимодействие и его сущность.

Цель исследования: создать условия для положительной реализации педагогического взаимодействия и показать возможности их применения.

Объект исследования: система общего образования.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие и его виды.

2) охарактеризовать виды педагогического взаимодействия;

3) выявить условия для положительной реализации педагогического взаимодействия;

4) показать реализацию условий педагогического взаимодействия в обучении и воспитании.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Взаимодействие общающихся – это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками [ 11, с.233 ] .

Взаимодействие – это деятельность, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение [ 16, с.212 ] .

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса [ 15, с.84 ] .

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [ 14, с.164 ] .

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна отвечать следующим условиям:

обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
являться общей при реализации любых педагогических целей;
наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

В педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогической ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

________________ Харинчук Эллина Александровна_ ______________

В современных условиях, когда главной задачей образования является обеспечение разностороннего развития личности, способной к ориентации в постоянно расширяющемся потоке научной информации, одним из ведущих направлений профессиональной работы педагога выступает создание условий для личностного роста учащихся. В данной связи особое значение приобретает проблема организации и осуществления личностноориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса, которое выступает как своеобразное пространство реализации личностных и деятельностных контактов педагога и учащихся, как сфера их сотрудничества, сотворчества.

Степень изученности. В разработке данной темы были использованы работы таких авторов как: Гамезо М. В., Исаев Е.И., Макаров Ю.А., Неретина Т.Г., Реан А.А., Сарычев С.В., Такман Б.У., Ульенкова У.В., Фоминова А.Н. и др.

Целью данной работы является изучение педагогики взаимодействия, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

- Рассмотреть сущность понятия педагогическое взаимодействие и ее виды;

- Исследовать исторический аспект изучения педагогического взаимодействия преподавателя с учащимися.

Структура данной работы состоит из: введения, 3 глав, заключения и списка используемой литературы.

В психологии взаимодействие рассматривается в виде процесса воздействия субъектов друг на друга в непосредственной и опосредованной формах, способствующего возникновению взаимной обусловленности и связи. Каждый субъект , вступая во взаимодействие с другим субъектом, является причиной и следствием влияния, что способствует изменению объектов и их структур. По мнению М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбовича, субъект может познать особенности объекта в процессе взаимодействия с другими объектами.

А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. признают, что благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности между ними. Взаимодействие как форма контактов и взаимовлияния людей в процессе совместной работы может быть преходящим и устойчивым, личным и общественным.

Г.М. Андреева, Р.Л. Кричевский, А.А. Ле-онтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов считают, что общение непосредственно обеспечивает взаимодействие. Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубровская рассматривают взаимодействие как единицу совместной деятельности, включающую в себя инструментальные (деятельностные) и аффективно -коммуникативные (общенческие) компоненты, и отмечают, что реализация совместной деятельности предусматривает совместные воздействия на общий предмет труда, воздействия участников друг на друга (обмен действиями, обмен информацией). Рассматривая отношения взаимодействия и общения, Б .Ф. Ломов утверждает, что общение выступает как специфическая форма взаимодействия с другими людьми, как взаимодействие субъектов, в ходе которого осуществляется обоюдный обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, установками. Общение, с одной стороны, выступает как условие социализации личности; с другой стороны — через общение проявляется динамика взаимоотношения личности с окружающим 6 .

А.А. Реан, Е.Л. Федотова 9 педагогическое общение рассматривают как один из видов общения, который отличают общие особенности и специфические, присущие образова-тельному процессу. Авторы отмечают, что благодаря общению совместная деятельность субъектов образования совершенствуется. Это ведет к установлению новых контактов на основе совместного педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие В .А. Кан-Калик рассматривает как осознанное спланированное взаимодействие педагога и учащегося, в основе которого лежит информи -рованность, эффективность организации воспитательных мероприятий и применения ком -муникативных средств.

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися (на уроке и вне его), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися (АА. Леонтьев) 10 .

Характер педагогического взаимодействия детерминируется наряду с другими факторами, существующими социальными условиями, сложившейся системой общественных отношений, уровнем развития общества в целом. Оно отражает в себе основные связи и зависимости, присущие социальным контактам, которые вместе с тем находят во взаимодействии педагога и учащихся свое специфическое преломление.

Педагогическое взаимодействие нами рассматривается как организованная, спланированная совместная деятельность педагога и учащихся, в результате которой выделяются взаимосвязанные стороны общения, направленные на достижение совместных целей, результатов, способствующие решению значимых задач. Подобная совместная деятельность является условием оптимизации обучения и развития личности учащихся, а также личностно-профессионального роста.

Читайте также: