Память и воображение реферат

Обновлено: 02.07.2024

Целью данной реферативной работы является: рассмотреть своеобразие памяти и воображения как психических познавательных процессов, а так же подобрать различные методы и методики исследования особенностей воображения.

Задачи, поставленные для достижения цели:

изучить общее представление о памяти и воображении;
раскрыть виды и процессы памяти;
рассмотреть виды воображения и приемы создания новых образов;
подобрать задания, используемых на уроках, направленные на развитие памяти.
раскрыть закономерности запоминания, установленные в исследованиях;

Содержание

Глава 1. Своеобразие памяти и воображения как психических познавательных процессов………………………………………………………6

Общее представление о памяти…………………………………………..6
Виды и процессы памяти, их характеристика …………………………. 7
Определение воображения, его виды……………………………………12
Приемы создания новых образов ………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………….18

Работа содержит 1 файл

Своеобразие памяти и воображения.doc

В своих высших, наиболее специфических проявлениях воображение предполагает определенное отношение к объективной действительности, и притом отношение, диаметрально противоположное тому, которое характеризует память в ее высших сознательных формах. Для памяти в ее высших сознательных проявлениях существенным является то, что образ, объективно воспроизводящий прошлое, осознается в этом отношении к нему как его воспроизведение. С этим связана сознательная установка на точность воспроизведения, приводящая к сознательному ограничению воспроизведения от всякого произвольного фантазирования.

Для воображения в тех высших его формах, в которых полностью проявляется его специфичность, не менее характерным является другое отношение к прошлому опыту вообще и непосредственно данному – сознание известной свободы по отношению к нему, дающей возможность его преобразовывать. Эта свобода по отношению к данному означает прежде всего известную психологическую независимость по отношению к прошлому. Это различение воображения и памяти исходит из отношения, с одной стороны, воспроизведенных образов памяти, с другой – воображения к объективной действительности. Но в обоих этих процессах можно выделить один общий компонент, а именно само возникновение и формирование целостного образа-представления, т.е. тот процесс, продуктом или содержанием которого является представление.

Список литературы

  1. Акимова Г.Е. Память – на пять! – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 272 с.
  2. Введение в психологию / под ред. Петровского А.В. – М.: Академия, 1996. – 496 с.
  3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология:учебное пособие для студентов пед.училищ. М.:Просвещение, 1988. - 336 с.
  4. Годфруа Ж. Что такое психология? М.: Мир, 1992. – 496 с.
  5. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Общая психология // Вопросы психологии, - 1998 - №5. – С.102-107.
  6. Климов Я.А. Психология в XXI веке // вопросы психологии, - 2003 – №5. – С.135-142.
  7. Короленко И.Г., Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: Наука, 1975. – 169 с.
  8. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
  9. Лезеф Ф. Тренировка памяти / под ред. Корсаковой А.К. – М.: Мир, 1979. – 167 с.
  10. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М.: Академия, - 2003. – 544 с.
  11. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – М.: Просвещение:Владос, 1994. – 576 с.
  12. Норман, Доналд А. Память и научение / под ред. Симонова П.В. – М.: Мир, 1985. – 159 с.
  13. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М.:Владос, 1995. – 448 с.
  14. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с.
  15. Психология памяти /под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2000. – 816 с
  16. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
  17. Сборник задач по общей психологии. /под ред. Мерлина В.С. – М.: Просвещение, 1974. – 207 с.
  18. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с
  19. Шепарь В.Б. Новейший психологический словарь / Шепарь В.Б., Россоха В.Е., Шепарь О.В. – Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 808 с

Приложение 1.

Система памяти по Р.Аткинсону и Р.Шифрину, взаимосвязанная работа кратковременной и долговременной памяти, включающая вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.

Приложение 2.

Приложение 3.

Памятка для заучивания материала

  1. Пристальное внимание к событию, предмету, материалу
  2. Заучивать частями, перед заучиванием прочитать несколько раз
  3. Можно пересказывать материал несколько раз
  4. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть
  5. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше
  6. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда.
  7. Запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой задачу.
  8. Чтобы повысить продуктивность запоминания материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью деятельности.
  9. Для хорошего заучивания материала нецелесообразно сразу его учить наизусть. Лучше, если повторения материала распределены во времени таким образом, чтобы на его начало и конец заучивания приходилось сравнительно большее число повторений, чем на середину.

Приложение 4.

Гипотетические кривые, показывающие законы забывания механически заученного и осмысленного материала

Приложение 5

Подберите 10 картинок, на которых изображены знакомые ребенку предметы. Покажите их ребенку по очереди – каждую в течение 1 – 2 секунд. Когда он познакомится со всеми десятью изображениями, попросите назвать, что он запомнил. Порядок называния при этом значения не имеет. Отметьте, сколько предметов названо ребенком.

После первого предъявления дошкольники обычно называют 5-6 предметов. Теперь покажите ребенку те изображения, которые выпали из его памяти. Через 10 минут попросите его снова вспомнить все предметы и зафиксируйте результат. После повторного предъявления картинок ребенок обычно воспроизводит уже 7-8 объектов из 10. затем предложите вспомнить все картинки через час.

Как оценить результат? Нормальным считается воспроизведение 4-6 предметов. Можно встретиться с тем, что ребенок вспоминает очень мало предметов либо вспоминает их неправильно. При нормальном интеллекте это может быть связано с импульсивностью ребенка, недостаточной произвольностью поведения. Если таких причин нет, но уровень запоминания все-таки низкий, стоит исследовать мнемонические способности малыша на другом материале, с помощью других методик.

Диагностика особенностей памяти школьника (7-12 лет)

Методика исследования к опосредованному запоминанию.

Предназначена для выявления характера запоминания с помощью создания логических ассоциаций. Позволяет судить о степени сформированности качеств интеллектуальной деятельности., необходимых для успешного обучения в школе.

Для проведения диагностики подберите заранее 10-15 слов, которые будете проговаривать, и 25-30 карточек с рисунками.

      • Слова: лес, спасатель, свет, обед, пар, песня,рекорд, шляпа, доска, рука, хвост, осень,металл, ткань, дом, молоко, огород, кусок, дерево, цифра;
      • Картинки: клубника, костер, грабли, кувшинка, ноты, штанга, гриб, линейка, мышь, лист, самовар, занавеска, забор, корова, арбуз, шишка, градусник, капуста, ручка, лодка, будильник, стул, лопата, парашют, холодильник.

      Перед проведением покажите ребенку картинки, пусть назовет все, что на них нарисовано. После этого зачитайте список слов, а ему предложите подобрать к ним картинки. Если через 15-20 секунд после произнесения первого слова ребенок не начинает работать, повторите инструкцию. Можно разобрать 2 примера.

      Для подбора каждой картинки – 30 секунд. После окончания работы, спросите у ребенка, почему он выбрал именно такую картинку. В процессе выполнения этого задания необходимо отметить сколько времени тратит ребенок на отбор картинок, какие пояснения дает.

      Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов, человеческая деятельность невозможна. Они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

      Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

      Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества.

      Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Сахаров, А.Н.Соколов, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.

      Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.

      И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо искать более современные средства и методы обучения.

      I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

      Познание мира в ощущениях и восприятии

      Познание воображение память внимание мышление

      Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения.

      Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующие на человека, механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и другие. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.

      Интересующая человека информация не всегда представляется именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно воспринимается его органами чувств. Поэтому информация о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

      Первичные, исходные, сведения о мире человек получает через ощущения. Они представляют человеку сведения о разнообразных свойствах воздействующей на него окружающей среды. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представить окружающие предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.

      Ощущение, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них мышление и речь называют способами рационального или умственного познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятиях не представлено.

      Воображение и память как познавательные процессы

      Воображение можно определить, как способность человека волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии.

      Образы воображения необязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого, образы памяти обычно, в той или иной степени, соответствуют той деятельности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии.

      Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства). С помощью своего воображения человек творчески преобразует мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

      Память в жизни людей играет еще более существенную роль. Без памяти человек не мог бы ничему научиться, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются, и которые иначе каждый раз бы пришлось бы находить заново.

      В познании человеком окружающего мира воображение и память взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям:

      1. Обмена содержанием образов: материал для воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения.

      2. Взаимной стимуляции: воображение непосредственно участвует в процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь в воображение, делает его более продуктивным и творческим.

      3. Совместного влияния на другие психологические процессы. Память и воображение у человека составляют, например, основу одного из важнейших видов мышления – образного.

      Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени.

      Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

      Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому ее функционирование не ограничено).

      Генетическая память – это память, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспринимается по наследству.

      Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитие у человека способности к воображению.

      Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого текста и т.п.

      Двигательная память – запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многофазных сложных движений.

      Эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала, то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается без особого труда и на более длительный срок.

      Осязательная, обонятельная, вкусовая память. Их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

      С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по нескольким направлениям:

      Во-первых, механическая память постепенно дополняется и заменяется логической.

      Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических средств и приемов.

      В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

      Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П.Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П.Блонский [1,с.37-39] высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим.

      Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выгодский. [2,с.176-185]. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло, главным образом, по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.

      В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. Речь является основным средством общения человека. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Речь же – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Она является не только средством общения , но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

      Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление.

      Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении. А.Н.Соколов [14,с.47] показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный, артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие.

      Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.

      Основные виды памяти

      Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

      Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом она в образе все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть.

      В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представить действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесс реализации.

      Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

      Теоретическое образное мышление – материал, который человек использует для решения задач, является образным. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

      Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Данная форма, наиболее полно и развернуто, представлена у детей дошкольного или младшего школьного возраста.

      Наглядно-действенное мышление – процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

      В нашей стране наиболее широкое практическое применение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная Гальпериным П.Я. [6,с.63-74]. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе А.Валион и в трудах Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец и многие другие.

      П.Я.Гальперин [6,с.63-74] разработал теорию формирования мышления, получившую название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заданными свойствами.

      Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Образование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса и мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С. Выгодский и Л.С. Сахаров [3,с.6-164] были одними из первых ученых – психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс. С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

      1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом.

      2. Образование понятий – комплексов на основе некоторых объективных признаков.

      3. Образование настоящих понятий.

      Синкретическое мышление и мышление в понятиях – комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

      Представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

      Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практическойдеятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.Представления, так же имеют свои характеристику. Прежде всего, они характеризуются наглядностью. Представления — это чувственно - наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но персептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления — это воспроизведенные и переработанные образы объектов,которые воспринимались в прошлом.

      Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки, представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще отсутствуют. Например, когда мы представляем себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводим только отдельные черты, те, на которых, как правило, мы фиксировали внимание.

      Неменее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, тодругие детали воспроизведенного образа[2].

      Следует отметить, что представления — это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы. В этом заключается их близость к понятиям. Обобщение имеется не только в тех представлениях, которые относятся к целой группе сходных предметов (представление стула вообще.

      1. применять способы развития внимания, памяти и воображения.

      Содержание учебного материала

      Общее понятие о внимании. Физиологические основы внимания.

      — по особенностям объекта сосредоточения сознания: сенсорное (зрительное, слуховое и др.), интеллектуальное, моторное (двигательное)

      — по наличию волевого компонента: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

      Свойства внимания: объем, распределение, сосредоточенность, устойчивость, колебание, переключение внимания.

      Внимательность как свойство личности. Условия и пути развития внимания и формирования внимания у учащихся.

      Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.

      Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена.

      Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.

      Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

      1) структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

      2) структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

      Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.

      Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности.

      Виды внимания

      Если направленность и сосредоточенность носят непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом).

      Если направленность и сосредоточенность внимания связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

      Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций).

      Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.).

      Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.

      Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.

      Характеристики внимания

      Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

      Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

      Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

      Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость).

      Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов.

      Память

      Память – это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.

      Физиологические теории памяти (теории памяти): ассоциативная теория памяти, нейрофизиологическая теория памяти, биохимическая теория памяти *.

      — в зависимости от материала запоминания — двигательная, образная, эмоциональная, словесно-логическая;




      — в зависимости от характера и целей деятельности человека — непроизвольная и произвольная;

      — в зависимости от способа запоминания — механическая и смысловая;

      — в зависимости от продолжительности запоминания и сохранения — кратковременная, долговременная и оперативная.

      По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии) памяти:

      1. Мгновенная память связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью – это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира.

      2. Кратковременная память. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде, а она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885).

      3. Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна. См.:

      4. Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).

      Скорость извлечения информации из долговременной памяти зависит от следующих факторов:

      ¨ величины класса (количества альтернатив, из которых производится выбор);

      Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти:

      ¨ принцип специфичности кодирования;

      ¨ углубление в изучаемый материал.

      По происхождению различают два вида памяти: генетическую (наследственную) и прижизненную. В прижизненную память входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая (словесная и логическая) и волевая память.

      Процессы памяти

      1. Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

      2. Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

      Способы организации информации в памяти:

      ¨ пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);

      ¨ ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);

      ¨ иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

      3. Воспроизведение(извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

      Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

      4. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

      Факторы, влияющие на забывание:

      ¨ характер информации и степень ее использования;

      ¨ интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;

      ¨ подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации).

      Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении *.

      Воображение

      Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений.

      Роль воображения в жизни человека. Функции воображения:

      1. Образное представление действительности.

      2. Регулирование эмоциональных состояний.

      3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека.

      4. Формирование внутреннего плана действий.

      Физиологические основы воображения *.

      В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания.

      Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой.

      Виды воображения

      — по степени субъективного контроля: непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное); Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

      Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

      — по степени уникальности образа: воссоздающее и творческое; Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

      Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

      — по особенностям предмета представления: визуальное и абстрактно-логическое;

      — по модальному признаку: зрительное, слуховое, обонятельное, осязательное, вкусовое, органическое;

      — по форме существования материи: представление пространства и времени.

      Способы создания образов воображения

      Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

      Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

      Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

      + Приемы воображения: комбинирование, , гиперболизация.

      Связь воображения с действительностью. Воображение и творчество. Творческое воображение как отражение личности человека. Роль фантазии в мире детей и творчестве взрослых. *.

      Список литературы

      Основная литература:

      1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.,1995.-Гл.8, 9, 10.

      2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.-С.187-203, 235-262, 291-309.

      3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.- Гл.8,9, 12.

      Дополнительная литература:

      4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов- М.,1998. - С.586-605.

      5. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000. –С. 807-819.

      6. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.,1975. - С.4-41, 46-61.

      8. Хрестоматия по вниманию. - М.,1976. -С.3-66, 184-228.

      Основные понятия: внимание, произвольное, непроизвольное, послепроизвольное внимание, объём, распределение, сосредоточенность, устойчивость, переключение внимания; память, представление, ассоциации, запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание, мнемическая деятельность; воображение, образ восприятия, образ представления, комбинирование, агглютинация, гиперболизация, типизация, акцентирование.

      Тема 5.3 Мышление. Речь

      Требования к знаниям:

      1. основных понятий, применяемых в психологии;

      2. сферы использования категориального аппарата и основ психологии;

      3. методов психологической диагностики индивидуальных особенностей мышления и речи;

      4. собственных индивидуальных особенностей мышления и речи;

      5. способов развития мышления и речи.

      Требования к умениям:

      1. разделять понятия язык и речь;

      2. выделять виды речи;

      3. подбирать адекватные конкретному исследованию методы сбора данных;

      4. интерпретировать полученные результаты в соответствии с задачами исследования;

      5. применять способы развития мышления и речи.

      Содержание учебного материала

      Понятие о мышлении как высшей формы в познавательной деятельности. Физиологические основы мышления.

      — в зависимости от генезиса мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;

      — по типу познания — теоретическое и эмпирическое;

      — по функциям — творческое и критическое;

      — по степени рефлексии — интуитивное и аналитическое (логическое);

      — по средствам действия — вербальное и невербальное.

      Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

      Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.

      Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека: широта ума, глубина ума, самостоятельность мышления, критичность, гибкость быстрота ума. Проблема теоретического и практического интеллекта. Творческое мышление. Проблема развития мышления в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий.

      Мышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

      Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.

      Мышление как процесс

      Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

      1) формирование и усвоение понятий и

      2) решение проблем.

      Формирование понятий – это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это процесс, в результате которого субъект научается узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.:

      1. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

      2. Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956, 2000.

      3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л.

      Решение проблем в значительной степени опирается на усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти.

      В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных этапа:

      1. "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор отсутствия работы мысли.

      2. Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.

      3. Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор какой-то одной (если первоначально их несколько). "Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап.

      4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).

      Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с этапами творческого мыслительного процесса:

      4) проверка истинности.

      Литература:

      1. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: ЛГУ, 1974-1981.

      2. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 255-257.

      4. Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327.

      Мыслительные операции

      Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:

      ¨ сравнение- установление отношений сходства и различия;

      ¨ анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

      ¨ синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

      ¨ абстракция и обобщение – выделение общих признаков;

      ¨ конкретизация и дифференциация – возврат к полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

      Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются различными сторонами основной операции мышления – опосредования (то есть раскрытия все более существенных связей и отношений)[20]

      Читайте также: