Педагогическая психология реферат список литературы
Обновлено: 07.07.2024
Раскрытие содержания общепсихологического контекста формирования педагогической психологии. Дидактический этап развития педагогической психологии и его переход на уровень эксперимента. Теоретический этап становления психологии как педагогической науки.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.03.2013 |
| Размер файла | 20,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
по возрастной психологии
Выполнила: студентка 42 группы
Ястребова Анастасия Александровна
Ковалёв Егор Анатольевич
1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
2. История развития педагогической психологии
Список использованной литературы
Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно - историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание и направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли.
Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надёжные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимся, а также взаимоотношения между учащимися. Кроме того, педагогическая психология изучает вопросы, связанные с индивидуальным подходом компьютер учащемуся.
Объект изучения педагогической психологии является ребёнок, подросток, юноша. Они являются объектами педагогической психологии, если рассматриваются как обучающийся и воспитуемый в процессе целенаправленных воздействий педагога. Психология обучения, психология воспитания, психология учителя - разделы педагогической психологии. [4]
1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в. Д. Гартли и до конца XIX в. В. Вундт), в недрах которой были разработаны типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов - основы психики. На основании исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения.
Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями при выработке навыков, организации упражнений.
Теория проб и ошибок Эд. Торндайка (конец XIX - конец XX в.), сформулировавшего основные законы научения: закон упражнения, закон эффекта и закон готовности, разработавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений.
Бихевиоризм Дж. Уотсона и необихевиоризм Эд. Толмена, К.Халла и др. Разработали концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Торндайка, ортодоксально бихевиоризма Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения, включающей его закономерности, факты, механизмы.
Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положивших начало тестированию, применение материалистической статистики; умственные тексты. Интеллектуальные тесты А. Бине и Т. Симона с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых и был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение между умственным и фактическим возрастом. Это свидетельствует о тесной связи психологических исследований и образования. эксперимент психология педагогическая наука
Гуманистическая психология 60 - 90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая категорию самоактуализации, иерархии человеческих потребностей, сформулировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении.
Сформировавшиеся в середине текущего столетия собственно психологические теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но и в педагогическую психологию как науку, развиваемую как в нашем государстве, так и в других странах.
Большое влияние на развитие педагогической психологии оказало понимание конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися, исследования памяти, мышления, восприятия, развития ребёнка и, в частности, речевого развития, развития личности, речевого общения и обучения речи, определение стадий возрастного развития, особенности умственной деятельности школьников и их умственной одарённости. [1]
2. История развития педагогической психологии
Можно выделить три этапа становления педагогической психологии.
Ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, причём решающее значение отводится воспитанию. Психолого - педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребёнка, связанное с развитием его мышления, есть условия формирования его представлений, понятий, личности в целом.
Таким образом, первый предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка, - развиваемым с древних времён учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.
Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем.
Начало этого этапа развития педагогической психологии знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л.С. Выготский подчёркивал, соглашаясь с Г. Мюнхенбргом, что педагогическая психология - продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков были представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, Э. Меймана, Ж. Пиаже и др. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения, развития детской речи, развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки.
Данный этап характеризуется формированием особого психолого - педагогического направления - педологии, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая её естественными науками.
О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для её становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально - педагогических систем и программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии - с 50 - х годов.
Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скинер выдвинул идею программированного обучения, а в 60 - х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем была построена целостная система проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов). Это продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положением О.Зельца, С.Л. Рубинштейна и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации. В 50 - е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина на основе общей теории учебной деятельности. Развивающее обучение нашло своё отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности, группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения.
Всё многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества компьютер системе обучения. Соответственно формировались определённые направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др.
В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. - век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека - свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета её исследования. [1]
Список использованной литературы
В педагогической психологии имеется проблемы. Некоторые из них мы рассмотрим.
· Проблема соотношения обучения и развития. Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития. В первые эта проблема бала рассмотрена и предложена Л.С. Выготским в начале 30-х гг. ХХ в. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником нового развития.
Рассматриваемая проблема является производной от общенаучной проблемы – проблемы соотношения биологического и социального в человеке или как проблемы генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической и педагогической науках. Ведь от ее правильного решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей, человека вообще.
· Проблема соотношения обучения и воспитания. Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, - это проблема соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого – образование, развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде.
· Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Одной из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. Под сенситивными периодами в психологии понимаются периоды онтогенетического развития, когда развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода эта чувствительность несколько падает. Сенситивные периоды – периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики: процессов и свойств. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным.
· Проблема готовности детей к обучению в школе. Готовность детей к обучению в школе означает совокупность особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к организованному школьному обучению.
Решение психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки.
4. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
Взаимосвязь с возрастной психологией
Сравним педагогическую психологию с возрастной, которая является одной из важнейших ее проблем является определение содержания стадий развития и условий перехода от одной стадии к другой. Педагогическая психология выявляет закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития. Она устанавливает также связь процессов учения с процессами развития, т.е. выясняет, при каких условиях первые обеспечивают возможность последних.
Вместе с тем педагогическая психология исследует деятельность по передаче и присвоению социального опыта, в силу этого она становится в один ряд с психологией труда, так как последняя изучает различные виды человеческой деятельности. Более того, это дает формальное право считать педагогическую психологию частью психологии труда. При этом последовательное использование данного критерия должно привести к выводу, что, например, детская психология должна изучать главным образом игровую деятельность – особенности ее структуры, функционирования и генезиса. Очевидно, что детская психология принципиально не может ограничиться данными проблемами.
В.В. Давыдов в свое время пытался пересмотреть отношения между этой наукой и возрастной психологией: по его мнению, она является частью возрастной психологии. Он аргументировал это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения у учащихся, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова была обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривалось им как форма, а развитие – как содержание, которое в ней реализуется.
4.2.Педагогическая психология и педагогика
Практика обучения нуждается в рекомендациях по организации совместной деятельности учащегося и преподавателя в различных реальных ситуациях. До сих пор нет единого мнения о том, должна ли ее решать прикладная ветвь педагогической психологии или же педагогическая наука. Первую точку зрения разделяет Н.Ф. Тылызина, второй придерживались Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что теоретические данные о закономерностях усвоения, полученные на основе анализа некоторой педагогической действительности, должны быть предоставлены в распоряжение педагогической науки, задачей которой является проведение исследований, направленных на реконструкцию педагогического процесса на основе этих данных.
Мнение, что задача выработки рекомендаций по рационализации образовательной практики должна быть возложена на прикладную ветвь педагогической психологии, могло возникнуть лишь как результат неучета специфики данной науки и науки педагогики. Фактически при этом производится отождествление двух принципиально различных наук лишь на основании общности их объекта.
Следует иметь в виду, что педагогика использует сведения, поставляемые не только педагогической психологией – фундаментальной и прикладной, но и другими науками. Среди них кибернетика, научная организация труда, дифференциальная психология, физиология, гигиена, дефектология и др. Она осуществляет их творческий синтез для построения модели оптимального педагогического процесса, что и оправдывает ее существование в качестве особой науки.
Таким образом, мы рассмотрели взаимосвязь педагогической психологии с такими науками, как возрастная психология и педагогика. Эти науки дополняют предмет педагогической психологии, дают возможность развиваться. Но при этом некоторые ученые психологи считали, что эти дисциплины должны развиваться по-разному.
5. Педология, как комплексная наука о ребенке
Педология (от греч. Pais – дитя и logos – слово, наука) – течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
На Западе педологией занимались С. Холл, Ж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником российской педологии является блестящий ученый и организатор А.П. Нечаев. Большой вклад в науку внес и замечательный ученый В.М. Бехтерев.
Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки трудности в развитии.
Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. П.П. Блонский (1884-1941) определял педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды [2. с .37 - 38].
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. В Ленинграде и Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропометрии, антропологии, социологии, причем теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой.
Итак, педология была новым течением, которая стремилась изучать ребенка широком смысле. А так же она сподвергла репрессированию ученых и переименовывалась в науку педагогику.
6. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии – суггестопедии, суггестологии Г.К. Лозанова (60-70-е гг. прошлого столетия), основой которого является управление педагогом неосознаваемыми учащимся его психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермезии и суггестии. На этой основе разработаны методы активизации резервных возможностей личности (Г.А. Китайгородская), группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения (А.В. Петровский, Л.А. Карпенко).
В 50-70-х гг. на стыке социальной и педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.). Особая сфера исследования относится к вопросам обучения и воспитания трудных детей, формирования автономной морали у подростков в некоторых неформальных объединениях (Д.И. Фельдштейн).
В этот период наметились тенденции к постановке комплексных проблем – воспитывающего обучения и обучающего воспитания. Начинается изучение готовности детей к школе, содержание и организация начального образования, причины неуспеваемости школьников.
Все многообразие теорий имело один общий момент – теоретическое обоснование наиболее адекватной, с точки зрения авторов, требованиям общества системы обучения – учения (учебной деятельности). Соответственно формировались определенные направления обучения. В рамках этих направлений обучения выявились и общие его проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение, управление усвоением знаний, развитие обучающихся как цель обучения и др.
Таким образом суггестопедия дала новое направление педагогической психологии. С ее помощью более расширилась наука в изучении образования в целом.
Педагогическая психология в последние века стремительно развивалась. В ее изучение были вложены труды великих педагогов, которые оставили значительный след в ее истории.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.
3. Выгодский Л.С. В 92 / Педагогическая психология/ Под редакцией В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с. (с.5 – 17).
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2001 – 238с. (с. 4 – 22).
6. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
7. Краевский В.В., 1977.
8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
9. Леонтьев А.Н., т.2, с.146
11. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
Раскрытие содержания общепсихологического контекста формирования педагогической психологии. Дидактический этап развития педагогической психологии и его переход на уровень эксперимента. Теоретический этап становления психологии как педагогической науки.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.03.2013 |
| Размер файла | 20,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
по возрастной психологии
Выполнила: студентка 42 группы
Ястребова Анастасия Александровна
Ковалёв Егор Анатольевич
1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
2. История развития педагогической психологии
Список использованной литературы
Становление многих отраслей научного знания представляет собой гетерогенный и гетерохронный и, более того, разорванный во времени процесс. Это, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно - историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание и направление научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в силу неудержимости движения самой человеческой мысли.
Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надёжные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимся, а также взаимоотношения между учащимися. Кроме того, педагогическая психология изучает вопросы, связанные с индивидуальным подходом компьютер учащемуся.
Объект изучения педагогической психологии является ребёнок, подросток, юноша. Они являются объектами педагогической психологии, если рассматриваются как обучающийся и воспитуемый в процессе целенаправленных воздействий педагога. Психология обучения, психология воспитания, психология учителя - разделы педагогической психологии. [4]
1. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии
Ассоциативная психология (начиная с середины XVIII в. Д. Гартли и до конца XIX в. В. Вундт), в недрах которой были разработаны типы, механизмы ассоциаций как связи психических процессов - основы психики. На основании исследования ассоциаций изучались особенности памяти, научения.
Эмпирические данные экспериментов Г. Эббингауза по исследованию процесса забывания и полученная им кривая забывания, характер которой учитывается всеми последующими исследователями при выработке навыков, организации упражнений.
Теория проб и ошибок Эд. Торндайка (конец XIX - конец XX в.), сформулировавшего основные законы научения: закон упражнения, закон эффекта и закон готовности, разработавшего кривую научения и основанные на этих данных тесты достижений.
Бихевиоризм Дж. Уотсона и необихевиоризм Эд. Толмена, К.Халла и др. Разработали концепцию оперантного поведения и практику программированного обучения. Заслугой предваряющих бихевиоризм работ Торндайка, ортодоксально бихевиоризма Уотсона и всего необихевиористского направления является разработка целостной концепции научения, включающей его закономерности, факты, механизмы.
Исследования Ф. Гальтона (конец XIX в.) в области измерения сенсомоторных функций, положивших начало тестированию, применение материалистической статистики; умственные тексты. Интеллектуальные тесты А. Бине и Т. Симона с вариацией индивидуального и группового тестирования, в которых и был использован коэффициент интеллектуального развития как отношение между умственным и фактическим возрастом. Это свидетельствует о тесной связи психологических исследований и образования. эксперимент психология педагогическая наука
Гуманистическая психология 60 - 90-х годов нашего столетия А. Маслоу, К. Роджерса, выдвинувшая категорию самоактуализации, иерархии человеческих потребностей, сформулировавшая центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении.
Сформировавшиеся в середине текущего столетия собственно психологические теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности внесли неоценимый вклад не только в осмысление педагогической практики, но и в педагогическую психологию как науку, развиваемую как в нашем государстве, так и в других странах.
Большое влияние на развитие педагогической психологии оказало понимание конкретных механизмов усвоения учебного материала обучающимися, исследования памяти, мышления, восприятия, развития ребёнка и, в частности, речевого развития, развития личности, речевого общения и обучения речи, определение стадий возрастного развития, особенности умственной деятельности школьников и их умственной одарённости. [1]
2. История развития педагогической психологии
Можно выделить три этапа становления педагогической психологии.
Ребёнок стоит в центре воспитания и обучения, причём решающее значение отводится воспитанию. Психолого - педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребёнка, связанное с развитием его мышления, есть условия формирования его представлений, понятий, личности в целом.
Таким образом, первый предпосылочный этап характеризовался, с одной стороны, доминированием механических представлений И. Ньютона, эволюционных идей Ч. Дарвина, ассоциативным представлением психической жизни, сенсуализмом Дж. Локка, - развиваемым с древних времён учением о том, что основу психической жизни составляют чувственные впечатления. С другой стороны, это этап преимущественно умозрительных, логических построений, основанных на наблюдении, анализе и оценке педагогической действительности.
Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем.
Начало этого этапа развития педагогической психологии знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л.С. Выготский подчёркивал, соглашаясь с Г. Мюнхенбргом, что педагогическая психология - продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. Вместе с тем это самостоятельная наука. Собственно психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков были представлены в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, Э. Меймана, Ж. Пиаже и др. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения, развития детской речи, развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори также оказали большое влияние на формирование этой отрасли психологической науки.
Данный этап характеризуется формированием особого психолого - педагогического направления - педологии, в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития. Другими словами, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая её естественными науками.
О самостоятельности педагогической психологии как науки, формирующейся в этот основной для её становления период, свидетельствует не только использование тестовой психодиагностики, широкое распространение школьных лабораторий, экспериментально - педагогических систем и программ, возникновение педологии, но и попытки научной рефлексии образовательного процесса, его строгого теоретического осмысления, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии - с 50 - х годов.
Основанием для выделения третьего этапа развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скинер выдвинул идею программированного обучения, а в 60 - х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем была построена целостная система проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов). Это продолжило разработку системы Дж. Дьюи, полагавшего, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой - соотносилось с положением О.Зельца, С.Л. Рубинштейна и др. о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации. В 50 - е годы появились первые публикации П.Я. Гальперина, в которых излагались исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий, впитавшей в себя основные достижения и перспективы педагогической психологии. В это же время разрабатывается теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина на основе общей теории учебной деятельности. Развивающее обучение нашло своё отражение и в экспериментальной системе Л.В. Занкова.
Заслуживает внимания возникновение принципиально нового направления в педагогической психологии - суггестопедии. Его основой является управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти с использованием эффекта гипермнезии и суггестии. В дальнейшем был разработан метод активизации резервных возможностей личности, группового сплочения, групповой динамики в процессе такого обучения.
Всё многообразие этих теорий, однако, имело один общий момент - решение задачи теоретического обоснования теории, наиболее адекватной, с точки зрения их авторов, требованиям общества компьютер системе обучения. Соответственно формировались определённые направления обучения. В рамках этих направлений выявились и общие проблемы: активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество, общение управление усвоением знаний, развитие обучающегося как цель и др.
В этот период формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI в. - век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека - свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета её исследования. [1]
Список использованной литературы
Читайте также: