Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности ребенка реферат
Обновлено: 04.07.2024
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность,присущую только человеку. Важность речи определяется ее ролью в общении и познании. Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого - либо патогенного фактора, не исчезают сами по себе и, без специально организованной логопедической работы,могут отрицательно сказаться на всем процессе психического развития ребенка.
Автор: жижина ольга владимировна
Влияние речевых нарушений на личность ребенка и причины их возникн овения.
Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.
Поэтому возникает необходимость в помощи детям с нарушением речи и этим занимается наука – логопедия. Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.
Но почему возникают нарушения речи?
6 причин проблем с развитием речи у детей .
1. Родители мало разговаривают с ребенком
Ребенок подражает маме с папой. И если те в общении с ребенком активны, общительны и используют много слов, то и малыш, скорее всего, заговорит вовремя и хорошо. Если же ему досталась мама-молчун, то малышу и подражать на первом-втором году жизни в речевом развитии оказывается некому. Таким образом, из-за речевой ситуации в семье, формируется дефицит личного общения у ребенка. Ведь не секрет, что нередко клиентами логопедов становится семьи, в которых не принято подолгу и ни о чем болтать. А ребенку это, оказывается, очень надо.
2. Гаджеты и телевизор
3. Чрезмерная опека ребенка и отсутствие у него мотивации к разговору
4. Особенности нервной системы ребенка
Давно замечено, что имеющие проблемы с речью дети более возбудимы, у них слабее нервная система. Соответственно, им больше требуется успокаивающих факторов, для них особенно важны режим дня, прогулки и максимальный доступ свежего воздуха в квартиру, ритуалы и правильное питание. Ведь речь — лишь одно из направлений развития ребенка. А, как известно, как кости и мышцы растут одновременно, так и нервная система и речевая деятельность напрямую часто бывают взаимосвязаны.
Впрочем, специалисты к неврологическим вопросам в отношении вопросов речевого развития относятся с осторожностью. Они могут быть не только причиной, но и следствием проблем с речью. Ведь ребенок, который пытается донести свои мысли, но которого не понимают взрослые и сверстники, может становиться обидчивым и раздражительным.
5. Отсутствие детских книг
6. Слабые мышцы, гипоксия в родах и другие физиологические причины
Не будем обманываться. Далеко не все причины слабого развития речи у детей напрямую зависят от родителей и поддаются их корректировке без серьезных занятий со специалистом, а порой и без хирургического вмешательства. Бывает, необходимо подрезать уздечку или помочь разработать мышцы языка, проблемы с речью могут быть взаимосвязаны с проблемами со слухом (как банальной тугоухостью, так и особенностями фоносинтаксического восприятия), или другими врожденными особенностями.
Свою роль играют и наследственность, и течение беременности у мамы, и возможная гипоксия в родах, и общие проблемы со здоровьем у ребенка. Замечено, что часто болеющие малыши, или те, кто имеет проблемы общего развития, часто запаздывают и с речью.
Когда надо обращаться к логопеду?
Очень важным показателем является время построения звуков у детей. Так, шипящие и свистящие должны быть правильно поставлены между 3 и 4 годами. И не всегда родитель может увидеть или поставить их сам, а специалист несоответствие произношения услышит сразу.
Автор: Поликарпов Алексей Алексеевич
Должность: учитель – логопед
Учебное заведение: ЦРР МДОУ Детский сад № 1 "Мечта"
Населённый пункт: г. Ртищево Саратовской области
Наименование материала: статья
Тема: "Влияние нарушения речи на формирование личности ребенка"
Раздел: дошкольное образование
Влияние нарушения речи на формирование личности ребенка
Речевая функция является одной из важнейших психических функций
В процессе речевого развития формируются высшие формы
познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим
представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не
тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но
в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно
новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки
для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым
формируются и уточняются представления ребенка об окружающей
действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и
регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для
развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера
речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие
ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения
речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование
высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной
взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных в частности
речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познавание
ребенком окружающей действительности.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно
влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические
наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы,
способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости,
нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости в целом, на выборе профессии.
Фонетико-фонематическое нарушение речи может в себя включать:
дислалию, дизартрию, ринолалию, что является серьезным препятствием у
детей в их дальнейшем обучении и воспитании. Страдает
звукопроизношение, фонематический слух, фонематическое восприятие,
иннервация речевого аппарата, звуковой анализ и синтез (на различном
уровне), словообразование, слоговая структура. Так как речь тесно связана со
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Актуальные проблемы развития детей с речевыми нарушениями
Речевая функция является одной из самых важных, она оказывает влияние на развитие мышления и интеллекта у детей, поэтому нарушение речи влечет за собой ряд негативных последствий, связанных как с мыслительными операциями, так и с процессами общения.
Необходимо сказать, что при тяжелых нарушениях речи, при которых у детей наблюдается отклонения в формировании лексики, грамматики, фонематики, просодики и других компонентах речи. Именно поэтому большинство детей имеют небольшой словарный запас, а их общение с другими людьми часто бывает ограниченным.
Принято выделять ряд причин, которые могут привести к тем или иным речевым нарушениям. Чаще всего выделяют две большие группы: экзогенные, т.е. внешние и эндогенные, т.е. внутренние факторы.
Наиболее опасными причинами, на наш взгляд, являются внутриутробные патологии (куда входят инфекционные болезни матери в период беременности, токсикоз, несовместимость крови по резус-фактору и пр.), как правило, наиболее тяжелые дефекты речи возникают при отклонении в развитии плода в первый триместр; также сюда входят родовые травмы и асфиксии, которые могут привести ко внутричерепному кровоизлиянию; тяжелые инфекционные заболевания в первые годы жизни ребенка, сюда входят и энцефалиты, и менингиты, и пр.; Черепно-мозговые травмы, полученные ребенком; неблагоприятные социально-бытовые условия, которые в большинстве случаев приводят к педагогической запущенности; не последнюю роль играет и наследственность.
Чаще всего, к речевым нарушениям приводит не один из перечисленных факторов, а их комплекс. Этим обуславливается то, что все дети имеют разные уровни речевого развития, у кого-то из малышей будет наблюдаться лишь незначительное нарушение звукопроизношения, а у кого-то – полное отсутствие речевого общения.
В современной логопедии наибольшую распространенность получили две классификации: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.
Авторами клинико-педагогической классификации являются Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, О.В. Правдина и др. Данный подход основан на психолого-лингвистических критериях, которые помогают определить вид речевого нарушения.
Другими словами, осуществляется принцип от большого к малому или от общего к частному. В данной классификации выделяют две большие группы: нарушения устной речи (куда входят нарушения внешнего оформления высказывания - дисфония (афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, а также, нарушения внутреннего оформления высказывания – алалия и афазия) и нарушения письменной речи (дислексия и дисграфия)
Кратко охарактеризуем каждое из представленных нарушений:
Следующая классификация, которая вызывает у нас чуть больший интерес, в рамках данной работы – психолого-педагогическая. Она основывается на анализе состояния структурных компонентов речевой системы - звуковой стороны (фонетики), лексики и грамматики. Здесь также выделяются 2 большие группы: 1) нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) и общее недоразвитие речи (ОНР)); 2) Нарушение применения средств общения. Все нарушения письменной речи входят в первую группу.
ФФНР – нарушение процессов формирования произносительной стороны речи. У детей с данным нарушением наблюдаются искажения, замены и смешение звуков.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное нарушение, при котором нарушены все компоненты речи. У таких детей ограниченный словарь, дефекты речи и аграмматизмы. Принято выделять три уровня недоразвития речи, но о них мы поговорим чуть позже.
Совсем недавно самым распространенным логопедическим заключением была дислалия, родители обращались к специалистам с проблемой нарушенного звукопроизношения, на настоящий момент ситуация изменилась, все больше детей имеют нарушения, более сложные по своей структуре, так, например, дизартрия, общее недоразвитие речи (ОНР) и другие. В результате этих нарушений страдают все компоненты речи: звукопроизношение, грамматический строй речи и пр. В связи с этим, объем работы специалистов значительно расширился, теперь одной из первостепенных задач логопеда, также является развитие функции коммуникации и обучение ею пользоваться для того, чтобы процесс социализации проходил благоприятно для ребенка.
В середине ХХ в. Р.Е. Левина и сотрудники НИИ дефектологии АПН в рамках психолого-педагогической классификации выделили группу детей, имеющих общее недоразвитие речи. В своих исследованиях они доказали, что данное нарушение влияет на все компоненты речи.
Впервые было дано определение термину общего недоразвития речи (ОНР) – “это сложное речевое расстройство у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, всей связной речи.”
Р.Е. Левина выделила три уровня речевого развития, которые различаются степенью сформированности каждого из компонентов языковой системы. Позднее, в 2000 г. Т.Б. Филичева расширила данную классификацию, добавив в нее еще один уровень. Такое подразделение на уровни необходимо в первую очередь для создания системы профилактики речевых нарушений, а также для подготовки дифференцированных приемов развития.
В чистом виде ОНР встречается редко, примерно в 30% случаев. Чаще данная патология наблюдается при более сложных речевых нарушениях, таких как алалия, дизартрия, афазия и пр.
У детей, имеющих первый уровень речевого развития, длительное время отсутствует речевое подражание. Возможно, что с помощью родителей, у некоторых малышей будет вырабатываться способность повторять одно или несколько слов, но новые понятия и их словесные обозначения не сформируются. Врачи-психоневрологи определяют данное состояние, как элективный мутизм.
Активный словарь детей крайне беден, широко применяются жесты и мимика. Часто название действия заменяется названием предмета.
Считается, что пассивный словарь шире активного, но исследования, проведенные в 1967 г. Г.И. Жаренковой, показали, что импрессивная сторона речи, у детей с низким уровнем речевого развития, ограничена.
Грамматический строй речи или отсутствует, или находится в зачаточном состоянии. В таком же состоянии находится и фонематическое развитие. Ребенок не способен выделить определенный звук в слове.
Фонетический состав слова ограничен звуками раннего онтогенеза, чаще всего отсутствуют верхнеязычные звуки, не выговаривают слова со стечением согласных, искажают ритмико-слоговую структуру слова.
Как и на первом уровне речевого развития, присутствуют полисемантизмы. Помимо этого, в своих высказываниях дети нередко пропускают второстепенные, а иногда и главные, члены предложений. С помощью взрослого могут рассказывать простейшие тексты, которые выглядят, как перечисление действий объекта.
Другими распространенными ошибками являются: сокращение количества слогов в слове, их перестановка, сокращение согласных при стечениях, уподобление слогов и пр.
Самым распространенным дефектом речи для данной категории детей является озвончение и смягчение согласных
Допускают много ошибок при понимании и назывании частей предметов. В устной речи мало слов, которые обозначают признаки, также дети не могут назвать форму предмета и пр.
Дети второго уровня речевого развития значительно лучше, в сравнении с первым, понимают обращенную речь, умеют различать некоторые грамматические формы, например, единственное и множественное число, мужской и женский род глаголов прошедшего времени. Трудности возникают при понимании форм рода и числа прилагательных.
Наиболее типичными ошибками произносительной стороны речи являются искажения, замены и смешения. Нарушено произношение почти всех групп звуков.
Третий уровень речевого развития. Это уже этап развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети не бояться активно вступать в диалог. В речи употребляют все грамматические конструкции. Дети уже составляют простые предложения и пытаются употреблять структуры сложных предложений. Безусловно, встречаются выраженные формы отставания в речевом развитии.
В речи присутствуют устойчивые аграмматизмы. Самыми распространенными ошибками, как и на предыдущем уровне, являются пропуски, замены, недоговаривания, но в отличии от второго уровня, ребенок может употреблять существительные в правильной форме. Также распространенной ошибкой является согласование родов. Помимо этого, часто встречаются такие явления, как замена предмета действием, взаимозамещение признаков, смешение родовых и видовых признаков.
Также, как и на предыдущем уровне, у этих детей отмечается недостаточный уровень сформированности произносительной стороны речи, ошибки встречаются при произнесении шипящих, свистящих, соноров, твердых, мягких, звонких и глухих звуков. Характерны пропуски, замены и искажения. Часто специалисты сталкиваются с достаточно опасным явлением, когда ребенок изолированно и в простых словах произносит тот или иной звук верно, а в речевом контексте происходит смешение. И это также является характерной особенностью детей данного уровня.
Что касается фонематического восприятия, то оно также нарушено. Дети испытывают трудности при распознавании звуков на слух, что тормозит полноценное развитие звуко-слогового анализа слова, в результате чего возникают ошибки при письме и чтении.
В пересказах текстов дети уже излагают события, а не просто перечисляют действия, но выбор языковых средств все еще сильно ограничен. В спонтанной же речи все еще наблюдаются антипации, персервации, сокращения и перестановки слогов.
Несмотря на то, что речь детей этого уровня достаточно развернутая, мы можем наблюдать неточное употребление лексических значений. В активном же словаре преобладают существительные и глаголы, а вот слов, обозначающих признаки, качества, состояния – достаточно мало.
Предметный словарь достаточно разнообразен, в нем присутствуют различные природные явления, названия животных и растений, профессии и многое другое. Однако, наблюдаются трудности понимания грамматических значений, смысла производных слов и прочее. Из этого следует вывод, что дети еще не имеют нужных мыслительных и речевых возможностей, которые необходимы для полноценного общения.
Мышление у этих детей также недостаточно сформировано, они не всегда точно понимают смысл обобщающих понятий. Замещающими словами, как правило, выступают наиболее привычные и часто встречаемые в повседневной речи.
Понимание обращенной речи у детей 3 уровня речевого недоразвития приближено к норме. Трудности возникают в понимании значения слов, образованных приставочными и суффиксальными способами.
Четвертый уровень речевого развития. Развернутая фразовая речь с остаточными элементами недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонента речи.
Не все авторы согласны с выделением данного уровня, считая характеристики, описанные здесь, нормой развития (Например, С.Н. Шаховская). Однако, Т.Б. Филичева говорит, что это уровень, близкий к норме, но еще встречаются специфические ошибки в речи, поэтому говорить о норме развития пока нельзя.
Действительно, на первый взгляд, дети 4 уровня речевого развития создают благоприятное впечатление, они с удовольствием вступают в диалог, рассказывают о себе, своих увлечениях, о друзьях и многое другое, используя при этом не только простые, но и сложносочиненные конструкции предложений.
Звукопроизносительная сторона речи также выглядит сформированной: дети без труда произносят звук изолированно и в простых сочетаниях; владеют навыками словообразования.
Однако, все так хорошо лишь при поверхностном обследовании, при расширенном и углубленном изучении обнаруживаются ошибки в формировании каждого компонента языковой системы, дети специально заменяют сложные слова более простыми, в результате чего создаётся иллюзия правильной речи. Артикуляция у детей вялая, смазанная, в речи не хватает интонационных компонентов.
Использование речевых средств также ограничено, в самостоятельных рассказах наблюдается неточное употребление слов. Остаточные явления аграмматизма, лексических ошибок, фонетических нарушений проявляются в: вместо частей предмета – название самого предмета; профессия на действие (не маляр, а тетя красит); не понимают части тела животных; неточно различают сходные действия (собака виляет хвостом – собака машет хвостом); смешения и замены близких звуков; смешение близких действий (рисовать-раскрашивать).
При пересказах смешивают главные и второстепенны события, нарушена взаимосвязь повествования, нет логичности. Дети склонны к стереотипным высказываниям, не могут передать завязку, кульминацию и развязку.
Допускают ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных форм слова; сложности при подборе синонимов и антонимов. В спонтанной речи допускают пропуски членов предложения, замены предлогов и пр.
Отличительной особенностью четвертого уровня речевого развития является то, что дети не используют помощь взрослых, образец не дает должного результата (в отличии от нормы). Детям требуется не одноразовая помощь, а серия тренировочных упражнений.
Что касается психологических особенностей с общим недоразвитием речи, то у них нарушена не только речь, но и все другие психические процессы в целом.
Первое, о чем говорят авторы учебника Логопедия: Теория и практика, это отставание психомоторного и речевого развития, суть заключается в том, что дети с ОНР начинают не только поздно говорить, но и ходить, также у них страдают двигательные качества (быстрота, ловкость и пр.). Мелкая моторика также недоразвита, отмечается левшество в подавляющем большинстве случаев.
Как правило, у детей с ОНР более развиты невербальные средства коммуникации, сюда входят жесты, мимика и т.д. Сложности в речевом общении по-разному проявляются у детей: одни не заинтересованы в собеседнике, отмечается речевой негативизм, другие стремятся спрятать свой речевой дефект с помощью различных уловок и т.д. У старших дошкольников наблюдается форма общения, характерная для детей 2-4 лет – ситуативно-деловая. Сюжеты игр бедные, однообразные, а игровая деятельность носит предметно-образный характер, что тоже больше характерно для детей младшего возраста. Организовать коллективную игру детям с ОНР трудно, использовать предметы-заместители им сложно - это говорит о несформированности воображения. Также дети не умеют работать в группе, сообща, каждый выполняет задание самостоятельно, не ориентируясь на коллектив. Исходя из этого становится очевидно, что навыки коммуникативных умений у детей с ОНР находятся на низком уровне развития.
Что касается внимания, то оно у детей с ОНР неустойчиво, имеет низкий уровень производительности. Интересно, что детям с нарушениями речи легче сосредоточить внимание на зрительной инструкции, чем на словесной. Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и редко, когда ребенок может устранить их самостоятельно. Детям с ОНР трудно сопровождать свои действия речевыми высказываниями.
Также у детей отмечается недостаточная работа рече-двигательного анализатора, что влияет на слуховое восприятие.
У детей с ОНР значительно снижена слуховая память и продуктивность запоминания (в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием). Они забывают сложные инструкции, меняют ее последовательность. Интересно, что дети с ОНР, после первого прочтения инструкции, могут воспроизвести лишь количество слов, повторяя одно и тоже слово или вводя новое. Ошибки, которые они допускают – не замечают.
У детей, имеющих недоразвитие речи наблюдаются трудности в установлении причинно-следственных связей. Кроме этого отмечается отставание в словесно-логическом мышлении, без помощи специалистов дети испытывают трудности при освоении анализа, синтеза, сравнения и других мыслительных операций.
У детей с ОНР отмечается низкая самооценка, тревожность, проявления агрессивности и речевого негативизма.
Подводя тог общей характеристики ребенка с ОНР, можно сказать, что для него характерны некоторые специфические особенности, например, низкая самооценка, проявление тревожности и агрессивности, но самое важное, что интересует нас в рамках данной бакалаврской работы – это коммуникативные нарушения.
Неоднократно проведенные исследования подтверждают, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи достаточно сильно ограничены возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, которые необходимы для процессов говорения и понимания.
Поскольку у детей имеются выраженные нарушения коммуникативной речи, им сложно взаимодействовать с другими детьми, тяжело вступают или не вступают вовсе в игровой процесс.
В классической логопедии сложилось 2 подхода, которые направлены на преодоление речевых нарушений: клинико-педагогический (М. Е. Хватцев, С. С. Ляпидевский др.) и психолого-педагогический (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филичева и др.)
В рамках первого подхода авторы рассматривают речевые нарушения с точки зрения клинических проявлений. С.С. Ляпидевский указывает, что должен учитываться нарушенный анализатор и степень его нарушения.
Авторы второго подхода отмечают, что речевые нарушения достаточно многообразны и могут затрагивать любые компоненты речевой системы, и когда они охватывают основные составляющие (фонетика, фонематика, лексика и грамматика), то мы можем говорить об общем недоразвитии речи.
Г.И. Жаренкова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова имеют сходную точку зрения на понимание ОНР, они также, как и Р.Е. Левина считали, что при общем недоразвитии речи страдают ее главные компоненты.
Однако, отмечаются некоторые неточности в определении термина, которые связаны с тем, что не отражается природа и механизмы нарушения, нет представлений о взаимосвязи нарушения внешней и внутренней речи, не раскрывает первичных симптомов, разграничение уровней достаточно условное, нет полного раскрытия структуры дефекта.
Становится очевидно, что на настоящий момент нет единого определения ОНР, которое можно было бы широко использовать в практической деятельности для осуществления единого психолого-педагогического подхода. Но несмотря на это, определение, которое было дано Р.Е. Левиной не претерпело серьёзных изменений и широко используется сегодня.
Кроме этого мы изучили психологические особенности ребенка и выявили, что кроме речевых нарушений, дети испытывают трудности при концентрации внимания, наблюдается несовершенство мыслительных операций и в большинстве случаев ребенок испытывает задержку в развитии всех психических процессов.
-дать определение речевым нарушениям;
-рассмотреть причины, вызывающие речевые нарушения у детей;
-рассмотреть классификацию речевых нарушений;
-рассмотреть клинико-психолого-педагогическую характеристику речевых нарушений;
-рассмотреть основные задачи воспитания и обучения детей с нарушением речи.
1. Современные представления о нарушениях речи
1.1 Понятие о речевом нарушении
Рассмотрим причины, вызывающие нарушения речи:
1.2 Классификация речевых нарушений
Таким образом - «речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются в различных аспектах:
* в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень значений и смысла). На этой основе выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов. Такой подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении речевых нарушений и применяется наиболее широко в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;
* в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время этот подход отражен в клинико-педагогической классфикации:
Нарушения устной речи
Расстройства фонационного оформления речи:
афония, дисфония - отсутствие или нарушение голоса,
брадилалия - патологически замедленный темп речи,
тахилалия - патологически убыстренный темп речи,
заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,
дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,
ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,
дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:
алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Нарушения письменной речи
дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения,
Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
Читайте также: