Отечественные системы воспитания реферат

Обновлено: 05.07.2024

Золотым фондом в Советской истории образования и педагогики оправдавшим себя на практике, можно называть 20-30 - ые года XX века, в который входят педагогические системы А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Щацкого.

В дальнейшие годы был реализован длительный опыт в школах интернатах Г.М. Кубракова, З.Г.Шоюбова и других. Целостно реализовывались идеи формирования основ трудового воспитания, демократии в коллективе, самоуправления.

Общественную популярность обрела деятельность педагогического коллектива средней школы Сахновской, директором которой был А.А. Захаренко. Воспитательная деятельность строилась через трудовую деятельность в которой развивался интерес к учебе. Формирование педагогически-целесообразной материально-бытовой и социально-трудовой среды воспитания рассматривается как главный фактор развития и воспитания личности. У школы были хорошо оборудованы мастерские, сельскохозяйственная техника, были опытные участки, огромный сад, оранжерея, возведены оздоровительно-учебные комплексы и музеи.

Также существовали трудовые объединения состоящие из простых рабочих бригад, в которых состояли школьники, родители, учителя. Полученные ребенком результаты учитывались в трудовых книжках, которые выдавали с 4-го класса. Школа следила за дальнейшей судьбой своих выпускников, так как многие оставались в родных местах и продолжали трудиться в хозяйствах.

Также ярким примером воспитательной школы можно назвать школу-хозяйства находящиеся в селе Кропивницкого, Кировоградская область. Директором данной школы был А.И. Ковырев. Школа осуществляла свою деятельность на базе колхоза в рамках аренды, имела структуру хозяйственной, финансовой самостоятельности и самоуправления.

Достойная материально-техническая основа школы, производственный труд в сочетании с имеющимися экономическими отношениями давали возможность преобразовать учебно-воспитательную структуру школы. Воспитанники получали не менее двух производственных специальностей, получали навыки домашнего хозяйства. Рабочий процесс проходящий в школе-хозяйстве учитывался как трудовой стаж, что давала каждому выпускнику по окончании школы два года подтвержденного рабочего стажа. Старшеклассникам в школе давалось возможность действовать в единой учебно-производственной программе имеющий цикличность, в ней сочетались как теоритические так и практические данные по каждому из двенадцати циклов.

Выпускники подобной школы получали дополнительные преимущества для адаптации в социальной жизни, таких как:

Адаптация к условиями экономики, рыночных отношений;
Имели навыки общей и начальной профессиональной подготовки;
Обладали навыком быстрой ориентации в имеющийся экономической обстановки.

Зарубежные воспитательные системы

В зарубежных воспитательных системах можно выделить вальдорфские школы основанные Р. Штайнер, не стандартную гуманистическую систему образования М. Монтессори, которую можно характеризовать как альтернативное образовательное учреждение.

Педагогическое учение Р. Штайнера была разработана в начале 20 – х годов XX века, её основой являлось религиозно-философское учение направленное на формирование и развитие личности ребенка, раскрытие его внутренних потенциалов при помощи специализированных упражнений. В основе концепции лежат разнообразные виды деятельности воспитанников, таких как:

Трудовая;
Художественная;
Театральная.

В школах применяющих воспитательную систему Р. Штайнера не предусматривался стабильный учебный план, не было программы, учебного материал, строгой оценочной системы, к взаимодействию со школой активно привлекались семьи учеников. Обучение проводится по эпохам через метод погружения, присутствует много игр и права на свободный творческий поиск ребенком, особе внимания уделялось здоровью.

Мария Монтессори итальянский врач-психиатр реализовала принцип свободного воспитания, создала методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и начального школьного. Выработала сенситивные периоды формирования личности ребенка, обозначила принципы организации особой среды воспитания, которая была особенно ажана для детей с аномальными отклонениями в психическом и физическом развитии.

Также можно отметить школу завтрашнего дня, которую основал Д. Ховард используя технологию основанную на принципах библии с применением компьютерного обучения. Основной целью школы являлось воспитание гражданина соблюдающего закон, веры в Бога. В концепцию входили идеи возращения к Богу как к образцу на основе которого возможно сформировать характер детей, возвращение к родителям, с целью приобщения их к школе и самим детям, к индивидуальному обучению для каждого воспитанника по каждому отдельному предмету.

Единство зарубежной и отечественной воспитательной системы

Главными ориентирами воспитательных систем всего мира являются процессы оказывающие благоприятное влияние на личность ребенка. С помощью которых он сможет стать полезным и общественно активным членом общества.

Отечественная и зарубежная воспитательные системы начала XX века имеют схожие подходы к формированию образовательного процесса. Основами являются заповеди Библии, в которых заложено истинное понимание человеческого существа.

Для благоприятного развития каждой из воспитательной систем, советские и отечественные специалисты применяли разнообразные технологии. Советская образовательная система применяла методику трудовой деятельности как основного фактора развития личности человека. Она показывала свою эффективность до конца XX века.

Американская воспитательная система применяла в своих учениях технологии интернета, для наиболее широкой интеграции разнообразных данных. Истоки такого подхода применяются в современной образовательной системе России.

С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".

Выпускники подобной школы получали дополнительные преимущества для адаптации в социальной жизни, таких как:

Адаптация к условиями экономики, рыночных отношений;
Имели навыки общей и начальной профессиональной подготовки;
Обладали навыком быстрой ориентации в имеющийся экономической обстановки.

Зарубежные воспитательные системы

Трудовая;
Художественная;
Театральная.

Единство зарубежной и отечественной воспитательной системы

Воспитательная система - это взаимодействие основных компонентов воспитания: субъекты, цели, содержание, способы деятельности, отношения, с другой - это целостный социальный организм, обладающий определенным образом коллективной жизни, психологическим климатом. В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.

Вальдорфская в.с. Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел — физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников. Вальдорфские учителя — это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании — развитие способности чувствовать, умения творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса.

Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р.Хенви и М.Боткина, которые дополняют друг друга. Суть глобального образования — это совокупность следующих факторов: формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросс-культурная грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора.

Модель М. Боткина состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным подходом.

по У. Книпу : К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит широту восприятия мира, возможности специализации и совершенствования базисных навыков и умений на более высоком уровне. К последним относят такие умения, как получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни, пользуясь родным и иностранным языком. К приоритетам средней школы У. Книп в первую очередь относит широту восприятия мира, возможности специализации и совершенствования базисных навыков и умений на более высоком уровне. Восприятие мира можно сделать всеобъемлющим за счет изучения естественно-научных, математических, социальных систем, изучения различных культур и этических ценностей в русле общегуманитарных наук, изучения насущных проблем человечества в контексте естественных и социальных наук, Принципы системы: Социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Анализ различных зарубежных и российских современных воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников. системы - системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей.

Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач, региональных традиций.

Отечественные воспитательные системы. В золотой фонд истории отечественной педагогики и школы вошел, безусловно оправдавший себя на практике, опыт лучших школ 20-30-х гг. ХХ века, который позволяет нам говорить об их эффективной воспитательной системе – А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, Н.П. Шульмана.

Временные трудовые объединения, чья длительность меняется, - это обычные рабочие бригады, состоящие из школьников, их родителей, учителей. Результаты труда учащихся учитывались в трудовых книжках, которые ребята имеют с 4-го класса. Школа следит за жизнью и работай учащихся после их выпуска, т.к. большинство их обычно остается в родном хозяйстве. Возрождение Сахновской средней школы после прихода в нее А.А. Захаренко способствовало возрождению села.

Хорошая материально-техническая база школы, производительный труд с современными экономическими отношениями позволяли дифференцировать учебную структуру школы. Ребята получали не менее двух производственных специальностей, овладевали навыками домашнего хозяйства. Работа в школе-хозяйстве засчитывалась в трудовой стаж, и каждый выпускник к ее окончанию имел два года трудового стажа. Для старшеклассников в школе разработана и действовала единая учебно-производственная цикличная программа, содержащая теоретическую и практическую части по каждому из двенадцати выделенных циклов.

Выпускникам такой школы легче адаптироваться в условиях нестабильности экономики, рыночных отношений и сопутствующих им факторов, т.к. они имели квалификацию работников для сельского хозяйства, хорошую общую и начальную профессиональную подготовку, легко ориентировались в экономических отношениях.

Созданием своей хозяйственно-трудовой базы известна воспитательная система Мамлютской санаторной школы-интерната – Казахстан. Сегодня она представляет из себя настоящий школьный городок со своими мастерскими, агрохимлабораторией, гаражом, теплицей, спорткомплексом, стадионом, животноводческой фермой, фруктовыми садами, производственными полями. Опытническая работа школы велась по заданиям НИИ садоводства и огородничества.

В целом система ведения хозяйства рассчитана на круглогодичный цикл, а основная форма организации коллективного труда школьников – бригада. Руководит хозяйством от имени учащихся совет самоуправления.

Создателем и многолетним бессменным руководителем агрошколы в г. Сыктывкар, Республики Коми был А.А. Католиков. Школа существует как школа полного дня, в которой обучается около 300 детей, имеет городскую и пригородную части (которая представляет учебно-опытное хозяйство: цветники, опытные участки с теплицами, пахотные земли, луга, лесное хозяйство, животноводческие помещения и т.д.), спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир.

Благодаря включению ребенка в коллективную трудовую деятельность активизируется процесс его саморазвития, развивается профессиональная направленность личности, происходит овладение духовно-нравственными ценностями. Переход школ на новые условия хозяйствования, ее действия в новых социально-экономических условиях значительно расширяет возможности воспитательной системы, ведет к повышению общественного статуса школы, экономической самостоятельности, хотя это сопряжено с большими трудностями, особенно в период современного кризиса. Важнейшей задачей современного воспитания становится преодоление потребительской, иждивенческой позиции молодежи, укрепление связи воспитания с социально-экономическими условиями жизни общества, воспитание гражданственности и ответственности.

Сама своеобразная технология организации воспитательной работы с детьми получила название методики или технологии коллективных творческих дел (КТД) как способ организации яркой, наполненной трудом, общением, заботой, жизни воспитанников и воспитателей на основе стимулирования творческой деятельности детей и создания временных органов самоуправления (советов дел).

Воспитательная система московской школы № 825 (В.А. Караковский), основываясь на развитии самоуправления, обращая внимание на гибкость, изменчивость, сменяемость и обновление в самой системе, которая строится на нескольких (в основе своих традиционных) ключевых общешкольных мероприятиях, с широким привлечением к ним детей, учителей, родителей, общественности.

А. Сидоркин отмечает, что концепция воспитания В.А. Караковского опирается на идею системности, комплексности воспитания, интеграции средств воспитательного воздействия, ориентации на личность школьника, его интересы и потребности, идею общественной и личной ценности школы. В школе и организационном строении коллектива присутствуют постоянные и временные органы управления (совет дела, совет сборовских комиссаров, дежурный командир класса). Все решения предварительно обговариваются, при необходимости выносятся на Большой совет, куда входят педагоги, представители всех классов, начиная с шестых. Большинство в нем составляют школьники. Существенным признаком воспитательной системы являются использование коммунарской методики, высокий уровень неформальных межличностных отношений, взаимодействие с наукой.[29]

Из зарубежных воспитательных систем наибольшую известность имеют вальдорфские школы (основатель школ Р. Штайнер), гуманистическая система нетрадиционного образования М. Монтессори, которые также можно назвать альтернативными образовательными учреждениями.

Педагогическая концепция Р. Штайнера (1861 – 1925) была создана в начале 20-х гг. прошлого века на основе религиозно-философского учения (антропософии) и направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью специальных упражнений. В центре концепции представлены различные виды деятельности детей: трудовая, художественная, театрализованная. В этой школе нет стабильных учебных программ, планов, учебников; нет строгой регламентации жизни учащихся; нет оценок; к работе школы активно привлекаются семьи воспитанников. Обучение проходит по эпохам методом погружения, много игры и права на свободный творческий поиск для ребенка, внимание к здоровью ребенка. Надо отметить, что позиция Р. Штайнера по религиозному воспитанию, которое осуществлялось как частное обучение, свободное христианское воспитание, не принималось православием, т.к. содержало много элементов мистицизма.

Итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори (1870 – 1925) реализовывала идеи свободного воспитания; разработала программу, методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и начальной школы, выявила сензитивные периоды развития ребенка, сформулировала принцип организации особой воспитывающей среды, особенно важной для детей, имеющих физические недостатки в интеллектуальном развитии.

Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) представляет собой технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного обучения. Цели школы – воспитание законопослушного гражданина, воспитание веры в Бога, акмеологическое развитие личности. В основе концепции школы заложены идеи возвращения к Богу как образцу для формирования характера детей; возврат к родителям, чтобы они стали ближе к детям и школе; возврат к индивидуальному обучению для каждого ребенка по каждому предмету; интеграция школьного содержания обучения с вузовским, используя возможности Интернета.

Читайте также: