Педагогический тест как объективный способ оценивания реферат

Обновлено: 03.07.2024

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ КАК ОБЪЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНИВАНИЯ.

Агамурадова Огулсурай, Гараева Айболек, Хамраева Юлдуз

Аннотация: В статье рассматривается педагогический тест как объективный способ оценивания. Также будем рассмотреть тесты личности, стандартные и нестандартные тесты, цель и задачи тестов, тесты интеллекта и появление первого теста.

Ключевые слова: Тест, оценивание, образования, педагогический тест, способ.

PEDAGOGICAL TEST AS AN OBJECTIVE METHOD OF ASSESSMENT.

Agamuradova Ogulsurai, Garaeva Aibolek, Khamraeva Yulduz

"Astrakhan State University",

Abstract: The article considers the pedagogical test as an objective way of assessment. We will also consider others, personality tests, standard and non-standard tests, intelligence tests, the purpose and objectives of tests, the appearance of the first test.

Keywords: Test, assessment, education, pedagogical test, method.

Тест (от англ, test — испытание, проверка) — стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий [8].

По мере использования тестов была сформирована их классификация по цели и содержанию: тесты личности — для оценки эмоционально-волевых качеств индивидуума; тесты интеллекта — для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления; тесты способностей — для оценки возможности в овладении различной деятельностью; тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.

Среди различных стандартных тестов образования используются тесты достижений. Цель их создания - проверить результаты обучения на разных уровнях образования и измерить эффективность учебного плана и процесса обучения. Обычно тесты достижений сравнивают с тестами способностей, которые состоят из общих тестов интеллекта, сложных элементов способностей и тестов специальных способностей. Можно сказать, что тест способности измеряет эффективность обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях, в то время как тест достижения измеряет эффективность обучения в частично известных и контролируемых условиях [3].

В начале прошлого века появился первый тест для измерения результатов обучения. В 1933 г. Р. Л. Торндайк предложил использовать в тесте психометрические принципы, которые сравнивают с единой стандартной системой [8].

В настоящее время рекомендуется отделять инструменты обучения от психологических инструментов. Можно предположить, что целью обучающего теста является выявление новообразований и личностных достижений, полученных в результате системной тренировки. Психологическое тестирование направлено на выявление признаков, получаемых всеми жизненными действиями. Поэтому принципы построения и обработки этих двух типов тестов различны.

Концептуальные инструменты для тестов все еще формируются, поэтому разные эксперты могут использовать разные интерпретации одной и той же концепции.

Из всего многообразия типов стандартизованных тестов в образовании используют тесты достижений. Они создавались для проверки результатов обучения на разных ступенях получения образования, измерения эффективности программ и процесса обучения. Тесты достижений принято противопоставлять тестам способностей, состоящим из тестов общего интеллекта, комплексных батарей способностей и тестов специальных способностей. Можно сказать, что тесты способностей измеряют эффективность обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях, в то время как тесты достижений измеряют эффективность обучения при частично известных и контролируемых условиях [3].

Первое применение тестов в системе образования относится к 1904 г., когда французский психолог А. Вине использовал серию тестов для отбора детей с пониженным уровнем интеллек

В начале прошлого столетия появились первые тесты по измерению результатов школьного обучения.

Р. Л. Торндайк в 1933 г. предложил использовать в тестах психологические принципы измерения, т. е. сравнение относительно единой системы нормативов [8].

В настоящее время целесообразно отделить педагогический инструмент от психологического. Можно считать, что педагогические тесты направлены на выявление тех личностных новообразований и приращений, которые получены в результате систематического обучения. Психологические же тесты направлены на выявление особенностей, полученных в результате всей жизнедеятельности. Соответственно, различны и принципы построения и обработки этих двух типов тестов.

Понятийный аппарат тестологии еще только формируется, поэтому возможно использование разными специалистами различных трактовок одного и того же понятия.

Форма логического утверждения позволяет при минимуме средств (слов и лексических конструкций) добиться максимальной ясности смысла, не порождая многословности в ответах. Но это не означает, что условие тестового задания нельзя сформулировать в виде вопросов. Не стоит абсолютизировать форму логического высказывания и использовать ее в определении тестовых заданий, как это представлено у В. С. Аванесова.

Под определенным предметным содержанием же в этом определении подразумевается использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию учебного курса, т. е. в педагогическом тесте достижений исключается проверка внеучебного содержания (например, уровня интеллектуального развития), так как система построения психологических тестов совершенно иная.

Главным критерием упорядочивания содержания педагогического теста является критерий трудности заданий.

Характеристики тестов отвечают требованиям, которые предъявляются всем измерительным материалам. Наиболее существенными считаются следующие характеристики: валидность — соответствие проверочного материала целям контроля; надежность — устойчивость результатов тестирования при многократном использовании контрольного материала; репрезентативность — полнота охвата в тесте изученного материала; стандартизованность — единая процедура проведения и подведения итогов тестирования.

Кроме приведенной классификации тесты можно классифицировать еще по целому ряду оснований.

Стандартизация — последовательный ряд процедур по планированию, проведению оценивания и выставлению баллов. Цель стандартизации состоит в том, чтобы обеспечить всем учащимся возможность проходить оценивание в равных условиях, чтобы их оценки имели одинаковое значение и не подвергались влиянию различных условий. Это важная процедура, когда оценки планируется использовать для сравнения отдельных людей или групп.

В образовании можно выделить и ряд задач, которые могут быть решены не стандартизированными тестами, — в том числе текущий контроль знаний на этапе обучения. Однако для итоговой аттестации учащихся используются только стандартизованные тесты. По способу предъявления различают тесты: бланковые (машиночитаемые бланки, тестовые тетради); предметные (манипуляция материальными объектами рассчитана на быстроту реакции и четкость действий); аппаратурные (с использованием специальной аппаратуры — датчиков для фиксации сигналов); практические (аналоги лабораторных работ, но с тестовыми условиями заданий); компьютерные (как частный случай — адаптивные). По характеру действий тесты делят на: вербальные; невербальные. По ведущей ориентации выделяют: тесты на скорость; тесты на результативность (мощность); смешанные тесты. По степени однородности задач тесты делят на: гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями; гетерогенные (многомерные) — для измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным предметам и (или) свойствам личности.

¦ По целям использования в системе образования (классификация по книге Нормана Е. Гронлунда [9, 20]; названия даны в переводном варианте, — возможно, по мере внедрения в педагогическую практику они претерпят изменения):

• определяющий (знания или поведение обучаемого в начале обучения).

При входном контроле с помощью педагогических тестов можно ответить на вопрос — насколько обучаемые владеют базовыми знаниями, умениями и навыками, чтобы успешно освоить новый материал, а также определить степень владения новым материалом до начала его изучения.

Для чего это необходимо учителю-практику? Учащиеся в классе имеют разную подготовку, различные способности и различаются по мотивирующему фактору. В этой ситуации реализовать в большей мере личностно ориентированное обучение возможно при следующем подходе. Сначала следует провести входное тестирование, которое позволит разделить учащихся на две подгруппы. В первую попадают сильные учащиеся; при анализе выполнения ими входного теста прежде всего важна не степень их готовности к изучению нового материала (заранее понятно, что они готовы к этому), а оценка степени владения новым материалом, которая поможет учителю организовать его изучение на приемлемом уровне. Для второй группы учащихся на начальном этапе важно определить, каких базовых компонентов знаний им не хватает для успешного продолжения учения, и принять меры по устранению выявленных пробелов еще на первоначальном этапе. В этом случае учитель может подобрать такой метод обучения, который был бы наиболее эффективным для всей группы и позволил бы получить высокие результаты по окончании обучения. Сравнение же начального и конечного состояния обучаемых позволяет оценить прирост знаний; тогда во входном тестировании используется тестовый материал, незначительно отличающийся от материала для итогового контроля по изучаемой теме.

При первоначальном изучении материала учителю предстоит большая подготовительная работа по разработке собственного проверочного материала или по адаптации уже существующего; в дальнейшем же используется уже готовый материал и необходимы только незначительные его корректировки. Разумеется, эффективность такой работы с точки зрения потраченного учителем-предметником времени на подготовку определяется степенью владения компьютером и возможностью доступа учащихся в компьютерный класс при изучении других предметов.

• формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении).

Формирующие тесты не следует путать с традиционными средствами текущего контроля знаний (такими, как самостоятельные работы, контрольные срезы и пр.), хотя они близки по времени использования. Традиционные средства ориентированы на реализацию информационной и мотивационной функций контроля, но не более того. Диагностическую функцию они не выполняют, т. е. на качество обучения влияют очень слабо. Формирующие же (обучающие) тесты предназначены для выявления пробелов в знаниях по группе дидактических единиц для своевременной коррекции процесса усвоения материала нескольких взаимосвязанных тем или даже разделов. При правильном положении вещей между формирующими тестами и

традиционными средствами контроля также имеются существенные различия как содержательного, так и технологического плана.

Логика формирующего (обучающего) тестирования понятна любому педагогу и легко реализуется им на практике. Если большинство учеников класса не справляется с заданиями формирующего теста, то процесс повторения и закрепления материала несколько удлиняется, увеличивается детализация, снижается трудность решаемых задач. Если же не справившихся с тестом — меньшинство, то проводится индивидуальная работа с отстающими. Вопрос лишь в том, как наилучшим образом выявить эти пробелы. Использование надежных формирующих тестов (в комплексе с диагностическими) по предметам позволяет существенно разгрузить преподавателей, а качество обучения при этом возрастает. Особенно эффективен процесс коррекции в ситуации, когда формирующее тестирование осуществляется в компьютеризированной форме: в этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела компьютер сам подбирает нужный обучающий модуль и выдает его ученику.

• диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников).

Процесс составления высококачественных диагностических тестов достаточно сложен, поскольку существуют определенные ограничения в сфере их разработки и применения. Но результаты применения таких тестов могли бы коренным образом повлиять на качество учебного процесса.

• суммирующий (тест достижений в конце обучения).

Следует подчеркнуть, что каждый из перечисленных выше видов тестов имеет свои особенности, которые еще не изучены до конца. Использование одних тестов вместо других может привести к серьезным негативным последствиям. Но вместе с тем тесты необходимо интегрировать в учебный процесс. Они обеспечивают объективность контроля, разнообразят учебную деятельность учащихся, экономят колоссальное количество времени, что очень важно при существующей перегрузке учителей и учащихся. Поэтому знание основ педагогических измерений необходимо каждому педагогу; только тогда можно говорить о корректном использовании тестовых материалов и процедур в учебном процессе.

В связи с вышесказанным представляется важным создание современных автоматизированных контрольно-обучающих программ, требующих, в свою очередь, разработки тестов, программно-инструментальных средств для выдачи обучающих заданий в адаптивном режиме и специальных программных средств для компьютерной поддержки процесса разработки тестов, основанного на современных моделях теории педагогических измерений [20]. Чтобы система внутришкольного контроля реально

заработала в общеобразовательных школах, необходимо осуществить и переподготовку преподавательского состава. Компьютерное тестирование по предметам как один из элементов системы внутришкольного контроля открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний обучаемыми. Появляется реальная возможность эффективного решения целого ряда задач, способствующих повышению качества обучения не за счет увеличения нагрузки педагога, а путем внедрения в учебный процесс обучающих программ и тестов [16, 20]. Такая программа, связывая контроль и обучение, сначала с помощью входных тестов выявляет степень понимания учебного материала, затем анализирует трудности, с которыми учащимся приходится сталкиваться при выполнении заданий в режиме обучения, а далее на основе этого анализа в рамках программы проводится своевременная коррекция процесса усвоения новых знаний, в которой деятельностная роль педагога минимизирована. Заметим, что эта коррекция носит дифференцированный характер и сводится, как правило, к помощи обучаемому. В зависимости от рода ошибок коррекция усвоения может носить характер подсказки, предъявления образца задания, подробного рассмотрения базового теоретического материала, необходимого для выполнения задания, ссылки на соответствующий раздел учебника или рекомендации обратиться за консультацией к педагогу. Таким образом, участие педагога в процессе коррекции крайне незначительно, он подключается только на этапе выявления пробелов в подготовке ученика с помощью компьютера, когда затруднения ученика носят наиболее серьезный характер и ученик нуждается в развернутой и обстоятельной консультации педагога.

При разработке программного обеспечения для описываемой системы тестового контроля весь учебный материал разбивается на отдельные модули, которые на этапах входа, выхода и продвижения по модулю сопровождаются поясняющими тестами. Кроме того, программа обеспечивает возможность самоконтроля со стороны обучаемого в процессе выполнения заданий и позволяет учащемуся в случае необходимости обратиться к педагогу за помощью для выполнения отдельных самых трудных заданий. Добровольное обращение за помощью к преподавателю в процессе самоконтроля создает у учащегося дополнительные мотивы для его активной учебной деятельности, обеспечивает его стремление к получению новых знаний в сотрудничестве с педагогом.

Однако говорить о том, что педагогика располагает отработанной методикой создания адаптивных контрольно-обучающих программ для функционирования системы контроля, по меньшей мере, преждевременно. Многое здесь еще находится в стадии исследований и носит скорее научный, чем методический характер.

Еще меньше, чем теоретики, в этом направлении продвинулись практики. Большинство из рассмотренных преимуществ компьютеризованных систем контроля так и остались на уровне общетеоретических построений и не получили должного практического применения [20].

Презентация на тему: " Педагогический тест как объективный способ оценивания." — Транскрипт:

1 Педагогический тест как объективный способ оценивания

2 Тест (от англ. test – испытание, проверка) стандартизированные, краткие, ограниченные по времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Кузнецов А.А. Оценка достижения требований образовательных стандартов. М., 1998

3 По цели и содержанию выделяют: тесты личности – для оценки эмоционально- волевых качеств личности; тесты интеллекта – для анализа уровня развития познавательных интересов и функций мышления; тесты способностей – для оценки возможности в овладении различной деятельностью; тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.

4 Разделяют Педагогический тест (направлен на выявление личностных новообразований и приращений, полученных в результате систематического обучения) Психологический тест (направлен на выявление особенностей, полученных в результате всей жизнедеятельности)

5 Тесты достижений Создавались для проверки результатов обучения на разных ступенях получения образования, измерения эффективности программ и процесса обучения. Противопоставляют их тестам способностей. тесты способностейтесты достижений измеряют эффективность обучения в относительно неконтролируемых и неизвестных условиях обучения измеряют эффективность обучения при частично известных и контролируемых условиях

7 3 основных составляющих элемента теста: отработанная система проверки, обработки и анализа результатов ТЕСТ технология предъявления система заданий

8 Характеристики тестов отвечают требованиям, которые предъявляются всем измерительным материалам. Наиболее существенные характеристики: валидность – соответствие проверочного материала целям контроля; надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании проверочного материала; репрезентативность – полнота охвата в тесте изученного материала; стандартизированность – единая процедура проведения и поведения итогов тестирования

9 Классификации тестов По процедуре создания выделяют тесты: стандартизированные; не стандартизированные. По способу предъявления различают тесты: бланковые; предметные; аппаратурные; практические; компьютерные. По характеру действий: вербальные; невербальные

10 Классификации тестов По ведущей ориентации выделяют: тесты на результативность; тесты на скорость; смешанные тесты. По степени однородности задач тесты делят на: гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями; гетерогенные(многомерные) – дл измерения уровня подготовки по нескольким предметам или свойствам личности

12 Основные типы тестовых заданий С выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (закрытая форма). Наиболее распространены. Основной недостаток: возможность угадывания правильного ответа. С вводом ответа в свободной формулировке, в т.ч. задания на дополнение. На установление соответствия. На установление правильной последовательности.

13 объективность оценки знаний; экономия времени преподавателя; коррекция организации процесса обучения (режим самоконтроля позволяет выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур, систематизации полученных знаний ) ; привитие обучающимся навыков самостоятельной работы.

16 Виды программных средств тестирования Программы только для прохождения тестов Программы для прохождения и создания тестов

17 Системы тестирования Коммерческие разработки Бесплатные, свободно распространяемые

Миасский медицинский колледж

Проверка знаний и умений студентов составляет важную часть учебного процесса, так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно и степенью подготовленности к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.

Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более чётко оценить достижения студента, является тестовый контроль знаний.

Метод тестов признан в системе образования многих стран мира, включая Россию, как надежный, объективный и экономичный. Эта популярность обусловлена относительной простотой самой процедуры и при этом средств, минимальными затратами времени, удобством количественного анализа и оценки, наличием нормативной шкалы значений, с помощью которой устанавливается существование и степень отклонения от стандарта.

При тестировании осуществляется не только систематизация знаний, но и получение новой информации. Поэтому на первом семинарском занятии по математике студенты проходят вводное тестирование. Оно не только устанавливает начальный уровень знаний студентов, полученных ими в школе, но и нацеливает их на получение знаний и умений, сформулированных в заданиях вводного теста. Студенты получают мотивацию на изучение, как самой математики, так и ее применения.

Далее в процессе прохождения курса студенты постепенно знакомятся с формами тестовых заданий, которые будут вынесены на текущий и итоговый тесты.

Рассмотрю подробнее определение теста.

Все задания теста должны обладать системообразующими свойствами: принадлежать к одной теме или дисциплине; быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике.

Форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной.

Термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам.

Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Тестовые задания – это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности студента. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, студент должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда студент сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание каждого задания затрачивалось не более двух минут.

По количеству заданий различают следующие виды тестов:

короткие (до 20 заданий)

средние (20-500 заданий)

длинные (более 500 заданий)

Рассмотрим общие требования к тестовым заданиям и тестам.

Предметная чистота.

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

Формальная чистота.

Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь обучающемуся при определении его знаний.

Надежность.

Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.

Краткость заданий.

Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

Однозначность ответа.

Все студенты должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

Время тестирования должно быть минимальным.

Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут.

Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве.

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний.

В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда я намеренно в начале теста ввожу несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда включаю 1-2 задания высокого уровня сложности, чтобы у студента не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.

Тест должен включать в себя следующие элементы:

имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.-4);
указание уровня усвоения.

По целям использования тесты различают:

- входное (вводное, предварительное) тестирование: оценка степени владения обучающимися необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины;

- текущее тестирование: определение степени усвоения обучающимися материала по отдельному вопросу (или нескольким вопросам) темы;

- промежуточное (рубежное) тестирование: выявление степени усвоения обучающимися материала по отдельному разделу (теме);

- итоговое тестирование: проверка уровня знаний обучающихся по учебной дисциплине в целом, т.е. оценка результатов обучения ( промежуточная аттестация студентов).

Использование тестового метода контроля на практических занятиях, а в ряде случаев и на лекциях, обладает рядом преимуществ:

- возможность охвата большого объема проверяемой области знаний и умений у всей группы студентов;

- снижение психофизиологической нагрузки на студента и преподавателя;

- сокращение временных затрат на проведение контроля знаний, что повышает производительность труда преподавателя;

- обеспечение непрерывной и систематичной проверки знаний;

- повышение объективности выставляемой оценки, исключающей ошибочность мнения преподавателя;

- управление познавательной деятельностью студентов;

- возможность автоматизации с помощью компьютерных технологий.

Однако, как и любой другой метод контроля, тестирование не лишено недостатков. Разработка качественного теста – это длительный и трудоемкий процесс, а обеспечение объективности и справедливости результатов тестирования при неоднократном применении требует внесения изменений в задания. Тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, соответственно проверка глубинного понимания предмета весьма затруднительна, а также возможны случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента. Возможность угадывания правильного ответа.

На уроках математики тестовый контроль я использую для текущей, тематическойи рубежной проверки.

Актуализацию ранее изученного материала часто провожу в форме теста на 5 заданий. У студентов на столах находятся заранее приготовленные чистые листы, которые подписываются и указывается номер варианта. За решение каждого задания ставится 1 балл, отсюда пятибалльная система оценивания. Время выполнения строго ограничено, что исключает списывание.

Тесты с выбором ответа, содержащие более 10 заданий провожу на занятиях закрепления знаний и умений, по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности, занятиях проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.

Тестирую студентов после объяснения материала, примерно за 10-15 минут до окончания занятия. Затем провожу обсуждение теста. При обсуждении не только закрепляются усвоенные знания, но и развивается речь студентов.

На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:

закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных),
открытые тестовые задания,
задания на установление соответствия,
задания на установление правильной последовательности.

Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы – процесс не менее творческий, чем создание и культурное применение тестов.

Рассмотрим подробнее закрытые тестовые задания.

Составляю тестовые задания на выбор правильного ответа по принципам:

При составлении тестового задания закрытой формы сначала формулирую вопрос, на который студент должен знать ответ, затем записываю точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключаю ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.); правильный ответ и 1-4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания

Читайте также: