Педагогическое проектирование в общем контексте социальных технологий реферат

Обновлено: 05.07.2024

Педагог в отличие от инженера, конструктора не является профессиональным проектировщиком и в большинстве случаев не знаком с основами проектировочной деятельности. Я полностью согласна с высказыванием Локтионовой Т. Е, что на всех этапах педагогического проектирования возникает ряд проблем, как профессионального, так и личностного характера.

Подготовительная стадия педагогического проектирования не содержит проектных материалов и поэтому в исследованиях часто называется предпроектной. На предпроектной стадии возрастает процесс связанных с саморазвитием человека с преобразованием его сознания.

Одна из проблем педагогического проектирования связана с необходимостью изменений в отношении педагогов к собственной профессиональной деятельности к собственному педагогическому опыту к сформировавшимся годами стереотипам и традициям. По мнению К. Джонса на этом этапе задача проектировщика заключается в сознательном увеличении своей неуверенности в освобождении от заранее заданных решений в изменении стратегии мыслительной деятельности на основе массива данных, которые могут иметь отношение к решению задач.

Перед педагогом проектировщиком встает весьма нелегкая задача, анализируя психолого – педагогический аспект организации процесса профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений.

Другая проблема исследуемого процесса заключается в необходимости учиться для того, чтобы в дальнейшем успешно осуществлять педагогическую проектировочную деятельность. Проектировщик, как субъект создающий нечто новое это всегда человек учащийся и прежде всего учащий себя сам. Безусловно, мы понимаем, что сознательно учиться столь же трудно, как и сознательно создавать новое сознательно творить.

Проблемы педагогического проектирования, которая связана с необходимостью изменения отношения научно-педагогического персонала к

собственной профессиональной деятельности, к собственному педагогическому опыту, к сформировавшимся годами стереотипам и традициям.

Сущность педагогического проектирования.

-выявление и анализ педагогических проблем и причин их возникновения;

- построение ценностных основ и стратегий проектирования;

- определение целей и задач;

- поиск методов и средств реализации педагогического проекта.

Педагогическое проектирование — это процесс одновременно нормативный и творческий. Нормативный — потому что строго регламентирован. Он имеет этапы, формы, принципы, приёмы реализации, отражается в определённых педагогических теориях. Таким образом, он совершается целенаправленно и результативно.

Проектирование — это наука. Науку проектирования нужно освоить, а умение проектировать — сформировать, в этой области можно накопить опыт, понять скрытые процессы.

Цель педагогического проектирования — создание педагогического процесса, в наибольшей степени соответствующего поставленным целям обучения, воспитания, развития; профессиональное саморазвитие педагога, способного реализовать спроектированную систему обучения.

Педагогическое проектирование -компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование – компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование позволяет осуществлять педагогический процесс на основе современных технологий и тем самым повышать его эффективность. Благодаря проектированию образовательный процесс становится более технологичным. Овладение процессом проектирования помогает педагогу не только изменять устаревшие, но и создавать новые технологии. На основе проектирования можно дать научно обоснованный прогноз развития образовательного процесса в будущем. Проектирование позволяет рационально использовать все средства образовательного процесса, в том числе и интеллектуальный потенциал педагога.

Функции педагогического проектирования :

1. повышение эффективности педагогического процесса;

2. технологизация образовательного процесса;

3. связующее звено между педагогической теорией и практикой;

4. прогнозирование развития образования;

5. средство научного исследования.

Обьект педагогического проектирования

педагогический процесс педагогические ситуации.

Педагогический процесс состоит из отдельных педагогических ситуаций, возникающих внутри него. Педагогические ситуации характеризует переход педагогического процесса из одного состояния в другое.

Педагогическая ситуация-составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и определенном пространстве взаимодействия

Также объектам педагогического проектирования относятся :

- педагогические системы,

- педагогические технологи,

Также существуют вида педагогических систем :

- малые ( подсистемы образовательного учреждения: учебная, воспитательная, методическая и др.);

- средние (деятельность образовательного учреждения в целом);

- большие (система образования города, района, области); супер большие (системы образования регионов, республик, стран).

Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника. Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспитанников и педагогов в их

Педагогические технологии, являясь объектом проектирования, определяют последовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств.

Проектирование образовательно-пространственной среды осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформления.

Педагогическое проектирование- это сложный, многоступенчатый

процесс, поэтому необходимо выделить последовательность отдельных этапов, начиная от общей цели до точного описания конкретных действий на уроке.

Выделяют три этапа педагогического проектирования : моделирование,

проектирование

Этапы педагогического проектирования :

1. Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

2. Педагогическое проектирование (создание проекта) – на этом этапе модель доводится до уровня ее использования в педагогической деятельности.

3. Педагогическое конструирование – детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям. На этом этапе решаются в основном методические задачи.

Основные принципы педагогического проектирования :

1. Принцип личностных приоритетов, т. е. ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей;

2. Принцип саморазвития – означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям.

3. Принцип реальности – означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике.

Порядок действий при педагогическом проектировании :

1. Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор

формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирование;

методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально техническое обеспечение

3. Проектирования; правовое обеспечение проектирования.

4. Разработка проекта : выбор системообразующего фактора; установление взаимозависимости компонентов; написание проектной документации.

5. Проверка качества проекта : мысленное экспериментирование применения проекта; экспертная оценка проекта; корректировка проекта;

принятие решения об использовании проекта.

Я занимаюсь проектированием, и могла бы рассказать о том, как мобилизуются все силы и возможности для обогащения педагогического процесса или ситуации. Если педагогический процесс построен только как научный, он далеко отстаёт от истинной педагогики. Воспитывающий педагогический процесс соединяет науку с искусством. Таким образом, достоинства спроектированных систем, процессов, ситуаций не только в их научности, а в обогащении науки искусством. У многих будущих педагогов может возникнуть неверие в свои творческие способности. Но, во-первых, вы не знаете всех своих возможностей, вы не испытывали все свои качества. А во-вторых, ещё не поздно начать упорно готовиться к педагогической деятельности. Вы будете проектировать педагогические объекты, учитывая свои личные качества. Иначе проект будет не вашим, взятой из далёкой и сухой науки. Таким образом, педагогическое проектирование тесно связано с творчеством. педагогическое творчество — это почти изобретательство. Изобретательство, в свою очередь,- отход от традиций, привычек, стереотипов. Недаром педагоги-новаторы преобразуют традиционный урок, дополняют традиционные методы, развивают и обогащают традиционные принципы. Творчество в проектировании, в некотором смысле, — полёт мысли в неизведанное

Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия (Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко).

Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде. (Дж. К. Джонс)

Педагогическое проектирование – деятельность по созданию проекта образовательно – воспитательной системы, ориентированной на массовое использование. (Н. О. Яковлева)

Педагогический проект – мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогической действительности и упорядочения профессиональной деятельности педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки всей этой деятельности. (О. Г. Прикот)

Характеристика деятельности педагогического работника в межаттестационный период Иванова Светлана Евгеньевна - учитель начальных классов, образование высшее. Педагогический стаж 27 лет, имеет первую квалификационную категорию,.

Интернет-ресурс педагогического работника Рада всем и приветствую всех, кто заглянул в гости! Хочу предоставить Вашему вниманию конкурсный материал по созданию интернет – ресурса.

Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Сущность самоконтроля и его место в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста Известно, что учебная деятельность – ведущая.

Сущность здоровьесберегающей педагогической системы ДОУ (из опыта работы) Сущность здоровьесберегающей педагогической системы ДОУ: понятие,критерии, технология, измерения. Начиная работу по данной теме, мною была.

Взаимодействие воспитателей и родителей в организации педагогического процесса. Взаимодействие воспитателей и родителей в организации педагогического процесса. Формы взаимодействия воспитателей и родителей - это.

Заявление об аттестации педагогического работника В аттестационную комиссию Министерства образования Тверской области по аттестации педагогических работников организаций Тверской области,.

Файлы: 1 файл

Педагогическое проектирование на печать.docx

Одним из новых понятий для педагогики является понятие технологии, часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнородность содержания вкладываемого в это понятие различными авторами, говорит о том, что оно еще не достигло необходимой для правомерного использования степени сформированности.

Вместе с тем дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не является случайностью. В частности, в Концепции Модернизации образования на период до 2010 года, главной задачей является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время существует множество педагогических технологий различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. До разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям идеальную личность, еще очень далеко. Сегодня можно говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых делает обучающий процесс более эффективным. Об этом говорят и исследователи данной проблемы Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и др.

Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему учащихся.

Для реализации задач и достижения цели мы использовали методы научно-педагогического исследования:

изучение и анализ литературы;
опрос педагогов и студентов;
составления, подбор и систематизация материалов.

1 Основные понятия

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое проектирование – феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.

Педагогическое проектирование – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.

Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различною уровня (федеральные, региональные, муниципальные), содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения и др.

Многие известные педагоги, так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Основные признаки проекта

1. Изменение как основное содержание проекта

2. Ограничения во времени цели

3. Временные ограничения продолжительности проекта

4. Представление проекта как системы средств достижения будущего

5. Определенность начала и окончания проектной работы.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектов позволяет – формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

Ведущие педагогические цели метода проектов:

намечать ведущие и текущие цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусмотреть последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Принципы педагогического проектирования:

Принцип человеческих приоритетов, ориентирующий на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер обучения.
Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
Принцип динамизма, предполагающий движение системы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка.
Принцип полноты, предполагающий обеспечение реализации в спроектированном объекте системы требований к его функционированию.
Принцип диагностируемости, предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования системы на практике.
Принцип конструктивной целостности, предполагающий установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы и этапами ее проектирования и реализации на практике .

2 Общий алгоритм педагогического проектирования

Анализ объекта проектирования требует, прежде всего, определить, что именно мы проектируем: систему, процесс или ситуацию? Особенностью каждого их этих объектов является стратометрическое построение. Это означает, что и большие системы, и маленькие ситуации нелинейны, имеют множество накладывающихся структур (слоев, пластов). Стратометрическое построение означает взаимодействие, соотношение, связь слоев, структур, подсистем, возникающих внутри самой системы, процесса или ситуации.

Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые стороны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных и личностных требований к нему. В результате анализа выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное несоответствие между компонентами объекта или состояние его в целом и требованиям к нему. Именно этот узел затем будет подвергаться изменениям в ходе проектирования.

Чем сложнее и больше объект проектирования, чем выше его этап, например моделирование, тем шире требуется анализ. Например, при создании модели системы образования или профтехучилища в форме концепции глубокий и широкий анализ требуется для определения исходного положения в связи с тем, что ничто новое не возникает без определенной базы, всякое новое есть перестройка старого, будь то реально существующий объект или его аналогии.

Выбор формы проектирования зависит от того, какой этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, сегодня, на базе некоторых СПТУ создаются колледжи. Для того чтобы это сделать, надо разработать концепцию колледжа, его устав, квалификационные характеристики выпускников, учебный план и т.д. учебное заведение проектируется через эти формы. Названные здесь формы охватывают два этапа моделирование и проектирование. Если проектируется педагогический процесс на уроке то подразумевается, что его моделирование заложено в представлении, знании о нем педагога и учащихся. В этом заключается концепция урока. Непосредственные проектирование урока начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария урока.

Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям учащихся и педагогов и их возможностям. В противном случае любая из форм будет, воспринимается как формальное.

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования подготовки специалистов, в том числе и педагогических кадров, выдвигается ориентация образования на овладение будущими специалистами методологией и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность. Не является исключением и сфера образования. Став в конце 1980-х гг. инструментом для инновационных преобразований (создания инновационных проектов развития образовательных учреждений, различных аспектов учебно-воспитательного процесса), проектирование в настоящее время интенсивно развивается и в научном, и профессиональнообразовательном, и в практическом аспектах.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, но имеющая специфические цели и содержание, обосновывается как собственно педагогическое проектирование.

Проблема педагогического проектирования в современной ее постановке для отечественной педагогики является достаточно новой и стала активно разрабатываться сравнительно недавно в связи с необходимостью технологизации учебно-воспитательного процесса. Хотя такие вопросы, как планирование педагогического процесса, поэтапная и содержательная разработка его компонентов всегда стояли как неотъемлемые задачи методической работы, в современной трактовке проблема проектирования педагогического процесса ставится не как узкая методическая задача, а как особая методология и вид педагогической деятельности. Актуальность такой постановки проблемы педагогического проектирования обусловлена необходимостью поиска педагогических систем для реализации новой образовательной парадигмы, повышения эффективности решения задач развития личности.

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования

Исходя из этих определений проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей производственной (или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о будущем конечном результате такой деятельности, о будущих последствиях, которые возникают в результате создания и функционирования ее продукта.

Сегодня существует более пятидесяти различных самостоятельных видов проектной деятельности. Все виды проектирования можно условно подразделить на три больших области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышленное, архитектурно-строительное и т. д. проектирование), проектирование искусственных объектов на органической основе (биологическое проектирование, ландшафтное и т. д.), проектирование объектов по организации и развитию человеческой деятельности (социальное проектирование, социально-психологическое, правовое и т. д.). Социальное проектирование, как видим, относится к третьей области проектирование, связанной с человеческой деятельностью.

Таким образом, в общем виде социальное проектирование является видом нетрадиционного проектирования, связанным со сложными объектами по

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

З. З. Кирикова, О. В. Тарасюк

организации и развитию человеческой деятельности, одной из разновидностей которой является педагогическая деятельность. Для того, чтобы рассматривать педагогическое проектирование, необходимо понять сущность социального проектирования.

Выделение социального проектирования как самостоятельного вида проектной деятельности и практики позволяет поставить ряд вопросов: что собой представляет социальное проектирование, в чем состоит его проектность и социальность, какие задачи оно призвано и может решать, в чем заключаются его особенности.

Таким образом, что представители первой точки зрения связывают социальное проектирование главным образом с замыслом и разработкой новых социальных отношений; второй – с распространением идеологии и методов проектирования на объекты социальной действительности; третьей – осознают его как вид самостоятельный вид деятельности.

В современной философской и социальной литературе понимание сущности социального проектирования представлено разными подходами.

Прежде всего, социальное проектирование признается многими исследователями как вид проектирования, но связанный с изменением или формированием объектов социальной природы.

В современной трактовке социальное проектирование представляется как специфический элемент целенаправленной социальной деятельности, имеющей собственные закономерности, механизмы осуществления, особую природу объекта деятельности и собственные методы, связанные с операциями над этим объектом. Социальное проектирование – это разработка научно обосно-

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования

ванной модели рациональных характеристик конкретных социальных организмов или их состояний в плане решения определенных социальных задач. Построенная модель и есть социальный проект.

В содержательном плане сущность социального проектирования И. В. Котляровым представляется как деятельность, направленная на определение моделей оптимальных социальных систем, их основных качеств, критериев, характеристик, параметров, различных отношений, процессов, эффективных с точки зрения реализации поставленных задач, выполняющих заданную функцию, предполагающих воплощение в процессе деятельности, и выражение их в определенной знаковой форме [6]. В процессе социального проектирования создаются идеальные и оптимизированные модели (конструкты) социальных систем и процессов.

Некоторые авторы связывают социальное проектирование с деятельностью инновационного характера, предполагающей поиск замысла и разработку новых социальных отношений, социальных объектов, которых пока не существует, моделей желаемого будущего.

В целом, в понимании социального проектирования имеет место:

● представление его как исходного звена любой целесообразной преобразующей деятельности (составление плана, программы изменения объекта), ведущего к созданию всей предметной среды человека и обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социальных систем или их состояний в плане решения определенных социальных задач;

● рассмотрение только в связи с деятельностью инновационного характера, предполагающей поиск замысла и разработку новых социальных отношений, социальных объектов, которых пока не существует, моделей желаемого будущего;

● признание как вида проектирования вообще, но связанного с изменением объектов социальной природы;

● осознание как самостоятельного вида духовно-социальной деятельности, имеющей собственные закономерности, механизмы и методы осуществления, особую природу объекта деятельности.

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

З. З. Кирикова, О. В. Тарасюк

Несмотря на то, что в подходах дается различное толкование месту и роли социального проектирования в человеческой деятельности, его сущностные характеристики в этих трактовках в основном совпадают. К таким характеристикам можно отнести: социальную природу его объектов, преобразование

и создание таких объектов, модельность представления объектов; направленность на развитие реальной действительности.

Таким образом, социальное проектирование может быть представлено как деятельность по преобразованию или созданию социальных систем, процессов, отношений в виде их моделей с целью оптимизации и развития реальной действительности, решения различных социальных задач, которая имеет свои методы, формы, средства и этапы реализации.

Социальное проектирование как деятельность включает в себя компоненты: субъект, объект, цель, процесс и результат деятельности. Субъектом проектирования является человек, объектом – социальные системы, процессы и объекты, целью – реконструкция или создание объекта, результатом – проект.

Проект – это то, что должно быть осуществлено, произведено или построено. Определение проекта дается разными авторами. Однако наиболее продуктивные представления сформированы И. В. Котляровым и Г. А. Антонюком.

и процессов, этап разработки комплексной перспективной социальной программы; лучшая из сознательно сформированных моделей, обеспеченная материальными, трудовыми и финансовыми ресурсами, предназначенная для воплощения в процессе труда и выраженная в системе особых знаков. В коммуникате даны характеристики, параметры, показатели, дающие конкретные знания о будущем желаемом состоянии социальной системы или процесса.

Проект будущих состояний социальных систем, процессов и явлений должен соответствовать следующим основным условиям его разработки: он должен быть создан на научной основе; выражать общепринятые социальные ценности; выражать социальные потребности и интересы; быть эффективным с точки зрения реализации поставленных социальных задач; предназначен для реализации. Проект должен отвечать пяти основным принципам: однозначности, необходимости, полноты, непротиворечивости, оптимальности [6].

В целом, проект как результат проектирования можно представлять как особую форму отражения социальных потребностей, интересов, установок, стремлений, выраженных в определенной знаковой форме, несущую информацию о будущем состоянии, строении и функционировании проектируемого объекта.

При проектировании социальных систем процесс деятельности представляет собой функционально-временную последовательность действий проектирующего субъекта.

Исследуя ряд подходов к структурированию процесса проектирования [6, 11 и др.], можно сформировать обобщенную модель процесса социального

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования

проектирования. При этом за основу можно взять алгоритм социального проектирования, предложенный И. В. Котляровым. Такая модель выглядит следующим образом.

1 этап. Уяснение проблемы.

2 этап. Определение потребностей, интересов, мотивов, ориентаций социальных групп в разрешении социальных проблем.

3 этап. Изучение исходных параметров социальной системы, влияющих на ее функционирование и развитие; анализ ее структуры и элементов. Формирование представления об исходном состоянии социального объекта.

4 этап. Определение цели как фиксирование контуров будущего состояния проектируемой системы и решения об осуществлении действий для достижения цели. Формулирование задач проектирования.

5 этап. Прогнозирование – предвидение тенденций и перспектив возможного развития проектируемой системы; моделирование ее состояний.

6 этап. Определение идей, замыслов развития объекта, оформление концептуальных положений.

7 этап. Моделирование будущего состояния объекта на основе выбранного замысла.

8 этап. Конструирование (конструкт – оптимальный вариант системы) – детальная содержательная проработка системы.

9 этап. Оформление проекта социального объекта.

Таким образом, процесс проектирования представляет собой функционально связанную друг с другом совокупность этапов создания проекта. Этап проектирования – это часть проектировочной деятельности, характеризующейся собственными задачами, механизмом и частными результатами. Каждый этап проектирования реализуется своими процедурами и методами. Процедура проектирования – это система приемов, обеспечивающая достижение задач этапа проектирования. Прием проектирования – это совокупность реализуемых субъектом проектировочных действий. Метод проектирования – способ реализации проектировочного действия.

Общая объективная предпосылка социального проектирования заключается в наличии закономерностей, в возникновении, воспроизводстве и развитии, а также в самом построении социальных систем и его различных подсистем, элементов. Зная эти закономерности, можно моделировать социальные системы, прогнозировать их поведение, предопределять пути развития. Познание людьми закономерностей социальной жизни позволяет определить, при каких обстоятельствах, из каких элементов, какая организация общественной жизнедеятельности людей возможна и поддается целенаправленному формированию.

Одна из существенных субъективных предпосылок социального проектирования – творческая природа человеческого сознания, способность человека не только адекватно отражать мир, а также идеально и в соответствии с идеальным, материально творить его. Творческая природа человеческого сознания

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

З. З. Кирикова, О. В. Тарасюк

в проектировании реализуется наиболее полно: человек не только соотносит разнообразные отношения и связи, существующие в социальных объектах, но

и формирует их. Это можно рассматривать как особенность социального проектирования.

Другая особенность заключена в самом процессе проектирования – специфическом виде социальной деятельности, который имеет собственные этапы

и фазы, методы и средства, особый результат в виде проектов новых социальных объектов, процессов, систем и отношений.

Необходимость рассмотрения педагогического проектирования в контексте социального проектирования, на наш взгляд, обусловлена следующими обстоятельствами. Предпосылки такого подхода:

● вытекают из социальной природы педагогической деятельности, сущности социального проектирования; обусловлены его связью с творческим характером человеческого сознания, направленностью на познание и использование закономерностей социальной жизни, на оптимизацию и развитие социальных систем и человеческой деятельности и в целом устанавливающейся в педа-

гогике традицией исследования педагогического проектирования именно в контексте социального проектирования.

Педагогическое проектирование является разновидностью социального проектирования. В этом ключе оно вбирает в себя многие продуктивные идеи, подходы, процессуальные аспекты социального проектирования. Оно должно строиться на осознании социальных потребностей и потребностей личности, учитывать интересы, склонности, способности человека.

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования

В. С. Безрукова считает, что педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная. Оно позволяет упорядочить педагогический процесс, ускорить развитие учащихся, создать для их развития наиболее благоприятную среду [2].

Педагогическое проектирование – это понятие лишь недавно появилось и ныне завоевывает свои позиции в отечественной науке. По мнению А. А. Кирсанова и др. казанских ученых, это является совершенно естественным, так как педагогический процесс как всякий процесс целенаправленной деятельности не может не проектироваться, прогнозироваться, планироваться. Везде, где реализуется профессионально-педагогическая деятельность (вуз, техникум, профессиональное училище, предприятие, курсы переподготовки и т. д.), существуют потенциальные возможности и боле того, растущая необходимость использования педагогического проектирования, имеются разнообразные возможности для его применения [10].

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

З. З. Кирикова, О. В. Тарасюк

и выступало как необходимое звено (планирование учебно-воспитательного процесса), но само по себе не обсуждалось [1].

и воспитания. Следовательно, объектом педагогического проектирования, по

Образование и наука. 2003. № 3 (21)

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования

Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – решение педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта.

Здесь представлены своего рода уровни педагогического проектирования:

● описание обучения на уровне явления и сущности, его моделирование;

● описание обучения предмету на уровне явления и сущности, его моделирование;

● проектирование на уровне курса обучения;

● проектирование практической деятельности педагога.

По мнению автора, получается, что для педагогики как науки и для конкретного педагога имеются свои объекты проектирования.

Однако в предложенной схеме собственно процесс проектирования не представлен.

Технологии социально-педагогического проектирования в общеобразовательной школе

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Глава 1. Анализ научной литературы по проблеме социально-педагогического проектирования.

1.1Определения понятия социально-педагогическое проектирование

1.2 История социально-педагогического проектирования

1.3 Виды и классификация социально-педагогического проектирования.

1.4 Специфика социально-педагогического проектирования

Глава 2. Технологии социально-педагогического проектирования и условия их реализации.

2.1 Системообразующие факторы технологии

2.2 Специфика при работе со старшими подростками по социально-педагогическому проектированию профориентационной работы и критерии ее эффективности

2.3 Описание социально-педагогических условий эффективности

2.4 Выработка рекомендаций социальному педагогу по применению технологий социально-педагогического проектирования в общеобразовательной школе

Заключение

Список литературы

Введение.

Актуальность исследования. Решение проблем современного этапа развития демократического общества в России во многом зависит от эффективного взаимодействия социальных партнёров, располагающих различным опытом и потенциалом в той или иной сфере. Рефлексия развития российского общества свидетельствует о том, что традиционное внутриведомственное решение проблем, имеющих отдалённые социальные последствия, сегодня мало приемлемо в силу ограниченности стереотипных представлений исполнителей или отсутствия социальных контактов с необходимыми службами и структурами. Этим обусловлено внимание исследователей (политологов, социологов, психологов, педагогов и др.) к взаимодействию властных (управленческих) структур, государственных и муниципальных учреждений, некоммерческих организаций и других групп общественности в решении актуальных проблем современной социальной действительности.

С позиций педагогической науки к таким проблемам относятся профилактика школьной дезадаптации, формирования девиантного поведения подростков, социальная адаптация и интеграция в общество социальных сирот; реабилитация и ресоциализация несовершеннолетних осужденных и др., которые являются важнейшими составляющими социальной политики современного Российского государства в области образования.

Наиболее благоприятные условия для развития межведомственного взаимодействия и социального партнерства в формировании образовательной политики создаются в регионах, на территории малых и средних городов России, в которых одним из стратегических направлений деятельности администрации является создание условий для проявления и реализации социальных инициатив местного сообщества в решении актуальных проблем микросоциума.

В условиях современной России, учитывая тенденции перераспределения полномочий между центральными, региональными и местными органами управления, расширения прав и повышения ответственности регионов, муниципалитетов и самих образовательных учреждений в формировании стратегии и тактики развития образования, актуализируется необходимость разработки теоретических основ, методики и технологий социально-педагогического проектирования образовательной политики.

- между необходимостью освоения специалистами сферы образования культуры проектировочной деятельности, способствующей созданию условий для развивающей и развивающейся образовательных систем, и сохраняющимися стереотипами командно-административного стиля на различных уровнях управления развитием образования;

- между повышением требований к личности и профессиональной компетентности педагога, предъявляемых необходимостью освоения проектировочной деятельности, и неготовностью руководителей и специалистов системы управления развитием образования выявлять, прогнозировать и учитывать потребности и соответствующие виды поддержки конкретных образовательных учреждений и региона. [2]

Цель исследования: выработать рекомендации по социально-педагогическому проектированию для социального педагога в общеобразовательной школе.

Объект исследования: социально-педагогическое проектирование

Предмет исследования: Технологии социально педагогического проектирования.

Проблема исследования: выявить условия эффективности социально-педагогического проектирования в общеобразовательных учреждения.

Гипотеза: социально-педагогическое проектирование как один из видов деятельности социального педагога можно осуществить при наличие системы мероприятий приведенных в нашей работе.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1)Описать теоретические основы изучения проблемы

2) Определить сущность и специфику понятия социально-педагогическое проектирование;

3)Кратко описать историю возникновения социально-педагогического проектирования;

4)Определить основной подход (классификацию) проектной деятельности;

5)Выявить специфику при работе со старшими подростками по социально-педагогическому проектированию профориентационной работы.

6) Описать социально-педагогические условия эффективности социально-педагогического проектирования.

7) Выработать рекомендации социальным педагогам по применению технологий социально-педагогического проектирования в общеобразовательной школе.

В начале нашего исследования мы решили дать краткое объяснение понятия проект.

Для социального педагога важно не только постичь новые формы, средства приемы воспитания, но и уметь проектировать те изменения, которые должны произойти на индивидуально-личностном уровне, определять перспективы развития, оказывать помощь в приобретении опыта системы отношений (семейных, деловых, познавательных и др.). Личности предлагается необходимый блок информации, которая обеспечивает целостное представление о самореализации, формирует положительный мотив для вхождения в эту сферу. Кроме того социальный педагог представляет методы диагностики и самодиагностики, на основе которых намечаются конкретные цели развития.

Читайте также: