Педагогические речевые жанры реферат

Обновлено: 07.07.2024

Цель:раскрыть особенности педагогического общения.

Задачи:способствовать формированию осознанного отношения к своей будущей профессии, развитию познавательной активности обучающихся, понимания готовности к непрерывному самообразованию.

План

1.Предмет педагогической риторики и функции педагогического общения.

2.Жанры педагогического общения.

3.Специфика речи преподавателя по физической культуре и спорту.

Предмет педагогической риторики и специфика реи преподавателя

Педагогическая риторика – это поле эмоционально-интеллектуального взаимодействия обучающего и обучаемого, выражаемое в речи.

Предмет педагогической риторики – система принципов, приемов, условий, моделей эффективного риторического общения педагога. Педагогическая риторика изучает речь учителя, преподавателя.

Специфика речи преподавателя

· Публичная речь преподавателя передает информацию слушателям и имеет дидактическую направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Этим обусловлены особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и форме педагогической речи.

· Воспитательная направленность речи педагога предполагает особый подход к отбору информации и ее интерпретации.

· Речь преподавателя служит образцом, который воспринимает обучаемый и по которому он учится строить свою речь. Часто речь преподавателя для обучаемого является единственным образцом литературной нормы и правильного построения речи вообще. Поэтому особое внимание следует обращать на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.

Жанры педагогического общения.

Существует несколько классификаций речевых жанров педагогического красноречия.

Их распределяют взависимости от типов общения:монолог, диалог и полилог. Монолог - развернутое высказывание одного человека. Он реализуется в форме связного текста, имеющего вступление, основную часть и заключение. Диалог - речевое общение двух людей. Он реализуется в форме обмена связными высказываниями. Полилог - речевое общение нескольких лиц. Он строится обычно в форме обмена репликами. Реплики могут быть стимулирующими (побуждающими к речевому действию) и реагирующими (отклик на чьи-либо слова).

К монологическим жанрам педагогического красноречия относятся:

Своеобразие речевого жанра лекции в том, что она строится как монолог преподавателя, обращенный к учащимся. Ее теоретический характер предполагает целостное раскрытие лектором темы или раздела курса. Ясность, четкость аргументации, научная доказательность - важнейшие признаки лекции. Принято говорить о двух разновидностях лекции: академической лекции и научно-популярной лекции.

Академическая лекция - это традиционная форма группового об-учения. В ней раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и научные методы, с помощью которых анализируются явления данной отрасли знания (математики, филологии, психологии и т.д.).

Особая разновидность лекции - научно-популярная лекция. Ее отличие от академической лекции - общедоступность и простота изложения. При этом композиция научно-популярной лекции обязательно должна отвечать требованиям науки, поэтому лектор формулирует цель выступления, объясняет конкретные задачи лекции, описывает объект и предмет исследования и т.д.

Академическая и научно-популярная лекции - основные, но не единственные разновидности педагогического красноречия. В научной литературе можно найти такие виды лекции, как вводная, проблемная, информационная, лекция-конференция, лекция-консультация и т.д.

В системе вузовского преподавания принято выделять такие лекции, как:

- установочная - для студентов-заочников, когда из-за ограниченности учебных часов преподаватель указывает студентам цель, направление в самостоятельном изучении какой-либо дисциплины;

- итоговая (заключительная) - последняя лекция курса, ее задача - сделать общий вывод из сказанного на предыдущих занятиях и др.

Качественная лекция - это произведение ораторского искусства, сочетающее научную мысль и эстетику, красоту слова.

В своем выступлении лектору следует избегать наукообразности - жонглирования научной терминологией, увлечения формой изложения в ущерб содержанию.

К диалогическим жанрам педагогического красноречия логично отнести:

Коллоквиум - форма учебного занятия, организованного как собеседование преподавателя с учащимися. В этой форме, например, может проходить анализ контрольных, творческих и курсовых работ.

В системе педагогического образования остро стоит вопрос о специфике педагогического общения. Речь преподавателя, прежде всего, – это пример для учащихся.
В настоящее время существует проблема, которая сводится в неумении грамотно, доступно и понятно донести до учащихся мысль/идею того или иного материала. Педагог в таком случае не может логически правильно посторить ход своей речи, что приводит к неэффективному обучению. Учащиеся/суденты/любая другая аудитория будет заинтересована информацией не только, когда она интересна, уникальна и перспективна на данный момент, но и тогда, когда она подается мастерски, когда оратор (педагог) грамотно использует в своей речи тот или иной речевой жанр.
В связи с этим следует отметить, что основу коммуникативной стороны педагога составляют практические знания о способах использования речевых средств для грамотного общения, а для определения специфики и качества педагогического общения существует специальный риторический термин – педагогический речевой жанр.
Изучения данного понятия помогают разобраться в теоретии педагогического общения. Для более подробного рассмотрения этого вопроса необходимо классифицировать основные жанры речи педагога и выделить существенные признаки каждого из них.
В связи со всем выше сказанным необходимо выделить цель работы, которая заключается в определении специфики и роли педагогических речевых жанров в системе современного педагогического процесса.
Одной из главных задач работы является анализ и характеристика классификации педагогических речевых жанров.
В данной работе мы опирались на работы таких ученых и специалистов, как Смелкова З.С., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Сальникова О.А., Воителева Т.М. и др.

От жанров речи к педагогическим речевым жанрам

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

От жанров речи к педагогическим речевым жанрам

Основные педагогические речевые жанры

Обяснительный монолог
Содержание объяснительной речи учителя может быть реализовано в форме диалога или монолога, выбор которых обусловлен предметным содержанием урока и спецификой предмета.
Объяснительный монолог учителя имеет трёхчастную композицию, которая состоит из вступления, основной части и заключения. Функционально-смысловой тип текста объяснения обусловлен видом учебного материала.
Нередко в реальных условиях учебно-речевой ситуации в текст определённого функционально-смыслового типа (описания, повествования, рассуждения) происходит вклинивание других композиционных блоков (микротекстов) с целью пояснения, определения, иллюстрации, подчёркивания важной информации. Объяснительный монолог учителя организован соединением содержательной обособленности его фрагментов и их относительной структурной завершенностью.
В текстах педагогического монолога проявляются такие важные текстовые категории:
информативность;
тематическое единство;
структурно-смысловая цельность;
связность.
Однако, в силу действующих в них законов текстообразования, педагогический монолог и педагогический диалог имеют свои особенности структуры.
Вступительное слово.
Под вступительным словом понимают особое, аудиовизуальное (словестно-образное) средство реализации принципа динамического баланса, действенное средство развития творческих способностей учащихся, в системе познавательных и эмоционально-оценочных компонентов учебно-воспитательного процесса.
Вступительное слово – формирует направление деятельности учащихся

Жанры художественной литературы исследованы подробно и многосторонне. Вы наверняка сразу можете вспомнить и назвать многие из них.

Но жанры выявляются не только в художественном тексте, они отражают самые разнообразные ситуации социального взаимодействия людей. Впервые жанр как основную категорию речевого общения более полувека назад рассмотрел М. М. Бахтин. Он определял речевой жанр как относительно устойчивое высказывание, выработанное определенной сферой использования языка, и отмечал, что каждая сфера общения обладает своей, только ей присущей совокупностью жанров, в которые отливается человеческая речь в типичных ситуациях 160 . Именно высказывание в такой концепции необходимо рассматривать базовой единицей общения.

Другими словами, речевой жанр – это разновидность устных и письменных текстов, которые существуют в самых различных сферах общения, воспроизводятся говорящими и пишущими и узнаются по их языковым (вербальным и невербальным) средствам (Т. А. Ладыженская).

Эффективность педагогического общения находится в прямой зависимости от уровня владения учителем речевыми жанрами, которые включают как различные операции с информацией, так и установку на речевой контакт, обеспечивают поддержание с собеседником речевых и социальных отношений, их регулирование. Поэтому для педагогической речи выявление полюсов информатики и фатики (Т. Г. Винокур) – важнейший критерий разделения жанров.

В реальной коммуникации все речевые жанры педагогического общения можно разделить на информативные по преимуществу жанры (в которых автор главным образом передает новую для адресата информацию); и фатические по преимуществу (где суть общения в большей степени в выражении разнообразных нюансов взаимоотношений между участниками коммуникации, а не в передаче информации).

Т. В. Шмелева, определяя цель основополагающим признаком для типологии речевых жанров, выделяет четыре класса речевых жанров: информативные, императивные, оценочные и этикетные жанры. Нетрудно заметить преемственность этой классификации по отношению к предложению выделять две основные функции – информативную и фатическую.

Таблица 8. Жанры педагогической речи

Классы речевых жанров по цели

Речевые жанры

Совершение различных операций с информацие: ее предъявление или запрос, подтверждение или опровержение

Устные: педагогический диалог, дискуссия, объяснительный монолог (объяснительная речь), доклад, учебная лекция, обобщающая речь, вступительное слово, объявление, экскурсионная речь.

Письменные: аннотация, тезисы, реферат, отзыв, рецензия, конспект, характеристика ученика, педагогический дневник.

Отчет, протокол, биография и автобиография (жанры делового общения)

Содействие осуществлению/неосуществлению каких‑либо событий, поступков

Просьба, совет, требование, разрешение, запрещение, приказ, напутственное слово

Изменение самочувствие участников общения, соотнося их поступки, качества и др. с принятой в данном обществе шкалой ценностей

Похвала, порицание, утешение

Формируют события социальной действительности

Поздравление, приветствие, прощание, представление классу, приглашение, извинение

Сравните тексты с точки зрения реализации основной коммуникативной цели:

Различие же – это разница, несходство между кем‑либо или чем‑либо. Различие в равной степени характеризует все различаемые предметы и понятия: существенное различие между новым и старым самолетами состоит в том, что…

Вы, наверное, легко смогли определить жанровую принадлежность этих текстов по коммуникативной цели (1 относится к информативным, 2 - к имеперативным, 3 - к оценочным, 4 - к этикетным). Но реальное общение нередко представляет собой соединение различных коммуникативных целей внутри жанра. В наших примерах текст под номером 4 преследует две цели: этикетную и информативную. Любой информативный жанр педагогического общения строится с учетом необходимости убеждения обучаемых, побуждения их к действию. Обратимся к примеру.

Ребята, на первый взгляд предложение кажется сложным для понимания. Но мы попробуем разобраться. Давайте я поясню сначала первую часть предложения.

Я понимаю это так: значение великого человека в Истории (а Россия богата великими людьми), его место в Истории зависит от его заслуг перед Родиной. Согласны? Ну а человеческое достоинство каждого великого русского человека измеряется его любовью к своей стране, преданностью своему народу. В этом предложении речь идёт о русском человеке. Но, думаю, чтобы любить свою Родину, землю, на которой ты живёшь, необязательно быть русским по национальности. Например, императрица Екатерина Вторая, которую называли Екатериной Великой, была немкой. Она называла Россию Вселенной и говорила, что она сама, если и великая, то только благодаря русскому народу.

Эти замечательные слова сказал известный русский писатель, патриот, Н. Г. Чернышевский. Постарайтесь запомнить их.

Даже элементарный жанр приветствия в официальной обстановке урока нередко может сопровождаться, например, императивом долженствования:

Безусловно, основу педагогической коммуникации составляют информативные жанры, которые относятся к учебно-научному подстилю научного стиля. Но на стилевой облик педагогического общения влияет диалогическая форма существования урока, а также внеурочная деятельность, которая определяет разговорность общения, ярко выявляя речевую индивидуальность учителя. Кроме того, педагогическое общение открыто для использования жанровых структур публицистического стиля и письменных жанров делового общения (преимущественно в деятельности учителя).

Таким образом, при наличии основной – учебно-научной разновидности речи, для общения в учебной сфере характерен функционально-стилевой синтез, отражающий сложность и многоаспектность реализуемых в процессе урока целей.

В этой связи для характеристики жанров педагогической речи целесообразно использовать понятие дискурс, который с позиций современных подходов представляет собой сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста.

Педагогический дискурс – один из видов институциональной коммуникации. Институциональный дискурс представляет собой общение в заданных рамках статусно-ролевых отношений (Карасик В. И.) и выделяется на основании двух системообразующих признаков: цели и участники общения.

В современном обществе определены виды институционального дискурса: политический, дипломатический, административный, юридический, военный, педагогический, религиозный, мистический, медицинский, деловой, рекламный, спортивный, научный, сценический и массово-информационный. Один из видов институционального дискурса – педагогический дискурс – является предметом педагогической риторики как частнориторической дисциплины. Педагогический дискурс – это статусно-ориентированное общение учителя и ученика с основной целью –социализацией человека.

Чаще всего в рамках педагогического дискурса в качестве коммуникативного события, законченного целого рассматривается урок. Дискурсное мышление имеет жанровый характер. «Дискурс как коммуникативное поле (пространство) должен быть определенным образом структурирован, обладать структурной целостностью, что обеспечивает движение информации в рамках коммуникативной ситуации. Это движение разными способами и проявляется в жанровой организации коммуникативного пространства (Н. А. Ипполитова).

Типы дискурса соотносятся с коммуникативными стратегиями, которые выделяет В. И. Карасик: объясняющей, оценивающей, контролирующей, содействующей, организующей.

Все типы дискурса, свойственные уроку, являясь выражением цели и намерений, которые ставит перед собой обучающий, отражаются и по-разному преломляются в педагогических речевых жанрах.

Информативные жанры реализуют объясняющую и отчасти контролирующую стратегии педагогического дискурса. Оценивающая, содействующая и организующая стратегии педагогического дискурса воплощаются в оценочных, этикетных и императивных речевых жанрах.

Педагогичекий дискурс – многожанровое образование. В рамках сложного речевого события – урока, а также в ситуациях внеурочной педагогической деятельности учителя возникают различные типы высказываний.

Для того чтобы способствовать ясной и осознанной работе над созданием текстов педагогической направленности, остановимся на анализе отдельных жанров, возникающих в различных ситуациях обучения.

Каждый жанр – сложная модель, включающая несколько компонентов. Выбор жанров основывается на реализации задачи речевого педагогического общения, которую поставил перед собой учитель. Правильный выбор языковых средств, понятных ребенку, владение всеми жанрами педагогической речи говорит о речевой компетентности учителя.

Начиная объяснять ученикам новый материал, педагог-мастер, как правило, использует разнообразные приёмы привлечения внимания к новой теме. Такие приёмы привлечения внимания, как возбуждение любопытства, изложение целей и задач речи, проблемные вопросы и другие, призваны подготовить учащихся к восприятию нового материала.

( Слайд №8) Коммуникативной задачей объяснительной речи является обеспечение усвоения информации, формирование усвоения информации, формирование знаний, умений, убеждений, получение нового представления о предмете речи. Приблизить учебный материал к интересам учащихся, сделать его привлекательным, окрасить положительными эмоциями – значит способствовать его усвоению. И не только.

В качестве положений, объясняющих природу того или иного явления, в объяснительную речь могут включаться исторические справки . Представляя собой самостоятельные научные или научно-популярные тексты повествовательного характера, в объяснительной речи они становятся одним из её необходимых элементов, формой выражения ценностного отношения к языку.

В основе приёмов образности лежат различные тропы и риторические фигуры. В объяснительной речи учителя особо значимы такие, как метафора, сравнение, аналогия, введение вымышленной речи и др.

Звуки – невидимки, мы их не видим, а только слышим. Когда мы их можем увидеть? Когда они надевают одежду и превращаются в буквы ?

Из каких же кирпичиков строится наша речь? Слова – главные работники в языке. У каждого слова своя работа

Особый вид образности в объяснении учителя – это использование текста-метафоры . В качестве такового выступает лингвистическая сказка. В такой сказке термины очеловечены: они живут в сказочной стране и являются участниками сказочных событий – дружат, враждуют, спорят, принимают решения и т.п. Лингвистическая сказка отличается сказочным зачином, сказочным действием – одним словом, она строится по законам жанра сказки и потому легко вводит новый учебный материал.

Использование олицетворения как разновидности метафоры – один из самых распространённых приёмов создания образности. Это неудивительно, потому что олицетворение есть приписывание неодушевлённым предметам признаков и свойств живых существ. Языковые явления и понятия, образуя систему, находятся в определённой иерархической зависимости, обладают определёнными функциями. Как донести всё это до сознания школьника? Приблизив эти отношения и закономерности к уровню восприятия школьников, наделив абстрактные понятия признаками живых существ.

( Слайд №10) Некоторые звуки речи капризны. Они не любят, когда слово изменяют, и поэтому демонстративно покидают его. Например, сон – сна. Какой звук исчез из слова?

В вашей речи часто встречаются слова, которые мы называем словами-паразитами. Они живут в вашей речи и паразитируют.

Он, ударный слог, сам себя выдаёт.

Глагол – самая огнедышащая, самая живая часть речи.

Образность речи педагога, словесную наглядность, а, следовательно, и популярность изложения учебного материала создают не только метафоры, но и сравнения . Трудно вообще представить себе объяснение чего-либо без сравнения.

( Слайд №11) Слова, как и люди, отличаются друг от друга своим характером, поведением. И среди них есть такие, которые полностью противоположны. Это слова-антонимы

Ударение подобно биению сердца… Как равномерные удары сердца свидетельствуют о хорошем функционировании человеческого организма, так и ударение имеет большое значение для всего русского языка, оно делает его таким певучим и музыкальным, а в некоторых случаях помогает различить слова.

Корень слова – сердцевина слова. От него слова растут, как ветви на дереве. Чем употребительнее корень, тем он жизнеспособнее, больше образуется от него новых слов, тем сильнее становится словесное древо…

Одним из наиболее часто употребляемых в объяснительной речи, наряду со сравнением, является приём аналогии . Конкретная картина – ключ к пониманию учебного материала. Понимание обеспечивается и тем, что благодаря этому приёму новые сведения органично входят в сознание школьника, включаясь в единую картину мира. В результате угадывания в незнакомом знакомого у слушателя создаётся впечатление открытия, сотворчества в процессе познания.

Объяснение с привлечением аналогии развёртывается как два микротекста: первый – с опорой на образ, хорошо знакомую картину (это и есть аналогия), второй – суть изучаемого явления:

Как много самых разных букетов цветов окружает нас! Одни хороши на рояле, а другие – на дачном подоконнике. Синонимы – как букеты цветов : один из них хорош в разговорной речи, другой более уместен в книжной – к такой аналогии можно прибегнуть, чтобы разъяснить предназначение синонимов в языке.

( Слайд №13) Если взять одну бусинку, то её можно зажать в кулаке, можно положить на ладошку и рассматривать, но вот надеть для украшения можно только ожерелье из бусинок – бусы. С похожим явлением мы встречаемся в языке. Одно слово само по себе не выражает какую-то мысль. Но если несколько слов объединить по смыслу, то получится предложение. Предложение выражает законченную мысль.

Есть кукла матрёшка, она состоит из нескольких кукол, которые вставляются одна в другую, поэтому куклы должны быть разного размера: каждая последующая должна быть меньше предыдущей. Можно ли из матрёшки сразу вынуть самую маленькую куколку? Нет, нужно постепенно освобождать каждую куклу, и только в предпоследней кукле окажется самая маленькая куколка. Так и в слове. Сначала необходимо найти окончание, затем суффиксы и приставки, а часть слова, которая уже не делится, и будет корнем.

В объяснительной речи учителя большую роль играет зачин .

- Интересная часть речи

В русском языке живёт.

Кто что делает, расскажет:

Чертит, пишет иль поёт.

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит –

Всё расскажет нам … (глагол)

Данные приёмы помогают учителю выразить свое отношение, свое видение предмета речи, свою индивидуально-творческую природу. Образность в объяснении учителя есть выражение его индивидуального педагогического стиля, выводит учебный коммуникативный акт на индивидуально-творческий уровень. А это – показатель высокой степени педагогического мастерства. Следовательно, развитие индивидуальной педагогической культуры объективно требует от учителя овладения разнообразными приёмами образной подачи учебного материала.

( Слайд №15) Коммуникативная задача обобщающей речи учителя – проанализировать, сделать выводы, обобщить, а также оценить деятельность учащихся на уроке.

Таким образом, это жанр оценочный, однако он выполняет также информативную и в какой-то мере императивную функцию: краткое изложение полученных на

уроке сведений – обязательный компонент обобщающего слова.

Ведь к концу подходит наш урок.

Чтоб закончить наше путешествие –

Надо подвести итог.

Перспективная коммуникативная цель – сохранить интерес к теме, побудить учащихся к более глубокому её изучению. Поэтому обобщающая речь является, с одной стороны, жанром реактивным (появившимся только после предшествующей речевой деятельности), с другой – жанром, в данный момент завершающим общение, но предполагающим отдалённое по времени развитие речевых событий.

Обобщающее слово – это яркий финал урока. Учитель не только стимулирует деятельность учащихся оценкой их труда, но и вносит в эту деятельность высокую ноту духовности, напоминает о значимости данной темы как с точки зрения ее полезности, так и в ценностном аспекте.

Среди различных приёмов представления ценностного отношения к русскому языку высказывания известных людей – наиболее подходящий материал для создания текстов этого жанра. Такие цитаты в силу своего обобщающе-отвлечённого характера уже содержат в себе формулировку идеи в метафорической форме, поэтому они могут стать своеобразной квинтэссенцией урока и в то же время дать детям толчок к размышлению.

Некоторые примеры высказываний этого жанра:

( Слайд №19) - Корень слова - главная значимая часть,

Родственные связи дарят корню власть.

Выясни умело линию родства-

Однокоренные подбери слова.

•в предложении бываю …

Получили мы о слове

Много разных новостей.

И узнали мы, что слово

Собирают из частей.

Корень, суффикс и приставку

Мы должны отлично знать,

Чтобы слово, чтобы слово

По составу разбирать.

При разборе наше слово

Изменяем мы всегда.

Окончанье и основу

Мы находим без труда.

Уроки русского языка обладают широкими жанровыми возможностями по включению в их структуру сведений, связанных с различными способами представления языковых идей. Как видим, использование этих сведений возможно на любом этапе урока в зависимости от его цели, коммуникативной задачи строящегося высказывания, от уровня подготовки класса и главное – от желания самого учителя, который в любой учебно-речевой ситуации должен выступать носителем ценностного отношения к русскому языку.

Читайте также: