Особенности внимания студентов реферат

Обновлено: 02.07.2024

Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

Сегодня с проблемой внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться многим психологам. Многие трудности в обучении связаны с неумением (или неспособностью?) того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании.

С того времени многое изменилось, но данная проблема удивительным образом не утратила актуальности.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов. Благодаря этому отражение становится более ясным и отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится действие, пока не будет достигнута цель.

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.

аналитический эффект внимания – данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;
фиксирующий эффект – представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;
усиливающий эффект – впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.

Свойства внимания

Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным – колебания и переключение внимания.

Объем внимания – это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности.

Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами в активной умственной деятельности. Устойчивое внимания сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительного длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим произвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд.

усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения);
активность личности;
эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты);
отношение к деятельности;
темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют (захватывают ненужные участки коры головного мозга), затрудняется сосредоточение и переключение внимания.

первоначальное вхождение в работу;
достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;
снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Концентрация внимания – это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности.

Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему.

Распределение внимания – это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности;
легче совмещать двигательную и умственную деятельность;
для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.

Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Студент должен одновременно слушать преподавателя и записывать, доставать, открывать, запоминать, манипулировать объектами и т.д. Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другому, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость.

от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;
от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;
от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот);
от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.);
от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости.

Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение – непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Студенту трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды.

Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании.

Колебание внимания объясняется тем, что деятельность определенных нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. При напряженной работе соответствующие нервные клетки быстро истощаются и нуждаются в восстановлении. Наступает их охранительное торможение, в результате которого в тех центрах, которые до этого были заторможены, повышается и внимание переключается на посторонние раздражители.

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности, движения затормаживаются. Так, например, если необходимо внимательно рассмотреть какой-либо объект, мы внимательно что-либо слушаем, то наклоняем голову, чтобы лучше слышать. Такое приспособительное движение облегчает восприятие.

Направленность, или избирательность, внимания проявляется в различных формах. Первоначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира. Это ориентировочно-исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность).

Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой (произвольная избирательность). В других случаях (например, чтение книги, прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна.

По степени волевого контроля различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Послепроизвольное внимание занимает промежуточный характер – сначала оно требует волевых усилий, а затем, по мере того, как человек начинает интересоваться процессом, за которым наблюдает, переходит в непроизвольное.

В педагогическом процессе необходимо уметь использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию произвольного. Для возбуждения в поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности.

Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием студентов и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы. Безусловно, весьма важно, чтобы педагог умел заинтересовать студентов и мог строить педагогический процесс на непроизвольном внимании, обусловленном непосредственной заинтересованностью.

Постоянно требовать напряженного произвольного внимания у детей, не давая никакой для него опоры, это, быть может, самый верный путь для того, чтобы не добиться внимания. Однако строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Это по существу и невозможно. Каждое, даже самое захватывающее, дело включает в себя звенья, которые не могут представлять непосредственный интерес и вызывать непроизвольное внимание. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь:

1) использовать непроизвольное внимание;
2) содействовать развитию произвольного.

Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоциональностью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с осознанием значения того дела, которое делается.

проблемное обучение;
развивающее обучение;
дифференцированное обучение;
концентрированное обучение;
кейс-метод;
использование информационных технологий (поиск информации в сети Internet, применение электронных презентаций, электронных учебников, видеоконференций…);
проектная деятельность;
нетрадиционные формы проведения занятий;
использование самостоятельной работы студентов, развивающие ключевые и профессиональные компетенции: готовность к решению проблем, коммуникативную компетенцию, навыки работы с информацией и др.

Также для поддержания внимания необходимо применять и речевые приемы удержания внимания.

Существенным условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывается. Необходимо при этом, чтобы у студентов созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед студентами и лишь, затем дает их разрешение.

При монотонной лекции внимание студентов очень быстро переключается на другие виды деятельности, мешающие учебному процессу. При переключении внимания с одного вида деятельности на другой при применении различных средств и методов обучения позволяет сосредоточить внимание студентов на изучаемых вопросах.

Применяемая методика обучения дает положительные результаты. В ходе обучения, применяя разнообразные формы, методы и средства обучения удается сконцентрировать внимание студентов и поддерживать его на протяжении всего занятия на высоком уровне.

Доклад включает в себя следующие вопросы: что такое внимание, основные функции и свойства внимания, характеристика непроизвольного, произвольного и постпроизвольного внимания. Также описано применение различных форм и методов обучения на занятиях по дисциплине Болезни мелких животных

Вложение	Размер
podderzhanie_vnimaniya.docx	32.31 КБ

Предварительный просмотр:

Поддержание внимания студентов при применении разнообразных средств и методов обучения

Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.

С того времени многое изменилось, но данная проблема удивительным образом не утратила актуальности.

Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

Сосредоточенность (концентрация) на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего, временное игнорирование других объектов. Благодаря этому отражение становится более ясным и отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится действие, пока не будет достигнута цель.

Основными функциями внимания являются:

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно:

аналитический эффект внимания – данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей;
фиксирующий эффект – представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает;
усиливающий эффект – впечатление, по крайней мере, в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче.

Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Объем внимания – это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности.

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения);
активность личности;
эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты);
отношение к деятельности;
темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют (захватывают ненужные участки коры головного мозга), затрудняется сосредоточение и переключение внимания.

Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения:

первоначальное вхождение в работу;
достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;
снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Концентрация внимания – это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

Распределение внимания – это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания – это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий). Рассматривая распределение внимания, необходимо учитывать, что:

трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности;
легче совмещать двигательную и умственную деятельность;
для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другому, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) – в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключения внимания зависят:

от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;
от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;
от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот);
от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.);
от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости.

Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании.

По степени волевого контроля различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

1) использовать непроизвольное внимание;
2) содействовать развитию произвольного.

проблемное обучение;
развивающее обучение;
дифференцированное обучение;
концентрированное обучение;
кейс-метод;
использование информационных технологий (поиск информации в сети Internet, применение электронных презентаций, электронных учебников, видеоконференций…);
проектная деятельность;
нетрадиционные формы проведения занятий;
использование самостоятельной работы студентов, развивающие ключевые и профессиональные компетенции: готовность к решению проблем, коммуникативную компетенцию, навыки работы с информацией и др.

Инфекционная болезнь описывается по определенной схеме: определение болезни, эпизоотологические данные, патогенез, клинические признаки, постановка диагноза, дифференциальный диагноз, лечение, профилактика и меры борьбы.

Также для поддержания внимания необходимо применять и речевые приемы удержания внимания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Доклад, подготовленный для выступления на научно- практической конференции, проводимо традиционно в нашем учебном заведении.Рассказывает об особенностях применения в системе профессионального образова.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существующими изменениями в п.

Формирование общих компетенций в соответствии с ФГОС СПО на занятиях.

Работа педагога по индивидуализации обучения студентов-инвалидов (применение средств электронного обучения и ДОТ, специальных средств обучения).

Работа педагога по индивидуализации обучения студентов-инвалидов (применение средств электронного обучения и ДОТ, специальных средств обучения).

Применение разнообразных форм, методов и приемов учета знаний на уроках биологии

Теорией и практикой накоплено много разнообразных форм, методов и приемов учета знаний. Наиболее эффективны формы и методы опроса, позволяющие с первых минут урока привлечь всех учащихся к акт.

Проведение занятий учебной практики с использованием разнообразных форм и методов обучения.

Особенности устойчивости внимания и динамика работоспособности у первокурсников университета

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Для учебного процесса, а также для умения выполнять множество внеплановых заданий студентам обязательно нужно концентрировать внимание. Изучение внимания учащихся ВУЗов является самой сложной психологической проблемой, интересующей специалистов. Среди всех психических процессов внимание занимает особое место, так как является важным и включённым во все психологические процессы и входит в их неотъемлемый момент. Внимание отвечает за чёткость мыслительной деятельности, что и делает её успешной. Хорошо развитые свойства внимания, его организованность и произвольность – факторы, обеспечивающие успешность обучения. [13]

Существует определение внимания как процесса поступления через органы чувств нужной информации и игнорирование той, которая не подлежит осмыслению, такой перебор её происходит как сознательно, так и бессознательно. [13]

Изучение внимания является актуальным исследованием, изучением проблемы внимания занимались выдающиеся учёные: нейрофизиолог Н. А. Лурия, С. Л. Рубинштейн, О. С. Вудвордс, П. Я. Гальперин, Е. Д. Хомская, психиатр Б. Д. Карвасарский и др. Благодаря их трудам вывелось такое понятие внимания. Внимание – это умение выявлять наиболее актуальные в существенной ситуации объекты, явления действительности и предметы. Н. Н. Ланге выделил нужные теории в изучении внимания:

1. С помощью внимания у человека происходит двигательная адаптация

2. Внимание фильтрует информацию, поступающую в сознание, тем самым его объём ограничен

3.Внимание проявляется в следствие эмоций

4.Внимание является результатом апперцепции.

5.Внимание является особо-активной особенностью духа

6.Внимание усиливает нервные раздражители

7. Внимание способно подавлять нервную активность [1]

Из-за очень большого количества информации, которая предоставляется такими источниками, как интернет, социальные сети придаёт огромные усилия мотивировать студента к учёбе, систематической работе, интересу искать новую информацию и эффективно применять её во время учёбы и в жизни . Что нужно для мотивации первокурсника, чтобы его обучение эффективно отразилось и принесло пользу не только ему, но и обществу? Этот вопрос волнует, как педагогов, общество, так и психологов.

Обучение в университете является умственным трудом, у которого есть ряд особенностей. Например, у многих работников умственная деятельность выражается в раскрытии способностей, проявляемых интеллектуально при решении научных и задач в области производства, а у студентов она проявляется в процессе обучения и основана на запоминании огромного объёма учебного материала, в накоплении знаний и преобразованиях в интеллектуально – эмоциональной сфере.

Самое главное правило рационального проведения самостоятельной и аудиторной работы является чередование труда и отдыха. Работа станет оптимальною и эффективной если её выполнять в определённом режиме. Занятие, усиленное в период экзаменов и сессии, не даёт положительного результата. При заучивании студентами наспех материала происходит быстрое его забывание и развивается утомление, которое приводит к понижению работоспособности. Продолжительность рабочего времени студентов в вузе и дома составляет 9-11 часов в день, а во время экзаменов может возрасти до 12-15 часов. [14]

Можно привести такое определение работоспособности. Работоспособность индивида – это его способность выполнять определённую работу по установленному времени с наибольшей эффективностью. В основу умственной работоспособности входят умения, навыки, знания, также входят определённые физиологические и психологические качества человека. Благодаря влиянию учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов изменяется. Это видно в течение дня, недели, на протяжении учебного года и семестра. Глубина, направленность данных изменений определяются функциональным состоянием организма до начала деятельности, её организацией, особенностями этой деятельности. [3]

В начале учебный день студента не доходит до высокой продуктивности труда. Он проходит примерно от 10 до 30 минут, затем работоспособность может достигнуть очень высокого уровня. Такой период может характеризоваться постепенным повышением работоспособности, для него большое значение имеет соответствующая мотивация.

Устойчивая работоспособность может длится 1,5 – 3 часа, во время которого происходят функциональные изменения в организме студентов, соответствующие характеру выполняемой деятельности. [14]

Впоследствии наступления утомления работоспособность студента может резко измениться. Снижение работоспособности можно компенсировать положительной мотивацией и волевыми усилиями при начальных признаках утомления. Это может привести к возникновению чувства усталости и нервно – психическому напряжению. Функциональные изменения проявляются в тех органах и системах, которые участвуют в интеллектуальной деятельности студентов (например, в зрительном анализаторе, функции устойчивости внимания, оперативной памяти и т.д.). В дальнейшем может начаться быстрое снижение работоспособности, его уже не удаётся компенсировать волевым усилием.

В большинстве видимых случаев перед окончанием работы можно наблюдать кратковременное повышение эффективности работы, это мобилизация организма на предстоящее её окончание. Изменения во время учебного дня у студентов близки к тем, которые происходят в момент умственной работоспособности.

Организация и методики исследования

Эксперимент был проведён на базе СтГМУ г Ставрополя. В эксперименте участвовали контрольная группа – сравнительная и экспериментальная, с помощью которой изучали. Студенты имеют специальность клиническая психология. Первый курс являлся при проведении методики контрольной группой, количество принимающих участие было девять человек. Четвёртый курс являлся при проведении экспериментальной группой, с которой сравнивали результаты первого курса. Четвёртый курс составляло девять человек, они принимали участие в проведении методики Шульте. Практическая значимость данного исследования выходит из актуальных задач исследования изменчивости внимания у студентов университета и выявление факторов, влияющих на снижение внимания и работоспособности. Материалы используются для эффективности работы с учащимися разного возраста и развития у них определённых свойств нервной системы.

Обработка результатов исследования

В итоге можно сказать о первом курсе те результаты, при которых они имеют среднюю эффективность работы, дольше включаются в работу и имеют хорошую психическую устойчивость.

В следствие исследований можно сказать о четвёртом курсе те результаты, при которых они имеют среднюю, ближе к высокому уровню эффективность работы, среднюю степень врабатываемости, требующую меньше подготовки к основной работе, а также хорошую психическую устойчивость.

В ходе проведения методики Шульте с первым курсом было выявлено то, что студенты по-разному по времени отыскивали цифры, некоторые долго сосредотачивались и медленно находили каждую цифру, этим они тратили время всей группы. Это говорит об их неконцентрированном внимании и низком уровне работоспособности. Остальные студенты первого курса этой группы быстро ориентировались и выполняли задание, отыскивая и называя цифры. Это говорит о том, что у них высокий уровень работоспособности и высокая концентрация внимания. На первом курсе участвовало 9 человек. 40% участников выполняли задание с высокой скоростью, остальные 60 % справлялись с замедленным действием.

Построили "график истощаемости (утомляемости)". Он показывает устойчивость внимания и динамику работоспособности. Чем меньше колебания построенного графика, тем выше устойчивость внимания. Если колебания графика высокие, человеку сложно долго концентрировать внимание на чем-то одном, он будет чаще отвлекаться или совершать ошибки.

Таким образом, психическая устойчивость первого меньше, чем у четвёртого курса, поэтому можно сказать, что студенты четвёртого курса способны быть хорошо адаптированными к разной ситуации в обществе и устойчивы к стрессу. О концентрации внимания можно сказать, что она у четвёртого курса выше, чем у первого. Студентам первого курса требуется развитие её с помощью методик, с помощью высокой концентрации внимания можно легко справляться с разным по сложности количеством работы. Уровень работоспособности первого курса получился низким и это говорит о том, что группа легко устаёт при выполнении определённой деятельности и медленно включаются в работу, проводимую коллективно. Работоспособность четвёртого курса вышла в 4 балла, в следствие этому можно сказать о том, что они могут достаточно долгое время выполнять ту или иную деятельность.

Список использованной литературы:

1. Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов – СПб.: Питер, 2006. – 583с

2. Матюгин И. Ю, Аскоченко Т. Ю., Бонк И. А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка. – М. : Эйдос, 1996. – 114с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер, 2000. – 712с

4. Бондаренко, А. Ф. Основы психологии. - Киев : Издательство : Освита Украины, 2009. - 328 с.

5. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. - М.: Просвещение, 2002. - 233 с.

6. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

7. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.

8. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2005. - 342 с.

9. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание. - М. : Издательство : Директ-Медиа, 2008. - 985 c.

10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

12. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. - М.: Инсти, 2003. 172 с.

13. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Владос, 2008. - 400 с.

14. Пашукова, Т. И., Допира, А. И., Дьяконов, Г. В. Практикум по общей психологии. - М., 2005. - 153 с.

Среди всех психических процессов внимание занимает особое место, поскольку оно включено во все остальные психологические процессы и выступает как их необходимый момент. Именно внимание обеспечивает ясность и отчетливость отражения действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности. Период дошкольного детства является этапом, на котором идет активное развитие внимания. Хорошо развитые свойства внимания, его организованность и произвольность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.

В студенческом возрасте для освоения знаний, умений и навыков по будущей профессии необходимо обладать способностью к концентрации внимания. Но, несмотря на значимость проблемы, вопрос развития способности к концентрации и распределению внимания у студентов ВУЗа психолого-педагогического направления является малоизученной, что обусловило выбор темы нашей курсовой работы.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать эффективные условия развития способности к концентрации внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления.

Психологические особенности студенчества как возрастной и социальной .

. и социальной зрелости. Интеллектуальное развитие студентов В интеллектуальном развитии в период студенчества отмечаются как . вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов . способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. С.Д. Смирнов полагает, что если понимать воспитание студентов .

Объект исследования: способность к концентрации внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления.

Предмет исследования: развитие способности к концентрации и распределению внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления.

Гипотеза исследования: развитие способности к концентрации внимания у студентов вуза психолого-педагогического направления является эффективным если мы используем следующие психологические условия:

1) происходит в ходе проведения социально-психологического тренинга;

2) если использовать игровые методы в рамках проведения социально-психологического тренинга.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность и содержание понятия способности к концентрации внимания.

2. Определить возрастные особенности старшего юношеского возраста, которые взаимосвязаны с развитием способности к концентрации внимания.

3. Провести теоретический анализ влияния социально-психологического тренинга на формирование способности к концентрации внимания у студентов.

4. Провести экспериментальное исследование по развитию способности к концентрации внимания у студентов.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ

1.1.Сущность и содержание понятия способности к концентрации внимания

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс.

Развитие творческих способностей студентов при изучении дисциплины .

. среднего профессионального образования. Объектом исследования данной дипломной работы выступают творческие способности студентов. Предметом исследования являются формы и методы развития творческих способностей студентов. Гипотеза исследования - процесс развития творческих способностей студентов на занятиях по .

Разнообразие аспектов рассмотрения внимания нашло свое отражение и в числе оснований, по которым явления внимания классифицируются.

У. Джеймс различает виды внимания по трем основаниям [31]:

1) по своему объекту внимание может быть чувственным, (когда оно относится к восприятию), и интеллектуальным (когда оно относится к воспроизведенным представлениям);

2) по заинтересованности внимание может быть непосредственным, когда объект интересен сам по себе, или опосредствованным, апперцептивным, когда объект приобретает интерес по ассоциации;

3) по степени требуемых усилий, степени активности сознания, оно может быть пассивным, непроизвольным, не сопровождаемым никаким усилием, и активным, произвольным, сопровождаемым чувством усилия.

Поскольку каждый акт характеризуется по каждому параметру, сочетание этих трех типов характеристик дает шесть видов внимания:

1) непроизвольное, непосредственное, чувственное;

2) непроизвольное, опосредствованное, чувственное;

3) непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное;

4) непроизвольное, опосредствованное, интеллектуальное;

5) произвольное, опосредствованное, чувственное;

6) произвольное, опосредствованное, интеллектуальное. Титченер описывал внимание по стадиям развития [32]:

1) первичное внимание, определяемое разнообразными влияниями;

3) производное первичное внимание, когда это восприятие или представление одерживает неоспоримую победу над своими конкурентами.

Н. Н. Ланге рассматривает внимание как процесс усиления или изменения восприятия, критикуя определение внимания как концентрацию сознания, и дает свое определение: внимание это целесообразная реакция организма [14]. При этом и формы внимания определяются характеристиками, свойственными реакциям организма вообще:

1) рефлективное — механическое, не имеющее никакой эмоциональной окраски, приспособляющееся;

2) инстинктивное — приспособление к наилучшему восприятию, которое вызываются инстинктивными эмоциями любопытства и удивления;

3) волевое внимание — при котором цель процесса уже заранее известна субъекту.

С. Л. Рубинштейн, кроме факта произвольного и непроизвольного внимания, выделял следующие его типы, ориентируясь на его свойства [27]:

Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособ. .

1) широкое или узкое внимание, в зависимости от объема;

2) хорошо или плохо распределяемое;

3) быстро или медленно переключаемое;

4) концентрированное или флюктуирующее;

5) устойчивое или неустойчивое.

Н. Ф. Добрынин классифицировал внимание по степени активности личности. В непроизвольных видах внимания он различал [32]:

1. Наиболее пассивное — вынужденное внимание, причиной которого являются чрезвычайно сильные раздражения.

2. Менее пассивное — эмоциональное, зависящее от невольных влечений и чувств. Активность увеличивается.

4. В полной мере выражает активность личности четвертый вид внимания — активное произвольное, которое связано с сознательно поставленными целями, сознательной деятельностью и волей.

5. Об особой форме активности Н. Ф. Добрынин говорит, предлагая рассмотреть следующую форму — послепроизволъное внимание. Это результат опосредованного интереса, появившегося в процессе работы, обуславливается чувством наслаждения данным видом труда [32]………

Психические процессы: В 3-х т. Т. 1 [Текст]/ Л. М. Веккер — СПб.: Речь, 2008. — 470 с.

4. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания [Текст]/ Л. С, Выготский // Избр. психол. произв. — М.: Изд-во МГУ, 2009.- 201 с.

5. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания [Текст]/ П. Я. Гальперин — М.: Дашков и Ко, 2008. — 97 с.

6. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст]/ П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая — М.: Эксмо, 2008. — 257 с.

7. Гиппенрейтер, Ю. Б. Деятельность и внимание [Текст]/ Ю. Б. Гиппенрейтер — М.: Гардарики, 2009. — 247 с.

8. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. [Текст]/ Ж. Годфруа — М.: Мысль, 2008.- 156 с.

9. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова — М.: Педагогическое общество России, 2013. — 512 с.

10. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания [Текст]/ послесл. В. П. Зинченко. — 2-е изд., перераб. и исправ. — М.: Мысль,2009. — 300 с.

11. Как развивать внимание [Текст]/ И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскоченская, И. А. Бонк, Т. В. Слоненко. — Донецк, 2011. — 267 с.

12. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон — М.: Просвещение, 2010.- 256 с.

14. Ланге, Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст]/ Н.Н. Ланге — М.: Изд-во МГУ, 2010. — 203 с.

Подготовка и выполнение заданий для семинаров и самостоятельных .

. психологии человека Отрасли психологии Категории психологии. Классификация методов психологии и их характеристика. Литература Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002 Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. . чертой отечественной психологии является использование категории активности сознания бессознательного .

15. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием [Текст]/ С. С. Левитина — М.: Владос, 2010. — 178 с.

16. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А. Н. Леонтьев — 2-е изд. — М.: Академия, 2012. — 345 с.

17. Лурия, А. Р. Внимание и память [Текст]/ А. Р. Лурия — М.: Академия, 2010. — 125 с.

18. Найссер, У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии [Текст]/ Пер. с англ, под общ. ред. Б. М. Величковского. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 300 с.

19. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии [Текст]/ Р. С. Немов — 2-е изд. — М.: Владос, 2008.- 257 с.

20. Общая психология: Курс лекций [Текст]/ Сост. Е. И. Рогов. — М.: Владос, 2009.- 252 с.

21. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2012. — 544 с.

22. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие [Текст]/ Я.А. Пономарев — М.: АСТ, 2007. — 255 с.

23. Психология внимания [Текст]/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. СПб: Питер, 2011. — 460 с.

24. Рибо, Т. Психология внимания [Текст]/ Т. Рибо — СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 2010. — 233 с.

25. Романов, В. Я. Постановка и разработка проблемы внимания с позиции теории деятельности [Текст]/ В. Я. Романов, Ю. Б. Дормашев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2007. № 2.- С.14 — 41.

26. Романов, B. C. Психология внимания [Текст]/ B. C. Романов, Б. М. Петухов — М.: Харверст, 2010. — 300 с.

27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2011. — 304 с.

29. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология [Текст]/ Р. Л. Солсо — М.: Триволта, 2010. — 560 с.

30. Ушакова, Е. А. Социально-психологический тренинг: Практикум [Текст] / Е. А. Ушакова — Екатеринбург, 2007. — 190 с.

31. Хомская, Е. Д. Нейрофизиологические механизмы внимания [Текст]/ Е. Д. Хомская — М.: Академия, 2009. — 254 с.

32. Хрестоматия по вниманию [Текст]/ Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. М.: Сфера, 2007. — 550 с.

Примеры похожих учебных работ

Предмет общей психологии и развитие основных ее направлений

. школа, понимающая психология, индивидуальная психология, аналитическая психология и др. Возникновение советской психологии: теория установки, поведенческие направления, культурно-историческая теория, теория деятельности. Развитие психотехники и .

Методы психолого-педагогических исследований 2

. педагогической психологии метод исследования поведения учащегося. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений .

Методы психолого-педагогического исследования; Теоретические методы исследования

Методы психолого-педагогической диагностики содержание

. оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических свойств, которые достигнуты индивидом . следующих психических свойств и функций: познавательных способностей; знаний, умений и навыков относительно .

Методы психолого-педагогических исследований

. педагогического процесса (детей, взрослых, педагогов, родителей); выявить несоответствия, реальные противоречия, прогнозировать развитие. . иных исследователей, выявляется новое научное направление, нуждающееся в дальнейшем исследовании. Исследователь .

Читайте также: